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《童趣》教學(xué)實(shí)錄
《童趣》教學(xué)實(shí)錄
一、創(chuàng)設(shè)情境：
師：課前一個(gè)小問(wèn)題，上課前你們?cè)诟墒裁?
生：打乒乓球、跳繩、吃東西
師：好玩嗎?
生：好玩，我們分組打乒乓球，3個(gè)球全輸了的做俯臥撐。
生：好玩，第一次在學(xué)校的走廊上跳繩，很熱。
生：吃東西很無(wú)聊，不好玩。
師：呵呵，今天我們學(xué)什么?
生：不知道(生笑)
(評(píng)：欣賞聊天設(shè)計(jì)，一可以使師生關(guān)系融洽，為課堂師生合作作好心理準(zhǔn)備，二是有導(dǎo)入作用，盡管張老師這里還沒(méi)明確指向課題，但是與教學(xué)內(nèi)容上已經(jīng)形成意義上的聯(lián)系。不足是深入不夠。)
二、欣賞插圖：
師：請(qǐng)翻書(shū)到21頁(yè)，欣賞一下這幅圖，畫(huà)的什么啊?
生：畫(huà)了床
生：畫(huà)了海浪和竹筏
生：是床還是海浪?
生：是床，還有席子啊
師：那那些波浪線是什么?
生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢?
師：有這么圓這么大的枕頭么?
生：古代的枕頭啊，電視里面看到過(guò)
師：對(duì)，這個(gè)孩子在干什么?
生：在吹笛子
師：吹笛子怎么會(huì)吹出煙霧和這么多只鶴來(lái)?
生：應(yīng)該是孩子在想問(wèn)題，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個(gè)孩子在抽煙呢。(生狂笑)
生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因?yàn)楣糯闊煹囊话愣加袀�(gè)煙斗。
師：到底畫(huà)的是什么，我也不知道，怎么辦?―――(生齊：讀課文)
(評(píng)：由畫(huà)入手，淺入深出，顯示了張老師的機(jī)智。還是聊天式的發(fā)問(wèn)，基本指向“是什么”，也有“為什么這么認(rèn)為”，在問(wèn)題形式上比較瑣碎。這里產(chǎn)生了一個(gè)方法上的疑問(wèn)：是這樣水到渠成好，還是整體訓(xùn)練好?恐怕難以說(shuō)清楚。因?yàn)槭浅跻坏暮⒆�，我贊成張老師這么處理。)
三、收集字詞：
師：老規(guī)矩，讀課文的時(shí)候勾畫(huà)出不懂意思的字詞，還要勾畫(huà)出等會(huì)兒質(zhì)疑的句子。
(生讀課文三分鐘，完成了任務(wù)的同學(xué)開(kāi)始問(wèn)老師個(gè)別字詞的意思)
師：好，有了同學(xué)們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞
板書(shū)：明察秋毫、張目對(duì)日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項(xiàng)為之強(qiáng)
(學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)，教師追問(wèn)詞語(yǔ)的含義，學(xué)生根據(jù)書(shū)下面的解釋都能解決)
師：剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)“癩蝦蟆”(學(xué)生讀成蝦子)，應(yīng)該怎么讀?
(有些學(xué)生讀為“蝦”，少數(shù)學(xué)生讀為“蛤”)
師：有句話叫說(shuō)什么東西想吃天鵝肉?(生齊：癩蛤蟆。生笑)
師：癩蛤蟆，也就是我們常說(shuō)的“癩格寶”(方言)，也叫做蟾蜍。
(評(píng)：方言介入拓寬學(xué)習(xí)空間。如教師能再舉一些詩(shī)文例證，如《琵琶行》中“蝦蟆陵”就更有說(shuō)服力了。)
師：還有一句，“項(xiàng)為之強(qiáng)”(學(xué)生讀成強(qiáng)壯的強(qiáng))，應(yīng)該怎么讀?
生：項(xiàng)為之強(qiáng)(學(xué)生還是讀成了強(qiáng)壯的強(qiáng))
師：這么整齊?(生笑)
一學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：應(yīng)該讀成僵硬的僵，書(shū)下面有解釋。
師：對(duì)，剛才這兩個(gè)我們讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，就是我們?cè)凇墩撜Z(yǔ)十則》中遇到過(guò)的?――(生：通假字)同學(xué)們學(xué)文言文應(yīng)該注意書(shū)下面的注釋和自己的思考。這與《論語(yǔ)》中哪些字的用法是一樣的?(生：說(shuō)、女)
(評(píng)：這里基本上在疏通字詞，但是不是教師指定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是學(xué)生自主提出問(wèn)題，合作研究，教師指導(dǎo)，教學(xué)效率很高。)
四、整體感知：
師：結(jié)合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫(huà)的什么?
生：應(yīng)該是一個(gè)孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢?
生：文中有這句話“徐噴以煙”
(評(píng)：文本的依據(jù)作用體現(xiàn)了出來(lái)，緊抓文本，完成理解，這是老師們應(yīng)該時(shí)刻注意的。否則課堂很可能就是天馬行空，了無(wú)蹤跡。下同。)
師：為什么要噴煙?
生：熏蚊子玩。
師：熏蚊子還是熏天上的白鶴?
生：熏蚊子，畫(huà)中的白鶴應(yīng)該是孩子想象的。
師：理由?
生：“私擬作群鶴舞于空中”
師：“私擬作”什么意思?
生：自己把它當(dāng)作
師：好，那個(gè)孩子是誰(shuí)?
生：應(yīng)該是作者。(有些孩子不同意)
師：到底是不是作者呢?我們應(yīng)該抓住文中交待事情的時(shí)候反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)字。(生：余)
師：對(duì)，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。
(板書(shū)：夏蚊——舞鶴)
生：老師，課文中還有事情為什么沒(méi)有畫(huà)出來(lái)?
師：還有事情么?什么事情?
生：看兩只蟲(chóng)子在打架。
師：只有兩只蟲(chóng)子?
生：還有一個(gè)龐然大物―――癩蛤蟆。
師：為什么把癩蛤蟆說(shuō)成是龐然大物?
生：和蟲(chóng)子相比，它應(yīng)該是非常大的。
師：什么地方發(fā)生的事情?
生：土墻處的草叢
師：作者又是怎么“擬作”的?
生：小動(dòng)物擬作怪獸，土礫擬作丘壑
(板書(shū)：動(dòng)物草叢―――林獸丘壑。)
師：兩件事有什么共同點(diǎn)?
生：非常好玩。
師：理由?
(生快速找出：怡然稱快、怡然自得)
師：要是用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩件事情的共同點(diǎn)呢?
生：物外之趣
師：什么意思?
生：超出事物本身的樂(lè)趣。
師：怎么會(huì)有超出事物本身的樂(lè)趣呢?
生：因?yàn)樽髡甙阉麄兿胂蟪闪肆硗獾臇|西來(lái)玩，非常有趣。
(板書(shū)：物外之趣)
(評(píng)：回到人物感受上，比較相同點(diǎn)，教學(xué)意識(shí)很好。但是作者的“有趣”并不等同與學(xué)生覺(jué)得有趣，所以完成聯(lián)想生美的理解后，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生生活閱歷論證這個(gè)論題。)
師：很好，既然文中沒(méi)有插圖，課間休息的時(shí)候我們不如自己畫(huà)一畫(huà)。(生快速地拿出了草稿紙)
第二課時(shí)
一、欣賞作品：
(教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫(huà)，學(xué)生笑聲一片。)
點(diǎn)評(píng)生一的作品：
師：你為什么把孩子畫(huà)得這么大?
生：和蟲(chóng)子相比，就該把人物畫(huà)大一些。
(評(píng)：學(xué)生這里的處理合理嗎，這似乎是美術(shù)老師回答的問(wèn)題。但是既然語(yǔ)文老師已經(jīng)布置了畫(huà)畫(huà)的任務(wù)，那么評(píng)價(jià)是難免的事情。往深處評(píng)價(jià)，哪怕只是提出問(wèn)題，提出的只是美術(shù)老師才可以回答的問(wèn)題，也是值得的。)
點(diǎn)評(píng)生二的作品：
師：你畫(huà)的孩子，怎么感覺(jué)像在跳舞啊?(生笑)
另一生說(shuō)：沒(méi)有畫(huà)出觀看的味道來(lái)。
(評(píng)：建議讓他自己說(shuō)構(gòu)思�；蛟S這還別具匠心呢。)
點(diǎn)評(píng)生三的作品：
師：為什么你把花臺(tái)畫(huà)得這么漂亮?
生：先畫(huà)的花臺(tái)，沒(méi)有時(shí)間畫(huà)人了。
師：呵呵，畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)文章一樣都要抓住重點(diǎn)嘛，這幅畫(huà)應(yīng)該把什么作為重點(diǎn)?
生：人和動(dòng)物
(評(píng)：鼓勵(lì)他課后完成這幅畫(huà)。)
點(diǎn)評(píng)生四的作品：
師：畫(huà)面中的這個(gè)女孩子怎么這么嫵媚啊?(生狂笑)
生：不是女孩子，應(yīng)該是清代的一個(gè)小男孩。
師：恩，書(shū)上介紹了作者是清代的沈復(fù)，注意朝代。
(評(píng)：大概是鞭子惹人發(fā)笑。有辮子的小男孩應(yīng)該怎么畫(huà)?衣著或是其他的玩具?是不是應(yīng)該展開(kāi)?)
二、探究文本：
師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話應(yīng)該?
生：讀出感情
師：怎樣的感情?
生：愉快、安逸的那種。
師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問(wèn)題需要質(zhì)疑。
(生齊讀課文，思考了2分鐘后)
(評(píng)：我一直懷疑齊讀是讀不出感情的，盡管其中有些人是帶著文本中人物的感情去朗讀，或許也會(huì)被其他感情理解不到位的人帶得失去感情。慎重!可以讓他們自己準(zhǔn)備兩分鐘，然后選取自己感興趣的片段進(jìn)行朗讀比賽。)
師：好，同學(xué)們針對(duì)課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫(xiě)法等方面提出有價(jià)值的問(wèn)題。
(評(píng)：來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題是有針對(duì)性的，也是有價(jià)值的。)
生一：作者為什么要寫(xiě)兩件事情?
師：你的意思是為什么不寫(xiě)一件事情或者不寫(xiě)三件事情?(對(duì))
生：寫(xiě)多了就羅嗦了。
師：那就寫(xiě)一件事情好了，簡(jiǎn)潔明了。(生沉默)
生：我覺(jué)得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來(lái)寫(xiě)的。
師：你是說(shuō)文章從事情發(fā)生的位置來(lái)寫(xiě)的。那如果寫(xiě)第三件事情的話就該寫(xiě)哪里了?
生齊：水中
師：呵呵，對(duì)，來(lái)個(gè)海陸空面面俱到，可惜作者沒(méi)這么寫(xiě)。
生：我覺(jué)得兩件事情是圍繞第一段來(lái)寫(xiě)的。你看作者說(shuō)自己張目對(duì)日，于是后面先寫(xiě)空中的事物;作者又說(shuō)自己明察秋毫，說(shuō)明他觀察很仔細(xì)，于是后面又寫(xiě)了草叢中的事物。
師：前面兩個(gè)同學(xué)的回答你們認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)的最有價(jià)值，最有說(shuō)服力?(后面一個(gè))
師：好，后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來(lái)分析的，前后對(duì)應(yīng)啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵(lì)他智慧的思考。(鼓掌)
師：還有沒(méi)有更有創(chuàng)意的思考?(生沉默)
(師指著板書(shū)提示：你看兩件事情的具體位置)
生：應(yīng)該是從屋內(nèi)寫(xiě)到院子。
師：對(duì)，由內(nèi)到外，繼續(xù)鼓勵(lì)他們的'有智慧的思考吧。(鼓掌)那我也有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家：第一自然段有什么作用啊?
生：應(yīng)該是為后面做鋪墊。
師：我們一句一句分析怎么鋪墊的?“余憶童稚時(shí)”?
生：交待了文章的主人公，說(shuō)明本文是作者的回憶。
生：“張目對(duì)日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
生：“見(jiàn)藐小之物比細(xì)察紋理”說(shuō)明作者有個(gè)仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
師：最后一句應(yīng)該抓住這個(gè)詞“故”，什么作用?
生：應(yīng)該是先給文章的內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)。
師：文章開(kāi)頭句子的作用最好這樣說(shuō)：總領(lǐng)全文(板書(shū))好，繼續(xù)質(zhì)疑。
生：文章為什么不在最后一段作一個(gè)總結(jié)，文章好像沒(méi)有寫(xiě)完?
師：你讀到最后一件事情的時(shí)候就結(jié)束了，有什么感覺(jué)?
生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
師：呵呵，作者給我們?cè)O(shè)置了一個(gè)懸念啊，這樣好不好?
生：不寫(xiě)完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無(wú)窮啊。
師：說(shuō)得很好，那到底寫(xiě)完沒(méi)有?
生：寫(xiě)完了，前后一一對(duì)應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密啊。
師：呵呵，總結(jié)的段落可以不寫(xiě)啊，寫(xiě)多了還有可能重復(fù)，這樣可以一箭雙雕。(生笑)
(評(píng)：這一組關(guān)于選材的問(wèn)題問(wèn)得精彩，角度多樣，學(xué)生的思維不斷拓寬、拓深。)
生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來(lái)玩，怎么不想象成烏鴉?他們都是黑色的。(生笑)
師：我覺(jué)得可以想象成烏鴉，這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們可以結(jié)合事情的特點(diǎn)來(lái)回答。
生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺(jué)得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
師：你的意思是說(shuō)想象的時(shí)候應(yīng)該抓住兩個(gè)事物之間的共同點(diǎn)嗎?(生點(diǎn)頭)，我們想象一下白鶴和蚊子有哪些相似?
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長(zhǎng)。(生笑)
師：同意，想像的時(shí)候應(yīng)該抓住事物的共同點(diǎn)和心中的喜好來(lái)寫(xiě)，這種由此及彼的聯(lián)想不是無(wú)中生有的創(chuàng)造，這種寫(xiě)法叫做：聯(lián)想(板書(shū))
生：作者為什么總是喜歡把小動(dòng)物想像寫(xiě)成大動(dòng)物?(生準(zhǔn)備回答)
師：我強(qiáng)調(diào)一下，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應(yīng)該與自身經(jīng)歷有關(guān)系。
生：因?yàn)樽髡咴诩依锿妫芟牒痛笞匀恢械钠渌麆?dòng)物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。
師：說(shuō)實(shí)話，老師也沒(méi)有想過(guò)這樣的問(wèn)題，他們的一問(wèn)一答太有價(jià)值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應(yīng)該怎么感激他們?(鼓掌)
(評(píng)：文本為抓手，比較異同，是高級(jí)的思維訓(xùn)練，欣賞。在心理交流上也很有特色。)
(掌聲后，我發(fā)現(xiàn)沒(méi)有同學(xué)質(zhì)疑了)
師：老師也有一個(gè)問(wèn)題：你愿意和小沈復(fù)一起玩嗎?
生：愿意，因?yàn)樗矚g觀察。
生：愿意，因?yàn)樗矚g思考，想象十分豐富。
師：剛才回答問(wèn)題的同學(xué)都是喜歡觀察喜歡思考的同學(xué)啊，同學(xué)們可要多和他們一起玩哦。(生笑)，小沈復(fù)身上還有沒(méi)有同學(xué)們沒(méi)有找出的性格啊?
生：他很有愛(ài)心。因?yàn)樗詈蟀寻]蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。(生笑)
師：啊?哪些同學(xué)支持把癩蛤蟆打死?(少數(shù)男同學(xué)高高舉手)看來(lái)我們班上有同學(xué)一點(diǎn)人情味都沒(méi)有哦。(生笑)
(評(píng)：教師對(duì)“打死癩蛤蟆”的評(píng)價(jià)有問(wèn)題，其實(shí)教師不必去表態(tài)，可以用問(wèn)題的形式激發(fā)他們思考，比如“是不是因?yàn)榘]蛤蟆丑陋敗壞自己觀察雅興就可以剝奪他們的生命?是不是因?yàn)槎旧哂卸�，�?yīng)該把它們?nèi)肯麥?是不是因?yàn)槔匣⒊匀�，就把老虎全部槍決?是不是因?yàn)榉溉朔缸铮覀兙涂梢允┮試?yán)刑?”把問(wèn)題宕開(kāi)去。)
師：不管怎樣，剛才的同學(xué)提出了一個(gè)更有創(chuàng)意的回答，說(shuō)出了我們沒(méi)有思考到的地方，我們應(yīng)該――(老師還沒(méi)說(shuō)完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲)
生：作者為什么要把這么有趣的故事寫(xiě)成文言文?
一生站了起來(lái)：作者是清朝的人，寫(xiě)的當(dāng)然是文言文。
師：難懂嗎?(生齊：不難)你看老師沒(méi)有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。
三、教學(xué)小結(jié)：
師：今天上課，同學(xué)們的積極超出了我的想象，告訴你們，本老師根本沒(méi)有備課哦，(生：啊?)呵呵，看來(lái)童年的確很有趣，帶動(dòng)了同學(xué)們這么積極的思考。你們的童年即將過(guò)去，童年給你們留下了哪些深刻的印象?因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們只說(shuō)關(guān)鍵詞
生：有趣。(生笑)
師：除了有趣呢?
生：難忘
師：有趣自然難忘，有沒(méi)有與其他同學(xué)不同的意見(jiàn)?
一生：不幸。
(其他同學(xué)都好奇地看著她，這個(gè)同學(xué)在日記里面說(shuō)起了小時(shí)候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學(xué)們的情緒，沒(méi)有讓她起來(lái)講原因，更何況她爸媽離婚很多同學(xué)都知道。)
師：老師很欣賞你剛才的回答，因?yàn)槟惚磉_(dá)了自己的真實(shí)感受。其實(shí)啊，每個(gè)人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因?yàn)橥甑暮芏喙适�，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長(zhǎng)大，一天天走向了成熟。
(評(píng)：這塊體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重。這樣的課堂是和諧的，是人文的。)
師：老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因?yàn)槟銈兊乃伎迹抛尷蠋熃裉旌沽鳑驯�。孩子們看著穿著T恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門(mén)!
(評(píng)：教師心里高興，也給學(xué)生更多感染，這種感染將化為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，令今后工作事半功倍!)
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