史料與歷史教學論文

　　一、以史料展示增強學生的歷史感和自主探究能力

　　濃郁的歷史感源自對史料的認知。適當引用一些名人的原話，可以幫助學生充分感受歷史學習的這一特點，并通過史料呈現(xiàn)或輔助理解教學內(nèi)容，在看似增加教學任務(wù)和難度的表象下，實則簡化和降低了教學的難度，更易為學生掌握所學。如學習中國古代經(jīng)濟時，涉及“刀耕火種”的內(nèi)容，我及時補充了《史記貨殖列傳》中的一段史料，“楚越之地，地廣人稀，飯稻羹魚，或火耕而水耨，果隋蠃蛤，不待賈而足，地勢饒食，無饑饉之患，以故呰窳偷生，無積聚而多貧。是故江淮之南，無凍餓之人，亦無千金之家”，以及劉禹錫的《竹枝詞》一首，“山上層層桃李花，云間煙火是人家，銀釧金釵來負水，長刀短笠去燒畬”，并通過對二者的注譯，在便利學生理解教材的同時，也增強了學生對歷史的體味。同時，結(jié)合課程標準對培養(yǎng)學生歷史思維和解決問題的能力的要求，教師在教學實踐中應(yīng)注意盡可能多地為學生提供一些歷史資料，幫助學生在史料接觸過程中提升積極主動探究問題的興趣和能力；或可直接對史料進行探究，以印證相關(guān)結(jié)論或提出自己的觀點，進而促進歷史學科的學習。

　　二、通過史料深化學生的歷史領(lǐng)悟和思維能力

　　歷史的過去性特點拉開了學生與歷史事件、人物等的距離，增加了學生理解與領(lǐng)悟歷史的難度，也嚴重制約了其歷史思維能力的發(fā)展。歷史不能重現(xiàn)和穿越，因而要比較生動地還原歷史本來的面貌，在教材學習的基礎(chǔ)上，拓寬學生的歷史視野，培養(yǎng)其歷史思維，準確地領(lǐng)悟歷史與增加其學科素養(yǎng)，并為現(xiàn)實問題的解決提供歷史鏡鑒，通過對大量史料的研究和重新解讀，或可從中得出對現(xiàn)實問題解決的一些啟示。如在學習新文化運動的歷史背景時，我為學生提供了這樣三則史料，以幫助學生準確理解其歷史背景并有所感悟。其一來自許滌新的《中國資本主義發(fā)展史》：“1912～1919年間，中國新設(shè)廠礦379家，設(shè)立資本8580萬元，平均每年開設(shè)63家，新增資本1430萬元這時期，外國資本增加有限，而民族資本迅速發(fā)展”；其二來自陳獨秀的《青年雜志》：“三年以來中國，吾人于共和國體之下，備受專制政治之痛苦”；其三來自袁世凱頒布的《祭孔告令》：“中國數(shù)千年來立國根本在于道德，凡國家政治、家庭倫紀、社會風俗，無一非先圣學說發(fā)皇流衍。是以國有治亂，運有隆污，唯此孔子之道，亙古常新，與天無極。”以此三則史料引導(dǎo)學生進行思考，感悟新文化運動興起的經(jīng)濟、政治和思想文化背景，既鍛煉了學生的思維能力，也較好地幫助學生領(lǐng)悟到了這場文化運動背景的復(fù)雜性；同時，透過講解，也使學生深刻認識到正是由于這樣的歷史背景，也決定了這場文化運動的進步性和局限性。

　　總之，一如傅斯年先生所言，“史學就是史料學”，雖有偏頗之嫌，卻在一定程度上說明了史料在高中歷史教學過程中的重要作用，即歷史教與學要從解讀史料開始。只有做好這一點，才能更加充分地提升學生歷史學習的興趣并提高歷史教學的效益。

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