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小學信息技術(shù)教學論文優(yōu)秀論文
一、注重個性化學習
（一）個性是生命的精華
有個性，才有更多的精彩。個性一般指每一個人區(qū)別于他人的固有特征，個性是一個具有多層次、多側(cè)面、多功能的結(jié)構(gòu)。這些特征是有機整合的，作為一個整體而顯示出獨特的傾向，它主要包括個性心理特征，如性格、氣質(zhì)與能力志、信念等不同，還體現(xiàn)了人與人之間的能力、氣質(zhì)、品德、性格等方面；個性心理傾向，如個人的需要、興趣、理想、態(tài)度、信念以及對自我本身的意識等。學生根據(jù)實際確定自己學習目標的層次，并根據(jù)自己的進步情況動態(tài)調(diào)整到相應(yīng)的層次中。
（二）根據(jù)學習需求的不同開展個性化學習
分層教學源自于教育界對人才的渴求和對教育的緊迫感，英文名字叫作Stratifiedteaching，它是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。學生的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學習成績各自不同，分層教學因此制定了不同的學習目標，對學生提出了不同的要求，從表面上看，教師似乎增加了工作量，其實不然，一分付出一分收獲，教師的辛苦不會白費，分層教學以后，學生會學習得更加充分。比如，在學習“編輯聲音”時，利用教學軟件，將班上的學生分成兩個小班，一個班的學生在學習“錄音機”，另一個班的學生在學習“GoldWave”，有點類似于復(fù)式教學，這樣我的教學效率更高，不但能解決一些學困生的“吃不了”問題，又滿足了一些學有余力的學生“吃不飽”的需求，取得了意外的教學效果，原來安排一個星期的學習內(nèi)容，現(xiàn)在只有兩三課時就完成了。
二、注重學生興趣培養(yǎng)
（一）進行各種課型嘗試，構(gòu)建多種課堂教學模式
傳統(tǒng)的教學模式教師講的索然無味，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其進入狀態(tài)。探索靈活多樣的教學模式定能改變現(xiàn)狀，如低年級可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境進行教學，讓學生在一個富有情趣、生動活潑的故事情境中產(chǎn)生一種積極的學習情感，形成主動探究的心理愿望，引起“情感共鳴”，激起學生的探究欲望。中高年級可以通過自主探究、合作學習、小組競爭等方式，在教師的指導下，通過組織、交流、討論來激發(fā)小學生的學習興趣，使其最大限度地發(fā)揮自主性、協(xié)作性、創(chuàng)造性、靈活性，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生創(chuàng)新的積極性。
（二）進行多元評價，形成信息技術(shù)學科教學評價體系
新課程改革目標指出：建立促進學生全面發(fā)展體系，發(fā)揮評價的功能，促進學生各種智能的全面發(fā)展。多元評價的地位和作用已經(jīng)逐步被人們所接受，從評價方法、評價主體、評價內(nèi)容、評價功能等方面實現(xiàn)全面轉(zhuǎn)變，使評價更科學、更合理、更貼近學生，讓評價在課堂教學中發(fā)揮重要的導向作用，真正形成一套在課堂教學中易于操作、較有成效的評價方法。以此來鞭策、鼓勵學生學習信息技術(shù)，提高學生學習興趣。但在進行評價時，不僅需要我們投入大量的時間和精力，更需要教師有敏銳的觀察力和分析能力。
（三）開展豐富多彩的競賽活動，探索系列信息技術(shù)活動形式
作為教師的我們應(yīng)努力創(chuàng)造一個寬松、民主的氛圍，盡力多給每個學生一些表現(xiàn)的機會，一份創(chuàng)造的信心，一份成功的體驗，讓學生品嘗成功的滋味，體驗成功的快樂，從而使他們能積極、樂觀、自信地面對信息技術(shù)課中的各種困難和挑戰(zhàn)。所以我們可以通過信息技術(shù)課興趣小組、電腦制作校本選修課等途徑，開展豐富多彩的競賽活動，如課堂上個人技能的展示、信息技術(shù)學習小故事、“我與信息技術(shù)”演講比賽、作品評比、參與賽事活動等等，通過這些活動可以讓每個學生充分展現(xiàn)自己，從而取長補短，共同進步。
三、通過信息技術(shù)教學培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)
信息時代對人才素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求，社會中每個成員不僅僅是掌握簡單的讀、寫、算的能力，更應(yīng)該具備較高層次的素養(yǎng)。而信息素養(yǎng)是新時代的“讀、寫、算”，是現(xiàn)代教育的重要目標，是信息時代每個人應(yīng)具備的一項基本能力。中學生精力旺盛，活潑好動，作為祖國的未來，必須要有良好的信息素養(yǎng)。但他們思想上還不成熟，各方面能力還有待加強，這也正是塑造他們良好素質(zhì)的最佳階段�？v觀國內(nèi)外，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方式存在兩種觀點：一種是通過信息技術(shù)教學培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，另一種是通過信息技術(shù)與課程整合的途徑來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。我國《信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》提出中小學信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：教育學生正確認識并理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等方面的問題，負責任地使用信息技術(shù)，通過信息技術(shù)課程培養(yǎng)學生獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為一種手段來支持學生的終身學習和合作學習，為適應(yīng)信息時代的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。這一任務(wù)和目標的提出，確定了信息技術(shù)課堂是提高學生信息素養(yǎng)的主要陣地。
四、培養(yǎng)學生的知識整理和整合能力
我嘗試給學生特意地開辦博客，讓大家逐步學習，提高實踐經(jīng)驗。學生的個人課堂學習博客給學生提供了一個知識整理的平臺，有助于培養(yǎng)學生知識整理和整合能力。經(jīng)過了一段時間的學習，會學到很多的學習內(nèi)容，可以在我的“學習成果”當中進行儲存，即“E化學習筆記”。儲存之后，要精心整理、歸類，以便有條不紊地進行復(fù)習。整理不要求在課堂上立即完成，可以利用課下的時間，不斷地整理，不斷地總結(jié)學習成果，記錄下來，成為自己的學習經(jīng)驗，也為其他的同學提供了一份寶貴的資料。同學們之間互相借鑒，就形成了一個龐大的知識庫。瀏覽其中，會不斷有收獲，有新的感悟，也有新的問題，從而加深了對知識的認識，理清了知識間的結(jié)構(gòu)，進而提高自己的思維品質(zhì)和對知識的整合與運用能力。綜上所述，學習信息技術(shù)課，要注重鍛煉學生綜合學習能力與合作交流能力，加強學生自我管理和自我調(diào)適，實現(xiàn)了學生個性發(fā)展，達到了信息技術(shù)課程標準所要求的“提升學生的信息素養(yǎng)”的總目標。
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