《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄
�。ㄒ唬� 創(chuàng)設(shè)生活情境、以圖設(shè)疑
1、 創(chuàng)設(shè)生活情境
師：小朋友，你們?cè)诩依飼?huì)幫爸爸媽媽做些什么事呢？
生：掃地、燒飯、洗碗……（生自由說）
師：你們真能干！那還記得你的爸爸媽媽是怎樣表揚(yáng)你的嗎？
生：夸我很懂事，很乖，已經(jīng)長(zhǎng)大了……（生自由說）
2、 提高要求：你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（生自由表演）
3、 課件出示圖片，導(dǎo)入新課
師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察圖片，說一說：你看到了誰，他們分別在干什么？
生：有三位媽媽，兩個(gè)媽媽在吃力地提水。
生：還有三個(gè)兒子，一個(gè)在自顧自地展示歌喉（課件導(dǎo)入歌聲）；一個(gè)在翻跟頭（課件出示動(dòng)作翻跟頭）；最后一個(gè)在幫助媽媽提水。
師：小朋友們觀察得真仔細(xì)！同樣你們也要豎起耳朵仔細(xì)聽哦，誰開口講話了？講了什么呢？
�。ㄕn件出示：“三個(gè)兒子？不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子�！保�
師：咦，明明圖片上有三個(gè)兒子，為什么老爺爺卻說他只看見‘一個(gè)兒子呢？’
4、 揭示課題 今天我們就來學(xué)習(xí)第23課《三個(gè)兒子》 （齊讀課題）
[設(shè)計(jì)意圖] 通過創(chuàng)設(shè)生活情境，詢問學(xué)生在家的表現(xiàn)，然后利用老師真誠(chéng)的表揚(yáng)，回憶父母親的夸獎(jiǎng)，一下子就使孩子們的思維活躍起來，為下面的感情朗讀墊定了基礎(chǔ)，是孩子們表達(dá)真情實(shí)感的需要。同時(shí)，在回憶媽媽的話，講述媽媽話的同時(shí)，提高要求，讓孩子們把媽媽的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來，經(jīng)過這樣的加工，一個(gè)為自己孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。最后利用課件導(dǎo)入圖片，吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，在自主觀察、探討中自然地引出本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)：‘三個(gè)兒子，不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子呢？’
為什么老爺爺卻說只看見一個(gè)兒子呢？這個(gè)問題，引領(lǐng)學(xué)生把握住了重點(diǎn)，為下文的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
（二） 自讀自悟，合作研討，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容
師：請(qǐng)小朋友們用自己喜歡的方式讀課文，聽清楚老師的要求：
�。ㄕn件出示：請(qǐng)你這樣做）
1、 標(biāo)出課文自然段，借助拼音把課文讀準(zhǔn)確流利，并圈出難讀的生字詞語。
2、 同桌互相討論討論：你能用什么辦法把這些生字記住。
3、 讀后請(qǐng)思考：在三個(gè)媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的？用橫線在課文中劃出來，并把自己當(dāng)成媽媽讀一讀，讀出感情來。
[設(shè)計(jì)意圖] 這一環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單，但卻必不可少�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是從感知文章的語言符號(hào)——文字開始。認(rèn)識(shí)生字、生詞是順利進(jìn)行閱讀的前提。所以學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一步就是認(rèn)讀生字、讀準(zhǔn)字音、記住字型。二年級(jí)的學(xué)生已具備一定的自學(xué)生字、朗讀課文的能力。這一過程可放手讓學(xué)生自主完成，給學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)自主空間。通過孩子們自讀課文、同桌互相討論等方式自學(xué)生字，找到了三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話，并在此基礎(chǔ)上自悟出自己就是媽媽時(shí)的語氣和神態(tài)。
4、 交流反饋
�、耪n件出示生字詞語：胳膊 嗓子 拎著水桶 聰明 走走停停 沉甸甸
師：你能當(dāng)當(dāng)小老師，提醒一下其他的同學(xué)在讀這些詞語的時(shí)候需要注意些什么？
生：“胳膊”讀輕生，“嗓”為平舌音，“拎”為前鼻音……(生自由說)
�、聘鞣N形式的朗讀(個(gè)別讀、男女賽讀、開火車、齊讀)
⑶課件出示多音字（晃蕩 明晃晃）
師：這一對(duì)詞語你還能讀嗎？總結(jié)“晃”為多音字。
�。ㄈ� 朗讀交流，體現(xiàn)閱讀樂趣
反饋：在三個(gè)媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的？你都在課文中找到了哪幾句？
（課件出示前兩位媽媽夸獎(jiǎng)自己孩子的話）
“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！�
“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
師：請(qǐng)幾位小朋友來讀讀這兩句話，大家聽聽，他們把自己當(dāng)成媽媽了沒有？
1、 采訪剛才讀的同學(xué)：
師：這位媽媽，您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子，一邊說，一邊在想些什么？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子很能干。如果他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚(yáng)他。
生：我為我的兒子感到自豪，我想他長(zhǎng)大以后一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員。
生：我認(rèn)為我兒子是一個(gè)天生的歌唱神童。
2、 交流提高
交流一 師（面帶微笑）：我為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)嗎？（學(xué)生自己練讀）
師：把你們練習(xí)的結(jié)果展示給同桌聽聽。（同桌互讀兩位媽媽的話）
師：現(xiàn)在讓我們一起來當(dāng)當(dāng)媽媽，來自豪地夸夸自己的孩子�。ㄈ帻R讀）
[設(shè)計(jì)意圖] 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化為媽媽的角色，讀了以后訪問同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。然后自由練讀，提供朗讀提高的空間。
交流二 （利用課件，出示第三位媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方�！�
1、 提出疑問 前兩位媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三位媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？
2、 找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說這話的時(shí)候會(huì)是怎樣的心情？
3、 你能用朗讀的形式來表現(xiàn)這位媽媽的心情嗎？
[設(shè)計(jì)意圖]兩次和文本的交流，把三位媽媽做了比較，學(xué)生對(duì)人物形象的反映是多元的，對(duì)不同的句子，不同的人肯定有不同的體驗(yàn)，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下，對(duì)文本的多元理解就非常必要了。
（四） 自主發(fā)現(xiàn)，細(xì)小見真情
1、 自讀發(fā)現(xiàn)：三位媽媽是在干什么的時(shí)候夸自己的孩子的？（生：井邊打水時(shí)）打完水后，走在回家的路上，又發(fā)生了什么事呢？自由讀7、8兩節(jié)，想想你有什么發(fā)現(xiàn)？
（課件出示第8節(jié)）一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
2、 指名個(gè)別讀，再齊讀
師：讀了這段，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：水很重。
師：從哪些地方可以看出水很重？
生：水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
師：你能通過朗讀表現(xiàn)出水的重嗎？
3、 朗讀提高（男女賽讀 齊讀）
[設(shè)計(jì)意圖] 自主發(fā)現(xiàn)是新課程學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要組成部分。在每個(gè)《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)的內(nèi)容，經(jīng)過一年半的實(shí)踐，孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階，因此我在這里設(shè)計(jì)一個(gè)自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“沒有什么特別的”兒子和另外兩個(gè)兒子的鮮明區(qū)別，體會(huì)兒子對(duì)媽媽的一片真情。
4、 這樣重的水桶，三個(gè)兒子看見了，他們分別是怎樣做的？請(qǐng)小朋友們自己讀讀書，用筆劃出三個(gè)兒子的做法。
[設(shè)計(jì)意圖] 動(dòng)手動(dòng)腦，讀讀劃劃，培養(yǎng)學(xué)生積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
（五） 體會(huì)感悟 挖掘內(nèi)心想法
師：如果你看到媽媽提著這么種的水桶，你會(huì)怎樣做？
生：我會(huì)毫不猶豫地去幫媽媽。
師贊揚(yáng)：你真是一個(gè)好孩子！課文中三個(gè)兒子看見了，他們又是怎樣做的呢？
根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)出示：
一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！
一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽！
另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
師：看到這三個(gè)孩子的做法，你體會(huì)到了什么，有什么想法嗎？
生：我體會(huì)了第一個(gè)孩子翻著跟頭的本領(lǐng)很大。
生2：我體會(huì)到了第二個(gè)孩子唱歌很動(dòng)聽。
生3：我體會(huì)到了第三個(gè)孩子很關(guān)心疼愛自己的父母。
……
師小結(jié)：前兩個(gè)兒子雖然本領(lǐng)都很大，但他們卻沒能孝敬自己的父母。第三個(gè)兒子雖說沒有什么特別，但其實(shí)他是最特別的一個(gè)，因?yàn)樗軌�？（孝敬父母），孝敬父母是中華民族的崇高美德，希望小朋友們能夠像第三個(gè)兒子那樣把他發(fā)揚(yáng)光大！
（六） 開拓思維 發(fā)揮想象
師：你能像課文中“一個(gè)（只）……一個(gè)（只）……一個(gè)（只）……”的句勢(shì)來練習(xí)說一說嗎？
課件出示：一個(gè)（只）——————————————————————。
一個(gè)（只）—————————————————————。
另一個(gè)（只）—————————————————————。
師提示：通過多方面多角度思考，可以說說大自然中的動(dòng)植物。
生1：一只小貓?jiān)诿烂赖爻贼~，一只小貓?jiān)谄疵刈ダ鲜�，另一只小貓�(jiān)谔栂聭醒笱蟮卮蝾?/p>
生2：一位老爺爺在打太級(jí)，一位老爺爺在舞劍，另一位老爺爺在慢跑。……
[設(shè)計(jì)意圖]通過對(duì)以上這個(gè)句型的練習(xí)，讓學(xué)生從多角度大膽發(fā)揮想象力，拓展思維空間，提高語言表達(dá)能力，激發(fā)他們想象創(chuàng)造的火花，課堂氣氛頓時(shí)活躍無比。
（七） 回顧課文 落實(shí)重難點(diǎn)
師：學(xué)到這里，我們來回顧一下：老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子呢？他看見的這個(gè)兒子指的是誰呢？
生：老爺爺眼中的兒子是第三個(gè)兒子，因?yàn)橹挥械谌齻�(gè)兒子是孝敬父母的。
（八） 總結(jié)課文 情感升華
孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。學(xué)到這里，王老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家（課件出示）：為人子 方少時(shí) 孝與親 所當(dāng)執(zhí)（學(xué)生齊讀）
[設(shè)計(jì)意圖]：這是學(xué)生體驗(yàn)的升華。此時(shí)，不需要干澀說教，教育的目的就達(dá)到了。一堂語文課的價(jià)值不在教材內(nèi)容本身，不在簡(jiǎn)單到認(rèn)識(shí)文章的字詞句，了解文章的內(nèi)容大意，而在教材背后所隱藏的意義世界，我們要引導(dǎo)學(xué)生走向這個(gè)意義世界。因?yàn)�，文本背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。
�。ň牛� 課外延伸
最后老師還還給大家布置了快樂作業(yè)：（課件出示）
1、 學(xué)了這篇課文，你一定有很多的想法，把它寫進(jìn)你的日記里。
2、 倡議：從現(xiàn)在起，每天至少為父母做一件事。（這時(shí)鈴聲響起）
三、教學(xué)反思
為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。
在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。
其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿個(gè)性化，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言：“老師，我有個(gè)問題。”“***，我對(duì)你提個(gè)意見�！薄拔覍�(duì)他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
當(dāng)然，也存在許多不足、問題。比如有些問題沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間討論就草草收?qǐng)�；在練�?xí)說話時(shí)沒有很好的引導(dǎo)從不同的角度思考等等。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。
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