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《說勤奮》教學實錄與點評
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據(jù)議論文的格式說一說勤奮的重要性。
3、能給課文分段并概括段落大意。
教學過程：師：同學們，今天我們將學習一篇與以往學習的記敘文所不同的文章——議論文。（教師板書課題）
生：齊讀課題。
師：同學們，你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎？老師相信同學們打開課本后認真讀一讀就會明白的。
（點評：直接揭示課題，然后開門見山地指出本篇課文的體裁與以往課文的不同，讓學生一目了然，明白本課的學習任務。）
師：同學們，你們需要多少時間來讀課文？（學生說3分鐘、5分鐘、10分鐘，最后統(tǒng)一為10分鐘）（這時對學生提出要求，一是讀方面，通過練習朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長句要會破句；二是生字方面，要做到四會，會讀、會寫、會默、會理解，待會老師要來默寫。）
生：讀課文。
�。ń處熝不貦z查，特別注意上官志浪、范文杰等）。
時間到，讓學生停下。
師：10分鐘時間已經(jīng)到了，有多少同學愿意來讀一讀。（舉手的人只有十幾個）沒關系，我們練習得不多，能讀的人先來試一試好嗎？
生：讀課文。
�。ㄗx完后學生評價）
生：我覺得崔玲剛才讀的時候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。
生：她剛才讀的時候，最后一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。
師：崔玲，你能否找一位同學和你比一比，看看你是不是比他讀得好。
生：我找符莉莎。
生：讀課文。
讀完后齊聲鼓掌。
師：從大家的掌聲中，老師已經(jīng)知道同學們都覺得符莉莎讀得不錯。那你們現(xiàn)在愿意跟著符莉莎一起來讀一讀課文嗎？
生：愿意。（齊讀課文）
師：不錯，同學們課文讀得都不錯，下次要爭取自己站起來朗讀給全班同學聽。
（點評：這一教學片斷先讓學生練習朗讀課文，然后指名幾位學生朗讀課文，再是讓全班學生齊讀。這實際上是教師從全盤出發(fā)，先讓學生讀熟課文，在為引導學生探究議論文的格式鋪墊蓄勢。）
師：同學們，通過剛才的朗讀，你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什么重要呢？
�。ㄖ挥袃蓚�人舉手）
師；看來老師這處要求對于同學們來說有一定的難度，沒關系。同學們，其實議論文有一定的寫法：擺出觀點——舉例證明——深化觀點。那么這篇文章什么地方是觀點？是什么觀點？具體事例是什么？什么地方又是深化觀點？
�。R上又多了五、六位同學）
師：有好幾位同學已知道了，我們就先請他們來說一說。
生：學生按照議論文的寫法復述課文。
（能大概地把課文復述出來了，但是太簡單。）
師：你們對他剛才的回答滿意嗎？他剛才的回答是不是能充分說明老師提的問題？
（好幾位學生提出來覺得太簡單，特別是舉例證明部分太簡單。）
師：你們覺得應該怎么樣說才好？事例部分能不能證明觀點，也就是說明“勤奮的重要性”？老師先請一位同學來把事例部分復述一遍。
生：復述事例部分。（還不錯）
師：你們覺得這位同學的事例部分復述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？
生：都認為這位學生事例部分復述得很詳細，能證明勤奮的重要性。
師：那現(xiàn)在老師請一位同學來完整地說一說勤奮的重要性，行了嗎？
�。黠@地比剛才又多了五六位）
生：再一次復述課文。
（點評：學生對教材的反應往往是多元的，仁者見仁，智者見智。這一教學片斷尊重了學生的獨特體驗，凡是學生能探索出來的，或者說通過教師的點撥能探索出來的，教師決不包辦代替，讓學生對教材進行充分挖掘、補充、重組，對學習資源進行充分利用，充分發(fā)揮學生的主體積極性，自己悟出勤奮的重要性。）
師：老師看同學們課文都很熟了，那么課文的段落你是否試著來劃分一下？
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（點評：因為大多數(shù)學生在練讀課文的時候很認真，再加上復述課文時幾乎是每個學生都積極參與，因此這一環(huán)節(jié)就完全由學生來主導。學生的綜合概括就取代傳統(tǒng)教學教師的總結，“眾人拾柴火焰高”。）
總評：在教學實踐中經(jīng)常會碰到這樣的情況：一是學生不清楚學習的任務、目的，二是在討論的過程中偏離了主題。作為我們教師應該怎么辦呢？我個人認為，應直視學生，突出教師的主導地位，及時、耐心地啟發(fā)、引導學生，通過講解、示范來督促、評價學生，使學生知道“學什么”和“怎么學”。這一片斷的教學向我們呈現(xiàn)的便是教師耐心地組織學生和引導學生學習的過程，應該成為課堂教學的一種導向。
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