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淺析以計(jì)算思維為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)
【摘 要】針對《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，文章提出以計(jì)算思維為導(dǎo)向的案例教學(xué)法，而如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)案例是核心。針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，以計(jì)算思維為導(dǎo)向，總結(jié)教學(xué)案例設(shè)計(jì)的原則，設(shè)計(jì)教學(xué)案例。通過《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明提出的以計(jì)算思維為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)方法是有效的。
【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維 C語言程序設(shè)計(jì) 教學(xué)案例設(shè)計(jì) 中圖分類號：G642
課題資助：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題（SGH140896）。
計(jì)算思維
計(jì)算思維的概念是由美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系周以真（Jeannette M. Wing）教授于2006年提出的教育理念，2013年，周教授接受《中國信息技術(shù)教育》雜志社劉向永記者的訪談時對計(jì)算思維進(jìn)行了詮釋[1-3]。
國外的眾多研究者涵蓋計(jì)算機(jī)教育界、社會學(xué)界以及哲學(xué)界等各個領(lǐng)域?qū)τ?jì)算思維進(jìn)行深入的研究[4]。ACM和IEEE-CS在修訂后的《計(jì)算機(jī)科學(xué)教程2008》（Computer Science Curriculum 2008）[5]79-84中明確指出應(yīng)該將計(jì)算思維作為計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。
在國內(nèi)，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和Internet技術(shù)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力，提高大學(xué)生使用程序語言解決問題的能力，是當(dāng)今大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心點(diǎn)之一[6]。根據(jù)《中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2008》的規(guī)定，高校程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
�、艑W(xué)習(xí)問題求解的思路和方法，即算法。
�、评斫庥�(jì)算機(jī)是如何具體實(shí)現(xiàn)算法的，即如何才能有效利用計(jì)算機(jī)編程。
因此在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)中，不僅要使學(xué)生掌握程序語言的語法規(guī)則來編寫程序，更重要的是掌握算法思想與問題求解的思路，而計(jì)算思維正是使學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)科學(xué)對問題進(jìn)行求解的一種思維方法和能力。
國內(nèi)外的眾多學(xué)者把計(jì)算思維能力的培養(yǎng)視為教育界改革的重要研究范疇，特別是在計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域，進(jìn)行了多年的研究與探索。如何將計(jì)算思維的理念融入到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，成為計(jì)算機(jī)教學(xué)研究的焦點(diǎn)和改革的突破點(diǎn)，并在此研究中取得了一定的成果，但在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算思維尚未形成一套完整的教學(xué)模式，仍處于探索階段。
如何將計(jì)算思維真正融入程序設(shè)計(jì)課程中，我們進(jìn)行了一定的探討，在多年的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)，基于計(jì)算思維的案例教學(xué)法比較適用，但是如何設(shè)計(jì)合理有效的設(shè)計(jì)案例是案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵。
以計(jì)算思維為導(dǎo)向的教學(xué)案例設(shè)計(jì)原則
托爾說：“一個出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具;一個出色的案例，是以實(shí)際生活情境中肯定會出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn);它是關(guān)于某種復(fù)雜情境的記錄;它一般是在讓學(xué)生理解這個情境之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起�！�
對C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)任務(wù)而言，更重要的是使學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)分析、解決問題的思路和方法[7]。因此，在C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，一定要避免只重視程序設(shè)計(jì)語言的語法規(guī)則的錯誤思想，在將計(jì)算思維的培養(yǎng)作為教學(xué)核心任務(wù)的教學(xué)過程中要重視程序設(shè)計(jì)方法，而不是語言本身，不僅要求學(xué)生用計(jì)算機(jī)讀得懂程序，編寫和調(diào)試代碼，更重要的是要學(xué)會如何設(shè)計(jì)算法，從而開發(fā)學(xué)生的主動性和能動性。
如何設(shè)計(jì)以計(jì)算思維為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)案例，是案例教學(xué)法的核心，經(jīng)過多年程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)原則總結(jié)如下：
1.案例選題的生活化
在教學(xué)案例的選擇中堅(jiān)持生活化、常態(tài)化的原則，即選擇貼近生活、學(xué)生比較熟悉的問題，讓學(xué)生在熟悉的問題下思考解決方法，這樣可以緩解學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的畏懼感。在學(xué)生給出問題的解決方法并用計(jì)算機(jī)進(jìn)行求解后，學(xué)生會有一種恍然大悟的感覺，他們從中認(rèn)識到計(jì)算機(jī)竟然能這么方便地用以解決日常生活中的問題，從而消除對程序設(shè)計(jì)語言的抽象、枯燥的感覺。這樣生活化的案例在問題的求解中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)，感受到程序就在身邊。而對生活化的問題求解鍛煉了學(xué)生日常問題求解的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。
2.案例涵蓋知識點(diǎn)的典型化
根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)選擇教學(xué)案例，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涵蓋在案例的解決中，同時要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，案例的設(shè)計(jì)既是學(xué)生平時耳聞目睹的，但又了解不深的普遍問題，這樣可使學(xué)生對這些問題的實(shí)際背景容易接受，從而愿意去深入了解，這樣的案例可以使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，同時能夠讓學(xué)生觸類旁通，利用所學(xué)知識解決類似問題。
3.案例問題的提出和解決的程序化
使教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與計(jì)算思維相結(jié)合，在案例問題的解決中注重算法的設(shè)計(jì)，方法的選擇，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，并在案例中適當(dāng)添加程序語言，使學(xué)生在問題解決的同時可以使算法程序化，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生的程序思維，使枯燥無味的程序語法知識順其自然地在案例中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識抽象和分解問題的能力。
典型案例解析
根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以選擇生活化、常態(tài)化的案例為原則，以計(jì)算思維為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)案例的選擇原則，讓學(xué)生體會到如何用計(jì)算機(jī)解決問題的方法來解決日常生活中的問題。下面以一個典型案例的設(shè)計(jì)為例具體實(shí)現(xiàn)案例設(shè)計(jì)和應(yīng)用。
教學(xué)內(nèi)容：指針和數(shù)組。
教學(xué)目的：掌握指針和數(shù)組的定義以及使用。
教學(xué)重點(diǎn)：指針和數(shù)組的定義及使用。
教學(xué)難點(diǎn)：指針和數(shù)組的使用。 針對C語言程序設(shè)計(jì)課程中指針和數(shù)組知識的學(xué)習(xí)，下面給出一個常見問題求解的案例，這一案例同樣適用于數(shù)組知識的學(xué)習(xí)，只是案例中問題求解的方式有所變化。
1.問題提出：根據(jù)二代居民身份證號確定此人性別的問題。
2.常識解答：居民二代身份證號共18位，從左向右前6位為戶口所在地，第7～14位共8位為出生年月日，第15～17位為順序位（同地區(qū)同年同月同日生的人的順序編號）其中第17位代表性別（奇數(shù)為男、偶數(shù)為女），最后1位為校驗(yàn)位。
3.問題求解：從18位數(shù)字中取出第17位，然后判斷奇偶性，奇數(shù)為男、偶數(shù)為女。
對分解后的兩個問題，針對不同的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們有很多種解決方法，如：使用函數(shù)提取字符串中的一個或多個字符、使用數(shù)組下標(biāo)提取數(shù)組元素、使用指針提取數(shù)組元素等多種方法。下面針對指針的學(xué)習(xí)給出求解方法。
4.求解方法：
Step1：利用數(shù)組存儲給定的18位數(shù)字，利用指針的移動提取第17位數(shù)字;
Step2：用取出的第17位數(shù)字與2模除取其余數(shù)，判斷奇偶性。
5.算法分析：針對以上問題的求解方法為例寫出相應(yīng)算法：
Step1：定義整型數(shù)組a，整型變量b，整型指針變量p;
Step2：將18位身份證號賦值給a數(shù)組，指針p指向數(shù)組的首地址;
Step3：移動指針指向第17位數(shù)字;
Step4：指針提取第17位數(shù)字后模除2取余數(shù)賦值給b變量;
Step5：判斷b的奇偶性，如果是奇數(shù)則是男，如果是偶數(shù)則為女;
Step6：輸出結(jié)果。
6.問題求解方法的代碼化：
#includestdio.h
main（ ）
{
int i，c，a[18]={1，5，0，4，2，8，1，9，8，9，0，6，0，8，1，2，3，3}，*p;
p=a;
for（i=0;ii++）
p++;
b=*p%2;
if（b==1）
printf（"%s＼n"，"男"）;
else
printf（"%s＼n"，"女"）;
}
這一案例是非常生活化的案例，每個人都有身份證號，但是將這樣一個常見問題用程序設(shè)計(jì)語言在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)確實(shí)不是一件容易的事情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將問題的解決方法限定在指針和數(shù)組的使用，更是加大了問題的解決難度。就案例分析和問題的解決而言，讓學(xué)生選擇多種解決方法，訓(xùn)練學(xué)生如何將生活中的問題用計(jì)算機(jī)來解決，同時掌握指針和數(shù)組的定義、賦值及使用等基礎(chǔ)知識。使學(xué)生在案例分析和算法設(shè)計(jì)時培養(yǎng)了計(jì)算思維能力，同時讓學(xué)生在有趣的案例中學(xué)習(xí)相對枯燥的理論知識。
總結(jié)
大學(xué)教育更多的是素質(zhì)的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)，正像一條教育格言講的：“Tell me and I will forget. Teach me and I will know. Involve me and I will learn.”在大學(xué)教育中，要少一些灌輸，多一些參與。《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的問題，在多年的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中提出以計(jì)算思維為導(dǎo)向的案例教學(xué)法，并針對教學(xué)案例設(shè)計(jì)的核心問題進(jìn)行研究，針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，以計(jì)算思維為導(dǎo)向，總結(jié)了教學(xué)案例設(shè)計(jì)的原則，設(shè)計(jì)了教學(xué)案例。通過《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，提出的以計(jì)算思維為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)方法是有效的。學(xué)生通過案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，大眾化的案例解決在使學(xué)生掌握了相關(guān)理論知識的同時培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維。
參考文獻(xiàn)：
[1]Jeannette M. Wing，“Computational Thinking，”Communication of the ACM，no.49（Mar.2006）：33-35.
[2]劉向永、周以真：《計(jì)算思維改變信息技術(shù)課程》，《中國信息技術(shù)教育》2013年第6期，第5-12頁。
[3]周以真：《計(jì)算思維》，《中國計(jì)算機(jī)學(xué)會通訊》2007年第3卷第11期，第83-85頁。
[4]《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，《中國大學(xué)教學(xué)》2010年第9期。
[5]“CM/IEEE Computer Society Interim Review Task Force，”Computer science curriculum 2008： An interim revision of CS 2001， accessed June 28， 2010， http：//www.acm.org/education/curricula/.
[6]教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會：《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，高等教育出版社，2009。
[7]戰(zhàn)德臣、聶蘭順：《計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的基本思路》，《中國大學(xué)教學(xué)》2013年第2期，第56-60頁。
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