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初中生物教學中如何提高學生素養(yǎng)論文
摘要：初中生物教學課程設置是全面推進素質教育的重要組成部分。對于初中生來說, 除了需要學習和掌握基本知識, 素質能力的培養(yǎng)也必不可少。在初中階段, 生物教學對學生的觀察能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)有著顯著的影響, 能有效提高初中生綜合素質。本文針對初中生物教學的現(xiàn)狀進行分析, 結合筆者自身教學經(jīng)驗, 提出生物教學中提高學生素養(yǎng)的相應措施, 希望可以引起廣大教育者的重視。
關鍵詞：初中生物; 教學初探; 提高素養(yǎng);
引言
興趣是最好的老師, 興趣往往能激發(fā)學生對學習的熱情, 成為學生素養(yǎng)發(fā)展的主要推動力�；诖�, 在初中生物教學中, 教師需要主動挖掘教材中的創(chuàng)新點, 不斷激發(fā)學生的學習興趣, 積極引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學探索素養(yǎng), 貫徹“以學生的發(fā)展為本”的教育理念, 保證初中生物教學的目標和質量。
一、初中生物教學的現(xiàn)狀
(一) 重視程度低下
初中生從小學進入初中, 課程量增大, 從小學的三門主課變成了九門主課, 學習壓力不斷增大, 他們將大部分心思都投入語、數(shù)、外三門主課的學習上, 以滿足中考的需要, 而將少部分精力放在對于生物等學科的學習上, 因此, 初中生物教學難以在學生中很好開展。學生普遍對生物知識興趣不高, 存在生物知識學習對自身無用的錯誤觀念, 導致初中生物教學效果并不理想。另外, 現(xiàn)在部分教師內(nèi)心對生物學科的重視程度不高, 一定程度上影響學生對于生物的學習興趣。由于教師的生物教學存在著一定的方式問題, 導致學生產(chǎn)生生物知識只需要在考前突擊背誦就能通過的錯誤思想。一些學生不會在生物學習中投入太多精力, 只是一帶而過, 無法提高學生對生物學習的重視程度。
(二) 教學方式單一
教師在教學時大部分以基礎理論知識為主, 輔以較少的實踐課程, 課堂的枯燥單一難以讓學生提起學習興趣, 教師很難調動學生學習生物的積極性, 更不用說, 通過生物教學去培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。與此同時, 教師應注意課堂教學應該以學生為主體, 而不應以教師教學為主體, 講解過多的理論知識, 使學生只能被動接受, 難以提升學習的自主性。加上初中生物教學內(nèi)容具有抽象性, 知識點內(nèi)容較多, 生澀難懂, 學生理解難度較大, 這種單一陳舊的教學模式, 難以保證課堂教學的質量和效率, 影響學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展[1]。
(三) 教學實驗較少
生物學科屬于實驗性的學科, 是一門需要通過自身的實踐去理解和掌握的學科, 實驗教學能有效提高學生的學習興趣。目前, 大部分學校生物教學中各類實驗的設置不足, 導致生物教學主要以理論知識為主、實驗課程為輔的現(xiàn)象居多。造成這一問題的主要原因是教學實驗課耗費時間較長, 部分教師擔心教學進度慢、實驗難度大, 加上部分學校的實驗器材相對落后, 實驗經(jīng)費和條件相對缺乏, 大大限制了生物實驗課程的開展。另外, 部分教師在生物實驗教學時通過視頻演示進行講解, 認為這樣的方式便捷簡單, 無須親自試驗, 這種錯誤的教學觀念也在一定程度上影響著學生素養(yǎng)的形成。
二、初中生物教學中提高學生素養(yǎng)的措施
(一) 激發(fā)學生學習生物的興趣
生物學科直觀性很強, 其直觀性特點決定了教學用具需要有實體、標本、模型、示意圖等, 教學手段則需要包含多媒體教學、影視錄像等。教師需要通過這些直觀性的教學手段和用具調動學生學習的積極性。
例如, 筆者在教學蘇教版八年級生物下冊《現(xiàn)代生物技術》時, 提前讓學生在家里通過網(wǎng)絡查找一些關于日常生物技術的資料, 如發(fā)酵技術、嫁接技術、克隆技術等, 學生在尋找過程中, 逐漸體會到生物技術的趣味性。在課堂前十分鐘, 筆者先讓學生自由發(fā)言討論生物技術, 以此營造活躍的課堂氛圍。在講授克隆技術時, 為了讓課堂“活”起來, 筆者將學生們分成兩個辯論小組, 讓其自行去分析克隆技術的利與弊, 通過辯論, 拓寬學生對問題的思考方式, 提升學生對生物技術的全面了解, 調動學生對生物克隆技術的好奇心, 進而激發(fā)學生學習生物知識的興趣[2]。
(二) 引導并掌握科學探究能力
培養(yǎng)科學探究能力最重要的是培養(yǎng)觀察能力, 觀察能力可分為質與量的觀察, 這是科學實踐探究中獲得感性材料的必需能力。
例如, 筆者在教學蘇教版七年級生物上冊《探索生命的器具》時, 帶學生們?nèi)嶒炇? 將學生分為兩人一組, 使用顯微鏡觀察。此時筆者先不進行任何教學, 讓學生通過觀察、對照書本, 將教案的圖片用具與各個實物部件相對應, 通過觀察目鏡和物鏡、反光的平面鏡與凹面鏡等區(qū)別, 加深對顯微鏡的了解, 以此培養(yǎng)學生質的觀察能力。此時筆者為學生分發(fā)臨時撥片, 讓學生制作并觀察人體口腔上表皮細胞的形態(tài), 記錄繪制出來, 仔細觀察自己與別人的不同之處, 養(yǎng)成對比的思維方式, 以此培養(yǎng)量的觀察能力。這樣通過給予學生一定的思維引導, 讓學生掌握科學探究能力, 更好地提升學生素養(yǎng)。
(三) 課內(nèi)外結合教學積累知識
課堂內(nèi)的教學固然重要, 但是也不能缺少課堂外的生物知識教學, 通過課堂內(nèi)外結合教學, 能有效地拓寬課本現(xiàn)有知識的教學, 提高學生生物學習的水平[3]。
例如, 在教學蘇教版八年級生物下冊《生物的多樣性》這一單元時, 筆者通過組織學生去動物園參觀, 帶領學生走進大自然的世界, 開闊他們的視野, 增長他們的知識。在游玩時, 通過對周圍環(huán)境的觀察, 結合書本上的知識, 學生能夠自行了解到生物世界的多樣性與豐富性。教師通過課內(nèi)外結合的教學方式, 能更好地讓學生積累生物學科的知識, 以此提升學生的生物學習興趣, 用“玩”的方式進行學習積累, 從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
(四) 生物實驗培養(yǎng)科學素養(yǎng)
學生對于生物知識的掌握不能局限于書本知識, 應該吸取更多來自生物實驗的認知[4]。在教學蘇教版七年級生物上冊《植物的細胞和功能》這一章節(jié)時, 筆者讓學生自行對照書本上的流程制作洋蔥鱗片葉表皮細胞的裝片, 實驗較為復雜, 如果其中一個實驗步驟出現(xiàn)錯誤, 就可能影響到之后的觀察和結果[5]。在這一過程中, 實驗可能會多次失敗, 這就需要學生進行自我思考和謹慎實踐, 才能對實驗的步驟和環(huán)節(jié)更加了解, 培養(yǎng)學生實驗的耐心和細心程度。通過開展相關的生物實驗教學, 能有效培養(yǎng)學生的實踐能力和對問題的思考能力, 進而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng), 以此保證生物教學的質量和效率。
結語
綜上所述, 提高學生綜合素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)他們的觀察能力、實踐能力和動手能力。在初中生物教學中, 教師應注重對學生在這些方面能力的培養(yǎng), 通過多種途徑激發(fā)學生的學習興趣, 使用課堂內(nèi)外結合的教學方法引導學生掌握科學探究能力, 將培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目標放在首位, 貫穿于整個初中階段生物教學中, 為學生今后的學習活動奠定基礎, 有效促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻
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[3]王險峰.在初中生物實驗教學中提高學生生物科學素養(yǎng)的思考[J].文理導航 (中旬) , 2017 (08) :90.
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