- 相關(guān)推薦
人教版《草原》教學(xué)實(shí)錄（通用5篇）
導(dǎo)語：《草原》這篇課文，作者以熱情洋溢的筆調(diào)，描寫了內(nèi)蒙古大草原的美麗風(fēng)光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達(dá)了蒙漢人民的深厚情誼。下面是小編整理的人教版《草原》教學(xué)實(shí)錄，歡迎各位閱讀。
《草原》教學(xué)實(shí)錄 1
師：昨天同學(xué)們給我介紹了南寧的美景，讓我感到真是有山皆圖畫，無水不文章。今天我也很想把大家沒見過的北國美景介紹給大家，到北國內(nèi)蒙自治區(qū)的一片凈土去看看。那里——，不好意思我也沒去過，咱們還是隨著語言大師老舍一起去那里感受一番吧!
板書課題：草原
師：請(qǐng)同學(xué)們打開課文，邊讀邊思考，自由讀書吧。
投影出示：
提示
1 請(qǐng)劃出不認(rèn)識(shí)的字，不懂的詞。
2 老舍先生給我們介紹了草原的什么?
生自由讀課文。
師：請(qǐng)大家讀詞語。
生：我想問迂回是什么意思?
師：我們一起從課文中找到這個(gè)句子，誰能解釋一下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見一條帶子，彎彎曲曲就是——
生：迂回。
生：不明白小丘。
師：誰來告訴他?
生：就是小小的山。
師：誰還有?
生：我還想知道綺麗。
師：哪位同學(xué)能告訴他?
生：這個(gè)問題問得好，綺麗就是奇妙美麗。
師：誰還有?
生：我不懂鄂溫克
生：鄂溫克是內(nèi)蒙古的一個(gè)少數(shù)民族。
師：還有誰?
生：我想問一下灑脫是什么意思，為什么不是瀟灑。
生：就是不拘束。
師：你是怎么知道的?
生：我是通過查字典知道的。
師：其實(shí)通過讀課文你也可以理解這個(gè)詞。
生：就是行動(dòng)自如，無拘無束。
師：就是想怎么開就怎么開。這里寫了草原的什么，誰來看看你的看法?
生：寫了草原風(fēng)景和風(fēng)情。
師：人呢?
生：非常熱情。
生：介紹了風(fēng)景怡人的風(fēng)情，還有熱情待客的草原人。
生：廣闊的草原，和熱情的人，
師：老師補(bǔ)充一下還有蒙古人。老舍先生給我們介紹了草原上景色怡人，非常的美，還給我們介紹了草原上的人。
板書
師：那么草原的景美在哪?我們騎上奔馳的竣馬，快快去尋找美麗的景色吧!快點(diǎn)，你認(rèn)為哪里景色最美?
生找。
生：我認(rèn)為這句最美“那些小丘……”
師：讀完了嗎?注意一個(gè)句子要讀到最后。都覺得這個(gè)句子很漂亮的舉一下手。
生舉手。
師：誰還有?
生：“綠毯……”
師：誰還找到了好句子?
生：我認(rèn)為我的句子比他們的都好“那里的天……”
師：比他們的都美呀，和他感受一樣的同學(xué)有嗎?
生：我的句子最棒“在天底下一碧千里……”
師：有跟他一樣嗎?沒有和你一樣的。
生：沒關(guān)系。
師：咬定青山不放松。還有嗎?來，咱們比一比誰讀得好，讀得比唱得好。咱們看一下閱讀提示。
投影出示：
閱讀提示
1 你欣賞的句子描寫了草原的什么美?它讓你想象到了哪些景象?
2 這些句子應(yīng)該怎樣朗讀才能把自己感受到的美表達(dá)出來。
學(xué)生練讀。
師：課文說，我們說是不是好句子一讀就知道，下面我們就按課文的描寫順序讀一下。誰來讀一讀草原上的天。
生讀。
師：感覺怎么樣?
生：讀得非常好，讓我感受到天空的感受，空氣的新鮮，不過我也想讀一讀。
師：好，你來讀。
生讀。
師：怎么樣?
生鼓掌。
生：我覺得剛剛那位同學(xué)讀得太好了。我也讓全班同學(xué)這樣讀一讀，如果不同很可惜。
師：好，大家覺得可以嗎?那我們一起來讀讀。
生齊讀。
師：讀得太好了。天底下誰來讀?
生讀。
師：怎么樣，你來說?
生：他讀得不夠好，有位同學(xué)讀得更好，希望他讀一下。
師：好，咱們看看他推薦得怎么樣?
生讀。
師：怎么樣?
生鼓掌。
師：真是慧眼識(shí)英雄。
生：我覺得他讀得不夠好，請(qǐng)XX讀會(huì)讀得更好。
生讀。
師：你為什么這樣讀?
生：我已經(jīng)看到了那種美妙的景色，我才能讀出這么美的感覺。
師：大家想不想看到一碧千里的草原啊!
生：想!
師：我們來看，天底下小丘一碧千里，這是何等壯美啊，讓我們一起來讀一讀這一段。
生讀。
師：草原上真是綠草千里，那草原上的羊群誰能把他讀出來?
生讀。
師：讀得不錯(cuò)，你能不能說說。
生：我好像看到了羊群，飛來飛去，就像一朵大花一樣。
生：因?yàn)樾∏鹗欠浅０纳狡拢杂蔑w比較好。
師：課文里怎么說的'。
生：一會(huì)……一會(huì)……
師：理解得真好，我們看看課文是不是這樣的?
出示畫面。
師：誰來讀一讀。
生讀。
師：無邊的綠毯，白色的大花，把草原的美表現(xiàn)得淋漓盡致，我們讀一讀，想象一下草原的美。讀一讀，想象一下。
生讀。
出示兩幅畫。
師：這是老師畫的兩幅畫，獻(xiàn)丑了。大家比較一下兩幅畫。
生：我喜歡第一幅畫。因?yàn)榈谝环嬔蛉焊杏X像小河一樣。
生：我覺得第二幅比第一幅畫，小丘畫得很矮，顯出小丘的線條很柔美。
師：你能用手勢(shì)表現(xiàn)一下柔美嗎?
生：第一幅美，第二幅顯不出有羊有牛，就像一群群駿馬在草原上奔跑。
師：可惜我畫的圖上沒有駿馬啊!
生：喜歡第二幅，小丘沒有用黑色勾邊。
師：看來我畫得非常不成功。讓同學(xué)們看到了駿馬小河。大家看看第一幅圖。這里用什么顏色?第二幅我用了渲染的手法，綠色顯得畫面新鮮柔美�？磥淼诙蟛糠滞瑢W(xué)還是比較喜歡的。我來讀給大家聽。
師讀。
生鼓掌。
師：非常感謝。讀得怎么樣?
生：我覺得老師沒有把小丘柔美的線條讀出來。我來給你示范讀一下。
生讀。
全場(chǎng)鼓掌。
師：你也可以當(dāng)個(gè)小老師了。你是怎樣把柔美讀出來的呢?
生：柔美就像波浪一樣，有波浪起伏的感覺。我是這樣讀的。剛才最后一句沒太讀好。
師：那你再來讀一遍。
生讀。
師：輕輕流入云際，有流的感覺嗎?
生：有。看不見一點(diǎn)雜色，就像綠色的海洋在流動(dòng)。
師：誰還能把柔美讀一讀。
生：我覺得我得讀得比他更好。
師：好，你來讀一讀。
生讀。
師：不錯(cuò)，不錯(cuò)，還有嗎?
生：剛才那個(gè)同學(xué)沒有把柔美讀出來。我來讀。
生讀。
師：怎么樣，還有比他更好的嗎?
生：我覺得他讀得太快了，而且他沒讀出波浪。我覺得應(yīng)該全班示范一下。
全班齊讀。
師：大家比老師讀得好。面對(duì)這樣的景象，大家有怎樣的感受呢?來，誰來讀一讀。
生讀。
師：聽著，聽著，我們感覺到作者——
生：陶醉了。
師：陶醉在這(板書陶醉)草原上無邊的美景中。我們?cè)僮x一遍，看陶醉了沒有。
全班讀。
師：無邊的美景給老舍先生留下了深刻和印象，甚至聯(lián)想到大牛和駿馬在回味草原的樂趣，你能想象一下大牛和駿馬回味什么樂趣?
生：我覺得小牛和駿馬在回味小時(shí)玩水的樂趣。
生：在回味著草原美麗的景色。
師：什么景色?
生：寬闊的草原，美麗的景色。
師：草原上的樂趣是——
生：無限的，說也說不完。
師：讓我們拿起書美美的讀一遍，盡情地游覽草原那美麗無邊的景色吧!
放音樂學(xué)生讀。
師：讀得真好，讀要比唱得好。我想通過讀，課文中的精彩語句差不多背下來了吧，我們來試試好嗎?
生：好。
生背。
出示：這次，我看到了草原，那里的天比別處的更可愛，()，羊群()，那些小丘()
師：我看美麗的草原都給大家留下了美麗的印象，你有什么樣的想法呢?
生：我想變成一頭牛，躺在美麗的草原上。
生：我想變成一只小鳥，那樣我會(huì)飛到蒙古大草原去。
……
師：希望大家能繼續(xù)領(lǐng)略草原的美景。這節(jié)課就上到這兒!
《草原》教學(xué)實(shí)錄 2
師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘欢胃枨囊曨l，讓我們一起去欣賞一下。
【播放《美麗的草原我的家》】生欣賞視頻。
師：歌曲描述的是什么地方?
生：是美麗的大草原。
師：誰去過大草原?能描繪一下你看到的草原嗎?
生1：我見過的草原是碧綠遼闊的。
生2：我去過草原，那里遍地的牛羊吃著青草，非常悠閑，在回味大草原的美麗。
生3：我感覺草原風(fēng)景非常優(yōu)美，人們?cè)谀抢锷畹拿篮枚鞓贰?/p>
師：是，同學(xué)們對(duì)草原的了解可真多，那你知道在我國草原主要分布在哪些地區(qū)嗎?
【出示“草原分布圖”】
師：請(qǐng)同學(xué)們看這里，這是我國的草原分布圖，我們可以看到，草原主要分布在(指大屏幕上出示的中國草原分布圖)
生(齊)：內(nèi)蒙古地區(qū)，青海地區(qū)，新疆地區(qū)，西藏地區(qū)
師：今天，就讓我們一起進(jìn)入本單元“走進(jìn)西部”的第一站，內(nèi)蒙古大草原。準(zhǔn)備好了嗎?上課。
生(齊)：老師好。
師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐!
一、談話導(dǎo)入。
師：五十年前，老舍先生第一次來到內(nèi)蒙古大草原去參觀訪問，記錄下了沿途的所見所聞所感，今天，就讓我們與老舍先生一起——“走進(jìn)草原”。
【板書：草原 老舍】
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題
生(齊)：1 草原
師：老舍，已經(jīng)是我們非常熟悉的一位作家了，誰來說說我們還學(xué)過他的哪些文章?
生：我們還學(xué)過老舍先生寫的《貓》和《母雞》。
師：老舍先生還寫過很多的文章，是我國著名的小說家和文學(xué)家。
二、交流預(yù)習(xí)，檢查字詞。
師：好，那就讓我們趕快來學(xué)習(xí)課文吧。昨天，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，這些詞語你們都會(huì)讀了嗎?
【出示詞語】
渲染 勾勒鄂溫克
天涯 低吟襟飄帶舞
馬蹄 禮貌拘束
羞澀 摔跤偏西
師：自己讀一讀。誰愿意起來讀給大家聽?(指名一人讀一行)
生1：渲染勾勒 鄂溫克
生2：天涯低吟 襟飄帶舞
生3：馬蹄禮貌 拘束
生4：羞澀摔跤 偏西
師：真不錯(cuò)，全讀對(duì)了。老師這里還有一組詞語，你會(huì)讀嗎?
【出示詞語】
內(nèi)蒙古 好客 同行似乎
師：(指名讀詞語)讀了這組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：這些詞語中，都含有多音字。
【出示“蒙”的三種讀音】
蒙mēng：瞎蒙(胡亂猜測(cè))
蒙méng：蒙蒙細(xì)雨
蒙měng：內(nèi)蒙古
師：對(duì)，同學(xué)們來看這個(gè)詞(指“內(nèi)蒙古”)，“蒙”字還有兩個(gè)讀音，請(qǐng)你來讀一讀。
(生讀其他兩個(gè)讀音)
師：在本課中，這個(gè)字讀——
生(齊)：měng
師：三聲，讓我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)詞。
生(齊)內(nèi)蒙古。
師：還有一個(gè)詞也比較特殊(指“同行”一詞)，這個(gè)詞既可以讀“同行xíng”也可以讀“同行háng”，那我們?nèi)绾螀^(qū)分它的讀音呢?
【出示詞語意思】
同行xíng：同路。例如：攜手同行。
同行háng：同行業(yè)，同行業(yè)者。
師：老師通過查字典，了解到了它的意思，誰來讀一讀?
指名讀
師：相信了解了這兩個(gè)詞語的意思，這兩句話就難不倒大家了。自己讀一讀。
【出示句子】
我們同行的歌手也趕緊唱起歌來。
我和媽媽是同行，我們都是醫(yī)生。
生1：我們同行xíng的歌手也趕緊唱起歌來。
生2：我和媽媽是同行háng，我們都是醫(yī)生。
三、整體感知，理清文章脈絡(luò)。
師：詞語同學(xué)們都掌握了，接下來讓我們一起來走進(jìn)草原。請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽一遍課文，想一想，這篇課文主要講了哪幾方面的內(nèi)容?
生：我認(rèn)為課文主要講了三方面內(nèi)容，第一部分是課文的第1自然段，主要寫了草原的美麗風(fēng)景。第二部分是課文的2、3自然段，寫的是蒙古人民迎客的場(chǎng)景。第三部分是課文的4、5自然段，主要寫了客人們與蒙古人民聯(lián)歡的情景。
師：你總結(jié)的很好，老師想用小標(biāo)題的形式概括出來，第一部分我們可以說是“草原風(fēng)光圖”，誰能像老師這樣概括出課文的第二、三部分?
生：第二部分可以說成是草原迎客圖。
師：誰來說說第三部分?
生：第三部分可以說成是草原聯(lián)歡圖。
【相機(jī)板書：風(fēng)光圖迎客圖聯(lián)歡圖】
四、品讀感悟，體會(huì)草原之美。
師：好，就讓我們趕快走進(jìn)這草原風(fēng)光圖，去領(lǐng)略一下她的無限魅力吧!請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第一自然段，邊讀邊想：老舍筆下的草原給你留下了什么樣的印象?把相關(guān)的句子畫下來，也可以在旁邊寫寫你的感受。
【出示“閱讀提示”】
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第一自然段，邊讀邊想：老舍筆下的草原給你留下了什么樣的印象?把相關(guān)的句子畫下來，也可以在旁邊寫寫你的感受。
生默讀自學(xué)，師巡視。
師：真不錯(cuò)，不少同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。
師：讓我們一起來交流交流。
生：我找到的句子是“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快�！蔽殷w會(huì)到了草原的空氣很好，從“比別處的”“清鮮”和“明朗”體會(huì)到的，“比別處的”就是和城市相比，空氣更加清鮮，天空更加明朗，我感受到老舍先生也被草原清鮮的空氣陶醉了，所以他說“表示我滿心的愉快”。
【出示句子】
那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
師：有同學(xué)想給你補(bǔ)充，你來說。
生：我想補(bǔ)充一下，“那里的天比別處的更可愛”這一句。作者在來之前一定聽說過草原的天空湛藍(lán)美麗，來之后親眼見過感覺比先前聽說的還要美，比自己想象中的還要美，所以作者說“更可愛”，而且“空氣是那么清鮮”大家都知道，在城里一般空氣都是污濁的，工作有壓力，所以作者來到草原之后心情更加輕松、愉快。
師：愿不得作者總想——
生(齊)：高歌一曲。
師：看來作者當(dāng)時(shí)心情一定是非�！�
生(齊)：愉快。
師：你能體會(huì)著作者當(dāng)時(shí)的心情來讀一讀嗎?
生1讀
生2讀
師：接下來，作者又看到了什么?
【出示句子】
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”我體會(huì)到草原非常碧綠，我從“一碧千里”這個(gè)詞語體會(huì)到的。
師：體會(huì)的真好，草原非常碧綠。誰還想談?wù)勀愕睦斫?
【板書：碧綠】
生1：我來補(bǔ)充，我還從“一碧千里”這個(gè)詞感受到了草原的遼闊，因?yàn)槔仙嵯壬鷮懙健霸谔斓紫隆�，老舍先生認(rèn)為在天底下全都是草原，說明草原非常的遼闊。
生2：我想補(bǔ)充，老舍先生寫到“在天底下，一碧千里”可以看出在老舍先生眼里天有多大，草原就有多大。
師：是呀，放眼望去，滿眼都是綠色，我們從“一碧千里”這個(gè)詞不僅體會(huì)到了草原碧綠而且還很遼闊。
【板書：遼闊】
師：請(qǐng)大家再看這句話“一碧千里，而并不茫�！�，“茫�！笔鞘裁匆馑�?
生：視線模糊，看不清楚。
師：老師在字典中查的意思和你一樣，為什么在這里說“并不茫�！�?能聯(lián)系上下文來談?wù)勀愕睦斫鈫?
生1：前面說“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，說明空氣非常新鮮，非常干凈，能見度非常高，遠(yuǎn)處碧綠的草原也是清晰可辨的'，所以說“并不茫�！薄�
生2：“一碧千里”說明在千里以內(nèi)，萬里以內(nèi)草原都是碧綠色的，“而并不茫�！闭f明視線清晰，并不模糊。
師：哦，這里的千里指的是一千里，一萬里嗎?
生：不是，指的是“全都”的意思，在老舍先生的眼里草原全部都是綠色的。
師：是，放眼望去，滿眼都是碧綠色的，而這種碧綠卻并不茫茫。大家體會(huì)的真好，能通過你的朗讀體現(xiàn)出來嗎?全班同學(xué)一起來試一試?
生齊讀
師：是啊，多么美的草原啊!你還畫了哪些句子?
生：我找的句子是“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，把遼闊的草原比作綠毯，把羊群比作白色的大花。
【出示句子】
羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
師：這樣比喻有什么好處?
生：更加突出了草原的遼闊。
師：大家看，“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里”這是描寫的羊群的動(dòng)作，后面的句子中作者有一個(gè)字用得特別好，哪個(gè)字?
生(齊)：“繡”字。
師：說說你的理解。
生1：這樣寫把羊群和草原結(jié)合在了一起，讓人感覺非常輕松愉快。
生2：在這樣的景色中，老舍先生也一定非常高興。
生3：在羊群的點(diǎn)綴下，草原也變得更加美麗。
生4：我還想補(bǔ)充一下，遼闊的草原是靜止不動(dòng)的，而羊群則是活動(dòng)的，“一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來”這樣一動(dòng)一靜的描寫更加生動(dòng)形象。
師：體會(huì)得多好啊!羊群是動(dòng)的，作者用“繡”字把這些白色的大花定格在了無邊的綠毯上，這樣描寫好在哪里?
生：更加突出了草原的生機(jī)勃勃。
師：是啊，多么恰當(dāng)生動(dòng)的比喻呀，從這里我們可以看出，作者老舍是多么喜歡這一望無際而又生機(jī)勃勃的草原啊!讓我們一起帶著這樣的感受來讀一讀。
生(齊)
師：誰還想談?wù)勀惝嫷木渥?
生：我畫的是“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠欲流，輕輕流入云際�！睆倪@句話中我體會(huì)到了小丘的線條非常柔美。
【出示句子】
那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠欲流，輕輕流入云際。
師：這是你的體會(huì)，不錯(cuò)。同學(xué)們看，在這句話里面有兩個(gè)關(guān)于中國畫的專業(yè)術(shù)語，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生(齊)：渲染 勾勒
師：誰能說說這兩種畫法的不同?
生：“渲染”就是用顏色來涂抹畫面，而勾勒就是我們用筆進(jìn)行描邊，勾畫一層輪廓，這里用渲染說明了草原的遼闊，而勾勒就體現(xiàn)不出來了。
師：真不錯(cuò)，你是從哪里了解到這些知識(shí)的?
生：平時(shí)在生活中了解到的。
師：這位同學(xué)能夠聯(lián)系生活實(shí)際理解，是一種學(xué)習(xí)的好方法。
生：老師，我是從課文中的注釋中理解的這兩個(gè)詞語的意思。
師：請(qǐng)你來讀一讀。
生：“渲染”是中國畫的一種畫法，用水墨或淡粉色彩涂抹畫面，有不同尋常的藝術(shù)效果;“勾勒”是用線條畫出輪廓。
師：看來結(jié)合課文注釋來理解詞語也是我們學(xué)習(xí)的好辦法。
【出示“渲染”“勾勒”兩幅中國畫進(jìn)行對(duì)比，加深理解】
師：回過頭來，再來看看這句話，你有新的理解嗎?老舍為什么會(huì)用“渲染”這個(gè)詞來描寫草原?
生：“勾勒”指劃出輪廓，用于描寫草原的話說明草原很局限，而草原是無邊無際的，遼闊的，所以用“渲染”這個(gè)詞更恰當(dāng)。
師：是啊!怪不得老舍先生說“到處翠欲流，輕輕流入云際”，“欲流”的“欲”是“將要、想要”的意思，“想要流入”和“輕輕流入云際”不矛盾嗎?你又是怎樣理解的?
生：不矛盾。“翠欲流”說明草原綠油油的，綠的發(fā)亮，看起來就像要流出來似的，而“輕輕流入云際”說明草原的廣闊，就像與云天交接一樣，仿佛綠色都渲染到了云層里面。
師：說的真好，剛才你說到了“綠得發(fā)亮”，作者是用哪個(gè)字體現(xiàn)出來的?
生：“翠”字。
生：我還從這里體會(huì)到草原的顏色非常富有層次，前面是淺綠，由淺及深，并且草原是一望無際的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像與天交接到了一起，把那種綠色渲染到了云朵里。
師：你說的真好啊!老舍先生非常善于觀察，他把這美麗的大草原比作一幅只用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國畫，真是惟妙惟肖，美極了，也讓我們來體會(huì)著讀一讀吧!自己先試一試。
生1讀
生2讀
師：因此這種境界……
《草原》教學(xué)實(shí)錄 3
課前教師在黑板上方掛好一幅彩色手繪的草原風(fēng)光圖，長可達(dá)墻壁兩端。學(xué)生進(jìn)入教室，馬上被彩圖吸引，猶如置身于遼闊美麗的草原美景之中。
師：今天我們學(xué)習(xí)第１課《草原》。
板書課題：
草原
放錄音。
師：草原這課書的作者是誰？寫的是什么地方的草原？
生：作者是老舍先生。寫的草原是內(nèi)蒙古陳巴爾虎旗。
師：對(duì)。陳巴爾虎旗是個(gè)天然牧場(chǎng)，方圓幾百里。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空氣新鮮，湖泊晶瑩，像藍(lán)寶石鑲嵌在遼闊的大草原上。蒙族同胞就生活在這風(fēng)景如畫的草原上。草原風(fēng)光美，草原上的蒙族人民美，兩相比較，誰更美呢？它們二者之間又是什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)這課書。
師：請(qǐng)同學(xué)朗讀課文第一段。讀后講講自己讀懂了什么？有什么體會(huì)？
生：（讀課文第一段）“這次，我看到了草原”。從“這次”這個(gè)詞我看出作者是第一次看到草原。他看到這里的天比別處的天更可愛，空氣清鮮，天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。
師：回答得好，是認(rèn)真讀書了。用自己的話講講是怎樣理解“這里的天比別處的更可愛”？空氣與天空有關(guān)系嗎？為什么？
生：我從彩圖上看到草原的天空碧藍(lán)碧藍(lán)的，像一塊藍(lán)寶石，天空明朗純凈。這里沒有林立的工廠、密集的樓群，因而少污染，空氣清鮮。正因?yàn)榭諝馇鍧嵭迈r天空才明朗碧澄。
師學(xué)生邊答教師邊板書。
師：對(duì)。是草原上的青草凈化了空氣，泛著青草的芳香。老舍先生遠(yuǎn)離喧鬧的城市，初入草原，頓覺神清氣爽。請(qǐng)看課文中在“清鮮”和“明朗”前面老舍先生都用上了“那么”，這是為什么？
生：“那么”是表示程度的。表明“很”、“非�！钡囊馑�。說明這里空氣的清鮮，天空的明朗不是一般的。
生：老師，我再補(bǔ)充一點(diǎn)，兩個(gè)“那么”連用，是寫一個(gè)事物的兩個(gè)方面。
師：對(duì)。密切相關(guān)的、性質(zhì)相近的兩種事物也可以用“那么……那么”連接。課文中空氣和天空就是緊密相連的兩種事物。在這樣美麗遼闊的境界里，老舍先生的切身感受是什么？
生：猶如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。
老師板書：
高歌一曲 愉快
師；老舍先生放眼看天底下，又是什么情景？請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀出來。
生：（齊讀）天底下，一碧千里，而并不茫茫。
師：請(qǐng)同學(xué)按詞素解釋一下“一碧千里”。
生：“碧”是形容青草的綠�！扒Ю铩敝覆菰姆秶|闊無邊�！耙弧弊质恰叭焙汀岸肌钡囊馑��？偲饋硎钦f整個(gè)草原全是碧綠碧綠望不到邊的青草。
師：那滿眼無邊的青草，為什么又不給人以茫茫也就是空曠的感覺呢？哪位同學(xué)到前面指著彩圖來講。
生：（用教桿指圖）平地是綠的，草也是綠的。雪白的羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，好像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。而小丘的線條又是那么柔美，像中國畫那樣，只用綠色渲染，不用墨線勾勒，輕輕流入云際。
師：書上怎樣寫小丘的綠色和線條的柔美？請(qǐng)齊讀。
生：（齊讀）只有綠色渲染，不用墨線勾勒。
師：這句話，不用語言講解，誰能用國畫的'畫法表示出來？
（老師在黑板上貼一張宣紙。）
生：（邊蘸綠色顏料作畫邊講解）在國畫中用顏色來潤濕出事物的形象輪廓，用色彩的濃淡表示陰陽面，不具體勾出事物的輪廓。
老師板書：
柔美、渲染
師：回答得很正確。小丘線條柔美是因?yàn)槠露刃�，高低相差不大。羊群在小丘上“上上下下”，真像給無邊的綠毯繡上了白色大花。老舍先生用了比喻句，描繪出羊群的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美。使寧靜的草原顯現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。你們看著彩圖，向老舍先生學(xué)習(xí)，想象一下羊群在草原上的美，用比喻句來描述。
生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，像在無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。
生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，像在蔚藍(lán)的大海上揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆。
生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，像在蔚藍(lán)的天空上飄著幾朵盛開的白蓮花。
師：啊!你們比喻得都很恰當(dāng)。是真的理解了課文。這美景怎不令人心曠神怡，此時(shí)此刻老舍先生又有什么感受？他是怎樣表達(dá)的？
生有感情地朗讀課文。
老師又讓齊讀。
師：這一小節(jié)老舍先生用了幾種方法來抒情？
生：兩種修辭方法。一種是直接抒發(fā)自己的感情。作者初入草原時(shí)，對(duì)一切感到新奇，產(chǎn)生興奮、喜悅之情。因而直抒其情“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”另一種是借物抒情，借草原上靜立不動(dòng)的駿馬、大牛來抒發(fā)自己的感情。寫出“連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。
生：駿馬和大牛望著這小草豐美的草原像是被迷住了，靜立不動(dòng)，忘了周圍的一切。
師：說得好。這一段寫草原風(fēng)光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒發(fā)自己對(duì)草原的熱愛之情。同學(xué)們讀得認(rèn)真，會(huì)通過語言文字去理解，并能用語言來表達(dá)、學(xué)得不錯(cuò)。這一節(jié)就上到這里。
《草原》教學(xué)實(shí)錄 4
第一課時(shí)第一部分
師：咱們今天講哪一課？
生：草原。
師：（板書“草原”）誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？
生：我想像中的草原，是一望無際，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬都在吃草。牧民們都在放牧。草原上還有山丘、小河，是很美麗的。
師：他說的對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補(bǔ)充？
生：我想像中的草原，是草之間開滿了各種鮮艷的野花。
師：開滿了野花。在一片綠色中，萬綠叢中點(diǎn)點(diǎn)紅。這色彩更美了！
生；我想像中的草原那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。
師：他把課文上的一些詞語用到了。
生：我想像中的草原，還有蒙古人的帳篷，有的人在放牛，有的人在騎馬。
生：我想像中的草原正在舉行一年一度的賽馬大會(huì)，許多牧民都騎著自己最好的駿馬在草原上奔馳，草原上非常熱鬧。
師：很好。咱們先說到這里吧，大家說得都很對(duì)，想象很豐富，也都很符合草原的實(shí)際情況。那么這篇課文究竟寫了哪些內(nèi)容？你們預(yù)先讀過課文，應(yīng)該能說出來。
生：課文寫了草原的美麗景色。
師：對(duì)，一開始就寫草原美景，后來呢？
生：寫作者去內(nèi)蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。
師：你這么一說，差不多把課文上的內(nèi)容都說完了。
生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。
師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？
生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。
師：寫了沒有？
生：沒有。
師：沒寫？但是他也說對(duì)了，課文的話里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：哪句話？
生：我認(rèn)為是最后一小節(jié)寫的�！疤煅谋滩菰捫标枴闭f的就是他們依依惜別的情景。
師：就這一句嗎？
生：還有“蒙漢情深何忍別”。
師：大家再考慮考慮，剛才說了，課文寫了那么多的內(nèi)容，那么這些內(nèi)容大致可以分成幾部分呢？
生：大致可分為兩部分。
師：講下去。
生：第一部分是我們看到的草原上的景色。
師：第一部分是草原的美麗景色，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：我們給它起個(gè)名字叫草原風(fēng)光，行不行？（板書：“風(fēng)光”）
生：行。
師：繼續(xù)說。
生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯(lián)歡。
師：誰能說得更簡(jiǎn)單一些？
生：我們和蒙古族人一起聯(lián)歡。
師：他用“聯(lián)歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？
生：可以。
師：但是從整個(gè)接觸過程中表現(xiàn)了一種什么情感？
生：表現(xiàn)了蒙漢兩族人民，情誼深厚。
師：對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：也就是說，第二部分寫的是草原上的人情,（板書“人情”）人的情感，那么，你通過預(yù)習(xí)，對(duì)整個(gè)課文有一個(gè)什么初步感受？
生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。
師：他說草原的風(fēng)光是十分美麗的，這一點(diǎn)對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：（在“風(fēng)光”后加“美”）那么還有一點(diǎn)他說得不太清楚，誰來說一說？
生：草原上的人民非常好客。
師：十分熱情好客，還有呢？
生：應(yīng)該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。
師：對(duì)，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現(xiàn)了人情的什么？（在板書“人情”后加“美”）是不是一種人情美呀？那么整個(gè)的課文連起來，草原的風(fēng)光和草原的人情都是這么美好，（在“風(fēng)光美”與“人情美”間畫一直線相連）那么就構(gòu)成了一幅（板書“草原風(fēng)情畫”并用直線與“人情美”連接）可不可以這樣說？
生：可以。
師：這篇文章是老舍先生寫的。老舍先生用他一支筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風(fēng)情畫。從課文整體來看，是不是這個(gè)意思？
生：是。
師：那么這幅畫究竟是怎么樣的呢？我們一會(huì)兒來仔細(xì)學(xué)。我先了解一下，大家在預(yù)習(xí)中，有什么問題解決不了的？
生：我想問，文章第一小節(jié)為什么用很大的篇幅來寫草原的風(fēng)光美？與后面的段落有什么關(guān)系？
師：這個(gè)問題提得很好，乍看起來，（指板書）這寫的是風(fēng)光，這寫的是人情，似乎這之間沒有什么關(guān)系對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：這個(gè)同學(xué)問了，這兩段之間究竟是什么關(guān)系，這個(gè)問題我們一會(huì)兒再解決，你呢？再看上面的那一行字，自己也許會(huì)得到一點(diǎn)啟發(fā)。誰還有問題？
生：我想問，文章后面幾個(gè)小節(jié)都寫到作者和蒙古族人民在一起團(tuán)聚、聯(lián)歡的事，為什么要以草原為題而不能以“蒙漢情深”來為題呢？
師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好？
生：好。
師：誰還有問題？
生：這篇文章最后一小節(jié)，最后一句話寫“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是什么意思？
師：你不懂這兩句詩的意思？一會(huì)兒注意聽。
第一課時(shí)第二部分
生：我想知道課文所寫的草原是哪個(gè)地方的草原。
師：那咱們順便說一下吧，《林�！愤@一課大家學(xué)了嗎？（生有答沒學(xué)過，有答看過的）
師：不管學(xué)沒學(xué)，老舍先生曾經(jīng)隨著中國作家代表團(tuán)，走訪了一次東北和內(nèi)蒙地區(qū)，他先上了大興安嶺，看到了林海，就寫了一篇文章叫《林�！�，小學(xué)課本里也有。他又翻過大興安嶺往西走，就直接下到內(nèi)蒙古自治區(qū)了，（教師在黑板上畫出東北、內(nèi)蒙和大興安嶺的地圖）一下大興安嶺，剛一走進(jìn)內(nèi)蒙草原的時(shí)候，就到了內(nèi)蒙最北邊的呼倫貝爾盟，盟內(nèi)有一個(gè)旗，就是老舍先生所去的陳巴爾虎旗。內(nèi)蒙的盟，相當(dāng)于內(nèi)地的地區(qū)，旗相當(dāng)于內(nèi)地的縣。大家看到課文上有“陳巴爾虎旗”這個(gè)名字沒有？
生：有。
師：它屬于內(nèi)蒙呼倫貝爾草原的一部分。大家知道就行了。這個(gè)問題解決了，誰還有問題？
生：文章第一節(jié)的最后一句話寫牛羊好像回味著草原的無限樂趣。我不知道“樂趣”指的是什么？
師：好，請(qǐng)坐，一會(huì)上課要講到。
生：第二小節(jié)有一句話形容河，像“玻璃的帶子”，“河”后面為什么要用嘆號(hào)？
師：好，為什么要用感嘆號(hào)。
生：我想問，“蒙漢情深”從課文的哪個(gè)地方能看出來？
師：這個(gè)我還得讓你看，你問我從課文哪些地方可以看出來，一會(huì)兒我就讓你回答這個(gè)問題，那你上課就得注意聽了。不然一會(huì)兒回答不出來。
生：我還想問，在文章第二節(jié)，蒙古人民來迎接他們的時(shí)候，騎著馬，作者為什么要用“飛”字來形容呢？
師：我覺得這個(gè)問題你是知道的，你就在這句話里往前看，有一個(gè)詞就能解決你的這個(gè)問題。你把這個(gè)字再加上當(dāng)時(shí)蒙古人民的心情，就能回答了，好不好？
生：還有第二小節(jié)，為什么把穿著各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成別的？
師：你想比喻成什么？
生：我想把他們比喻成一條彩帶。
師：你說彩虹好啊還是彩帶好？
生：彩虹。（眾笑）
師：為什么彩虹好？
生：因?yàn)椴屎绱碇篮玫淖Ｔ福械男∨笥旬嫯嫵３０汛箨懞团_(tái)灣用彩虹連起來，彩虹就可以比喻成一座橋。
師：另外你剛才說彩帶是什么樣的？
生：五顏六色的。
師：那么彩虹呢？
生：是七色的。
師：如果也用五來說，怎么說？
生：五光十色。
師：對(duì)了，你說五光十色漂亮還是五顏六色漂亮？
生：五光十色。
師：所以作者用彩虹，明白了吧？另外，我們假想，如果迎客的馬隊(duì)正好從小丘頂上下來，那會(huì)像是什么飄了過來？
生：像彩虹。
生：我想問第四小節(jié)最后寫的，“會(huì)心的微笑”，為什么說“會(huì)心地笑了”？
師：你知道什么叫會(huì)心嗎？
生：會(huì)心就是他們……
師：會(huì)心就是心里知道了，但沒有明白講的意思，蒙古族人民聽了漢族人唱的歌以后，仿佛知道他們沒有明白說出來的意思，這個(gè)意思就是蒙漢團(tuán)結(jié)。
師：對(duì)，會(huì)是領(lǐng)會(huì)，把你的心意領(lǐng)會(huì)了，雖然語言不通，但是兩心相連，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我們都知道了。你說這個(gè)“會(huì)心”用得好不好？
生：好。
生：第四小節(jié)寫歌聲比什么語言都響亮，為什么要這樣寫，而不是用語言表達(dá)？
師：那就是說，你對(duì)這句話不太理解是吧？那你想一想剛才講的“會(huì)心”也許就明白了。
師：最后再提一個(gè)，誰覺得你的問題最重要呢？
生：文章第一小節(jié)是按什么順序?qū)懙模?/p>
師：按什么順序?qū)懙?，這個(gè)問題確實(shí)重要，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，咱們提問題就先到這兒，如果講到最后，你心里的問題還沒有解決，再研究好不好？
生：好。
師：現(xiàn)在大家打開書，誰能把寫草原風(fēng)光美的這一部分讀出來？他讀的時(shí)候，大家拿出一支筆來，一邊聽，一邊看，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢？看看作者除去寫風(fēng)光美以外，還寫沒寫別的東西？把你認(rèn)為不是直接寫草原風(fēng)光的句子勾出來，看誰勾得準(zhǔn)，你開始讀吧。
生：“這次，我看到了草原……草原的無限樂趣。”（其間教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀）
師：讀得好不好？
生：好。
師：讀得很不錯(cuò)，但是我要提醒你一句，注意保護(hù)嗓子。勾出不是直接寫草原風(fēng)光的句子來了嗎？
生：勾出來了。
師：誰勾出來了？
生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩”
師：還有沒有勾出別的來？
生：我勾了“在這境界里……無限樂趣。”
生：我只勾了“好像回味著草原的無限樂趣�！�
師：駿馬和牛羊是草原上本來就有的東西，我們一會(huì)兒隨課文去研究它，現(xiàn)在咱們就按第一位同學(xué)的發(fā)言來討論。第一句話，他說他總想高歌一曲，以表示他的愉快，這是一句話，他要高歌。（板書“高歌”）第二句話，和它相對(duì)應(yīng)的，他想干什么呀？能不能概括一下？
生：他想吟詩。
師：怎么樣吟詩？
生：低吟。
師：對(duì)，（在“高歌”下寫“低吟”）大家看這兩種情調(diào)一樣不一樣？
生：不一樣。
師：什么叫高歌？
生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。
師：放聲歌唱，那么低吟呢？
生：就是聲音很小地吟詩。
師：來低吟一首小詩。這首小詩是什么樣的小詩�。�
生：是奇麗的小詩。
師：什么叫奇麗？
生：奇特而美麗。
師：他為什么要吟這么一首小詩呢？
生：因?yàn)樗搿憩F(xiàn)草原很美麗。
師：你該這么說，因?yàn)椴菰瞧嫣囟利惖�，所以他吟的這首詩也是奇特而美麗的，是不是？
生：是。
師：好，（指板書“高歌”與“低吟”）這是兩個(gè)什么句子？
生：兩個(gè)相反的。
師：兩個(gè)相反的，他要表達(dá)的情感是相反的，但是我問的是這兩句是什么句子？
生：抒情的句子。
師：對(duì)，是作者抒發(fā)感情的句子，我現(xiàn)在要提一個(gè)很難的問題，作者先是想高歌一曲，后來又想低吟一首奇麗的小詩，這種截然不同的情感，為什么會(huì)產(chǎn)生？如果把兩這個(gè)抒情的句子，調(diào)換一下位置，我們先讓他“低吟”，后來他越看草原越高興，然后“高歌”行不行？不要急著舉手，這個(gè)問題不好回答。你們一邊思考這個(gè)問題，一邊好好默讀課文。怎么讀呢，我告訴你們一個(gè)方法。“高歌”和“低吟”都是作者表達(dá)情感的方式。內(nèi)心有什么情感就會(huì)用相應(yīng)的方式來表達(dá)，那么內(nèi)心的情感又是怎樣產(chǎn)生的呢？是受了外界的影響。你們可以這樣思考：作者看到了什么，使他產(chǎn)生了這種情感，而要用這種方式來表達(dá)？最后你再做一個(gè)結(jié)論。這兩句能不能調(diào)換，聽懂沒有？
生：聽懂了。
師：自己先看，有了一點(diǎn)心得以后，可以互相討論。開始。
（學(xué)生開始讀課文，教師不時(shí)指導(dǎo)一些學(xué)生）
師：現(xiàn)在咱們可以暢所欲言，也可以互相辯論駁斥。
生：我覺得這兩句不能調(diào)換。因?yàn)橐婚_頭寫高歌，是第一次看到草原，非常興奮。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常優(yōu)美的景色，覺得很舒服，所以想低吟一首奇特的小詩。好像在回味一樣。這里就給前面作了一個(gè)總結(jié)，所以我覺得不能調(diào)換。
師：不錯(cuò)，說得很不錯(cuò)。
生：我也是覺得這兩個(gè)句子不能調(diào)換。因?yàn)樵谇懊孀髡吆粑饲逍碌目諝猓吹搅瞬菰骼实奶炜�，產(chǎn)生了興奮的心情，所以想高歌一曲。然后又看見了一碧千里并不茫茫的草原，看見了小丘和羊群，進(jìn)一步產(chǎn)生了贊美的心情。所以他又想低吟一首奇麗的小詩。所以我覺得這兩句不能調(diào)換位置。
師：請(qǐng)坐。你講。
生：我也覺得這兩句不能調(diào)換。如果把后面的換到前面去，那就是先看到綠色，最后才覺得空氣的清新。這樣讀起來就不太通順了。
師：她的發(fā)言有個(gè)特點(diǎn)，用了“假設(shè)”的方法。如果怎樣怎樣，就會(huì)怎樣怎樣，所以怎樣怎樣。發(fā)言很有特點(diǎn)。
生：我還是覺得這兩句不能調(diào)換。因?yàn)檫@里寫作者是第一次到草原。他非常興奮，就想高歌一曲，而第二句是寫作者又看到了小丘和羊群。他不想破壞這美好的景象，就想低吟一首小詩。
師：誰還有更新的見解？
生：我還是覺得這兩句不能調(diào)換。因?yàn)橛袝r(shí)我們看見新的比較美好的東西的時(shí)候，總是先“��！多美��！”這么一種激動(dòng)的心情；然后慢慢地端詳這個(gè)東西，就會(huì)越來越喜歡它。就由激動(dòng)的心情變?yōu)橄矚g了。所以這兩句是不能調(diào)換的。而且作者先進(jìn)入了草原，看到了這樣明朗的天空，呼吸到清新的空氣，所以比較激動(dòng)。而后面的感情，就慢慢地被這種景象深深地陶醉了，感情就不是剛才那么激烈了，而是柔和了。有很多詞語都表示了作者的這種感情。
師：她說得好不好？
生：好。
師：她引用了課文上的一些具體詞語，說得很有道理，而且點(diǎn)得很準(zhǔn)。有一個(gè)缺點(diǎn)，她只引用了課文的詞語，如果她能夠有聲有色地朗讀，把她認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)是什么心情，把那種情感讀出來，就可以省好多話，同學(xué)們也明白了確實(shí)是這樣，你能這么做嗎？
生：能。
師：那就再重說一次，試一試。
生：我認(rèn)為這兩句是不能調(diào)換的，下面我把這一段的幾個(gè)例子讀給大家聽一下，大家就可以體會(huì)到作者的心情了。（讀）“在天底下……輕輕流入云際�！鼻懊孀髡呤欠浅＜�(dòng)的，然而，他看見了這種景色，深深地陶醉了。所以就由激動(dòng)的心情，變?yōu)榱颂兆淼男那椤?/p>
師：她忘了說兩個(gè)很重要的結(jié)論。因?yàn)榍懊婧芗?dòng)，所以要高歌；后面因?yàn)樘兆砹耍砸鸵鳌Ｕl還有補(bǔ)充？
生：我給她補(bǔ)充，她所找的心情激動(dòng)的句子不對(duì)頭，應(yīng)該是（讀）“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗�！边@是作者初到草原所看到的景象。他是很興奮，覺得新鮮，所以才覺得激動(dòng)，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在這種景色里，又驚嘆又舒服，所以不想再像前面那樣高歌。而是想低吟一首小詩。
師：你說的也很對(duì)，但是你說人家讀錯(cuò)了是不對(duì)的。她沒有讀前面的興奮的句子，只讀了后面陶醉的句子。你剛才是給她補(bǔ)讀了前面興奮的句子。你們兩個(gè)加起來，答案就很完整了。咱們最后歸納一下，大家看看課文的一開始（讀）“這次，我看到了草原……天空是那么明朗。”你們說他現(xiàn)在看到的是草原的什么？
生：是草原總的景象。
師：對(duì)了，（板書“整體”）他看到了草原的整體。按照剛才你們的想法，草原的整體給人一種什么感受？它的主要特點(diǎn)是什么？
生：作者感到非常興奮與激動(dòng)。
師：草原的整體的特點(diǎn)是什么？
生：我覺得是一望無際，給人一種心曠神怡的感覺。
師：對(duì)，是一望無際的，（在板書“整體”后寫“開闊”）也就是說，作者現(xiàn)在的心情是激動(dòng)的、豪放的，是不是？（再寫“豪放”。到此，板書為：“整體—開闊—豪放—高歌”）他是這么一種情感，所以他要高歌。在豪放的心情當(dāng)中，他想坐下低吟一首小詩可能不可能？
生：不可能。
師：咱們下一堂課接著研究好不好，下課。
第二課時(shí)第一部分
師：大家覺得研究這些問題有意思沒有？
生：有。
師：那咱們接著研究。再來考慮這個(gè)（指板書“低吟”）咱們歸納一下，誰再把后面的好好讀一次，讀到什么情感呢？他先看到草原的整體，后來看到草原的什么？
生：后來看到草原的部分。
師：草原的細(xì)部，看得非常細(xì)，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：（在“整體”下寫“細(xì)部”）他深入到草原的細(xì)部去看了，那么他的情感還是豪放的嗎？
生：不是。
師：那是什么呢？剛才有同學(xué)說作者陶醉了，才要低吟，非常正確。（在“豪放”下寫“沉醉”）已經(jīng)沉醉了，那么什么樣的景色能夠使他沉醉呢？
生：是柔美的景色。
師：對(duì)了。（在板書“開闊”下寫“柔美”，這時(shí)板書為：細(xì)部——柔美——沉醉——低吟）說得非常好，你能不能把草原的柔美讀出來，把作者那種沉醉的情感讀出來？誰能完成這個(gè)任務(wù)？
生：“在天底下，一碧千里……輕輕流入云際。”
師：讀得不錯(cuò)，你們沉醉了嗎？
生：沉醉了。
師：真沉醉了嗎？自己把剛才這一部分輕輕地讀一遍，看你能不能把自己給沉醉了，開始。
�。▽W(xué)生自讀課文）
師：好，停止。課文第一段大家學(xué)得非常好。從閱讀學(xué)習(xí)中，我們知道了作者進(jìn)入草原，看到草原美景以后的情感變化。作者是把景和情揉合在一起寫的。我們也通過有感情地朗讀，情景交融地學(xué)習(xí)了課文。既看到了草原的景色，也體會(huì)了作者的情感。下面我們學(xué)習(xí)后面的課文。剛才上課時(shí)大家說了，后半部分課文寫的是作者一行人受到蒙族人民的熱情接待，表現(xiàn)了蒙族的風(fēng)情，那就得在讀書中抓住富有民族特色的地方，仔細(xì)思考。大家先認(rèn)真讀課文，準(zhǔn)備更好的發(fā)言。第一次發(fā)言時(shí)先把后半部分課文都講了哪些內(nèi)容弄清楚，從整體內(nèi)容上，把后半部分課文內(nèi)容把握一下。好，開始自讀課文。（學(xué)生自讀，教師行間巡視輔導(dǎo)）
師：我們現(xiàn)在開始研究后半部分課文的內(nèi)容層次。
生：我認(rèn)為課文后半部分一共寫了四個(gè)自然段，正好是四個(gè)內(nèi)容。首先是作者他們受到蒙族人民的熱情歡迎，然后寫……
師：先等一下，我們說了一段說一段，你剛才說的這一段，你能給它起個(gè)小標(biāo)題嗎？
生：可以叫迎接客人。
師：再簡(jiǎn)單點(diǎn)。
生：迎接。
師：不清楚，迎接什么？
生：迎客。
師：很好，簡(jiǎn)單明確。（板書：“迎客”）下一段。
生：第二段講他們互相握手，可以寫“握手”
師：他們辦的第二件事就是握手？握手也算一件事嗎？
生：迎接。
師：上一段不是已經(jīng)迎接了嗎？誰知道？
生：民族團(tuán)結(jié)。
師：這是整個(gè)課文的思想，每個(gè)段都表現(xiàn)了民族團(tuán)結(jié)�？磥砟銈冋娴恼f不出來了，我們叫它“相見”，兩族人在這里停下來，正式會(huì)面相見，可以嗎？
生：可以。（教師板書“相見”）
師：接著說。換一位同學(xué)吧，你別把四段都說完。
生：第三段，第三部分是互相演節(jié)目、喝酒。
師：小標(biāo)題呢？
生：聯(lián)歡。
師：沒有吃飯先聯(lián)歡？不過這里也有一個(gè)蒙族的風(fēng)俗。我們漢人吃飯、敬酒時(shí)，一般都不唱歌。蒙族人不一樣，一邊飲酒，一邊唱歌，端上酒杯走過來，舉高高的，唱上歌，請(qǐng)你干杯，光敬酒歌，祝酒詞就有好幾首，所以這里唱歌還不是聯(lián)歡。但小標(biāo)題肯定不能叫“吃飯”。（笑聲）好好想一想，這是蒙族人對(duì)漢族同胞的什么？
生：款待。
師：好，非常正確。（板書“款待”）就剩最后一段了。
生：最后一段可以說是“聯(lián)歡”。
師：行，（板書“聯(lián)歡”）我們開始逐段學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在開始可以嗎？
生：可以。
師：我們開始討論。這回發(fā)言，我要求你一邊說，一邊把你所引用的句子很好地讀出來。就像剛才那位同學(xué)那樣，又說，又讀，再加上自己的評(píng)論，會(huì)說嗎？
生：我在第二小節(jié)的這句（讀）“這是主人來到幾十里外……在汽車的左右與前面引路。”這句表現(xiàn)了蒙古族人民十分好客。有客人來了，到幾十里外去迎客人，一般在我們這里，如果到別人家做客，進(jìn)去就是了，從不到幾十里外去迎接。
師：她說得對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：幾十里外去迎接，而且看到汽車來了，馬上掉轉(zhuǎn)馬頭給客人帶路，咱們給它簡(jiǎn)化一下，迎客的方式是，（在板書“迎客”后寫“幾十里外馳馬”）騎馬好還是馳馬好？
生：馳馬好。
師：馳馬好，馳馬怎么樣��？
生：快。
師：對(duì)了，（在“馳馬”后寫“帶路”）馳馬帶路，是不是蒙族人民的特點(diǎn)？
生：是。
師：你站起來，我問你，根據(jù)這個(gè)“馳”加上蒙古人民的心情，你來回答你剛才提出的問題：為什么像一條彩虹，向我們飛過來這個(gè)“飛”。
生：我想因?yàn)槊晒抛迦撕芟氚芽腿藥Щ刈约旱募依�，他們非常好客，所以想盡快地讓客人到自己的家里。所以他們好像要飛。
師：對(duì)了，所以好像要飛一樣，對(duì)了，請(qǐng)坐。那么大家看一看，他們剛剛?cè)氩菰臅r(shí)候，看到的是什么景色�。�
生：（讀）“我們?cè)L問的是陳巴爾虎旗……除了一些忽飛忽落的小鳥……”
師：（打斷）好，既初入草原是這么一種情景，走一百五十里是草原。再走一百五十里還是草原。除去忽飛忽落的小鳥外，什么都看不見，什么都聽不見。如果突然看到一種奇特的東西，他會(huì)是一種什么心情？
生：是一種非常激動(dòng)的心情。
師：那么你剛才問我的那個(gè)“河”后面為什么要用嘆號(hào)，明白了沒有？
生：明白了。
師：為什么？
生：因?yàn)槌瞬菰�，什么也聽不見，什么也看不見。走了許久才遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條明如玻璃帶子的一條河，說明他是激動(dòng)的。所以用感嘆號(hào)了。
師：對(duì)不對(duì)呀？
生：對(duì)。
師：完全對(duì)，那么大家再想一想，剛才這位同學(xué)說為什么要形容成彩虹，他把彩虹和彩帶對(duì)比了一下說彩虹好，那么你們覺得用彩虹還有什么意思呢？
生：也就是說，蒙族人民像彩虹一樣，騎著馬來迎接，搭起了一座友誼的橋。
師：這個(gè)意思你剛才已說了，你看看課文上的描寫，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞。“襟飄帶舞”是什么意思？
生：就是指人的衣服的前襟和腰帶，他們騎在馬上，馬在疾馳，所以前襟和腰帶都被風(fēng)吹得飄起來了。
師：對(duì)了，這樣的五色斑斕的騎馬的隊(duì)伍飛過來了，真好像一條彩虹撲面而來，寫得好不好？
生：好。
師：下面再看看相見這一段，連讀帶說帶評(píng)，這叫“讀說式”看你會(huì)用不會(huì)用。
生：在這一小節(jié)我勾了（讀）“也不知道是誰的手……民族團(tuán)結(jié)互助”。我勾的句子說明了蒙古族的人民非常熱情，好客。
師：那你建議我寫什么呢？從他們的行動(dòng)和表現(xiàn)上來找，……你沒有建議，誰有？
生；熱乎乎的手握著……
師：你挑握手是對(duì)的，但能不能整齊一點(diǎn)？上一段是八個(gè)字。
生：熱乎乎的手握著不放。
師：還多一個(gè)字。
生：握手相見，表示愉快。（眾笑）
師：不太合適。
生：溫暖的手握住不放。
師：后面還有呢？“笑了再笑”你沒說呀。握手是表示親切、熱情。還有高興呢，還笑了呀。
生：握手再握手，笑了再笑。
師：再取掉一個(gè)字就可以了。
生：握手再握，笑了再笑。
師：可以可以。（在板書“相見”后寫“握手再握笑了又笑”）這就表現(xiàn)了蒙漢人民的情感是不是呢？
生：是。
師：誰把這段再讀一讀？
生：“蒙古包外，許多匹馬……民族團(tuán)結(jié)互助�！�
師：他為什么要說：“你說你的，我說我的”？
生：因?yàn)樗麄冋Z言不同。
師：你說你的，我不知道你說什么；我也照樣說我的，你可能也不知道我說的是什么。但是因?yàn)樾睦锸窍嗤ǖ模m然不知道具體說的什么，但是所表達(dá)的意思，表達(dá)的情感，明白不明白？
生：明白。
師：這就很有意思了，你說你的，我說我的，誰也不知道說什么，但是都知道彼此的心是什么樣的，是不是呢？
生：是。
第二課時(shí)第二部分
師：現(xiàn)在再來看第三段，“款待”。
生：我勾了（讀）“也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包……大盤的手抓羊肉。”這里說明了蒙族人民習(xí)慣了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。
師：這些東西你知道嗎？奶茶知道嗎？
生：奶茶是用牛奶制成的茶。
師：怎么是用牛奶制成的茶呢？
生：奶茶是用牛羊的奶，加上藏族和蒙族都喜歡的酥油，就變成奶茶了。
師：不對(duì)，我告訴你們吧。我可喝過奶茶，把牛奶熬在鍋里，撒一把鹽，然后放茶。蒙族人喝的茶是那種壓成塊的像磚頭一樣的叫磚茶，砍下一塊來，掰爛放在鍋里面，熬出來以后，既有奶香，又有茶香，還淡淡的有點(diǎn)咸味，既不膩口，喝了還很香，（眾笑）非常好喝的。就像咖啡的顏色稍微淺一點(diǎn)，奶豆腐知道嗎？
生：奶豆腐是用牛羊馬的奶制成的，形狀像豆腐一樣。
師：把奶晾干，蒸發(fā)掉水分以后就變成塊狀的了，吃的時(shí)候掰一塊，有軟的有硬的，軟的可以用刀切，硬的可以敲開吃，別有風(fēng)味。這手抓羊肉你們吃過嗎？
生：沒有。
師：告訴你們吧，我也吃過。（眾笑）手抓羊肉就是把羊肉連骨頭切成比拳頭還大的塊，燉在鍋里面，燉好了以后，把它撈上來，放在一個(gè)大盆子里，端在客人面前。因?yàn)閴K太大，用筷子挾不住，只好用手抓起來吃，所以也叫“手把羊肉”，吃起來非常豪放。蒙族人民的特點(diǎn)就是非常豪放。吃東西，喝東西都是這么豪放的。這是民族的特點(diǎn)，明白了吧？把這些東西端上去，還要喝酒，這酒也是用奶配制的，所以叫奶酒。而且不是喝完就完了，后面寫怎么喝酒的？
生：“干部向我們敬酒……我們?cè)倩鼐础保@就表現(xiàn)了蒙漢兩族的深厚友情。
師：對(duì)了，那么你知道什么叫“老翁”嗎？
生：一般是指年紀(jì)上了六七十歲的老人，在村子里最有身份的人。
師：最重要的一點(diǎn)你沒說，你有奶奶嗎？
生：有。
師：能不能叫奶奶是老翁？（眾笑）
生：不能。
師：那你剛才說六七十歲以上的老人都叫老翁�。�
生：六七十歲以上的老爺爺叫老翁。
師：對(duì)了，語言要嚴(yán)密。他們端上了奶茶，手抓羊肉，而且喝酒時(shí)喝了又喝，敬了又敬，老在舉杯敬酒，那么誰能用一個(gè)詞把你也舉杯我也舉杯，不斷地敬酒這個(gè)情節(jié)描述出來？
生：我認(rèn)為是回敬再回敬。
師：當(dāng)然也可以這么說，現(xiàn)在我是讓你找一個(gè)詞把不斷地舉杯描述出來。
生：可以用相互。
師：你舉一次，我舉一次，次數(shù)不多。
生：可以用不斷。
師：不斷舉杯，好像又不夠氣氛。
生：輪番舉杯。（眾大笑）
師：大家都排上隊(duì)，你第一個(gè)，我第二個(gè)，他第三個(gè)，這樣敬酒嗎？
生：使勁舉杯。（眾大笑）
師：他說使勁舉杯，有多么大的杯呀？
生：反復(fù)舉杯。
師：不好聽。
生：連續(xù)舉杯。
師：不好聽，沒這么說的。
生：熱情舉杯。
師：不是在講他的熱情，而是不斷地連續(xù)地舉杯。
生：紛紛舉杯。
師：紛紛指的是大家伙你也舉我也舉，你舉你的，我舉我的，舉杯的很多。怎么肚里沒有這樣一個(gè)詞嗎？
生：一次次。
師：一次次倒是可以，可我需要兩個(gè)字，大家看這個(gè)字認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，（板書“頻”）認(rèn)不認(rèn)識(shí)？
生：認(rèn)識(shí)。
師：這個(gè)字是什么意思？
生：就是一次又一次，次數(shù)非常多。
師：那你剛才為什么不用這個(gè)詞呢？（眾笑）這是一個(gè)字，還得再找一個(gè)字，是什么？
生：繁。
師：頻繁嗎？
生：應(yīng)該是頻頻。
師：對(duì)了，（在板書“款待”后寫“煮茶抓肉
頻頻舉杯”）有沒有民族特色？（生答有）從這一段討論，也看出了一些缺點(diǎn)：你對(duì)一些字和詞的意思理解了，但是該用的時(shí)候，從你大腦的倉庫里取不出來，所以學(xué)過的詞，懂得的詞，要學(xué)會(huì)運(yùn)用。到時(shí)候就能拿出來了。最后一段，誰來讀一下？
生：（讀）“飯后，小伙子們表演了套馬……天涯碧草話斜陽�！�
師：誰能把剛才的這一段也這樣來說一遍，連讀帶說的。
生：我勾了（讀）“飯后，小伙子們表演……民族舞蹈�！蔽矣X得這句說明了蒙族的人民非常好客。他們?cè)诔燥埖臅r(shí)候就非常熱情，飯后，又表演節(jié)目，并且要騎一騎馬，他們一起度過了一個(gè)難忘的晚上。
師：說得不錯(cuò)，他說了，把蒙古族人的特點(diǎn)找出來了，什么特點(diǎn)？
生：好客。
師：什么具體表現(xiàn)呢？
生：套馬、摔跤。
師：對(duì)了，（在板書“聯(lián)歡”后寫“套馬摔跤”）咱們要是招待客人，吃完飯后說：“咱們摔一跤吧”行不行？（眾大笑）不可能的。大家看最后一句，“蒙漢情深何忍別”什么叫“何忍別”呢？
生：怎么忍心分別呢？
師：是不是這個(gè)意思？
生：是。
師：就是說他們不忍別離，（在“摔跤”后寫“不忍別離”）那么這個(gè)“天涯碧草話斜陽”是什么意思？（問一學(xué)生）你剛才不是問我這句話怎么講嗎？你現(xiàn)在來講一講。
生：夕陽西下了，我們還在這長滿綠草的……天邊……說話。
師：我看看你的課本，嗯，是你自己說的。他說得對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：“天涯”是什么意思？
生：指遙遠(yuǎn)的地方。
師：在這兒是什么意思？
生：是指蒙古的大草原。
師：對(duì)，是指蒙古族所住的地區(qū)，那已經(jīng)是我國北部的邊陲了，所以叫它天涯�！氨滩荨蹦兀窟@個(gè)很好理解，一片什么樣的大草原呢？
生：綠色。
師：“斜陽”是什么意思？
生：夕陽。
師：夕陽西落是不是？這個(gè)“話”是什么意思？
生：這個(gè)“話”在這兒是話別的意思。
師：跟夕陽話別？（眾笑）
生：應(yīng)該是談?wù)摗?/p>
師：誰和誰談?wù)摚?/p>
生：蒙族人民和我們談?wù)摗?/p>
師：那么怎么叫“話斜陽”呢？
生：我覺得是，在夕陽的照耀下談話。這個(gè)“話”不一定就是“話別”。
師：對(duì)，這是詩句的一種倒裝形式，比較特殊。在夕陽中，在那天涯碧草之上，我們互相高興地、親切地交談著，是不是這個(gè)意思？
生：是。
師：因?yàn)槊蓾h情深，怎么能夠忍心相別呢？所以到了夕陽已經(jīng)西落了，仍然談興正濃，是不是？下面，大家想一想這么一個(gè)問題，這篇課文，我們?cè)趧偛庞懻摰臅r(shí)候看到了，他先寫的是什么呀？（指板書）
生：整體。
師：寫的是“景”（板書寫“景”）通過寫景，然后怎么樣？
生：抒發(fā)感情。
師：對(duì)，抒情。（在板書“寫景”后寫“抒情”）再后面呢？通過寫什么？
生：人和事情。
師：對(duì)，寫事情。（板書“寫事”）通過寫事情，還在寫什么？
生：抒情。
師：對(duì)了。（在板書“寫事”后寫“抒情”）這兩個(gè)抒情的“情”共同表達(dá)了什么情感呀？
生：共同表達(dá)了美的情感。
師：美的情感。具體一點(diǎn)。
生：是蒙漢兩族的友誼。
師：這種友誼使作者怎么樣？你們說，看到風(fēng)光，又要高歌又要低吟，看到蒙古人民這么熱情，他對(duì)整個(gè)的草原怎么樣啊？
生：愛。
師：不但愛，而且是什么呀？
生：熱愛。
師：對(duì)了。（板書“熱愛”）熱愛到什么程度？
生：不忍別離。
師：（在板書“熱愛”后寫“依戀”）一種依戀的情感。那么你們說，這課文的第一段和后面這些有沒有關(guān)系呢？
生：有。
師：什么關(guān)系？
生：它的關(guān)系是，第一小節(jié)寫了草原的景色美，后面寫了人情美，這兩種美結(jié)合起來，就抒發(fā)了作者熱愛草原，依戀草原的感情。
師：他說得對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：兩段的關(guān)系講明了沒有？
生：講明了。
師：從兩個(gè)側(cè)面，從風(fēng)光美，從人情美，表現(xiàn)了他對(duì)草原的熱愛和依戀，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：你們說，他在看到草原的時(shí)候高興不高興？
生：高興。
師：對(duì)那些駿馬和大牛也把它們?nèi)烁窕�，說它們像人一樣地高興。（指一同學(xué)）你剛才問我駿馬和牛為什么也有樂趣，這回明白了吧？
生：明白了，
師：好吧，咱們課文講完了。下課。
《草原》教學(xué)實(shí)錄 5
一、導(dǎo)入新課
師：（出示圖畫）請(qǐng)同學(xué)們看這幅畫：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。什么地方才有這樣的景色？
生：草原!
師：我們今天要學(xué)習(xí)的課文就是第十二課小學(xué)課文《草原》（板書課題）
請(qǐng)問你們的家有在內(nèi)蒙古草原的嗎？
生：（相互看）沒有!
師：想了解草原嗎？
生：想!（高興地說）
師：在學(xué)習(xí)課文以前，請(qǐng)聽蒙古族歌手給我們帶來的嘹亮的草原牧歌，請(qǐng)大家結(jié)合圖畫欣賞。
�。úシ鸥枨睹利惖牟菰�，我的家》）
師：聽著這優(yōu)美的歌聲，看到這一碧千里、牛羊成群的大草原，我的心和你們一樣已飛到那遼闊無垠、風(fēng)景如畫的境界中。如此迷人的草原風(fēng)光，課文哪一部分作了詳細(xì)描繪？
生：第一部分。
師：今天我們就來學(xué)習(xí)第一部分。
�。ǔ鍪拘『诎迳系慕虒W(xué)內(nèi)容）
二、研究學(xué)習(xí)
師：請(qǐng)聽第一部分的課文錄音，在聽的時(shí)候，請(qǐng)大家閉上眼睛，在腦海中勾勒畫面，聽完后，告訴同學(xué)們你好像看到了什么？（播放錄音）
�。▽W(xué)生微閉雙眼）
生1：我好像看到了草原的天空，天空是那么明朗，又是那么可愛。（板書：天空、明朗、可愛）
生2：我好像看到了天底下的草原一碧千里，而并不茫茫。（板書：地、一碧千里）
生3：我好像看到了小丘。（板書：小丘）
生4：我好像看到了羊群、大牛和駿馬。（板書：馬、牛、羊）
師：同學(xué)們回答得很好，在聽的時(shí)候展開了想像的翅膀。翻開書，認(rèn)真讀這一部分，畫出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語。
�。▽W(xué)生自讀，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）
生1：“勾勒”和“渲染”這兩個(gè)詞語我不理解？
（先讓學(xué)生自己解決）
生2：“勾勒”就是用線勾邊，“渲染”就是用顏色直接涂抹。
師：上黑板演示一下。
生2：到黑板上用粉筆演示：“勾勒”就是……“渲染”就是……
生3：“一碧千里”什么意思？
生4：一望無際都是碧綠的顏色。
生5：“翠流”是什么意思？
生6：翠綠的顏色很濃，像是快要流下來。
師：同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)了自己不明白的問題，并通過查找工具書相互作了解答，掃清了閱讀中的“攔路虎”，這種學(xué)習(xí)方法很好。
現(xiàn)在同學(xué)們比賽讀，將課文讀正確，讀流利，讀出情感。
（學(xué)生富有激情地朗讀課文）
師：比一比，看誰讀得好。
�。▽W(xué)生比賽，個(gè)個(gè)力爭(zhēng)聲情并茂。）
師：同學(xué)們讀得非常有感情，看來，每位同學(xué)都被草原的美景陶醉了�，F(xiàn)在，再默讀一下課文，想一想，草原上的什么最使你留戀？
�。▽W(xué)生默讀課文，小聲議論。）
生1：我最留戀的是草原的天空。
生2：我最留戀的是草原的小丘。
生3：我最留戀的是草原的羊群。
生4、生5、生6……
�。ㄍ瑢W(xué)們爭(zhēng)著說自己最留戀的.景色）
師：同學(xué)們都想把自己感受到的美好景象告訴別人，現(xiàn)在老師給每個(gè)同學(xué)提供一次機(jī)會(huì)，自由結(jié)合，相互討論，把你們喜歡的部分設(shè)計(jì)成一種能給人留下深刻印象的匯報(bào)方式。
�。▽W(xué)生非常高興，討論熱烈，課堂氣氛異�；钴S。）
小組匯報(bào)：
1組：游覽后，我們覺得草原景色太美了，天空那么明朗，空氣那么清新，讓人心情舒暢，我們小組想給大家高歌一曲《藍(lán)藍(lán)的天空》（接著）唱起了歌曲。
2組：我們知道了作者把草原比作綠毯，把羊群比作大花，把小丘比作中國畫。
3組：我們知道了天底下的草原一碧千里而并不茫茫。我們找出了與“碧”有關(guān)的詞語：平地是綠的，小丘也是綠的，綠毯，綠色渲染，翠流。
4組：我們知道了那只有草原才具有的一碧千里而并不茫茫的綠，我們就畫了一幅“只有綠色渲染而不用墨線勾勒的中國畫”�？�，那都是綠的，這些深淺起伏的就是柔美的小丘，潔白的羊群不正像無邊綠毯上的白色大花嗎？（展示圖畫）
5組：草原的景色讓我們看也看不夠，我們像作者那樣既驚嘆，又舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。
6組：如果要低吟一首奇麗的小詩，我們覺得《敕勒歌》最恰當(dāng)了。
（接著深情背誦）
師：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊，好一幅美妙的草原風(fēng)景圖�？磥恚瑢W(xué)們都陶醉于這雄奇壯麗的草原風(fēng)光了，這完全得益于作者優(yōu)美的語言和傳神的描繪。（看板書，連線），作者按從上到下的順序先寫了草原的天：天空明朗、可愛、空氣清鮮，使人心情舒暢；然后寫天底下的草原一碧千里，翠滴，小丘柔美，羊群似花，這樣的迷人境界（板書：景色迷人）讓人留戀，令人陶醉。
師：讓我們把這優(yōu)美的語言，這令人陶醉的景色永遠(yuǎn)留在記憶中吧�。ù舐暠痴b這一段，看誰背得快。）
（學(xué)生放聲背誦）
三、拓展
師：同學(xué)們背得非常好，我們欣賞了草原上如此美好的風(fēng)光，你們能不能仿照這種寫法，向內(nèi)蒙古的小朋友介紹自己家鄉(xiāng)的美麗景色呢？
（學(xué)生動(dòng)筆寫片斷）
師：現(xiàn)在進(jìn)行課堂交流，有勇氣的同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)上來讀。
生1：我的家鄉(xiāng)在山東菏澤，這里是“牡丹之鄉(xiāng)”，也是“武術(shù)之鄉(xiāng)”。每年春天，牡丹花開五顏六色，美麗極了。牡丹是花中之王，有人說，牡丹象征著富貴，所以，我們這里每年都要舉行牡丹花會(huì)，象征著菏澤逐步走向富裕。每年都有五洲四海的朋友來看牡丹，觀看花會(huì)上的表演。我們曹州武術(shù)學(xué)校的節(jié)目還上了中央電視臺(tái)呢，朋友，歡迎你們來我們家鄉(xiāng)做客。
生2：大家肯定對(duì)大蒜有所了解。你知道“大蒜之鄉(xiāng)”在哪兒?jiǎn)�？大家肯定有過耳聞──山東金鄉(xiāng)。進(jìn)入金鄉(xiāng)境內(nèi)，一塊“中華蒜都”的牌子便映入眼簾。等大蒜豐收時(shí)，一輛輛農(nóng)用三輪車忙了起來，到處是一片欣欣向榮的景象。大蒜是一種價(jià)值很高的食物，它的好處說也說不盡�！按笏庵l(xiāng)”金鄉(xiāng)隨時(shí)歡迎你們來參觀。
生3：我的家鄉(xiāng)在哈爾濱，那里的景色可美了。春天，柳樹剛發(fā)芽，為春天添了一份新綠；夏天，小草長得很茂盛，為夏天添加了濃濃的綠；秋天，樹木的葉子大都黃了，松柏還穿著綠衣裳；冬天大雪紛飛，樹枝變成了銀條，天地之間形成了一個(gè)粉妝玉砌的世界。請(qǐng)到我們家鄉(xiāng)冰城來，我們熱烈地歡迎您!
四、總結(jié)
這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得非常好，不但領(lǐng)略了優(yōu)美的內(nèi)蒙古風(fēng)光，而且能把自己家鄉(xiāng)的美好景色告訴內(nèi)蒙古的小朋友。當(dāng)你們走進(jìn)蒙古包的時(shí)候，你們會(huì)覺得，內(nèi)蒙古草原不但景美，人的心靈更美，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
【《草原》教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
理想教學(xué)實(shí)錄01-27
絕品教學(xué)實(shí)錄01-27
竇桂梅的教學(xué)實(shí)錄03-06
賣炭翁的教學(xué)實(shí)錄07-01
《頤和園》的教學(xué)實(shí)錄01-27
趙州橋教學(xué)實(shí)錄08-11
斑紋教學(xué)實(shí)錄01-27