《螳螂捕蟬》教學(xué)后記

　　導(dǎo)語：《螳螂捕蟬》的主題是對那些鼠目寸光、毫無遠(yuǎn)見、利令智昏、不顧后患的人提出警告。下面是小編為大家整理的《螳螂捕蟬》教學(xué)后記，歡迎閱讀。

　　篇一：《螳螂捕蟬》教學(xué)后記

　　《螳螂捕蟬》的課文內(nèi)容并不復(fù)雜，成語的理解，學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能掌握。我本著“以學(xué)定教，練在課堂”的教學(xué)思想，出示了本課教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵性問題：

　　1、螳螂捕蟬和吳國攻打楚國有哪些相似之處？

　　2、你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的少年？

　　3、聽了少年的話，吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？

　　在學(xué)生充分的自學(xué)討論過后，我發(fā)現(xiàn)1、3兩個(gè)問題學(xué)生很容易就掌握了，而對于第一個(gè)問題，學(xué)生的理解過于片面，無法全面立體地理解少年的計(jì)謀巧妙之處和人物特點(diǎn)。于是，我抓住學(xué)生的這一學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥。第一處的點(diǎn)撥出現(xiàn)在“感受少年的計(jì)謀巧妙”這個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)生從文本內(nèi)容的理解出發(fā)，都說到了少年以講故事的方式勸說吳王，很巧妙。文中還有哪些細(xì)節(jié)也能看出少年計(jì)謀的巧妙呢？學(xué)生必須細(xì)讀文本才能找到。對話的地點(diǎn)在花園，時(shí)間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和煞費(fèi)苦心的道具準(zhǔn)備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發(fā)現(xiàn)少年，問到彈弓，少年對成功勸說吳王就有了十足的把握。在討論“你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的少年”的話題討論中，學(xué)生對于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進(jìn)行了第二次點(diǎn)撥：“少年就一定會勸說成功嗎？如果不成功，讓吳王看

　　出了他的用心后結(jié)果會怎樣？”少年其實(shí)是冒著生命危險(xiǎn)，勇敢地勸諫的�！吧倌曛皇且粋�(gè)侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么？”少年其實(shí)是一個(gè)非常了不起，非常愛國的.人呀！至此，少年的形象已經(jīng)立體飽滿起來，學(xué)生對于文本的感受又深了一層。

　　這篇課文的教學(xué)我運(yùn)用了“以學(xué)定教，練在課堂”的教學(xué)模式展開教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，循循善誘，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)，也發(fā)揮了教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，使語文課堂活了起來，大大提高了語文課堂的教學(xué)效率。

　　篇二：《螳螂捕蟬》教學(xué)后記

　　為期三周的校內(nèi)公開課已結(jié)束。本次校內(nèi)公開課由低年級到高年級，讓我系統(tǒng)地了解到整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的不同年級的特點(diǎn)。在這次公開課教學(xué)中，我執(zhí)教了蘇教版六年級語文下冊《螳螂捕蟬》第一課時(shí)。下面，就這一課時(shí)的教學(xué)談?wù)劯邢搿?/p>

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的.。全文分“決意伐楚→巧妙勸說→打消念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

　　本文結(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應(yīng)找準(zhǔn)切合點(diǎn)，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小。所以，在第一課時(shí)教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)設(shè)如下：“激趣導(dǎo)入→預(yù)習(xí)反饋→聽故事，理脈絡(luò)→看圖片，品故事→留懸念”。

　　在激趣導(dǎo)入部分，我設(shè)計(jì)了“巧填八字成語”這一練習(xí)，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過學(xué)生展示自己的積累成績，達(dá)到學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

　　在“聽故事，理脈絡(luò)”環(huán)節(jié)中，一個(gè)讓學(xué)生“嘗試用四字詞語概括這則寓言故事的起因、發(fā)展和結(jié)果分別是什么？”練習(xí)，極富挑戰(zhàn)性，一下子激起了學(xué)生的表現(xiàn)欲。學(xué)生眾說紛紜，但又不乏經(jīng)典之語。

　　理清課文脈絡(luò)后，我出示了一張“螳螂捕蟬”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段，指導(dǎo)他們“認(rèn)真讀一讀這段文字，圈畫故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對象，它們之間存在怎樣的關(guān)系，試著畫一畫示意圖。”并想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢？如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它們呢！通過這一系列的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很快明白了其中的寓意。

　　在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對故事的品讀、感悟等，都以小組的形式進(jìn)行；二是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。以人為本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑、讀中感悟、讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書；讀議結(jié)合，提供充足的表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。

　　由于時(shí)間關(guān)系，沒能讓學(xué)生寫一寫讀這則寓言的感想。其實(shí)，這也是一個(gè)很好的鞏固練習(xí)。

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