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繪本閱讀教學(xué)組織策略
教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。以下是小編收集的繪本閱讀教學(xué)組織策略，歡迎查看！
【摘要】
“繪本”是一種適合兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。我結(jié)合初步的教學(xué)實(shí)踐提出如何組織繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)策略，較為詳細(xì)地闡述了深情導(dǎo)讀、指導(dǎo)看圖、巧妙設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境、遷移經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，并結(jié)合具體案例說明如何根據(jù)繪本內(nèi)容靈活使用，以有效提高教師繪本閱讀教學(xué)的的效率，從而提高孩子的閱讀興趣和能力。
【關(guān)鍵字】繪本 繪本閱讀 教學(xué)策略
繪本，是一種圖文配合、尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫來講故事的書。圖畫是精致的，文字又是異常精簡(jiǎn)的，“圖”“文”一體。根據(jù)兒童的年齡特征與認(rèn)知心理，作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合兒童閱讀的。 在國(guó)外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國(guó)繪本閱讀作為早期閱讀的一部分正被更多的幼兒園、小學(xué)所接納。我有幸較早地接觸到繪本，走進(jìn)杭州建新小學(xué)觀摩繪本課程，該校繪本教學(xué)開展得有聲有色，還學(xué)習(xí)繪本的閱讀方法，讓我深受觸動(dòng)。再加之自己多方位的學(xué)習(xí)、閱讀有關(guān)繪本的資料、書籍，并帶領(lǐng)我工作室的成員也開始嘗試?yán)L本閱讀教學(xué)，孩子們非常喜歡繪本故事，我們老師也受到了很大的啟發(fā)。繪本，對(duì)于孩子們來說是新鮮的閱讀材料，而對(duì)于我們教師來說也是一個(gè)全新嘗試的課堂。讓孩子們走進(jìn)繪本，也讓我們的教師感受到了繪本的無限魅力。發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)，下面就繪本閱讀教學(xué)方面談幾點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、深情導(dǎo)讀，在妙趣橫生的故事中激發(fā)孩子繪本閱讀的興趣
不管是日本最久負(fù)盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納，他們都一致認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個(gè)作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。 如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運(yùn)用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時(shí)，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。如我在指導(dǎo)幼兒園大班的孩子們閱讀《猜猜我有多愛你》時(shí)，引導(dǎo)孩子們說話，你要把這樣的話對(duì)誰說？孩子們激動(dòng)地說：“我要對(duì)媽媽說�！薄拔乙獙�(duì)爸爸說�！薄拔乙獙�(duì)爺爺奶奶說�！薄茫⒆觽兎e極踴躍地站起來將話說完整：
“媽媽，天空有多藍(lán)我就有多愛你！”
“奶奶，花兒有多鮮艷我就有多愛你！”
“爸爸，云朵有多白我就有多愛你！”
“爺爺，水草有多綠我就有多愛你！”
“老師，…… ”
孩子們用這樣方式表達(dá)了自己內(nèi)心的愛，通過角色替換，孩子很自然地以主人公的身份進(jìn)入故事，感受故事，思考故事。
二、指導(dǎo)看圖，通過生動(dòng)形象的畫面教給孩子繪本閱讀的方法
繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。手捧繪本，機(jī)靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話世界里，它們和孩子們一樣高興的時(shí)候眉開眼笑，傷心的時(shí)候哇哇大哭，憤怒的時(shí)候暴跳如雷，煩惱的時(shí)候眉頭緊鎖。生動(dòng)的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼球。 如在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，孩子們仔細(xì)看看這幅圖片，想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二幅彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對(duì)那么危險(xiǎn)的山，已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備？從中體會(huì)母愛無懼艱險(xiǎn)，母愛可到天涯海角。
三、巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)孩子大膽地猜想，培養(yǎng)孩子繪本閱讀的能力
好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。“游移在兒童意識(shí)中的泛靈論是童話、神話之所以具有永久魅力的哲學(xué)依據(jù)，是兒童文學(xué)之所以特別需要幻想、擬人、夸張和變形等藝術(shù)手法的根本原因，也是‘小兒科’永遠(yuǎn)需要小花小草（動(dòng)植物形象）、蛇狼鹿虎、山精樹怪（神魔形象）的直接注腳�！焙�(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
比如在繪本《一條聰明的魚》的教學(xué)中，三年級(jí)的孩子們熱情高昂，看得出他們已經(jīng)被繪本中精美、新奇的畫面深深吸引住了，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，不時(shí)還發(fā)出各種驚訝的聲音。當(dāng)所有的孩子自認(rèn)為讀完了繪本時(shí)，我問：這本書中哪一幅畫面給字留下了深刻印象？幾乎所有同學(xué)都高高舉起了小手，爭(zhēng)相恐后要講講自己從畫面中讀到的故事。孩子們講的故事都是發(fā)自內(nèi)心的感受，從他們的眼睛里不難發(fā)現(xiàn)。其中，一個(gè)可愛機(jī)靈的男孩講的是生物由魚類進(jìn)化而來的那一頁，他能從魚的變化講起，到爬行動(dòng)物，到恐龍……到類人猿，到我們?nèi)祟悺Ｋ穆曇敉Ｖ沽�，教室里響起了熱烈的掌聲，這是同學(xué)們不用言語的贊美和表揚(yáng)。
四、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)孩子在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂
在閱讀繪本的過程中，我們應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動(dòng)探究，當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，孩子常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。在游戲的情境中理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場(chǎng)景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上孩子的語言、表情、感情動(dòng)作，孩子就能通過多種感官進(jìn)入故事的情境。游戲的情境隨孩子自己把握，孩子可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進(jìn)行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。 如我們?cè)陂喿x《逃家小兔》之后開展了語言游戲《兔媽媽找兔寶寶�；顒�(dòng)中，我們利用將教材中記載著小兔和兔媽媽的想法小卡片分發(fā)給孩子，讓這些孩子扮演不同變形的小兔，另請(qǐng)一名孩子當(dāng)兔媽媽進(jìn)行接龍式的語言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的！”兔媽媽就來找相應(yīng)的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。”接著就由手持相應(yīng)卡片的孩子繼續(xù)練習(xí)對(duì)話。當(dāng)游戲進(jìn)行了比較熟練的時(shí)候，我們還準(zhǔn)備了空白的卡片，教師以簡(jiǎn)筆畫的方式記錄，記錄孩子精彩的講述。
五、遷移經(jīng)驗(yàn)，感悟內(nèi)涵，在閱讀繪本中得到情感的升華
在繪本里，雖然沒有什么深?yuàn)W的道理在里面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點(diǎn)。通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。 如在《我爸爸》、《我媽媽》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《雪孩子》的閱讀中，能讓孩子在暖心的故事中感受友誼之可貴……這樣，當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時(shí)，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。
“繪本閱讀”這種閱讀方式正在各地逐漸掀起，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，理性地開展繪本閱讀實(shí)踐。通過深情導(dǎo)讀、指導(dǎo)看圖、巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情景、遷移經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子層層深入，體會(huì)和感悟繪本閱讀的快樂和奧妙，使孩子學(xué)會(huì)閱讀并愛上閱讀。無論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，在繪本閱讀中培養(yǎng)孩子多方面的能力與良好的品質(zhì)，讓孩子在閱讀中快樂成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 南美英（韓）主編：《會(huì)閱讀的孩子更成功》，江西美術(shù)出版社，2007年5月出版；
[2] 余耀主編：《由圖畫書愛上閱讀》，北京師范大學(xué)出版社，2007年3月出版；
[3] 彭懿：《圖畫書閱讀與經(jīng)典》，二十一世紀(jì)出版社，2006年12月出版；
[4] （日本）松居直著，劉滌昭譯《幸福的種子》，二十一世紀(jì)出版社，2013年9月出版。
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