試析教育心理學對高職英語教學的啟示論文

　　心理教育是教育系統(tǒng)的一個重要內(nèi)容，在高職英語教學中也是如此。

　　教師在掌握學生的心理情況之后，應從學生的角度出發(fā)，制定最符合學生的教學方法，設(shè)計更加貼近學生的教學內(nèi)容，刺激學生學習動機，這樣才能夠有效提升高職英語的教學有效性。本文針對心理學教育在高職英語教學中的應用進行了幾點分析。

　　一、引言

　　隨著我國高職英語改革的不斷深入，教育心理學在高職教育中的應用也更加受到關(guān)注。教師應該認識到一點，那就是教育是學生和教師相互合作的過程，在這個合作的過程中，教師是學生學習的引路人和指導者，而學生是學習的主體。作為引導者的教師合理運用教育心理學，了解學生學習的規(guī)律以及心理素質(zhì)，在這個基礎(chǔ)上開展教學，必然能夠更加符合學生需求，做到因材施教。

　　二、明確教學目的，因材施教

　　教師首先要明確教學目的，然后采用多元化的教學手段，激發(fā)學生學習英語的興趣。教師在教學過程中要強調(diào)英語在學生未來工作以及學習中的重要性，讓他們知道學習英語的好處，這樣會在很大程度上增強學生主動學習的意識。

　　具體地說，教師在英語教學過程中，應根據(jù)學生情況適當調(diào)整難易程度，如果教學內(nèi)容難度過大，很容易使學生的學習信心受到打擊，而教學內(nèi)容如果過于淺顯，又會使學生覺得沒有挑戰(zhàn)，這兩種情況都非常容易導致學生對英語學習失去興趣。

　　所以教師在進行英語教學設(shè)計的時候，應該控制教學內(nèi)容的難易程度，鼓勵學生參與到教學設(shè)計中來，廣泛征集學生的意見，使教學更加貼近學生的想法，從而明確教學目的，分類取舍，設(shè)計出最佳教學內(nèi)容。這個過程實際上是教師為學生奠定心理預期的過程，在這個基礎(chǔ)上，教師引入多元化的教學方法，必然能夠收到良好的教學成效。

　　三、引入對話式教學模式，創(chuàng)設(shè)英語課堂教學的“情感效應”

　　英語教學中學生口語能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵內(nèi)容。根據(jù)教育心理學的理論，教師與學生對話交流的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)情感傳遞，從而創(chuàng)設(shè)一種“情感效應”。

　　合理地開展英語對話訓練，會有效提升學生的交際能力，增強學生對英語的學習熱情。很多英語領(lǐng)域的學者對“學習”這個概念進行了研究，并將其分為了兩個部分，分別為“學得”和“習得”。這里的“習得”就是一種學生在非正式環(huán)境中的學習過程;

　　而“學得”則是在明確語言語法的前提下，有規(guī)律地進行學習。以這個理論為依據(jù)，教師在英語教學中要為學生創(chuàng)建更加適合他們的語言學習環(huán)境。

　　首先，教師的語言要富有啟發(fā)性、引導性以及感染力，在對話過程中，提升學生對學習的熱情，激發(fā)學生學習興趣。

　　其次，教師要用平等的視角和語言，為學生創(chuàng)建一個平等、和諧的教學氛圍，建立學生的心理安全感，這個過程中教師與學生之間的距離也會逐漸縮短。

　　比如上課時，教師可以安排一個“Free talk”的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的時間控制在5分鐘左右，學生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇主題，在課堂上將自己編創(chuàng)的對話表演出來。這對于那些平時不愛開口的學生是一種學習上的刺激，開始的時候教師對這部分學生不要要求過高，要遵從學生由淺入深的學習心理，可以讓他們先嘗試讀稿，使他們慢慢建立起學習的興趣，樹立了信心之后再進行脫稿發(fā)言。

　　再就是抓住學生的學習興趣，用各種方式促進他們互相學習，比如組建課堂上的“Group Work”，即學習小組，教師要創(chuàng)造機會使小組內(nèi)優(yōu)勢互補，小組間良性競爭，促使他們共同提高，從而使對話教學收到理想的效果。

　　四、加強心理激勵，讓每個學生在活動中都獲得成功的體驗

　　我們知道學生之間的智力、興趣等方面均存在一定的差異，在進行心理教育滲透中要承認差異，尊重差異，力求做到因材施教，以科學的方法，采用多種形式來啟迪每一個層次學生的智慧，使其體味到成功的快樂，從而產(chǎn)生強大的認知內(nèi)驅(qū)力。

　　比如經(jīng)常有目的、有步驟地組織一系列課外活動，讓學生在興趣盎然的活動中鞏固所學知識，發(fā)展多種能力，使人人都能獲得成功的體驗。

　　教師在這些活動中要運用恰當?shù)脑u價方式，適時用“人人都能成功”的話語來激勵每個學生，使他們保持心情積極、愉悅，具有滿足感，從而增強學生的學習動機，促使他們不但樂意在學習方面探索，而且不畏困難，從而形成勤奮好學的習慣，實現(xiàn)了心理健康與學習進步的良性循環(huán)。

　　五、結(jié)束語

　　總而言之，在高職英語教學中，有效利用教育心理學，是落實因材施教原則、提升學生英語學習能力的有效手段。學習活動原本就是智力因素與非智力因素的結(jié)合，智力因素是學習活動的智力操作系統(tǒng)，而非智力因素的作用則是對這個系統(tǒng)進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)，對智力因素產(chǎn)生一種促進和推動。

　　教師綜合心理學、教育學的相關(guān)理論，對學生非智力因素這個部分進行引導和刺激，進而幫助他們能夠主動進行學習探究，并對英語學科產(chǎn)生興趣，最終促進自身智力系統(tǒng)的良性循環(huán)，達到全面提升英語素質(zhì)的目的。

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