繪本閱讀教學的步驟

　　繪本又叫“圖畫書”,作為兒童讀物已經(jīng)有上百年的歷史.優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感,讓孩子從中體會閱讀的樂趣.在課程改革的推動下,兒童的繪本閱讀越來越多地被人們所關注。接下來小編搜集了繪本閱讀教學的步驟，歡迎查看，希望幫助到大家。

　　繪本閱讀教學的步驟

　　繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，即指以繪畫為主，兼附有少量文字的一類書籍，這類 書籍有它自己的特色。首先，美麗生動的畫面給了幼兒視覺上的刺激，增強了幼兒對美的感受。其次，它是利用一些圖畫的形式用淺顯的故事來說明一些道理，使幼兒更容易接受。最后，這類書籍有圖畫有文字，甚至圖畫比文字占的比例還要大，更加適合幼兒的形象性思維。怎樣才能夠把這種閱讀方式真正做好呢?我從自己近年來的教學實踐中總結(jié)出以下幾點。

　　一、選擇優(yōu)秀的繪本

　　首先，已經(jīng)被全世界公認的繪本作為人生的第一本書，在剛剛興起的今天，難免會有一些劣 質(zhì)的繪本摻雜進來，所以，在選擇繪本時一定要以幼兒為本，根據(jù)幼兒不同的年齡段選擇不同的繪本。幼兒的抽象思維能力有限，觀察事物更注重表面現(xiàn)象，所以更應該選擇故事情節(jié)比較簡單、畫面更加生動、內(nèi)容更為健康的繪本，比如，《好心的小蛇》《三只小豬蓋房子》等就特別適合幼兒，千萬不能良莠不分，隨便找些繪本供幼兒閱讀。其次，為幼兒選取繪本就要貼近幼兒的生活，符合幼兒的特點，故事一定是他們能容易接受的事，這樣的繪本才能與他們產(chǎn)生共鳴，他們才有興趣去讀去看。

　　二、進行有效的閱讀

　　共享閱讀繪本，選好了繪本以后，接下來就該閱讀繪本了，怎樣才能進行有效的閱讀呢? 我認為，進行有效的閱讀，需注意以下幾點：(1)互換角色。不同的幼兒即使閱讀同一本繪本，他們也會有不同的感受，所以我們要尊重每一個幼兒的感受，讓他們扮演成故事中的角色，鼓勵他們按照自己的猜想，發(fā)展后面的故事情節(jié)，讓他們身臨其境，想象最后的結(jié)尾，這樣既激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，又充分發(fā)揮了幼兒的想象能力。(2)分享快樂。①幼兒和幼兒之間的互換，讓每一個幼兒都購買全部的繪本是不可能也不現(xiàn)實的，所以為了讓每一個幼兒既不用花很多錢又能讀很多的繪本，就需要在幼兒之間進行繪本互換，讓更多的幼兒閱讀更多的優(yōu)秀繪本;②教師和學生之間的互換，教師把優(yōu)秀的繪本推薦給幼兒，而幼兒也可以把自己喜歡的繪本推薦給教師，讓教師推廣給更多的幼兒，讓每一個幼兒都能讀到更多更好的優(yōu)秀繪本;③家長和幼兒之間的互動，鼓勵家長和幼兒一起共同閱讀，共同走進幼兒的世界，一起分享幼兒的快樂。

　　三、繪本閱讀中的提問

　　在閱讀中，幼兒自己捋順故事情節(jié)的能力很還不夠，這時就需要教師用提問的形式去引導學生觀察故事的發(fā)展，幫助幼兒對故事進行理解，需要教師合理地設計問題。

　　四、家園配合指導

　　除了教師之外，家長在培養(yǎng)幼兒閱讀技能時也要發(fā)揮作用。家長可以有效利用課余時間，以與教師不同的方式和身份自然親切地誘導幼兒進行繪本閱讀，講述時投注感情，讓自己和幼兒一起在圖文共賞中放松心情，獲得快樂。讀完繪本后，不要急功近利，像教大孩子一樣，問他們“讀完故事你懂得了什么道理”嚴肅的問題，要留給幼兒足夠的時間和空間去體驗和回味故事，等幼兒主動提出問題了，再去與他交流。

　　總之，在設計問題時，既要考慮幼兒思維的特點，又要從幼兒的認知角度出發(fā)去合理地設計 問題�？傊�，繪本閱讀非常適合幼兒閱讀，通過繪本閱讀能夠培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的語言表達能力、想象能力以及審美能力，在閱讀中增長知識、拓寬思維空間，使幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀、主動閱讀，在快樂中閱讀，體驗閱讀帶來的快樂。

　　繪本閱讀教學方法

　　一、主題引導式

　　每本繪本都有一個鮮明的主題，而且這個主題遍布在圖畫中。如果以這個主題來引導學生仔細看圖的話，繪本的人文性將會“隨風潛入夜”般的深入人心。以主題為線索引導閱讀，可以將圖畫中散落的珍珠串成串，讓主題的光芒四溢！同時學生將會在主題的引導下，體會到“發(fā)現(xiàn)”帶來的無窮樂趣。因為，繪本的主題本身就是在形象有趣的畫面中展示出來的。帶領孩子去發(fā)現(xiàn)這樣的畫面，當然就是去帶領孩子發(fā)現(xiàn)幸福的天堂。

　　如《大大行，我也行》這本書的后半部分就是表達“小的是美好的�！钡闹黝}。小小的我能鉆過洞穴到達另外一個天地，而大大就鉆不進來了。我在這個世界里，能發(fā)現(xiàn)許多的寶貝。在“發(fā)現(xiàn)寶貝”的這幅圖中，當學生觀察完圖中已有的事物后，為了能讓學生更深刻地體會到“小的是美好的�！蔽覇枺骸安虏略谶@個世界里，我還有可能發(fā)現(xiàn)哪些寶貝？”學生結(jié)合自身的實際，說出了他們平時在草叢中發(fā)現(xiàn)的事物：蝸牛、螞蟻、蚯蚓等。他們已經(jīng)進入到書中來了。有一個孩子還悄悄地說：“地下還有金子。”真讓人忍俊不禁！這不就是閱讀帶來的樂趣嘛！“小的真好。能擁有這么多的寶貝！”我這樣羨慕地贊美他們。孩子們自然是樂得合不攏嘴。

　　圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。通過主題來引導孩子閱讀繪本，讓兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

　　二、表演延伸式

　　這種方式是最受孩子喜歡的，符合他們好動的年齡特點。繪本的情趣也在表演中讓孩子們淋漓盡致地身同感受著。適合表演的繪本，讓孩子們演演，更能激起情趣。

　　如《大大行，我也行》這本書，前半分內(nèi)容就是講“大大會做什么，我也會做什么。不過……”可請學生和老師一起演演書中內(nèi)容：比比跳遠，比比鉆洞。大大的厲害，我的優(yōu)勢，在表演中就會更能體現(xiàn)出來。

　　書是生活的寫照。在閱讀中感受生活，反之亦可在生活中演繹文本，將文本延伸到真實的生活中。讓低段學生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。如：如《大大行，我也行》，當學生閱讀完前半部分的時候，安排學生和老師一起表演：如：師邊舉卡片邊說：我會舉卡片讓小朋友讀。生也舉起卡片說：我會舉卡片讓小朋友讀。不過我還太小，沒有老師舉得那么高。老師和學生一起在黑板上寫字表演，也讓學生用句式“老師會……我也……不過……”來說話。有了生活表演的推波助瀾和鋪路搭橋，再請學生聯(lián)系生活實際來用句式說說，孩子們都能情趣盎然地說上來大人與自己之間能做的事，以及兩者之間的差別。課堂上生活已悄然融入到文本閱讀中了。

　　三、讀寫結(jié)合式

　　這種指導方式的提出，緣于兒童繪本的特質(zhì)——

　　在內(nèi)容上：以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。

　　圖畫故事書里的圖畫，應具備的條件：

　　1.鮮明的視覺像：兒童喜愛鮮明的色彩和形象，對于抽象的、混沌的、因無法理解而不感興趣。

　　2.融合在畫中的想象力：畫中要有符合兒童心理的想象，想象愈豐富的愈受歡迎。

　　3.線條的變化和形狀的構(gòu)成，應有明確的關聯(lián)：因為兒童的感覺是敏銳的。

　　4.象征的、典型的型態(tài)：兒童們喜愛以象征的、典型的形式來表現(xiàn)的圖畫。

　　5.詩的筆觸：優(yōu)美的，如同引導你到詩的，典雅的世界里去的感覺。

　　6.明朗華麗的色彩：顯得熱鬧而有活力的色彩。

　　圖畫故事書里的文字，應具備的條件：

　　1.必須具有故事性，而且是隨著幼兒的年齡所能理解的故事。

　　2.圖畫故事書的文字，必須有自然的、美妙的韻律。

　　3.這些敘述故事的文字，可考慮先由成人念給孩子聽，而逐漸引向由孩子自己閱讀。

　　4.要符合幼兒的生活經(jīng)驗，能幫助幼兒擴展理解力、想象力、思考力。

　　繪本的特質(zhì)，為學生的寫話提供了豐富的素材。依托繪本閱讀，培養(yǎng)學生寫話能力，仍以學生為本位，以不犧牲學生興趣、不增加他們的負擔為先決條件，鼓勵學生在有興趣的前提下創(chuàng)作，要求不限。我在指導寫話的過程中，主要采取的方法有：

　　1、抓住文字特色仿創(chuàng)。

　　繪本的文字簡練又富有特色，常安排重復循環(huán)有規(guī)律的句子。如《大大行，我也行》，我抓住句式“誰會……我也……不過……”讓學生來仿創(chuàng)。一年級下冊的學生很輕松地就寫出了：媽媽會洗手、我也會洗手。有一天，媽媽在洗手間里洗手，我也洗手，可我的手很黑很黑，我洗也洗不干凈，媽媽叫我多洗幾次，就會干凈的。

　　2、借助圖文描述故事。

　　根據(jù)圖畫，結(jié)合簡練的語言，把故事通過自己的語言重新描述下來，就像看了一本書，把故事講下來一樣。如《鼠小弟的小背心》，這本繪本，每頁的圖像只有一個，文字只有一句。要把圖意表達出來，我們就要用自己的言語把圖像之間的意思連接起來。這本書，只須用上簡單的“人物”詞，就可把整本書串一塊兒。當然，根據(jù)一年級下冊孩子的能力，我只是讓他們隨意選擇其中的一兩幅圖來串寫而已。有位孩子在家長的幫助下，寫得有模有樣——

　　《鼠小弟的小背心》  鼠媽媽給鼠小弟織了一件美麗的小背心。鼠小弟高興極了，連忙穿著身上，跑到外面玩。

　　小海獅看見了，說：“小背心，真漂亮，讓我穿穿好嗎？”鼠小弟說：“嗯�！毙『＊{穿上了，說：“有點緊，不過挺好看的�！�

　　大象看見了，說：“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”鼠小弟說：“嗯。”大象穿上了，說：“太緊了，不過挺好看的�！�

　　鼠小弟聽了大家的稱贊，心里美滋滋的。

　　不管孩子的描述流暢與否，我們都發(fā)揮了閱讀繪本的作用之一——培養(yǎng)孩子的表達能力。

　　3、聚焦主題，看圖寫話。

　　看圖寫話是培養(yǎng)低段學生表達能力的常用手段。深受學生喜愛的繪本圖畫，怎能不好好發(fā)揮它的魅力呢？學生對繪本圖畫的喜愛，是愿意表達的情感基礎。如何指導看圖寫話？天馬行空，任意表達也不失為一種策略。但是，如果圍繞主題，讓學生細觀畫面，下筆表達的話，應該就會有“中心鮮明，主題突出”的效果。

　　如上面提到的《逃家小兔》這一本書的主題是表達了母親對孩子的愛。我用與主題有關的問題：“這幅圖中，你在哪兒找到了媽媽的愛？”引導學生觀察畫面。繪本閱讀完畢后，我提供給學生兩幅圖：釣魚圖和走鋼索的圖，從中選一幅圖來寫話。學生的表達起來感覺較輕松。即使是隨意寫幾句，也能留有母愛的痕跡。如一學生寫到:

　　馬戲團里，兔寶寶在表演空中飛人。兔媽媽在走鋼索，撐著一把雨傘。她的眼睛老是盯著兔寶寶，兔寶寶如果掉下來的話，她就飛過去，把雨傘給他當降落傘。

　　孩子的發(fā)現(xiàn)竟是這樣的細微感人。我想這跟老師的主題引導觀察也是分不開的。

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