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《葉公好龍》教學(xué)實(shí)錄
葉公好龍是一個(gè)漢語(yǔ)成語(yǔ),比喻自稱愛(ài)好某種事物,實(shí)際上并不是真正愛(ài)好,甚至是懼怕、反感。下面是小編為大家整理的《葉公好龍》教學(xué)實(shí)錄,歡迎閱讀。
師:同學(xué)們好,我們昨天學(xué)習(xí)了文言文《葉公好龍》,誰(shuí)來(lái)背誦一下?
生:(背誦)“葉公子高·····”(其他同學(xué)小聲附和背誦)
師:我們還學(xué)習(xí)了文言文的學(xué)法,我們來(lái)回顧一下,哪個(gè)孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)文言文的學(xué)法?
生:(迅速翻開(kāi)書(shū)本的筆記)我們要讀通課文,再理解它的意思,還要明義,最后背誦。
師:呵,毛西嶺很聰明,能夠通過(guò)查看筆記來(lái)回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那好,我們一起再來(lái)看看文言文學(xué)習(xí)的基本步驟。(PPT出示文言文的基本學(xué)法:讀通-理解-明義-背誦)
師:孩子們是不是覺(jué)得我們已經(jīng)學(xué)完了《葉公好龍》?那我們今天學(xué)什么呢?其實(shí),很多歷史故事、寓言故事都有出處,不是后人杜撰出來(lái)的,這個(gè)故事就是這樣的。我們一起來(lái)看看完整版的《葉公好龍》,這個(gè)故事出自漢代劉向編著的《新序·雜事五》,(PPT出示原文)《葉公好龍》只摘取了中間部分,現(xiàn)在我們補(bǔ)上它的前面和后面部分,孩子們想不想學(xué)一學(xué)啊?
生:點(diǎn)頭,微笑。
師:今天這堂課,我們要來(lái)挑戰(zhàn)一下自己,既然孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了文言文學(xué)習(xí)的基本步驟,那我們就用這樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)試著學(xué)習(xí)這篇文章的前面和后面部分。金鑰匙第一步,讀通。對(duì)于文中一些較難的字,老師已經(jīng)注上了拼音,來(lái)自己讀一讀,把字音讀準(zhǔn)。
生:(剛開(kāi)始學(xué)生各自小聲讀,逐漸變成全班一起讀了。)
師:來(lái), 我們一起來(lái)讀一讀,注意讀準(zhǔn)字音。
生:齊讀課文
師:很好,不僅把字音讀準(zhǔn),而且一些地方的斷句也讀出來(lái)來(lái)了,比較流利,有了一點(diǎn)讀古文的感覺(jué)。那些孩子來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng),試著讀流利一點(diǎn)。
生:(流利朗讀前部分)“子張·····好龍也”
師:呵呵,語(yǔ)速稍快了一點(diǎn),為了讀流利有點(diǎn)急了,“欲速則不達(dá)”,不用那么急的,那個(gè)同學(xué)讀最后部分。
生:朗讀“今臣···敢托而去”
師:這樣的語(yǔ)速就比較好了,好,看來(lái)孩子們很能干,很快就把古文讀通了,下面我們還有很多次讀的機(jī)會(huì),接下來(lái)該怎么學(xué)習(xí)了?
生:理解
師:好的,我們來(lái)理解一下。(PPT出示理解文言文的金鑰匙)我們還是回顧一下文言文的理解方法,首先是看注釋,為什么要看注釋呢?
生:因?yàn)槲难晕闹械暮芏嘧值囊馑己同F(xiàn)在的意思有很大的區(qū)別。
師:對(duì),例如《葉公好龍》里的···?
生:“施”在古文中讀yi意思也不一樣
師:對(duì),不僅字音完全不同,意思也不一樣,這個(gè)字在文言文中的意思是“延伸”。這樣的字還有很多,所以我們首先不要用現(xiàn)在的意思去理解文言文,一定是先看他提供的注釋,然后才是聯(lián)系上下文理解,理解出大意。如果這兩種方法都還不能讓自己比較清晰地理解呢?
生:我們就要查找資料。
師:對(duì),查資料,上網(wǎng)查,在相關(guān)的書(shū)上查,今后還可以學(xué)著查專業(yè)的古漢語(yǔ)辭典之類(lèi)的工具書(shū)?傊,這些方法是我們小學(xué)階段通常使用的方法。我們現(xiàn)在就來(lái)理解一下課文。老師已經(jīng)提供了一些字的注釋,請(qǐng)你試著理解一下。哦,再為你們提供一點(diǎn)小資料:魯哀公:春秋時(shí)代魯國(guó)的國(guó)君;子張:孔子的學(xué)生;《新序·雜事五》:漢朝劉向編輯,書(shū)中記述了許多歷史故事。
生:自學(xué)理解。
師:和你的同桌合作,試著一句一句用自己的話說(shuō)出意思。
生:同桌合作,交流。
師:來(lái),我們?nèi)嘟涣饕幌,大膽說(shuō)出自己的理解。第一句,誰(shuí)來(lái)?
生:子張去見(jiàn)魯哀公,過(guò)了七天,魯哀公都不搭理他。
師:很好,非常流利,“禮”的意思是接見(jiàn),你說(shuō)的“搭理”也大同小異。接著第二句“托仆夫而去”
生:就叫仆人去。
師:誰(shuí)叫仆人去?
生:子張讓他的仆人去。
師:去干什么。
生:去見(jiàn)魯哀公,并要給他說(shuō)。
師:嗯,很好,古文凝練,我們?cè)诶斫獾臅r(shí)候,就要聯(lián)系上下文來(lái),進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,孩子們已理解得很好了,這里是子張讓他的仆人或者是派遣都可以,去見(jiàn)魯哀公。說(shuō)“臣聞君好士,故不遠(yuǎn)千里之外,犯霜露,冒塵垢(ɡòu),百舍(shè)重趼(jiǎn),不敢休息以見(jiàn)君。”這個(gè)句子較長(zhǎng),我們慢慢理解。注意看看注釋。
生:我聽(tīng)說(shuō)你很喜歡知識(shí)分子,因此從千里之外趕來(lái)。
師:喜歡知識(shí)分子,你是從哪里知道的?
生:臣聞君好士。
師:好的意思就是?
生:喜歡。
師:“士”也指人才。
生:我冒著風(fēng)沙······呃···
師:孩子們,想想這個(gè)句子中“百舍重繭”是什么意思?聯(lián)系我們以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),百舍在這里是一種··?
生:不是真的指有百舍,而是指很遠(yuǎn)的路程。
師:對(duì),這里是虛指,指很遠(yuǎn)的路程,他經(jīng)歷了什么,用自己的話說(shuō)說(shuō)。
生:他走了很遠(yuǎn)的路,腳上都···
師:看注釋,“趼”通“繭”腳上都長(zhǎng)起很多繭了,形容?
生:很辛苦,歷盡了千辛萬(wàn)苦。
師:對(duì),為了見(jiàn)魯哀公,子張千里迢迢,不辭辛勞。為什么他要這樣?用文中原句回答。
生:臣聞君好士
師:“不敢休息以見(jiàn)君!痹趺粗v?
生:都不敢休息了。
師:夜以繼日地趕路,可見(jiàn)見(jiàn)魯哀公的心情是多么的急迫。好,理解到這里,大意弄懂了吧。子張那樣辛苦,結(jié)果如何呢?讀讀
生:七日而君不禮
師:誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子的意思?
生:七天了,你都不接見(jiàn)我,你喜歡人才,就好像葉公喜歡龍一樣。
師:非常棒。中間部分,是我們學(xué)過(guò)的《葉公好龍》略去理解,背誦。
生:背誦
師:理解最后部分就容易多了,“今臣聞君好士,故不遠(yuǎn)千里之外以見(jiàn)君,七日而君不禮,君非好士也,好夫似士而非士者也!闭l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生:我現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)您喜歡人才,所以不遠(yuǎn)千里來(lái)見(jiàn)您,可是你七天都不接見(jiàn)我。您并不是真正的喜歡人才,而是喜歡像人才而不是人才的人。
師:大家贊同嗎?
生:贊同
師:很厲害啊,把“君非好士也,好夫似士而非士者也”的意思說(shuō)得很清楚了。最后一句很難,老師給大家講講(PPT出示小資料:詩(shī):就是《詩(shī)經(jīng)》,我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集,分“風(fēng)”、“雅”、“頌”三部分,共三百零五篇,多數(shù)是民歌!爸行牟刂,何日忘之”:一個(gè)人在他一生中能有幾個(gè)人能真正珍藏于心中,不知在何時(shí)才能忘卻呢。)
師:請(qǐng)一個(gè)孩子讀讀小資料。
生:大聲朗讀:“詩(shī)就是《詩(shī)經(jīng)》·····”
師:這一句是子張引用《詩(shī)經(jīng)》里的一個(gè)句子,也是子張對(duì)這件事發(fā)表的議論吧?纯矗@篇文章如果延伸,東西很多的。這句話的意思是指“一個(gè)人在他一生中能有幾個(gè)人能真正珍藏于心中,不知在何時(shí)才能忘卻呢”子張用在這里,我們不妨這樣去理解:子張認(rèn)為,一個(gè)人一生中能夠有幾個(gè)人能珍藏于心,而且不忘掉他。一輩子能夠遇到幾個(gè)真正懂得相互欣賞的知己,并永遠(yuǎn)珍藏于心啊?子張發(fā)出了他的感嘆,所以說(shuō)“敢托而去”,怎樣理解“敢托而去”?
生:我要離開(kāi)了。
師:是的,知己難尋,這樣的國(guó)君,離開(kāi)也罷!看來(lái),今天大家的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)讓我驚訝了,我們帶著理解再次朗讀原文。我相信,現(xiàn)在你的朗讀,會(huì)根據(jù)自己的理解自然斷句,讀得更流利。請(qǐng)——
生:(朗讀全文)“子張·····”
師:談?wù)勀愕捏w會(huì)吧,我想,理解了原文后,你的感受肯定會(huì)不一樣。先想一想,也可以和小組內(nèi)的同學(xué)交流一下。
生:(小組或同桌交流)
師:誰(shuí)來(lái)談?wù)?/p>
生:我覺(jué)得魯哀公表里不一。
生:我覺(jué)得魯哀公并不是一個(gè)真的喜歡人才的國(guó)君。
師:哦,都在說(shuō)魯哀公?不談葉公了?在學(xué)《葉公好龍》的時(shí)候,不是都說(shuō)葉公口是心非嗎?
生:作者是想用葉公好龍的故事批評(píng)魯哀公吧!
師:你覺(jué)得這篇文章真正的不是寫(xiě)葉公,而是——?
生:真正寫(xiě)的是魯哀公。
師:子張說(shuō)話很有藝術(shù),不好直接批評(píng)魯哀公,所以就用葉公好龍的事例來(lái)說(shuō)魯哀公不識(shí)人才,也感嘆自己懷才不遇。在這里,孩子們覺(jué)得“子張”和“龍”有沒(méi)有什么關(guān)系?
生:子張覺(jué)得自己就是龍。
師:呵呵,很好的理解;氐轿覀兊膯卧黝}“龍”,在“龍文化”中,其中“龍”喻人才是其中一個(gè)元素,這個(gè)隱喻還體現(xiàn)在我們積累的一些成語(yǔ)中,例如?誰(shuí)能想到這樣的成語(yǔ)?
生:望子成龍
師:很好,希望自己的孩子成為杰出的人才,成龍成鳳,還有嗎?
生:(沉默)
師:這樣的成語(yǔ)還有很多,比如“人中之龍”,還有“臥虎藏龍”,怎么理解“臥虎藏龍”?
生:是指沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的人才。
師:很好,沒(méi)有顯露出來(lái)的人才,我們說(shuō)他是“臥虎藏龍”。龍文化含義豐厚,子張可能也在以“龍”自喻,可是他沒(méi)有遇到賞識(shí)他人,說(shuō)以離開(kāi)了魯哀公。看來(lái)在這個(gè)故事中,葉公很冤的,歷史上是有葉公這個(gè)人的,孩子們通過(guò)查找資料,了解了歷史上真實(shí)的葉公,我們?nèi)詢烧Z(yǔ),來(lái)談?wù)勅~公。
生:(拿著打印的資料念起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴)葉公,字···
師:我們要把搜集的資料轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言,抓取其中的一兩點(diǎn),簡(jiǎn)要交流。
生:(仍然拿著資料念)葉公····
師:由于時(shí)間關(guān)系,我們下來(lái)再交流。下課。
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