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教學(xué)實(shí)錄—分桃子
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
師：通過(guò)課前我與你們的交流，知道你們都喜歡和小動(dòng)物做朋友。今天在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，我給你們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)動(dòng)物朋友，看看是誰(shuí)？（課件出示小豬在家中的畫(huà)面）是一只胖乎乎的小豬，它的名字叫皮皮。今天可是他的生日。一大早，皮皮就起床了，把房間打掃得干干凈凈，還準(zhǔn)備了豐盛的食物，正耐心地等待著朋友的到來(lái)。
�。ó�(huà)面中的桌面上沒(méi)有放置皮皮準(zhǔn)備的食物，所以在下面的情節(jié)中突然出現(xiàn)了桃子，學(xué)生感覺(jué)有些突然。）
最先來(lái)的是誰(shuí)呢？（課件出示兩只猴子）
生：小猴。
師：看到小猴來(lái)了，皮皮特別高興，趕緊拿出了他們喜歡吃的桃子。皮皮想把這八個(gè)桃子全部分給兩只小猴，每只小猴會(huì)分到幾個(gè)呢？這個(gè)問(wèn)題可把皮皮難住了？我們來(lái)幫它分桃子，好嗎？（板書(shū)：分桃子）
二、動(dòng)手操作、探索新知
�。�、建立“平均分”概念
�。�1）分桃子
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出八個(gè)圓片來(lái)代替桃子分成兩堆，看看你能想出哪種分法？分完后，可以與同桌交流一下。
學(xué)生動(dòng)手分，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上采取了平均分的方法。
師：同學(xué)們，誰(shuí)愿意把你的分法介紹給大家。
生：我是一堆是四個(gè)，另一堆也是四個(gè)。
師：（板貼分法圖示）同學(xué)們還有別的分法嗎？
生：我是把圓片分成兩行擺的，一行四個(gè)。
師：聽(tīng)了她的匯報(bào)，你們有什么想法？
生：王毅，你的分法和黑板上的那種是一樣的。
師：是呀，可能你的擺的位置與同學(xué)有區(qū)別，但是最后的結(jié)果是一樣的。
學(xué)生不作答。
師：除了同學(xué)們桌面上擺的分法，你還能想到別的分法嗎？
生：我想可以一個(gè)猴子得到3個(gè)，另一個(gè)猴子得到5個(gè)。
師板貼這種分法的圖示。
其他同學(xué)受到了這個(gè)同學(xué)的啟發(fā)，又說(shuō)出了兩種分法：（1）一只猴子得到兩個(gè)，另一只得到6個(gè)。（2）一只猴子得到一個(gè)，另一只能到七個(gè)。
老師都相機(jī)板貼分法圖片。
�。ㄔ趯W(xué)生動(dòng)手操作圓片分一分的環(huán)節(jié)，沒(méi)想到學(xué)生都采取了平均分的方法，這也許與他們自己在生活中的分物經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己提出的問(wèn)題也不夠恰當(dāng)。如果我問(wèn)：“看看你能想出幾種分法？”這樣學(xué)生是不是就會(huì)主動(dòng)探究其他的方法，而不至于顯得那樣被動(dòng)。）
師：同學(xué)們幫助皮皮想出了這么多種的分法，真不簡(jiǎn)單。老師真帶來(lái)了幾個(gè)果子，下面我就扮演皮皮，請(qǐng)兩個(gè)小朋友扮演小猴，表演一下分桃子，好嗎？
在表演分桃子時(shí)，老師給一個(gè)同學(xué)一個(gè)桃子，另一個(gè)同學(xué)七個(gè)桃子，看到那個(gè)同學(xué)因桃子多要抱不住了，臺(tái)下的同學(xué)很多笑了。
師：看到我這樣分，你們有什么想說(shuō)的嗎？
生：太不夠意思了!
師笑著問(wèn)：怎么不夠意思了？說(shuō)說(shuō)看。
生：你給一個(gè)同學(xué)那么多，另一個(gè)同學(xué)那么少。
師：是這樣啊。那你們發(fā)現(xiàn)黑板上還有哪種分法與剛才表演的差不多。
（這里意在通過(guò)“演一演”的實(shí)際活動(dòng)，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。但是當(dāng)時(shí)老師只選了一種分法，學(xué)生交流得不是很充分，情感調(diào)動(dòng)得不到位。我可以接著移動(dòng)兩個(gè)同學(xué)手中的果子，但是還是一個(gè)多一個(gè)少的情況，讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，達(dá)到對(duì)老師的做法特別不滿的效果，對(duì)理解 “平均分”的意義會(huì)做一個(gè)更好的情感鋪墊。）
生異口同聲的說(shuō)出其中的三種。師相機(jī)移動(dòng)圖片歸類(lèi)。
師：這幾種分法有什么相同的地方？
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