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大學(xué)英語教師職業(yè)的社會價值論文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師；職業(yè)價值；社會價值
摘要：教師的職業(yè)價值指教師客體為滿足學(xué)生、社會和國家等主體需要所表現(xiàn)出來的整體和長遠(yuǎn)的功利、作用和意義包括社會價值和主體價值兩個方面，前者是教師職業(yè)產(chǎn)生、存在和發(fā)展的基本條件。關(guān)注教師職業(yè)的社會價值有利于更好地發(fā)揮教師的職業(yè)功能，也有助于教師自身的發(fā)展。
一、教師職業(yè)價值解讀
就教師而言，其職業(yè)價值具體體現(xiàn)在教師客體為滿足學(xué)生、社會和國家等主體需要所表現(xiàn)出來的整體和長遠(yuǎn)的功利、作用和意義。它體現(xiàn)為外在價值和內(nèi)在價值兩個基本方面。教師職業(yè)的外在價值，即社會價值，它是教師職業(yè)對于社會、對于服務(wù)對象等外在的價值，它表現(xiàn)為一種工具價值。這種價值是教師職業(yè)產(chǎn)生、存在和發(fā)展的基本條件，包括政治價值、經(jīng)濟(jì)價值、道德價值、文化價值等。教師職業(yè)的內(nèi)在價值，即主體價值，是指教師職業(yè)對于教師自身即從業(yè)者的意義和價值，它表現(xiàn)為一種內(nèi)在價值。包括從事教育勞動并通過勞動獲得一定的報酬，從而實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)維持生計的實(shí)用價值；促進(jìn)社會進(jìn)步、文化傳承和人的發(fā)展而獲得的尊重，滿足教師的社會性需要，實(shí)現(xiàn)一種精神價值；釋放個體的智慧和情感，在自己的職業(yè)中獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造j性勞動，獲得一種內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂的生命價值。教師主體價值的最高表現(xiàn)形式就是通過創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)教師主體的生命價值。
教師職業(yè)的這兩方面價值有著統(tǒng)一和融合的基本條件，但又不是總能統(tǒng)一和一致的，二者常常出現(xiàn)失衡、矛盾，甚至沖突。正是期待教師培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神與能力的人和對教師工作中創(chuàng)造性的訴求，讓我們找到了教師職業(yè)對于生活和勞動對象而言的外在價值和對于從業(yè)者教師而言的內(nèi)在生命價值之間統(tǒng)一的基點(diǎn)，找到了教師可能從工作中獲得“外在”與“內(nèi)在”相統(tǒng)一的尊嚴(yán)與歡樂的源泉，那就是—創(chuàng)造！本文主要從教師職業(yè)的外在工具價值人手，重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)英語教師職業(yè)的社會價值與意義。
二、大學(xué)英語教師職業(yè)的新特征
教育部于2007年頒布的新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》），標(biāo)志著大學(xué)英語教學(xué)改革已進(jìn)入全面實(shí)施階段，改革的成敗“完全取決于廣大外語教師的參與程度”，而以學(xué)生為中心和基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，使大學(xué)英語教師的角色受到巨大的挑戰(zhàn)并已經(jīng)引起了巨大的變化。大學(xué)英語教師的角色定位和職業(yè)要求表現(xiàn)為以下幾個新的特點(diǎn)：
1。教師成為教學(xué)活動的參與者和組織者
大學(xué)英語教學(xué)改革尤其是教學(xué)模式的改革完全體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。教師要根據(jù)《課程要求》，結(jié)合學(xué)校自身的條件和學(xué)生的情況，具體有效地設(shè)計出適合本校本班級情況的多媒體教學(xué)模式，整體了解和把握學(xué)生在計算機(jī)上自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，通過相應(yīng)的教學(xué)管理軟件，及時關(guān)注學(xué)生的成績和不同階段反映出的問題，并積極對學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行有力的指導(dǎo)。
2教師成為語言知識的傳授者和教學(xué)的主導(dǎo)者
在大學(xué)英語教學(xué)改革以前，國內(nèi)的大學(xué)英語課堂教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的以教師為主體的知識傳授型教學(xué)模式，即所謂的講授一練習(xí)一輸出的3p（prensentation—practice—production）模式。在整個教學(xué)中教師也只是以講授英語語法知識點(diǎn)為主，教師的角色作用僅僅是語言知識的傳授者及語言錯誤的糾正者。而在以學(xué)生為中心和基于計算機(jī)和多媒體的教學(xué)模式下，教師仍然具有語言知識傳授者的身份，仍然扮演著傳統(tǒng)的語言輸入者的重要角色。從語言輸入的角度來看，教師作為語言輸人者的角色有所削弱，但由于教師將更多的時間和精力投入到更為復(fù)雜和有效的教學(xué)策略、教學(xué)評估上，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者的角色實(shí)際上得以加強(qiáng)。
3。教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者
教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。因此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和個性化學(xué)習(xí)方法就成了廣大大學(xué)英語教師的重要使命，這就要求教師不僅在課內(nèi)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授英語學(xué)習(xí)策略，在課外還要輔導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考并實(shí)踐學(xué)習(xí)策略。最終促使學(xué)生對整個課程有個總的了解，明確學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，以便他們合理安排自己的學(xué)習(xí)時間及進(jìn)度，對自己的學(xué)習(xí)有個可行的計劃。
三、大學(xué)英語教師職業(yè)的社會價值
新《課程要求》規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。由此可知，大學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識與應(yīng)用技能，尤其是跨文化交際能力，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略、學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并最終為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才，這也正好體現(xiàn)了大學(xué)英語教師職業(yè)對于學(xué)生、對于社會等外在的價值，即教師的社會價值。
1�？茖W(xué)施教，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力
大學(xué)英語教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。教師一方面要傳授學(xué)生語言體系的基本知識，如語音、語法和詞匯等方面的知識，另一方面要把這些知識通過聽、說、讀、寫、譯等語言實(shí)踐活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力。知識的傳授要由學(xué)生加以吸收、理解，能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的實(shí)踐，而課堂就是學(xué)生語言實(shí)踐的重要場所。在整個教學(xué)過程中，教師總會充分發(fā)揮自身職業(yè)的各種功能，以完成特定的教學(xué)任務(wù)。教師的職業(yè)功能，也就是其職業(yè)價值是通過自己在教學(xué)中所扮演的種種角色顯現(xiàn)出來的：
1）示范者：向?qū)W生演示正確的語音、語調(diào)等語言形式、語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則；
2）組織者：組織學(xué)生開展語言實(shí)踐活動，包括全班性的、分組的、個別的角色游戲，比賽等，利用或創(chuàng)造真實(shí)情景，改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐演練，注重學(xué)生語言功能方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力；
3）檢查者：檢查學(xué)生的語言知識掌握程度、教學(xué)內(nèi)容的理解程度及練習(xí)的完成情況等；
4）評價者：對學(xué)生在學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步給予肯定，鼓勵學(xué)生自己糾正錯誤、正確完成練習(xí)，對學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行評價等。
當(dāng)然，這里強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，但并未否定學(xué)生的教學(xué)主體地位。只有調(diào)動教師和學(xué)生雙方的積極性，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2。正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)
新《課程要求》明確指出：我們的教學(xué)模式必須實(shí)現(xiàn)兩個根本性的轉(zhuǎn)變：一是實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變；二是實(shí)現(xiàn)“單純傳授語言知識與技能的教學(xué)模式”向“既傳授一般的語言知識與技能，更重視培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。就學(xué)生而言，只憑每周上幾節(jié)課是難以掌握英語的，好學(xué)生都不是在課堂上由老師“教”出來的，而是靠老師在課堂內(nèi)外“導(dǎo)”出來的。就學(xué)習(xí)英語而言，不要把“寶”都押在課堂教學(xué)上，而要靠自學(xué)。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立自主學(xué)習(xí)觀和終身學(xué)習(xí)觀。就教師而言，不論實(shí)施什么樣的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教師的最終使命是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)�！敖處煛敝皇菍W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者或者說伙伴、朋友，“學(xué)生”才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)的目的之所在。因此，教師要真誠對待學(xué)生，要尊重、關(guān)注和接納學(xué)生，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要對學(xué)生具有移情性的理解。教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，也不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。
3。傳承文化，積極進(jìn)行跨文化傳播
隨著全球化和信息化浪潮的到來，英語已經(jīng)成為一種公認(rèn)的國際語言，越來越多來自不同國家的人們都在用英語相互交流和傳播思想。據(jù)統(tǒng)計，全球80%的國際性文章以英語寫成，80%的網(wǎng)頁是英文界面，英語成為人們?nèi)谌巳蛭幕谋貍涔ぞ摺＝逃顒拥谋举|(zhì)是傳播活動，英語教學(xué)也就是跨文化傳播。教育是一種以傳播為目的的活動，外語教育也是跨文化傳播的一環(huán)，要把語言看作是與文化、社會密不可分的一個整體，把英語教學(xué)與跨文化傳播緊密結(jié)合起來。大學(xué)英語跨文化傳播教學(xué)的基本目的有三個：
1）培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的積極理解的態(tài)度。文化是有差異的，通過發(fā)現(xiàn)對方的不同點(diǎn)，反過來加深對自身文化的理解，從而做到客觀地把握各自的文化特性。在理性分析的過程中了解異域文化中重要而細(xì)微的特點(diǎn)，并接受與自身文化的差異；
2）培養(yǎng)跨文化接觸時的適應(yīng)能力。初次與不同的文化接觸時，往往會受到文化沖擊，從而產(chǎn)生某種不適應(yīng)。要使交際得以繼續(xù)下去，必須設(shè)法減緩沖擊、提高適應(yīng)能力；
3）培養(yǎng)跨文化交際的技能。隨著對外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大，走出國門或留在國內(nèi)參與跨文化交流的人越來越多，他們都需要學(xué)習(xí)、掌握與不同文化背景的人打交道時的實(shí)際技能，以適應(yīng)國際化的需要。
4服務(wù)社會，切實(shí)培養(yǎng)社會急需的復(fù)合型英語人才
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)今世界已由工業(yè)時代步人信息時代，國際交流和合作日益頻繁，社會對各類專門人才層次的要求越來越高，尤其是外語水平。近年來，既懂專業(yè)技術(shù)又精通英語的復(fù)合型人才越來越受到用人單位的青睞。復(fù)合型英語人才是指既能熟練掌握英語的各種技能，懂得英語基本知識，也具有其他學(xué)科的基本知識和技能的一專多能的人才。復(fù)合型英語人才具備寬廣的知識面，通常在熟練掌握外語語言知識的基礎(chǔ)上，還需了解相關(guān)學(xué)科的知識，如外交、外事、金融、經(jīng)貿(mào)、文學(xué)、語言學(xué)、法律、新聞等諸多學(xué)科領(lǐng)域的知識。這就要求教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮英語教學(xué)的素質(zhì)教育功能，注重處理好知識、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系，樹立學(xué)習(xí)知識是基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力是關(guān)鍵、提高學(xué)生綜合素質(zhì)是目的的思想。英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語用能力培養(yǎng)上來，教學(xué)內(nèi)容從語言點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力的培養(yǎng)為中心。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，開設(shè)專業(yè)英語課程，如經(jīng)貿(mào)英語、商務(wù)英語、生化英語、旅游英語、法律英語等，把語言知識與未來的愿景工作相結(jié)合，滿足社會對應(yīng)用型及復(fù)合型英語人才的需求。
應(yīng)用語言課程是將語言運(yùn)用與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合的課程，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)從基礎(chǔ)階段的語言學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)知識與信息的交流和溝通。課程要針對并滿足專業(yè)交流的實(shí)際需求，使學(xué)生掌握專業(yè)方面聽、說、讀、寫、譯的基本技能，真正實(shí)現(xiàn)“以英語為工具交流信息”的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，具體的教學(xué)實(shí)施過程對大學(xué)英語教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該努力改善自身知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型。對于自己無法或無法用外語開出的課程，學(xué)校應(yīng)該通盤協(xié)調(diào)，院系和各學(xué)科專業(yè)可以合作培養(yǎng)，共同開設(shè)相關(guān)課程。學(xué)生也可通過輔修或雙學(xué)位學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握應(yīng)用性相關(guān)知識。
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