淺析職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文

　　論文關(guān)鍵詞：普通教育職業(yè)教育個(gè)性自由發(fā)展

　　論文摘要：職業(yè)教育不僅僅是加快人力資源開(kāi)發(fā)和促進(jìn)社會(huì)就業(yè)的重要舉措,也是充分挖掘個(gè)人潛力以及發(fā)揮學(xué)生個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)的教育手段。只有從職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā),認(rèn)清職業(yè)教育的根本意義和教育目標(biāo),才能更好的發(fā)揮職業(yè)教育的職能,培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的創(chuàng)造型人才。

　　一、前言

　　目前的教育體制下,很多人對(duì)職業(yè)教育的理解出現(xiàn)偏差,認(rèn)為職業(yè)教育是“二級(jí)教育”,是學(xué)生因成績(jī)等原因無(wú)法繼續(xù)求學(xué)而退而求其次的就業(yè)培訓(xùn)。觀(guān)念上的誤解,忽略了職業(yè)教育作為教育體系一部分的育人職能,忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的引導(dǎo)的學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要,給予積極的引導(dǎo),挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的全能型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。因此,在倡導(dǎo)個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)造力的今天,職業(yè)教育應(yīng)該跳出“職業(yè)培訓(xùn)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),回歸教育的范疇,以個(gè)性發(fā)展為宗旨,推動(dòng)職業(yè)教育改革的實(shí)施。

　　二、職業(yè)教育與人的發(fā)展關(guān)系

　　人生的大部分時(shí)間是在職業(yè)生涯中度過(guò)的,因此個(gè)人的職業(yè)素質(zhì),職業(yè)道德直接關(guān)系到人生的發(fā)展方向。通過(guò)職業(yè)教育的培養(yǎng)和正確的引導(dǎo),針對(duì)個(gè)人的職業(yè)理想培養(yǎng)必備的職業(yè)技能和職業(yè)道德,是職業(yè)教育的根本目的。職業(yè)教育要以人為本,同時(shí)兼顧社會(huì)的人才需求動(dòng)向,職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)立和就職人員的培養(yǎng)上,填補(bǔ)了高等院校的教育空缺,兩者相輔相成,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求提供源源不斷的人力資源保障。由于個(gè)人的特性、天賦、愛(ài)好的不同,生活背景的多樣化等原因,使得教育本身要有針對(duì)性的充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)人所長(zhǎng),并制定適合個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)教育為個(gè)人成才提供了多樣化的選擇途徑,并隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和職業(yè)的變遷,不斷為個(gè)人發(fā)展提供新的教育與培訓(xùn)。

　　三、人在普通教育的弊端中漸失個(gè)性

　　1.學(xué)前教育——在無(wú)個(gè)性的生活中熏陶

　　幼兒園作為人生最初始的早教教育,應(yīng)該在充分張揚(yáng)兒童個(gè)人天性的基礎(chǔ)上實(shí)施智力等方面的啟蒙。然而縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外早教的差異,我國(guó)現(xiàn)行的早教事業(yè),呈現(xiàn)出一種過(guò)分強(qiáng)調(diào)智力培養(yǎng)的趨勢(shì),與國(guó)內(nèi)不同的是國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家或教育體制相對(duì)完善的國(guó)家,無(wú)一不是把個(gè)性的培養(yǎng)放置在首位,把早期教育定位在創(chuàng)造性的啟蒙上。我國(guó)應(yīng)試教育體制上的弊端從高等教育一直延伸到啟蒙教育階段,很多幼兒園過(guò)早的引進(jìn)小學(xué)課本,提前將學(xué)齡前教育變?yōu)樾�學(xué)教育的第二課堂,而家長(zhǎng)也以孩子提早掌握適齡以外的知識(shí)為榮。錯(cuò)誤的教學(xué)定位,忽視了啟蒙教育階段應(yīng)有創(chuàng)造性、趣味性教育,而過(guò)早的將小學(xué)的壓力施加在學(xué)齡前兒童的身上,磨滅了童年的樂(lè)趣,扭曲了啟蒙階段的個(gè)性養(yǎng)成。

　　2.中小學(xué)教育——個(gè)性迷失在沉沉的書(shū)包里

　　家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)分期待和脫離了孩子本身個(gè)人天賦以外的才能追逐,加劇了教育的模式化。從邁入小學(xué)校門(mén)的那一刻起,文化課的成績(jī)就成了衡量孩子成長(zhǎng)的唯一目標(biāo),在可悲的應(yīng)試教育體制下,學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞成了評(píng)判孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)學(xué)生被打造成千篇一律的個(gè)性,遵守學(xué)校規(guī)章,認(rèn)真學(xué)習(xí)等。中小學(xué)階段無(wú)形中扼殺了很多孩子剛剛萌生的富有創(chuàng)造力的想象和對(duì)自己特長(zhǎng)學(xué)習(xí)的渴望。

　　3.大學(xué)教育——個(gè)性迷失在對(duì)功利的追逐中

　　大學(xué)教育被視作是人才培養(yǎng)的土壤,然而經(jīng)歷了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋式的高考洗禮過(guò)后,很多學(xué)生將大學(xué)校園看作是抒發(fā)自己多年來(lái)麻木生活的樂(lè)土。然而,他們沒(méi)有意識(shí)到的是,十幾年應(yīng)試教育對(duì)個(gè)性的壓抑和抹殺,使學(xué)生的特長(zhǎng)沒(méi)能得到正確的引導(dǎo)和合理的培養(yǎng),并沒(méi)有形成一種健康的自我人格。由于早期教育和中小學(xué)教育過(guò)程中沒(méi)有培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造能力,使得學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)變成一種模仿,而不能發(fā)揮出對(duì)某一學(xué)科或知識(shí)的創(chuàng)造性理解和發(fā)現(xiàn),制約了更深入的學(xué)習(xí)和研究,究根到底對(duì)科學(xué)的發(fā)展無(wú)利。

　　四、理想的職業(yè)教育體系讓個(gè)性自由發(fā)展

　　1.大職業(yè)教育伴隨個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展

　　大職業(yè)教育理念的提出,即融合了教育與培訓(xùn),學(xué)校內(nèi)與學(xué)校外,職前與整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程,正規(guī)與非正規(guī),學(xué)歷與非學(xué)歷于一體的職業(yè)教育。職業(yè)教育的根本是關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展,為學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)服務(wù)。職業(yè)教育要滿(mǎn)足學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展需要,同時(shí)滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才與勞動(dòng)力的需求。從職業(yè)教育的宏觀(guān)角度來(lái)看,職業(yè)教育應(yīng)該面相所有的學(xué)習(xí)者,滿(mǎn)足他們的職業(yè)技能需求,并根據(jù)個(gè)人的職業(yè)理想,構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,職業(yè)教育就是銜接個(gè)人特長(zhǎng)與職業(yè)理想的橋梁。

　　2.職業(yè)指導(dǎo)陪伴個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程

　　職業(yè)的選擇應(yīng)該本著個(gè)人的特長(zhǎng)、愛(ài)好、基本能力等多方面?zhèn)�人主觀(guān)因素,而不是單憑客觀(guān)職業(yè)發(fā)展動(dòng)向、薪資待遇等外在條件。在職業(yè)的選擇時(shí),首先要認(rèn)清自己,然后才能選擇一個(gè)適合個(gè)人發(fā)展的職業(yè),并熱愛(ài)本職工作,忠于自己的選擇。從而使個(gè)人的創(chuàng)造性和特長(zhǎng)得到最大限度的釋放。職業(yè)指導(dǎo)就是要引導(dǎo)學(xué)生審視個(gè)人的能力,從個(gè)體出發(fā)去理性的看待職業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)個(gè)體成才的內(nèi)因,在尊重個(gè)體個(gè)性化發(fā)展的前提下,重視社會(huì)需要與個(gè)人需要和諧地結(jié)合,根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)和能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),并對(duì)就業(yè)后的工作進(jìn)行輔導(dǎo)。

　　3.現(xiàn)代學(xué)徒制中展現(xiàn)自我個(gè)性

　　學(xué)徒制培訓(xùn)不是今天才開(kāi)發(fā)出來(lái)的培訓(xùn)方式,而是借鑒了前人數(shù)百年的技術(shù)傳承方式而引入職業(yè)教育體系的。學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)在于,培訓(xùn)目的明確,在完成職業(yè)選擇的基礎(chǔ)上,針對(duì)有明確職業(yè)方向的學(xué)徒,有計(jì)劃有目的的開(kāi)展崗前培訓(xùn),就業(yè)形勢(shì)比較明朗。培訓(xùn)內(nèi)容充分考慮到了用人單位的實(shí)際情況,有針對(duì)性的進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn),著力于實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),在接受培訓(xùn)的過(guò)程中,很多還可以享受一定的薪資待遇,解決了學(xué)徒教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)問(wèn)題。最根本的優(yōu)點(diǎn)在于,學(xué)徒的選拔過(guò)程中,已經(jīng)能夠充分的估計(jì)到個(gè)人的能力與個(gè)性,是在實(shí)施了個(gè)性分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的職業(yè)教育。首先做到了最大程度的尊重了學(xué)徒的個(gè)人意愿和職業(yè)選擇,而后才是專(zhuān)業(yè)技能的針對(duì)性培養(yǎng)。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　職業(yè)教育的作用在于促進(jìn)個(gè)體職業(yè)能力的發(fā)展,完成從起步者到能手,從新手到專(zhuān)家的轉(zhuǎn)變。這種將技術(shù)理論教育與工作現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)相結(jié)合的學(xué)徒培訓(xùn)模式,將職業(yè)的工作任務(wù)按特定的方式融入到職業(yè)教育過(guò)程中,學(xué)生將職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的累積過(guò)程與深化知識(shí)的過(guò)程相結(jié)合。這樣不僅可以幫助學(xué)生在工作現(xiàn)場(chǎng)中獲得未來(lái)生活工作準(zhǔn)則,而且學(xué)生能通過(guò)這種融合方式在成為專(zhuān)家的路上不斷累積知識(shí)。在成長(zhǎng)過(guò)程中,學(xué)生可以在橫向和縱向兩方向更加自由地選擇未來(lái)發(fā)展的道路,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的個(gè)性自由發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn):

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