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淺談?wù)Z文課外閱讀與作文教學(xué)的結(jié)合
一、注意引導(dǎo)，關(guān)注文章內(nèi)在
閱讀中有著諸多可供學(xué)生借鑒的素材、提高學(xué)生語言能力的語句和可供學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。就像葉圣陶所言：“課文無非是例子，憑著例子讓學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”因此我們在進(jìn)行課文講解時(shí)應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章的內(nèi)在，更重要的是在讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)課外閱讀，通過課外閱讀來進(jìn)行作文訓(xùn)練。例如在作文課前我們先讓學(xué)生思考“假如僅給你三天光明”你會(huì)做什么，這樣在學(xué)生進(jìn)行思考、回答后我們對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，然后引入海倫·凱勒的《假如給我三天光明》讓學(xué)生在其中感受到海倫·凱勒的不屈、堅(jiān)韌與樂觀，進(jìn)而讓同學(xué)根據(jù)這本書談?wù)勛约旱乃妓�，以及書中讓自己感�?dòng)的部分。當(dāng)這些進(jìn)行完畢后，我們再引導(dǎo)學(xué)生思考“人生漫漫長路上充滿著艱難險(xiǎn)阻，在面對人生困境時(shí)，我們是選擇彷徨度日、自暴自棄，還是樂觀生活，笑對風(fēng)雨”并讓學(xué)生以此為話題展開寫作。通過前面的閱讀鋪墊，情感的激發(fā)再加上老師的引導(dǎo)，學(xué)生的思路得到了拓寬，在寫文章時(shí)也不會(huì)發(fā)出“無源之水，無本之木”的感慨。
二、注重積累，達(dá)到舉一反三
韓愈曾說“學(xué)以為耕，文以為獲”。由此也可看出，閱讀是寫作的先行者，沒有一定的閱讀積累難以寫出優(yōu)秀的文章。而受年齡和文學(xué)素養(yǎng)的影響，這一階段的學(xué)生難以形成自己的寫作思維意識(shí)，這時(shí)老師便應(yīng)發(fā)揮自己的作用，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀書，愛讀書，讀好書”，這樣學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)才會(huì)思如泉涌。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的自控能力較弱，這一階段老師可采取強(qiáng)制性的手段督促學(xué)生閱讀，積累素材，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如在進(jìn)行課外閱讀時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生注重對文中的美句佳詞進(jìn)行整理，寫出讀書筆記，每天在早上晨讀時(shí)讓學(xué)生拿出一部分的時(shí)間背誦記憶;對于較好的寫作素材進(jìn)行歸納;對于自己喜歡的文章或是感觸最深的文章寫出讀后感，加深對文章的理解�！案褂性姇鴼庾匀A”，通過對文章中佳句的不斷記憶、理解，對寫作素材的不斷積累，學(xué)生的寫作思路會(huì)得到進(jìn)一步的拓展，寫作技巧也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。同時(shí)我們也可以讓學(xué)生一齊閱讀理解有代表性的課外閱讀，然后據(jù)此來讓學(xué)生寫一篇文章等方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使閱讀與寫作更好地結(jié)合在一起。例如當(dāng)學(xué)生看《簡·愛》時(shí)我們便可以讓學(xué)生感受文中女主人翁的堅(jiān)強(qiáng)不屈、獨(dú)立自主與積極進(jìn)取，進(jìn)而讓學(xué)生據(jù)此以“人生應(yīng)該怎樣走、我們應(yīng)該以什么態(tài)度去面對生活中的困難”等為中心寫一篇文章，或是讓學(xué)生據(jù)此寫一篇讀后感;當(dāng)我們看完《西游記》后，對于《西游記》中師徒四人取經(jīng)后的歷程，我們可以讓學(xué)生展開想象，寫一篇《西游記續(xù)》來增強(qiáng)學(xué)生的想象力。
三、關(guān)注情感，體味文章意境
我們平常在進(jìn)行課文講解時(shí)注重的多是段落分析，中心劃分與內(nèi)容理解，而對于作者的寫作意境、語言表達(dá)與情感運(yùn)用卻沒有進(jìn)行過多的涉及，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)也往往采取規(guī)劃范圍，讓學(xué)生自行閱讀的方法。這使得學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)難以對這些方面進(jìn)行過多的關(guān)注，使課外閱讀能力降低，也無法將自己的情感與作者的文章相融合，達(dá)到情感上的共鳴。小學(xué)是作文寫作的奠基時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生對作文的認(rèn)識(shí)和寫作能力的培養(yǎng)對學(xué)生今后的作文寫作起著重要的影響。因此我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓學(xué)生注重作者的情感表達(dá)方式，注重對作者情感表達(dá)的感悟和積累，在感悟文章真諦的同時(shí)為自己的寫作打開一扇窗。通過這些使學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)有意識(shí)地對閱讀中的素材進(jìn)行挖掘，從而有利于學(xué)生的情感積累和寫作情感塑造。
總之，語文課外閱讀能力的高低對學(xué)生的作文水平影響甚大，它與學(xué)生的寫作能力和語句的運(yùn)用、材料的選取、作文的審題有著密切的聯(lián)系。所以在日常的作文教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)注重閱讀與寫作間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)這種聯(lián)系有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，提高他們的寫作思維，從而提高學(xué)生的寫作水平和閱讀素材的運(yùn)用能力。
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