病原生物學與免疫學課程說課設計論文

　　摘 要：說課是教師以語言為表述工具，系統(tǒng)而又概括地解說自己對所擔任課程的把握，闡述課程地位、教學目標、教學內(nèi)容設計、教學方法與手段、教學資源使用、考核方法等的一項教學活動，其形式有課時說課、單元說課和課程說課3種[1]。近年來，隨著高等教育教學改革的

　　關鍵詞：免疫學論文

　　說課是教師以語言為表述工具，系統(tǒng)而又概括地解說自己對所擔任課程的把握，闡述課程地位、教學目標、教學內(nèi)容設計、教學方法與手段、教學資源使用、考核方法等的一項教學活動，其形式有課時說課、單元說課和課程說課3種[1]。近年來，隨著高等教育教學改革的深入和高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的推進，說課作為教師基本功訓練的新型手段，在一線教研活動中逐漸興起，常常出現(xiàn)在新進教師面試、公開課、教師資格認定、職稱評定等環(huán)節(jié)，成為評價考核教師的一項重要手段[2]。病原生物學與免疫學課程具有內(nèi)容抽象、邏輯關系復雜等特點，學生普遍反映該門課難學、難理解，要求任課教師具備扎實的理論功底和嫻熟的教學技能。說課制度有利于提高教師備課質(zhì)量和課堂教學效率。本文根據(jù)本校說課實踐和高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估說課要求，以高職護理專業(yè)的病原生物學與免疫學為例進行課程說課設計。

　　1課程地位

　　病原生物學與免疫學是研究病原生物的生物學特性、生命活動規(guī)律、致病性、免疫性、實驗室檢查及防治原則以及免疫學的基礎理論及其在疾病診斷和防治中應用的一門醫(yī)學基礎課，其內(nèi)容涵蓋醫(yī)學免疫學、人體寄生蟲學和病原微生物學三部分。本課程是高職高專臨床醫(yī)學、藥學、護理、助產(chǎn)和醫(yī)學檢驗技術等專業(yè)的專業(yè)基礎課和必修課，是學習各專業(yè)課程的重要基礎，在各專業(yè)課程體系中具有重要地位。通過本課程的學習，為后續(xù)學習傳染病學、預防醫(yī)學、藥理學及臨床各門專業(yè)課程打下堅實基礎，同時著力培養(yǎng)學生的無菌觀念，并將在消毒、滅菌、隔離、預防、治療等醫(yī)護實踐中得到科學應用。

　　2教學目標

　　根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)應用型人才的要求，本門課程注重基本理論和基本知識的介紹，在授課中注重聯(lián)系臨床的實際應用部分，也適當增加了學科進展方面的知識，以拓寬學生的知識面。同時，病原生物學與免疫學是理論性、實踐性和應用性較強的學科，因此在教學中既重視理論，又重視實踐。通過理論教學實現(xiàn)基本教學目標如下：（1）掌握人體免疫系統(tǒng)的基本組織結(jié)構(gòu)、功能特點和免疫應答規(guī)律，并能將免疫學理論和方法運用于有關疾病的預防、診斷和治療。（2）掌握常見病原生物的主要生物學特性、病原生物與人體之間的相互作用規(guī)律以及消滅、控制傳染病及相關疾病的基本措施和方法。（3）熟悉有關病原生物學、免疫學與臨床疾病的內(nèi)在關系。通過實驗教學，訓練學生的基本操作技能，提高學生對病原生物的感官認識，提高綜合分析和解決臨床實際問題的能力。通過本門課程學習要求學生掌握病原生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動規(guī)律及與機體相互作用的關系，掌握醫(yī)學免疫學基本理論與應用，為進一步學習臨床各科的感染性疾病、傳染病、超敏反應性疾病和腫瘤等奠定重要的理論基礎。

　　3教學內(nèi)容設計

　　高等職業(yè)教育既有別于普通本科教育，也有別于中等職業(yè)教育。本課程教學設計以“貼近臨床、服務臨床”為理念，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，適應醫(yī)學領域職業(yè)崗位的任職要求，為學生繼續(xù)學習打下扎實的基礎，在課程設計上充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。本課程設置五大教學模塊，教學的內(nèi)容選取主要依據(jù)是后續(xù)課程中所用知識點和臨床要求掌握的知識點，分為理論部分和實驗部分，學時數(shù)為72學時，具體安排見表1。教學重點是病原生物的生物學特性、致病性、防治方法以及免疫應答的發(fā)生機制。教學難點是常見病原生物和免疫性疾病的致病機制。

　　4教學方法與手段

　　4.1教學手段

　　4.1.1課堂講授等傳統(tǒng)方法和手段采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，有助于學生系統(tǒng)地學習課程內(nèi)容。在講授過程中，通過對講稿、課件的精心組織和設計，靈活運用啟發(fā)式等多種教學方法，增強教學內(nèi)容的趣味性、實用性，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生的學習主動性。4.1.2多媒體課件教學采用生動、形象、直觀的課件進行多媒體教學，便于學生理解和掌握微生物形態(tài)、免疫應答過程等抽象的教學內(nèi)容。4.1.3實驗教學通過基本實驗技能操作來訓練學生實踐能力，通過綜合性、設計性實驗來訓練學生綜合分析和解決臨床實際問題的能力，通過教學標本的示教、觀察來增強學生對微生物形態(tài)的感性認識。4.1.4網(wǎng)絡教學上傳教學數(shù)據(jù)資料，實現(xiàn)資源共享。通過網(wǎng)絡討論和答疑，實現(xiàn)教師與學生的互動教學和教學相長。

　　4.2教學方法

　　4.2.1啟發(fā)式教學法對免疫學中學生難以理解的知識點采用啟發(fā)式教學法。如通過展示比利時免疫學家JulesBordet補體的發(fā)現(xiàn)實驗，由淺入深引導學生理解補體知識點。4.2.2比喻式教學法免疫學中細胞水平和分子水平知識點概念抽象、深奧且難理解，可以采用比喻教學法。如將免疫球蛋白的分子結(jié)構(gòu)比喻成人的軀體，上肢為可變區(qū)，雙手為超變區(qū)，肩關節(jié)為鉸鏈區(qū)，腋窩為補體結(jié)合位點，其他部位為恒定區(qū)，通過這些形象的比喻幫助學生理解免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)和功能區(qū)。4.2.3討論式教學法針對病原生物學各論學習中重要的病原體采用討論式教學法，如乙型肝炎病毒，先提出問題并圍繞問題組織學生進行課堂討論，最后針對重點問題進行小結(jié)，充分發(fā)揮了學生的主體作用，變被動學習為主動學習，提高學生分析問題、解決問題的能力。4.2.4PBL教學法講授一個新的概念或機制時，往往是先舉實例，根據(jù)實例提出問題，由此逐步啟發(fā)、引導學生自己歸納總結(jié)出概念。比如，在講授超敏反應的內(nèi)容時，先將臨床上常見的一種過敏性疾病的臨床表現(xiàn)介紹給學生，然后提出問題：為什么會有這些表現(xiàn)，其發(fā)病機制是什么呢？引導學生思考。4.2.5公共突發(fā)事件與理論教學相結(jié)合近年來，不斷有公共突發(fā)事件發(fā)生，如SARS、手足口病、禽流感、埃博拉病毒、H1N1型甲型流感，在教學中，不斷關注相關情況，并在課堂上用病原生物學與免疫學知識原理對學生進行講解，增大學生信息量，并能使其運用到日常生活中。

　　5教學資源使用

　　病原生物學與免疫學課程為校級精品課程，目前已有教學資源：自編習題集、試題庫、實驗指導、標本片、教學掛圖、教學錄像、教學視頻、開放實驗室及網(wǎng)絡輔助教學平臺等。

　　6考核方法

　　本研究課程評價方式，擬采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方法。學生最終成績由小組作業(yè)、課堂表現(xiàn)（參與討論、出勤、對小組的貢獻等）、實踐能力、課前預習情況、期末考試成績五部分組成。其中課堂表現(xiàn)部分擬采用教師評價、同伴評價和學生自主評價，加權(quán)后取得綜合得分。

　　7結(jié)語

　　說課作為一種教學、教研改革和教學評估手段，其內(nèi)容豐富、形式多樣，既賦予說課者發(fā)揮的空間，又有規(guī)定的基本環(huán)節(jié)，有效地調(diào)動了教師投身教學改革、學習教育理論、鉆研課堂教學方法的積極性，是高校提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)青年教師的有效途徑之一。

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