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《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

時(shí)間:2022-07-02 01:22:36 語(yǔ)文 我要投稿
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《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

  師:今天這一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)非常有趣的一課,來(lái)把課題讀一下。

《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

  生讀課題。

  師:昨天咱們都預(yù)習(xí)了生字,會(huì)了嗎?

  生:會(huì)了。

  學(xué)生開(kāi)火車讀生字(師指導(dǎo)讀音):鄭、式、慣、輪、瞇、任、之、期

  師:孩子們,現(xiàn)在劉老師把拼音藏起來(lái),你還能讀嗎?

  生:能。

  全班讀。

  師:咱們二年五班的小朋友讀字的本領(lǐng)真是高,通過(guò)預(yù)習(xí)你們會(huì)讀課文了嗎?

  生:會(huì)。

  師:耳聽(tīng)為實(shí),打開(kāi)課本,你們讀我來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

  生讀課文。

  師:這篇課文有幾個(gè)自然段。

  生:五個(gè)。

  師:我請(qǐng)五個(gè)小朋友來(lái)讀。

  學(xué)生讀課文。(師糾正發(fā)音)

  師:讀得多好哇,從現(xiàn)在開(kāi)始,這篇課文寫得特別有意思,我記得剛見(jiàn)面時(shí)許多小朋友就說(shuō)這本書剛發(fā)下來(lái)我就讀了。現(xiàn)在我們把這篇課文好好讀一讀,把小動(dòng)物讀活出來(lái),再加上動(dòng)作,那該多好哇,想不想啊。

  生:想。

  檢查預(yù)習(xí),其實(shí),也是向大家展示了第一課時(shí)的教學(xué)效果。低年級(jí)的孩子,預(yù)習(xí)方法還需要老師的輔導(dǎo)。我想除了課堂指導(dǎo)外,還需要天長(zhǎng)日久的強(qiáng)化。所以,這個(gè)環(huán)節(jié)如果以學(xué)生回憶上節(jié)課的預(yù)習(xí)過(guò)程,并回憶預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式出現(xiàn),也許會(huì)起到更好的效果。另外,對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià),過(guò)于單調(diào)。低年級(jí)孩子預(yù)習(xí)時(shí)朗讀的要求應(yīng)是流利、正確。由流利、正確一下子就提出把小動(dòng)物讀活、加上動(dòng)作的要求,跨度似乎過(guò)大,有點(diǎn)超出學(xué)生的能力范圍,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)刺激效果估計(jì)不會(huì)太好。)

  師:那我們現(xiàn)在就來(lái)讀一讀。注意獅子大王應(yīng)該怎么讀。

  生讀獅子的話。

  師:有大王的風(fēng)度。請(qǐng)坐。誰(shuí)接著往下讀。其他小朋友也有任務(wù),你們得仔細(xì)地聽(tīng),看看他讀得怎么樣。

  生接讀。

  師:好,你先暫停一會(huì)兒,誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣?

  生:他讀得很好。

  生:他讀得很好,就是貓頭鷹神氣的沒(méi)讀好。

  師:誰(shuí)能讀出貓頭鷹的神氣。

  指名讀。

  師板書:神氣極了,指導(dǎo)學(xué)生讀。

 。ù颂幍睦首x指導(dǎo)從實(shí)錄上看并沒(méi)有體現(xiàn)出方法上的指導(dǎo)。學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅局限于“好”、“不好”上,至于如何好,如何不好,含糊不清,學(xué)生沒(méi)有明確的概念。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),教師沒(méi)有必要的指導(dǎo),我想,語(yǔ)文課,老師不但要教會(huì)學(xué)生如何做,是否還要教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)?)

  師:咱們?nèi)タ纯簇堫^鷹當(dāng)了大王是怎么樣的。

  出示課件:貓頭鷹當(dāng)大王的情景。

  師:你們仔細(xì)觀察一下這只貓頭鷹它神氣嗎?找找

  生:它的翅膀在扇動(dòng)。

  生:很激動(dòng)的表情。

  生:誰(shuí)都不敢命令我,我是大王。

  師:再觀察一下貓頭鷹的眼睛,它神氣在哪?

  生:他本來(lái)晚上很神氣,當(dāng)了大王,晚上也神氣了。

  生:他不像以前那么自在,它現(xiàn)在自在多了。

  師:我們觀察了貓頭鷹,現(xiàn)在再來(lái)讀課文,一定會(huì)讀得神氣多了。

  生讀。

  師:誰(shuí)能把貓頭鷹當(dāng)大王神氣的樣子讀出來(lái)。

  生讀。

  師:請(qǐng)小朋友們注意,后面有一個(gè)什么號(hào)?

  生:感嘆號(hào)。

  師:貓頭鷹的口氣是下命令,看誰(shuí)能讀出來(lái)。

  生讀。

  師:哎喲,夠神氣的,想不想聽(tīng)劉老師讀一讀。

  師讀。

  師:怎么樣,你們來(lái)試一試。

  生齊讀。

  師:有進(jìn)步,能不能像貓頭鷹演一演,跟同桌先練一練。

  生練。

 。ㄗ寣W(xué)生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一次,可謂一箭三雕。但是,學(xué)生的答案卻有待雕琢。實(shí)錄呈現(xiàn)的學(xué)生答案有些是半截話,而教師對(duì)這些半截話卻充耳不聞,沒(méi)有必要的指導(dǎo),有悖于語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。抓“!”體會(huì)“神氣”體現(xiàn)了教師的點(diǎn)撥的作用。很到位。)

  師:我請(qǐng)一個(gè)小朋友上來(lái)試一試,現(xiàn)在在座的都是林中的小動(dòng)物,現(xiàn)在走馬上任的就是貓頭鷹大王。動(dòng)物們,貓頭鷹大王讓你們白天睡覺(jué)夜里做事,你們?cè)敢獠辉敢獍 ?/p>

  生:不愿意。

  師:好,趕快把你想說(shuō)的話跟同桌說(shuō)一說(shuō)。

  同桌互說(shuō)。

  師:好,剛才小朋友們你說(shuō)我說(shuō)他說(shuō),課本上一個(gè)什么詞是什么

  生:議論紛紛。

  師:我們把這一段讀一讀。

  生讀。

  師:老師沒(méi)感覺(jué)你們特別得苦啊,來(lái),我想再聽(tīng)一次。

  生再讀。

  師:假如你就是森林中的那個(gè)小動(dòng)物,整整一個(gè)星期都沒(méi)睡覺(jué),你會(huì)怎么叫苦啊。

  生:哎呀,好疲倦啊。

  生:我為你出一個(gè)建議,搬家。

  生:真苦,真苦,真苦呀。

  生:一個(gè)星期不睡覺(jué),好苦啊。

  生:苦啊,苦啊,真希望能換一個(gè)大王啊。

  生:晚上做事白天休息太累了。

  生:我跟貓頭鷹提一個(gè)建議,你自己當(dāng)了大王,不要亂指揮別人。

 。ǹ唇虒W(xué)實(shí)錄的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“對(duì)小猴子說(shuō)說(shuō)心里話”中學(xué)生的發(fā)言,能夠切中要害地少之又少,我想問(wèn)題便出在這一環(huán)節(jié)上。如果在這一環(huán)節(jié)中,教師能夠以貓頭鷹的身份出現(xiàn),說(shuō)出貓頭鷹的“心里話”,引起“貓頭鷹”和“小動(dòng)物們”的正面交鋒,再配以教師的巧妙引導(dǎo),我想學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解的更加深刻。此處,既不會(huì)變成“小動(dòng)物們”的叫苦會(huì),對(duì)最后一個(gè)環(huán)節(jié)也會(huì)起到一個(gè)很好的鋪墊作用。)

  師:孩子們,第二個(gè)星期誰(shuí)上任了。

  生:袋鼠。

  師:誰(shuí)來(lái)讀讀。

  指名讀。

  師:剛才這位袋鼠大王你覺(jué)得他激動(dòng)不激動(dòng)。

  生:不激動(dòng)。

  師:誰(shuí)來(lái)激動(dòng)得讀一讀。你看袋鼠一上任就激動(dòng)得不得了。

  板書:激動(dòng)。

  課件出示袋鼠當(dāng)大王小動(dòng)物們都在跳的情景。

  師:你想說(shuō)什么?

  生:換一個(gè)首領(lǐng)吧,這樣我們會(huì)氣喘吁吁累死了。

  生:我決定造反。

  生:我想不跳,我決定在家睡覺(jué),不服從命令。

  師:動(dòng)物們跳得怎么樣?

  生:汗水長(zhǎng)流。

  師:真會(huì)用詞啊。

  生:滿頭大汗。

  師:你看這不是把動(dòng)物折騰得夠嗆嗎?來(lái),一起把袋鼠的話讀一讀。

  生讀。

 。ù颂幍闹匾獑(wèn)題與上一環(huán)節(jié)相同,“動(dòng)物們跳得怎么樣”這一環(huán)節(jié),本應(yīng)展示學(xué)生們的詞匯積累,如果有不合適之處,教師應(yīng)指出糾正,以規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。可是“汗水長(zhǎng)流”一詞,好像不像教師所稱贊的那樣恰當(dāng),可否在教師的引導(dǎo)下將“汗水長(zhǎng)流”換成更加貼切的詞語(yǔ)。以體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。)

  師:等到第三個(gè)星期,誰(shuí)上任了。

  生:小猴子。

  師:好,給大家兩分鐘的時(shí)間默讀第三自然段,邊讀邊想,不出聲音,默讀。

  生默讀。

  師:老師已經(jīng)看到很多小朋友把手舉起來(lái)了,會(huì)提問(wèn)題的小朋友就是會(huì)思考的孩子。

  生:小猴子剛說(shuō)完,大家就歡呼了起來(lái)。(這是個(gè)問(wèn)題嗎?)

  師:你提了一個(gè)非常好的問(wèn)題。

  生:袋鼠蕩來(lái)蕩去會(huì)掉下來(lái),梅花鹿站不穩(wěn)。(這是個(gè)問(wèn)題嗎?)

  生:他們想小猴子會(huì)不會(huì)命令他們?cè)跇?shù)上生活,他們會(huì)不會(huì)爬樹(shù)呢?

  生:為什么小猴子會(huì)讓動(dòng)物們照自己的習(xí)慣生活呢?

  生:動(dòng)物們?yōu)槭裁匆?/p>

  師:我聽(tīng)了小朋友說(shuō)了這么多問(wèn)題,主要有這兩個(gè),為什么擔(dān)心,為什么激動(dòng)得歡呼起來(lái)。好,誰(shuí)能來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。

 。ń處煂(duì)學(xué)生所提問(wèn)題,沒(méi)有必要的指導(dǎo),致使有些學(xué)生提出的根本就不是一個(gè)問(wèn)句。教師企圖對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理,找出主要問(wèn)題,但遺憾的是,學(xué)生并未切中要害,而教師卻生拉硬拽,把問(wèn)題歸結(jié)到教案所寫,有走教案之嫌。)

  生:動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)擔(dān)心,它們怕住在樹(shù)上。為什么歡呼,因?yàn)樗幌袂懊娴膭?dòng)物喊它們照它的習(xí)慣。

  師:是呀,前兩個(gè)大王讓大家受了那么多苦,可小猴子不這樣。

  生:因?yàn)樾『镒幼鹁此鼈兊牧?xí)慣。

  生:它們終于可以自由了。

  師:孩子們,這段話老師想跟大家一起讀一讀。咱們來(lái)分角色朗讀。

  分角色讀。

  師:獅子大王要宣布竟賽結(jié)果了,誰(shuí)來(lái)讀一讀。

  生讀。

  師:我還想請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)宣布,鄭重宣布。

  生讀。

  師:小猴子當(dāng)上萬(wàn)獸之王了。

  出示課件:小猴子當(dāng)大王的情景。

  師:誰(shuí)來(lái)對(duì)小猴子說(shuō)說(shuō)心里話。

  生:小猴子我希望你能當(dāng)好森林里的大王。

  生:你是第三個(gè)首領(lǐng),我覺(jué)得你最適合當(dāng)大王。

  師:為什么?

  生:因?yàn)槟悴幌袂皟蓚(gè)大王照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,而是讓他們照自己的方式過(guò)日子。

  生:提個(gè)建議,不要把它說(shuō)的話半途而了。

  生:小猴子有一個(gè)優(yōu)點(diǎn),不像其他大王那么自私。

  生:請(qǐng)他辦一個(gè)動(dòng)物學(xué)校。因?yàn)樯掷锏膭?dòng)物可以學(xué)習(xí)到很多知識(shí)。

  師:希望有一天小猴子能辦一所森林學(xué)校。孩子們,你們看來(lái)了兩只小動(dòng)物,它們是誰(shuí)呀

  課件:出現(xiàn)了袋鼠和貓頭鷹。

  師:跟他們說(shuō)說(shuō)心里話。

  生:你為什么不珍惜這次機(jī)會(huì),照自己的習(xí)慣讓動(dòng)物們和你一樣的習(xí)慣。

  生:我想對(duì)他們兩個(gè)說(shuō),你們不要這樣驕傲,驕傲?xí)屪约号肯隆?/p>

  生:以后你們兩個(gè)不要太自私了。

  生:驕傲?xí)屪约郝浜蟆?/p>

  生:你們沒(méi)當(dāng)萬(wàn)獸之王沒(méi)關(guān)系,以后改了還能當(dāng)。

  師:剛才聽(tīng)到很多同學(xué)都非常欣賞小猴子,說(shuō)他會(huì)尊得別人,也建議其他兩只小動(dòng)物尊重別人。

  板書:學(xué)生尊重他人。

  師:把課文讀懂了,還把動(dòng)物們讀活了。

  (課前提出的要求是把動(dòng)物們讀活,配上動(dòng)作,學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后,應(yīng)有檢查和展示。通觀全課,沒(méi)有對(duì)學(xué)生朗讀動(dòng)作的指導(dǎo),結(jié)尾處也沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收。)

  下面咱們學(xué)習(xí)兩個(gè)生字。

  現(xiàn),輪。

  師:注意怎樣把這兩個(gè)字學(xué)好,你有什么好建議嗎?

  生:寫這兩個(gè)字偏旁的時(shí)候,不要把偏旁寫得太短或太長(zhǎng)。

  生:不要把見(jiàn)寫成貝。

  師:要想把這兩個(gè)字寫好,有一個(gè)關(guān)鍵的筆劃,一個(gè)是

  生:一個(gè)是短撇一個(gè)是長(zhǎng)撇。

  出示兩個(gè)現(xiàn)

  師:哪一個(gè)漂亮。

  生:第一個(gè)。

  師:那要怎么改才能把它改漂亮呢?

  生:撇長(zhǎng)一點(diǎn)。

  出示兩個(gè)輪。

  師:哪個(gè)漂亮。

  生:第二個(gè),第一個(gè)寫散了。

  師:對(duì)。

  師:看老師來(lái)寫這兩個(gè)字。

  師范寫。

  師:聽(tīng)說(shuō)咱們二五班的小朋友個(gè)個(gè)都是書法家,現(xiàn)在請(qǐng)小朋友把書打開(kāi),寫一個(gè)描一個(gè),第三格空掉。

  生寫師指導(dǎo)。

  小語(yǔ)論壇曲曲、呆呆、小語(yǔ)報(bào)道

  總評(píng):這堂課帶給了我這樣幾個(gè)問(wèn)題:1、教師應(yīng)該如何運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?

  2、教師應(yīng)該激起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴,使其悟出文章的深刻含義?

  3、怎樣循序漸進(jìn)的提出學(xué)習(xí)要求,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

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