9加幾的教學設計
作為一名老師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的9加幾的教學設計，希望能夠幫助到大家。
9加幾的教學設計1
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引進新課，板書課題。
1、談話：從這節(jié)課開始，我們學習20以內進行加法。今天有學校領導和老師來指導我們的學習，你們愿意和老師一起認真學習9加幾嗎？……現在請同學們開火車進行口算（師出示口算卡片）1+910+7……
2、出示課件：課本主題圖
同學們這是學校運動會的場面，比賽開始了，看運動場上多熱鬧哇！同學們有的在跑步，有的在跳繩，有的在跳遠，有的在踢毽子，還有的正在為參加比賽的運動員加油。為了給運動員解渴，他們還預備了一些飲料，已經喝了一些。小明問：“一共有多少盒飲料？”踢毽的和跳遠的一共有多少人？
二、新知學習：
1、解決“一共有多少盒飲料”的題目。
讓學生思考解決題目的方法，小組內交流，互相啟發(fā)，共同解決這個題目。
組織交流解決題目的方法。請小組的.代表向全班同學先容本組解決題目的方法。
�。�1）點數出結果接著數，數出結果。
�。�2）教師講解一般方法，再用“湊十法”算出結果。
�。�3）充分肯定學生探索的方法，并以“你喜歡哪一種方法”為題，讓學生交流自己的體會，加深學生對各種解決方法的熟悉。
�。�4）強化“湊十法”。
教師先指出：紙箱內有9盒飲料，箱外有4盒飲料，這兩部分合并在一起，就是現在有的飲料。所以要用9+4計算。（板書：9+4）
問：怎樣算出9+4的得數呢？
讓學生重述湊10的過程：放進箱里1盒是10盒，箱外面還有3盒，10盒加上3盒一共是13盒。
在學生思考的基礎上，教師總結：由于9+1得10，所以算9+4，先把4分成1和3；9加1得10，再加3得13。
板書“=13”。讓學生齊讀算式。
2、解決“踢毽的和跳遠的一共有多少人”的題目
（1）引導學生觀察畫面題目：“踢毽的和跳遠的一共有多少人？”
（2）讓學生從畫面上收集數據，找出：踢毽的有9人，跳遠的有7人
�。�3）教師口述：踢毽的和跳遠的一共有多少人，就要把踢毽的9人與跳遠的7人合并在一起，用加法計算。算式是9+7。（板書出算式）
�。�4）讓學生講應怎樣算？得數是幾？（同坐交流）
�。�5）全班交流，完成計算（答應學生用不同方法想出得數）。
3、總結規(guī)律：“湊十歌”
4、出示課件：你還能提哪些用加法算的題目？小組討論，匯報交流。
三、知識應用：
1、教師出示課件1：
你能完成上面的式子嗎？9＋3和9＋7的得數是多少呢？
2、出示課件2：9加9、2、4、7、5、3、6、8
四、知識拓展：
1、小結：夸大湊十法的應用。
今天我們學習的20以內的進位加法。前面計算的9+4、9+7兩題的得數都超過了10，就是進位加法。
這節(jié)課我們具體研究了9加幾的計算方法，計算9加幾的題目，可以用數的方法，也可以用計算的方法。（湊十法）
2、出示課件：題目小結
五、練習鞏固
1、數學游戲：找朋友
�。�1）課前給一些同學發(fā)數字卡片，說明游戲規(guī)則：一位學生手拿卡片9+站在講臺上說：“我是9，我的朋友在哪里？”拿卡片的同學輪流跑上臺說：“我是（）”，我是你的好朋友�！比嗤瑢W說算式并解答。
�。�2）開始游戲。
2、作業(yè)：
9+5=9+6=9+（）=159+（）=119+3=9+2=9+9=9+（）=139+8=9+4=9+7=9+（）=16
板書設計：9加幾（湊十法）
9+4=139+7=16
課后反思：本節(jié)課給學生提供了動手操縱、自主探究、合作交流的機會，通過這些數學學習的重要而有效的方式，使學生的學習活動真正成了一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。
9加幾的教學設計2
教學目標：
知識與技能： 會進行簡單的9加幾計算
過程與方法：結合問題情境，用自己的方法計算9加幾的計算。
情感態(tài)度與價值觀：愿意與他人交流自己的算法。
教學重點：用不同的算法計算9加幾。
教學難點：與他人交流算法。
教具學具：CAI課件
教學過程：
一、激情引入
導入：同學們，公園里正在舉行“數學游藝”活動，邀請同學們去參加，大家想不想去？（出示公園圖片）別急！公園管理員剛才告訴老師，只有完成智慧屋里的題才可以參加游藝活動�。ǔ鍪局腔畚輬D片）（學生開火車口算）
同學們真聰明，這么快就完成了智慧屋里的題，大家可以參加游藝活動啦，高興嗎？
二、探究新知
1、首先迎接我們的是一群活潑可愛的小動物，看他們是誰？（課件出示書中情景圖）仔細觀察，你發(fā)信了那些數學信息？（學生交流發(fā)現的數學信息）你能根據這些信息提出一個數學問題嗎？
�。ㄉ涣魈釂枺槍W生提問教師板書。）
師：“一共有幾只鵝？”怎樣用算是表示呢？
�。ㄉ赡苷f：9+3=并追問9表示什么，3表示什么？）
師：9+3到底得多少呢？請同學們拿出卡片擺一擺、數一數或算一算，看誰算得又對又快！
�。ㄉ灾魈骄�9+3的計算方法）
師：誰愿意把自己的方法介紹給大家？
學生能說：
生：我是一個一個數出來的。
生：我是把9記在心里再接著數3個就是12個。
生：我是從3只里拿出1只和9湊成10，10再加剩下的2只就是12只。
(教師適時鼓勵表揚)
師：大家開動腦筋用數數、接著數、湊十的`方法，計算出了9+3=12，真了不起。這幾種方法你最喜歡哪一種呢？
(學生自由發(fā)言)
師：看來同學們都有自己喜歡的方法，下面把你喜歡的方法說給你的同桌聽。（學生同桌活動）
師：同學們真了不起，通過自己動腦動手算出草地上共有多少只鵝�？炷沁叺目ń憬愫腿~子妹妹請你們幫忙兩道題，你們愿意嗎？瞧他們來啦！（課件出示）用自己喜歡的方法計算一下，有困難的同學可以找好朋友幫忙，算完后把你的算法說給你的同桌聽。
（學生自主探究）
師：你是怎樣算的？這道題中９表示什么，２呢？還可以用那個算是表示？
（生說算法師板書算式）
三、課間活動
師：同學們都是助人為了的好孩子 ，葵花姐姐和葉子妹妹一定會對你們的幫助表示感謝。你們高興嗎？接下來我們輕松一下一七說歌《數字謠》吧！
�。◣熒黄鹫f《數字謠》）
我們要向童謠里說得那樣去做，一定會成為最聰明最有智慧的人。
四、鞏固提高
師：同學們，聽說我們班同學這么聰明，不遠處的花叢中小蝴蝶已排好隊要靠靠大家呢，你們看�。ǔ鍪拘『麍D）你們能接受挑戰(zhàn)嗎？（能�。┱l先來？
師：為什么要３＋９，９表示什么？你是怎樣算的？還可以用那個算是表示？（生說算法師板書算式）
師：小蜜蜂也不服氣了，看它們也排著隊伍趕來了，誰來接受挑戰(zhàn)？
�。ǚ椒ㄍ麍D）
師：同學們真了不起，這狹小蝴蝶和小蜜蜂不敢不服起了！你們看它們還表揚大家呢！
師：通過我們共同努力，我們探究到這么多算式，請大家仔細觀察這些算是有什么相同的地方？
�。▽W生自由發(fā)言，交流算式的相同點，引出課題，教師并板書）
對！今天通過數學游藝活動學習了９加幾的算式，下面我們展示自己的機會到了，誰來當小考官，也出幾道９加幾的算式。
（學生出算式并自己解決）
師：游樂園里不僅快樂多多，而且智慧多多，瞧，小河邊上多熱鬧呀，告訴大家你發(fā)現了那些數學信息？你會提出數學問題嗎？
�。▽W生交流發(fā)言）
師：接下來，我們在小河邊做個找朋友的游戲好嗎？
�。ń處煶鍪究谒憧ㄆ遗笥眩瑢W生出示相應數字卡片）
五、 暢談收獲：
數學游藝活動到這里已經結束了，同學們在這次活動中都開動了腦筋，并獲得了許多知識，老師真為你們高興，誰愿意把你這捷克的收獲和大家一起分享？（學生自由發(fā)言）課下把你的收獲說給你的好朋友聽，說給你的同桌聽、說給爸爸媽媽聽。望同學們在以后的日子里乘智慧之舟在知識的海洋里乘風破浪，勇往直前！
9加幾的教學設計3
教學內容：
新人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（一年級上冊）》第96—98頁。
教學目標：
1、通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。
2、培養(yǎng)學生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3、培養(yǎng)學生合作學習和學數學的意識。在學習中互相帶動學習心理水平的提高。
教學重點、難點：
理解“湊十法”的思維過程。
教具準備：
實物投影、投影片、小棒18根
學具準備：
每人準備小棒18根
教學過程:
一、激發(fā)興趣，復習鋪墊
1、談話引入：同學們，有一場生動有趣的運動會正在進行，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們開始闖關吧。（采用闖關的形式復習1和幾組成幾與10和幾組成十幾的習題）
1、口答
3 4 6 5
/ / / /
1 ( ) 1 ( ) 1 ( ) 1 ( )
2、口算：
9+（ ）=10 9+1+2=（ ）
9+1+3=（ ） 9+1+6=（ ）
10+5 10+8 10+6 10+2
2、師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經開始了�。ǔ鍪拘@運動會的場景圖）
二、自主嘗試，探究算法
1、創(chuàng)設情境，教學例1
�。�1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，大家仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？
生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。
�。�2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？
生：我最喜歡跳繩的，有3人參加。
踢毽子9人，跑步6人，跳遠7人。
（3）師：同學們觀察的可真仔細，運動員參加這些比賽很辛苦，于是學校服務隊的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫面），送走了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒送？
生：還有13盒沒送。
�。�4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。
生討論、匯報。
（小組內同學交流，然后各級匯報。學生們有的用點數法，有的用接著數的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）
�。�5）師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這么多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種？
2、學生回答后，教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的？
提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）
師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）
師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。
請一名學生操作，教師引導語言：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？
根據學生回答教師板書如下：
師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？
3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。
如：運動會上有9個踢毽子的，還有7個跳遠的，要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？
列式算式后，學生自己用小棒擺一擺。
學生匯報后，教師啟發(fā)：你還可以提出什么問題？
學生每提1個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的？
三、練習鞏固提高。
1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）
學生獨立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數。
2、看圖列式。（“做一做”第2題）
學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的？
3、教師提問：通過這節(jié)課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的.算式并說說怎樣計算的。
四、課外作業(yè)：把你算9加幾的方法講給爸爸媽媽聽。
教學反思：
一年級的學生由于年齡小，注意力不集中，學習容易疲勞，因此，我以學生熟悉的運動會為切入點，將數學知識融于他們感興趣的活動之中，這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生很自然地感受到數學與生活的密切聯系。
教學中，我沒有強調各種計算方法的優(yōu)或劣，也不刻意去提示學生用哪種方法簡便，而是讓學生用自己最喜歡的方法。因為學生的認知水平有一個漸進的過程。
為了更好地突出學生的主體地位，在教學中盡量給學生提供動手操作、自主探究、合作交流的機會，讓學生在開放性的討論中架起從已知到未知的橋梁，去獲取新的知識，讓學生在提出問題，解決問題和探索方法的過程中，發(fā)現新舊知識的聯系，發(fā)現不同于常規(guī)的思維方法和途徑。
9加幾的教學設計4
【教學目標】
1、使學生理解“湊十法”，初步學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法。
2、重視學生獲取知識的思維過程，培養(yǎng)學生的抽象概括能力和動手操作能力。
【教學重點】
掌握用“湊十法”計算9加幾的進位加法。
【教學難點】
理解“湊十法”的思考過程。
【教學準備】
教具：課件、擺件。
學具：小棒20根。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，激趣啟思
師：羊氏家族們今天要舉行“羊羊圣誕會”你們想參加嗎？那么首先要闖過“速算城堡”這三關，同學們，你們準備好了嗎？準備，出發(fā)！
1、復習（第一關）
2、復習（第二關）
3、復習（第三關）
師：同學們學得真不錯，闖關成功，請進入羊羊圣誕會。
二、自主參與，探索新知
1．觀察羊羊圣誕會圖。（教學9+3）
師：歡迎來到了羊羊圣誕會，有幾只羊羊參加？又來了幾只？
師：你知道一共有幾只羊嗎？
師：怎么列算式？（板書算式9+3=12、主題圖）
2．試著說說想法。
師：9+3真的等于12嗎？你有檢驗的方法嗎？拿出你們的'小棒棒，擺一擺（小組合作后請學生說說想法）
可能出現：方法一：數一數的方法
方法二：把一只羊移到左邊湊成10。10加2等于12。
3、教學湊十法。
4、兩只羊羊圖（9+4）
師：我們剛剛學習了“湊十法”你能用同樣的方法來算一算一共有幾多小花嗎？你是怎么列算式？（指名回答）
師：羊羊們?yōu)榱肆私饽銈冞\用“湊十法”的情況，決定要考考你們，首先，我們要從小組開始檢查，同學們加油哦。
三、運用新知，解決問題。
1、9+2=11（喜洋洋組其中一員回答）
2、9+4=13（灰太狼組其中一員回答）
3、9+6=15（沸羊羊組其中一員回答）
4、9+7=16（懶洋洋組其中一員回答）
5、9+8=17（全班一起回答）
6、9+9=18（全班寫一寫，做一做）
小結：唱“羊羊湊十法歌”
小游戲：大轉盤
師：前面那么多關，那么多考驗，我們都一一闖過了，現在剩下了終極大闖關來爭奪羊羊圣誕大禮物，你們想得到這份大禮嗎？那就開始吧！
7、終極大闖關
1、第一關：碰碰車（每一小組回答一次）
2、第二關：吃水果（每小組其中一員回答）
3、第三關：找位置（搶答）
五、全課總結
師：同學們，今天你們學習了什么知識？通過學習，你會計算9加幾了嗎？
9加幾的教學設計5
教材分析：
9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。本節(jié)課教材在編排上注意體現新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學，讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。本節(jié)課教材共安排了兩道例題，例1為我們提供的資源是學校運動會的場景圖，通過學生們喝了一些飲料“還有多少盒？”引出不同的計算方法，體現算法多樣化。例2展示的是“湊十法”的計算過程和方法。本節(jié)課的教學，要使學生會計算9加幾，知道“湊十法”計算9加幾比較簡便，培養(yǎng)學生的動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的'能力。
教學目標：
使學生初步學會計算9加幾的題目，體驗數學與日常生活的密切聯系。
教學重難點：
理解湊十法的思維過程
學具準備：
場景圖，復習和練習用卡片
教法學法：
充分利用開運動會的場景圖，利用畫面上的比賽及觀戰(zhàn)的學生等，讓他們理解9加幾的含義。
教學過程：
一、復習：
1、出示卡片“9+（）=10”，指兩名小學生口答。
2、口算：9+1+29+1+59+1+3
二、新課談話：
從這節(jié)課開始，我們學習20以內的進位加法。
1、出示運動會場景圖畫面
2、解決“還有多少盒”飲料的問題。
�。�1）以畫外音給賽跑同學送點飲料，把學生的目光引向畫面左邊。
�。�2）研討解決“還有多少盒”的問題讓學生思考解決問題的方法，小組內交流，互相啟發(fā)，共同解決這個問題。
（3）組織交流解決問題的方法。
A、點數出結果。
B、接著數，數出結果。
C、用“湊十法”算出結果。
D、充分肯定學生探索的方法，并以“你喜歡哪一種方法”為題，讓學生交流自己的體會，加深學生對各種解決方法的認識。
�。�4）強化“湊十法”。
3、解決“踢毽的和跳遠的一共有多少人”的問題
�。�1）引導學生觀察畫面，并出示問題：“踢毽的和跳遠一共有多少人”
�。�2）讓學生從畫面上收集數據，找出：“踢毽的有9人，跳遠的有6人。
�。�3）教師口述：看踢毽和跳遠的一共有多少人，就要把踢毽的9人，與跳遠的6人合并在一起，用加法計算。算式是9+6
�。�4）讓學生講座怎樣算？得數是幾？
（5）全班交流，完成計算。
4、小結今天我們開始學習20以內進位加法。
四、練習
做練習十七第1、2題。
9加幾的教學設計6
教學內容：
蘇教版義務教育課程標準實驗教科書第78—79頁，例題，“試一試”及“想一想”。
教材分析：
20以內進位加和退位減，是以后學習加、減計算的基礎。編排上加減法穿插進行，先教學9加幾，再教學十幾減9。這部分內容是本單元學習的關鍵，學生理解、掌握了9加幾和十幾減9的計算方法，就可以把他遷移到后面的進位加和退位減的計算里，促進學生的自主學習。
9加幾，既是20以內進位加法的基礎，有時學生學習十幾減9的基礎。9加機幾的例題，教材讓學生聯系實際情景和生活經驗自主探索算法，通過對不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”擺一擺，進一步理解9加幾的算法。教材通過“想想做做”日報法學生掌握9加幾期于幾個算式，進行多種形式的鞏固練習，結合實際問題的解決，發(fā)展學生的應用意識。
教學目標：
1.從實際情景里理解計算9加幾的方法，并能比較熟練地計算。
2.在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和能力，鼓勵算法多樣化，樹立創(chuàng)新的有意識，追求思維的靈活性。
3.能應用知識解決生活里的相關實際問題，體會數學的作用，初步樹立應用數學的意識。
教學重點：
通過不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”計算，掌握“湊十法”的思維過程，能進行正確的計算。
教學難點：
通過觀察思考、歸納“9加幾”的計算規(guī)律
教學方法：
動手操作、交流
教學準備：
課件、學生準備小棒
教學活動：
一、創(chuàng)設情境，提出問題
1、小朋友們，你們喜歡動物嗎？那老師就來考考大家。
老師帶來了一些動物圖片，請大家仔細認一認，它是什么動物，并說說它最喜歡吃什么？（課件出示動物圖片）
長頸鹿狗貓啄木鳥熊貓猴子
今天猴媽媽出門了，給小猴子留下了一些桃，（出示圖片）這么多呀！可把小猴樂壞了。
2、小朋友們：盒子里有（）個桃子，外面有（）個桃子，你能提出一個數學問題嗎？
生：一共有多少個桃？生：盒子里的桃比盒子外面的多多少個？
二、動手操作，探索新知
1、今天我們先幫小猴算算一共有多少個桃子？
你會列式嗎？（指名回答，3人左右。）
9+4=13你是怎么算出來的，能用小棒擺一擺嗎？
2、同桌之間邊擺邊說。
3、指名實物展示（教師注意在邊上點撥）
注意：別的小朋友發(fā)言時，你要仔細聽，有問題等他說完后再提行嗎？
（1）數一數的方法：9，10，11，12，13
�。�2）把9看成10：10+4=14，所以9+4=13
�。�3）從4里面拿1給9，9成10，10+3=13。
師：9和幾湊成10？4被分成幾和幾？（板書9 + 4 = 13）
1 3
10
為什么把9湊成10？真是一種很不錯的方法，你真聰明，同桌把這種方法再說一遍好嗎。
�。�4）還有不同的方法嗎？
�。ㄈ粲袕�9里面拿6給4大方法出現，一定要和從4里面拿1給9的方法進行比較，強調想的都不錯，但從4里面拿1給9的方法更簡單。）
4、那小猴是用什么方法算的呢？一起來看。
�。曇�、動畫）
哪些小朋友的方法和小猴的想法一樣？
小結：剛才通過小朋友動腦筋、擺小棒，想出了好幾種方法來算9+4，你最喜歡用那種方法呢，說給你的同桌聽聽。
二、試一試
1、下面我們就用剛才學習的`方法來算一算，看那些小朋友學的最認真！
9+5= 9+7=
你喜歡那一題就用小棒擺那一題，再到書上填得數。
指名說一說你的想法。
生說時師板書：
9 + 5 = 14 9 + 7 = 16
1 4 1 6
10 10
這三道題目都是先想9和幾湊成10，我們就把這種方法叫“湊十法”（板書）
三、拓展練習
1、小朋友學的這么快，小蜻蜓和蜜蜂也來參加你們的游戲。
你能用圈一圈的方法來湊十，再算出結果嗎？
全班交流。
揭題：今天我們學習了9+4 9+5 9+7 9+2 9+9，它們都是（板書）9加幾。
2、小猴也給大家?guī)砹?組有趣的題目，如果能發(fā)現里面的小秘密。小猴就會帶大家去游樂園游玩，想去嗎？
出示第一組題，指名計算。
9+1+2=
9+3=
比較上下兩個題目，你發(fā)現了什么呢？（答案一樣，3可以分成1和2）
（在學生回答的基礎上，教師小結：“湊十法”也可以用連加的方法進行計算。）
出示第二組題目
9+1+5=
9+（）=
出示第三組題目
9+（）+（）=
9+（）=
3、進入游樂園
首先我們來玩一玩碰碰車，不過碰碰車里也有一些有趣的數學題目，我們來看一看。
動畫：9和其他的數字碰撞，你能說出他們加起來等于幾嗎？
4、下面我們看到的是海洋生物——鯨魚（動畫：小朋友們好，想不想算算我身上的口算題呀�。�
�。�1）獨立計算
（2）把它們比一比，你有沒有發(fā)現什么？
�。ㄗ寣W生大膽的說。）
5、這里還有一些小朋友呢？，他們在干什么呀！
你能說出這幅圖的意思嗎？能求什么問題？你們能解決這個問題嗎？誰來說？
四、全課小結
這節(jié)課，你和小動物們玩的開心嗎？你覺得今天自己的表現怎么樣？
9加幾的教學設計7
教學內容：
人教版九年義務教育小學數學第一冊第79――80頁例1――例4。
教學目標：
1、學會自主探索湊十的方法，知道9加幾可以用湊十法計算，懂得用湊十法把9轉換成10加幾計算，會看算式口算9加幾。
2、滲透轉化、集合和函數等數學思想方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和初步的抽象概括能力。
3、養(yǎng)成認真觀察、思考、準確表達的良好學習習慣。
【設計意圖：教學目標的制定體現了素質教育對數學課堂教學的要求。沒有用"使學生……"這樣的字眼，體現了對學生主體地位的承認，說明了教師對教法與學法結合的重視，映射出教師對教學觀念的根本轉變�！�
教學重點：
用湊十法正確地口算9加幾的題目
教學難點：
根據湊十法的需要，合理地將第二個加數分成兩個數。
教學工具：
9根綠小棒、3根紅小棒、9個黃圓片、7個紅圓片等。
教學過程：
一、激情導入
小朋友們，這節(jié)課我們一起來探索、尋找一種方法，計算一些題目好不好？
二、基本訓練
1、借助組成，預作埋伏。
�。�1）電腦出示的均勻擺放的小棒：左邊10根，右邊5根。請生說是多少根小棒？
�。�2）電腦出示14根均勻擺放的小棒圖，引導學生操作，討論，想辦法很快看出是多少根小棒？（引導學生匯報，電腦演示：分成兩部分，左邊10根，右邊4根。）
2、類比聯想，誘導湊十。
（1）促使學生看9想1湊十。電腦出示均勻擺放的小棒：左邊9根，右邊5根。讓生操作、討論，類比、聯想上法，得出：從右邊5根小棒里移1根到左邊來分成十和幾就能很快看出是多根了。（電腦演示）
（2）驅使學生看8想2，看7想3等湊十。電腦出示均勻擺放的小棒：①左邊8根，右邊5根；②左邊7根，右邊5根。要求與方法同上。
�。�3）觀察思考，比較歸納：不管左邊是9根、8根、7根小棒，我們總是從右邊移動一些小棒把左邊的`湊成10根，分成十和幾。當左邊是9根時，只要從右邊移動l根……，也就是只要想9（）=10，8（）=l0……
3、過渡：通過剛才的學習，我們掌握了湊十的方法，它對我們今天的學習作用可大呢！
【設計意圖：：突出了湊十法的教學，幫助學生形成轉化思想。沒有就課論課作簡單化處理，而是站在數學思想方法的高度，對教材作創(chuàng)造性加工，在學生原有知識經驗的基礎上，通過操作、討論，類比聯想，觀察比較，歸納總結有效展開智力活動促使學生主動積極地參與到方法的探尋過程中去，不僅知其然，而且知其所以然，保證了在進位加法中的有效遷移。】
三、探求新知
1、教學例1：92=口
電腦出示例題圖（可隨師生語言進行動態(tài)性展示）
�。�1）引導觀察：盒子里面有幾個皮球，盒子外面的皮球是怎樣分開的？
�。�2）學生操作、交流得出：9個和1個湊成10個，把2個分成1個和1個，9個加1個得10個，10個加上1個得11個。
�。�3）指導學生完成算式（板書），初步形成湊十的思路，即9加1得10，10加1得11。
�。�4）學生完整地說92是怎樣算的？用什么方法算？
2、教學例2（板書）擺擺算算，93=口，97=口
（1）指導學生分別擺出小棒圖和圓片圖，同桌討論，進一步探索湊十的方法，加深理解，學生展示湊十的過程（在投影儀上邊操作邊口述）。
（2）學生完成書上的算式，形成湊十思路，即9加1得l0，10加2得12；9加1得10，10加6得16。
�。�3）提問式小結：在計算93和97時，我們也是采用的什么方法？是怎樣想的？
3、教學例3（板書）邊擺邊算，94=口，98=口
（1）學生獨立操作形成湊十思路，正確填寫得數，同桌互說湊十的思考過程；展示思考過程，完整表達湊十思路。
（2）提問式小結：計算這兩題，你仍然是用的什么方法？為什么把后邊一個加數分成1和幾呢？應該怎樣想？
4、教學例4（板書）想一想：95=口，96=口，99=口
引導學生把操作過程內化為湊十法，正確地、熟練地口述湊十過程。
5、齊讀以上算式，發(fā)現共同點，揭示課題，讓生歸納算法及注意點。（看大數、分小數、湊成十、加剩數？）
【設計意圖：遵循了由具體到抽象的認知規(guī)律，通過操作、演示，幫助學生形成湊十法的表象；通過口述湊十的過程，在數學語言的不斷交鋒、碰撞與合作中，形成操作過程的表象，把操作的程序轉化成學生頭腦中的思維程序；通過想湊十過程，在頭腦中形成原來的操作情景，利用表象使形象的知識內化為兒童頭腦中的智力活動。學習重點不斷得到強化，難點逐步得到突破，教學目標隨著教學的進程按時準確到位。】
四、輕松一刻
（電腦出現動畫和音樂）
邊舞邊說兒歌：你的眼睛里有個9，我的眼睛里有個1，9和1好朋友，湊成十不分手，不分手。
【設計意圖：利用一年級學生喜聞樂見的兒歌形式，將學生熟悉的歌曲進行政編，融學習于娛樂之中，取得了寓教于樂的雙重效果。妥貼自然，無雕鑿痕跡�！�
五、鞏固練習
1、出示卡片，看題口算：
913=口915=口94=口96=口
�。�1）口算得數；（2）找出每組算式間的聯系；（3）引導學生簡縮思維過程，直接想91口
2、獨立完成練習十八第1題。小結9加幾的計算方法和計算時應該注意的幾個問題。
3、看哪一組算得又對又快。
說明：大家喜歡看大風車節(jié)目嗎？我們A大組扮演金龜子（貼頭像），B大組扮演風車娃（貼頭像），看哪組算式算得又對又快，優(yōu)勝隊獎勵一個大氣球，好不好，有沒有信心拿第一？
91=92=93=94=95
96=97=98=99=
匯報結果、評獎并讓學生理解算式與結果之間關系，幫助學生初步領會算式與結果之間的特殊關系，并通過這9道算式滲透函數思想，引導得出簡便的方法。
4、拓展延伸，深化理解。
引導學生創(chuàng)造性地應用湊十法計算86、76等；表揚鼓勵小朋友真了不起，把湊十的方法用活了，老師也要向小朋友學習！
【設計意圖：練習緊扣目標，形式多樣，活潑有趣。注意擴散學生思維，鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生在更高層次上對湊十法進行認識，為后繼學習作好方法上的準備，給人意猶未盡之感。】
六、學生談學習體會，結束全課
【全課總評：注意在激趣的基礎上，設計知識發(fā)生、發(fā)展的全過程，適時、適度滲透數學思想方法，激活學生思維，促使學生主動參與，保證課堂教學充滿活力，讓學生在活動中素質得到提高，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神得到加強�！�
9加幾的教學設計8
9加幾進位加法教學反思
九加幾是二十以內進位加法中的第一課時，春教學反思5篇。它是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識，九加幾在教學上有著重要的作用。它既是20以內進位加法的基礎，又是學生學習十幾減9的基礎。九加幾的例題，讓學生聯系實際情境和生活經驗，自主的探索算法，通過對不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”來計算。通過多種練習的鞏固，結合實際問題的解決，發(fā)展學生應用意識。根據《標準》的基本理念及本班學生已有的經驗，他們對于“湊十法”這種術語學生很陌生。但是已經有很多學生已經能嘗試算出九加幾等于幾。爭對本班學生原由的認知基礎我力爭體現以下幾點：
一、教學內容的基礎性
1、口算9+（ ）=10
生1：9+1=10
生齊：9+1=10
2、9+1+2=9+1+6= 9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8=
生1：9+1=10 10+2=12
師：非常不錯！你把計算過程也說出來了。（之后所有的學生都如此說出了計算的過程。這兩道口算層層相扣，由易到難，互相遞進。開門見山到如過程中我注意到了學生的基礎知識、基本技能。
二、計算教學體現算法多樣化
提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一�！稑藴省氛J為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化�！备鶕@一理念，在教學時我注意了讓學生有自己發(fā)現的機會，充分尊重學生自己發(fā)現的方法和自己的選擇，體現學生多種的計算方法，允許學生采用不同的方法進行計算。比如：點著數、接著數、湊十法等。著重講解湊十法。
三、培養(yǎng)學生應用意識
充分利用教材資源，初步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。解決問題的教學是學生數學思維培養(yǎng)學生應用意識和嘗新意識的重要途徑。結合九加幾的題目，在教學中我安排了對所學知識的應用，進行解決問題的教學。包括新課到如中從現實問題因如計算問題：通過學生提出有幾盒飲料？進行解決。把解決問題與計算問題進行有機的結合在一起。還有后面應用部分，學生提出以下問題：
1、跳繩的與踢毽子的一共有幾人？（9+3=12）
2、跳繩與跑步的一共有幾人？（9+6=15）
3、跳繩的與跳遠的一共有幾人？（9+7=16）
4、跳繩與數飲料的一共有幾人？（9+8=17）
教學應引導學生充分利用這些資源，從中選擇信息，提出許多簡單的數學問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方計算出結果。通過這一環(huán)節(jié)，使學生從中體會到數學與日常生活的密切關系，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養(yǎng)和發(fā)展。
總之整個教學過程注意引導學生參與學習的全過程，通過師生合作學習，使學生學會學習，通過體驗形成能力，有利于學生思維的發(fā)展。
《十幾減8、7、6的退位減法》教學反思
《十幾減8、7、6-20以內的退位減法》。這節(jié)課的教學內容，是在學生學習并掌握了十幾減9的計算方法的基礎上進行教學的。教學目標是讓學生并掌握十幾減8、7、6退位減法的計算方法，引導學生發(fā)現問題，解決問題，逐步提高學生獨立學習的自覺性。下面就這節(jié)課談談自己的想法。
一、情境導入提出問題，激發(fā)學生的興趣
課程標準明確指出：讓學生在生動具體的情境中學習數學。我根據低年級兒童的年齡特點設置情境，把十幾減幾的計算教學蘊含在情境中作為一個問題提出，讓學生在親自探索的過程中掌握計算的方法。在導入環(huán)節(jié)是這樣設計的：在搶答20以內的進位加法后出示了一幅笑臉圖（每次我對學生的獎勵就是發(fā)一張笑臉的貼畫，學生特別的喜歡），動畫設計圈起其中的9個，請學生提出問題并列出算式（復習十幾減9），學生很順利的解決了。還是同樣的一副笑臉圖圈起了7個（遷移新授——十幾減7），又怎樣提出問題列算式？這一問題是本課的新知識點，我并沒有對新授的內容做任何的講解，而是放手讓學生進行探索與嘗試，是在學生順利解決十幾減9的問題后對本節(jié)課的教學內容有了正向的遷移，并引導孩子用自己的語言表達算理，使課堂教學達到良好的效果。進而我又出示了一組幫助養(yǎng)雞場叔叔阿姨解決十幾減8及找尋寶物解決十幾減6的問題，我想這一環(huán)節(jié)的設計，使學生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。在新授段，使學生在潛移默化中很自然的進入了上課的狀態(tài)。
二、在教學中時時滲透數學與生活的關系。
為了讓學生深刻的體會到數學與實際生活的密切聯系，體會知識來源于生活又服務于生活，根據教材賽跑分組的情境圖，我這樣設計了第二環(huán)節(jié)：有8個跑道，15個人分為兩組，第一組9人是否可以？課前我已對學生的預習情況做了簡單的瀏覽，學生把15人分為了8人和7人兩組，也有同學分為了9人和6人兩組，我拋出這個問題后，一些學生不假思索的回答可以分成9人和6人兩組，教學反思《春教學反思5篇》。這時我讓不同意見的學生試著辯論（辯論是我上個月開始的一個新嘗試，意在試著讓存在不同意見的學生用簡單的語言互相說服，老師給予及時的.幫助和引導），在討論中學生明白：8個人的跑道是不能9人一組的。同學交流不僅鞏固了所學的內容，也大大地擴大了學生的視野，強調提出的問題應有價值，符合生活實際。使學生深刻的體會到了數學與生活實際的密切聯系，也大大地提高了學生的學習興趣，課堂檢測中的《小兔拔蘿卜》、《漂亮的花》等題都是與生活有著密切的聯系，學生的反應也非常好，解答正確率較高。總之，本節(jié)課的設計中，我力求體現新課標的精神，放手讓學生自己進行知識的探索，讓學生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學生與必要的指導。教學中各個環(huán)節(jié)的設計力求與生活密切聯系，讓學生體會學有所用。
三、注重學生的獨立思考。
學生吸收知識的過程不是被動的感受，而是主動的獲取，本節(jié)課我盡量讓學生提出數學問題，獨立列式解答，這樣做既可以有效激發(fā)學生計算的欲望，同時又使學生體驗到了計算學習在生活中的應用，激發(fā)學生對數學的興趣。
四、授之以漁而不是授之以魚。學習更應該是學方法，而不僅僅是學習書本上的知識，這也是我本節(jié)課最大的感觸。作為老師應在課堂上進行及時的引導和啟發(fā)，對于一年級的學生來講，掌握學習方法及用數學的語言表達和科學的歸納總結更為重要。
五、最大的遺憾：
1、課堂缺乏深度。課堂上我和學生共同總結了-破十法、連減法、想加算減法、數一數算一算等幾種方法，對于這幾種方法學生無論是語言表達還是計算都比較到位，還有一種方法是把減數看做十，先用被減數減去減數十，然后再加上減數中多減的數，對于這種方法許多同學理解有困難，掌握了這種方法可以為以后學習估算打下好的基礎，在這一環(huán)節(jié)我課前設計不足，如果再通過對話、比照、合作反饋等環(huán)節(jié)來促進學生對于知識的深層理解，可以更好的實現算法多樣化，拓展學生的思維空間
2、遺憾之二是學生動手操作即擺小棒這一環(huán)節(jié)處理得不緊湊，有極個別孩子擺的方法過于瑣碎，這樣也為后來的算法理解造成了一定的困難。這種因為個體差異造成的孩子之間的學習差異在當時的課堂上應該有教師更為細致的引導和講解，當時的我沒有更好的利用機會。蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更強烈�！眲邮植僮骺梢栽鰪妼W生的感知力，使學生的才智在世紀中得到更充分的發(fā)揮，更好的激發(fā)學生的思維。
課堂是學生生命成長的原野，也是充滿遺憾的地方，作為一名教師應在問題情境創(chuàng)設中給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，關注學生的情感體驗，讓學生時時體會到學習數學的樂趣，這是我對課堂孜孜不倦的追求。
《元角分的認識》教學反思
《元角分的認識》是一年級第二冊的內容，13種人民幣的面值對學生來說并不陌生，但調查中不難發(fā)現，學生對人民幣的認識是浮淺的，而且實際生活中只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了會用它，體現它的社會價值，而一年級小學生又缺乏購物的社會經驗。本節(jié)課正是從學生這一原有的生活經驗和認知水平出發(fā)，對教學內容和教學過程做了生活化、活動化兩方面的加工，受到了明顯的教學效果，并從中滲透了愛護人民幣的教育，進行了民族精神及愛國主義教育
1、讓學生在數學活動中認識人民幣。
現代教學觀認為：教學過程的本質是活動，活動是教學的核心，是教育的基本形態(tài)。本課教學中我努力轉化學生的學習方式，創(chuàng)設直觀情景，引導學生認識13種不同的人民幣；創(chuàng)設問題情境，為13種不同的人民幣進行分類，揭示人民幣的單位元、角、分；創(chuàng)設活動場境，對人民幣的換算、數人民幣，揭示不同的付錢方法和元角分的進率。學生在設計的教學活動中，主體參與、合作交流、發(fā)現探索、使課堂煥發(fā)出生命的活力。
2、聯系生活，體現人民幣的社會價值。
新課程強調：課程內容不能僅僅是來自“科學世界”的內容，而必須以“生活世界”作為背景和來源，課程才能夠真正成為溝通學生的現實生活和可能生活的橋梁。課一開始，就讓學生觀察生活中購物的場景，使學生感受生活中處處要用到人民幣。在此環(huán)節(jié)中我滲透了愛護人民幣教育，讓學生體會到人民幣是代表我們國家的貨幣，要愛護人民幣。加強了學生們的民族意識。其次，讓學生體會用多種付錢方法買東西，開拓思路，體現開放性、趣味性，找到最簡便的付錢方法，體現數學的簡潔美和實用性；最后組織學生模擬購物，利用自己手中的錢去買自己喜歡的東西，學生在買的同時，經歷了用一定數量的錢買單一物品或多種物品、付錢、找錢的過程，使學生在活動中掌握了有關知識，提高了社會交往和實踐能力。
兩位數加整十數教學反思
在課堂教學中，能信手拈來，充分利用學生身邊的生活資源，創(chuàng)設教學情境并導出數
9加幾的教學設計9
教學內容：教科書第78~79頁。
教學目的：使學生從實際情境里理解計算20以內進位加的方法，能比較熟練地計算20以內的進位加法。
教學課時：1課時。
教學準備：教學掛圖、小棒、小黑板、數字卡片等。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境、導入課題。（出示掛圖）
二、教授新知
1、引導學生觀察圖中的實際情況，提出要解決的問題，引導學生列出算式。
2、教學時，可用圖片代替桃來進行操作，讓學生根據實際情況自己想想怎樣算出一共是多少，說出是怎樣算的.。
對“湊十法”可以適當引導、啟發(fā)：怎樣能清楚地看出一共是十幾？讓學生先想到湊滿十。
對本題的教學，既要體現算法多樣化，又要適當突出和提倡使用“湊十法”。
三、實際操作
1、試一試的教學。
2、想想做做的教學。（1~5題）
四、知識總結
五、能力檢測
9+49+39+89+7
9+69+99+59+2
9加幾的教學設計10
1.使學生在現實的情境中，自主探索9加幾的計算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“湊十法”的計算思路，能正確進行口算。
2.使學生經歷計算方法的探索過程，獲得一些數學活動的經驗，培養(yǎng)初步的觀察、操作、分析和比較能力，逐步學會有條理的思考和表達。
3.使學生在參與數學活動的過程中，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣，獲得一些成功的`體驗，培養(yǎng)對數學學習的興趣。
教學重點:初步掌握“湊十法”并能正確計算“9加幾”的口算。
教學難點:理解“湊十法”的思維過程。
教學準備：多媒體課件、彩色磁鐵。
教學過程:
一、復習舊知。
課前小熱身：開火車說10的組成。
師：同學們火車開的真快，為了獎勵大家，老師帶來了一顆蘋果樹，我們一起去摘蘋果啦！你只要說出算式的得數就能把蘋果摘下，誰來說一說，你想摘哪個蘋果？
10＋1= 10+2= 10＋3= 10＋4= 10+5= 10+6= 10+7= 10+8= 10+9=
9+1+2= 9+1+5= 9+1+8=
剛才我們一共摘了幾個紅蘋果？幾個綠蘋果？現在，老師用紅磁鐵代替紅蘋果，將它呈現到黑板上，老師邊擺你們邊數。用綠磁鐵代表綠蘋果，擺幾個？
二、新授。
�。ㄒ唬┯^察主題圖，收集信息。
師：仔細觀察這幅圖，誰能用3句話來說一說圖的意思？（2個學生說）
預設：左邊9個紅色的吸鐵石，右邊3個綠色的吸鐵石，一共有幾個吸鐵石？
（二）教學算法。
師：求一共有多少個吸鐵石?怎么列算式呢？
預設：9+3=
(師板書出算式9+3)
師：這個算式怎么算？請同學們先自己探索，再和同桌互相說一說自己的想法。
預設1：數一數。（師追問：你是怎么數的？）
預設2：用計數器撥一撥。（師追問：用計數器怎么撥？）
預設3：12分成9和3，所以9+3=12。（你是用數的組成進行計算。）
預設4：把3分成1和2,9和1加起來是10,10再加2是12。
師：同學們真厲害，用這么多方法算出了9+3=12。這么多方法中，你覺得哪種方法最簡便？
下面我們一起看一看這么多方法中，這個同學是怎樣計算的？請你再來說說自己的想法。
師追問：為什么要這么算？
預設：因為9和1可以組成10,10再加上2就是12。
師：同學們聽明白了嗎？誰再來說一說。小結：也就是說我們看到9想到1，把3分成1和2,9加1得10，10再加2得12。（師引導說，請個別學生說，再同桌互相說一說，再請個別學生說，男生女生說，全班說。）
�。ㄈ╈柟绦轮�。
師：如果再加兩個綠蘋果，你也能用3句話說一說嗎？（1個學生）
預設：左邊有9個紅蘋果，右邊有5個綠蘋果，一共有幾個蘋果？
師：怎么列式呢？師板書：9+5。怎么算？（請個別學生說后，全班一起說。）這兩道題都是把9湊成10進行計算，這樣的方法叫做湊10法。
師：現在小棒也來參與我們的課堂了，觀察這幅圖，列出加法算式，用湊10法算一算。（生在本子寫，請一位學生上臺板演。）
師：說說你的想法。
預設：看到9想到1，把7分成1和6,9加1得10,10加6得16。
�。ㄋ模┬〗Y。
仔細觀察這3道算式，它們有什么相同的地方？
引出課題：這就是我們今天學習的9加幾。（板書：9加幾）
師：像這樣9加幾的算式還有嗎？
�。ㄉe例。）
師：誰能有順序地一口氣把它說完。（ppt播放。）仔細觀察這些算式，你發(fā)現了什么？
預設：加數依次增大，和也依次增大。
師：哦，你觀察到第一個加數不變，加數依次增大，和也依次增大。那觀察這兩列數，你有什么發(fā)現？
預設：后面的一列數都比前面的一列數少1。
師追問：那這1跑哪去了呢？
預設：和9湊成10了。
師：真是個愛動腦筋的小朋友，傅老師欣賞你。
拍手互動：
師生對口令，邊對邊拍手。
例：9加3得多少？9加3得12。
三、練習反饋。
1.9+3= 9+8= 1+8= 9+4=
4+6= 9+5= 9+6= 9-5= 9-7=
2.蘋果后面藏著幾？
3.看圖列算式。
四、課堂小結：
通過今天的學習，你都會計算9加幾了嗎？你有什么收獲呢？
9加幾的教學設計11
活動片段展示：
我首先通過一個活動讓學生進行操作，使學生親身體驗知識的形成。
出示課本P96～97的全景圖。
教師說明：
這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？
（讓學生自己看圖互相說一說）
學生回答后教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快要結束時小明問：“還有多少盒？”
師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。再用小棒來代替飲料來數一數。
生1：我是1盒1盒地數……一共13盒。
生2：我是2瓶2瓶數，再加1盒……一共13盒。
生3：箱子里有9盒，然后再接著數10、11、12、13，一共有13盒。
生4：我是先把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。
�。ɡ蠋熡幸庾R地抽出各種數法的代表來比賽看誰數得快）
師：老師現在請三位小朋友來同時數一數老師這里一共有幾朵花。（出示紅花9朵，黃花8朵，分三組來數）
師：哪個小朋友數得最快？為什么他數得這么快？哪種方法好？
反思：
上面的教學片段，我從情境入手，從學生學習實際出發(fā)，組織和引導學生進行探索研究，使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性，能體現現代數學教學的基本理念。
一、把學生當作研究者，滿足學生心理需要。
蘇霍姆林斯基說進：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！毙W生天生就有強烈的好奇心和求知欲。在以上教學片段中，我正是從這一特點出發(fā)，讓小學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成和發(fā)展，而不是單純地把湊十法強加給學生，因為這些算法都是學生在動手操作、自主探索、動腦思考獲得的。這樣教學，學生的好奇心和求知欲得到了滿足，并能感到自己是個研究者、發(fā)明者，體驗到學習成功的快樂。
二、發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
學習是一種個體的認知活動。由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現不同的計算方法。允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣，不僅肯定了學生的解題方法，而且肯定了學生的勞動成果，學生在不斷獨立思考的過程中，創(chuàng)新意識便會得到很好的培養(yǎng)。
三、營造良好的學習氛圍，引導學生探索發(fā)現。
《新課標》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎上。教師應激發(fā)學生的'學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者�！睂σ荒昙墝W生來說，他們對數數已經掌握了很多種方法，因此在教學中我不是簡單的用一種方法強加學生掌握，而是引導、實踐、探索，發(fā)現，雖然有些學生認知水平存在一定差異，他們不是用很優(yōu)化的方法，但通過他們的親身體驗，感悟，也能發(fā)現其它方法比自己的方法好。這種多向交流，為學生創(chuàng)造了生動、愉悅、和諧的學習氛圍，使每一位學生都能在自主探索中獲得成功。
9加幾的教學設計12
一、創(chuàng)設情境，設疑激趣
小朋友們，十月份是我校的體育節(jié)，我們學校不僅舉辦了盛大的開幕儀式，還舉行了全校運動會。為了給運動員解渴，他們還準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快結束時，小明問：“還有多少盒?”
二、講授新課
1、組織學生討論“一共有多少盒?”的問題。
①小組討論，交流解決問題的方法。
②組織全班學生交流解決問題的方法。
2、請小組代表向全班學生介紹本組的方法。根據學生的發(fā)言，教師逐一顯示各種解決方法。
�。▽W生互相說時，教師巡視，注意發(fā)現不同的方法）
學生可能出現三種算法：
�。�1）數數法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。
�。�2）接數法：箱子里有9盒，然后再接著數10、11、12、13，一共有13盒。
（3）湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。
教師說明：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？
3、理解“湊十法”。
�、俨僮鳎鹤筮厰[9根小棒代表箱子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表箱外的4盒飲料。
演示口算過程。
�、诮處熯吿釂栠呏笇Р僮鳎夯貞浺幌拢瑒偛诺耐瑢W是怎樣移動飲料的?該怎樣移動小棒呢?(指名演示)
�。ㄏ渥油饷娴�'四盒飲料拿走一盒，還剩幾盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒飲料一共是多少盒飲料?所以9加4等于多少?）
�、蹎枺涸谶@幾種方法中你比較喜歡哪一種?
4、引導學生觀察畫面，問：你還能提出哪些用加法計算的問題?小組討論后發(fā)表意見，解決同學們提出的問題。
(引出課題)
三、反饋練習
1、練習二十第l題。
�、傧日f圖意，再列式。
�、诩w評議，訂正，并說一說計算方法。
2、練習二十第2題。
3、練習二十第3題。
學生獨立完成，集體訂正。
四、課堂小結
學完本節(jié)課，你知道9加幾都有哪些算法了嗎？
9加幾的教學設計13
《9加幾》是人教版小學一年級數學第8單元《20以內的進位加法》的第一課時，主要是通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源于生活，獲得成功解決數學問題的喜悅。
我在新課之前給學生設置了3個闖關題目，與主題圖連接起來，闖關成功即可看運動會。闖關題目與本課內容息息相關，起到鋪墊的作用。我設置了：9+1=？，4的分成，9+1+2……在新授時，我讓學生觀察主題圖，看一看發(fā)現了什么？培養(yǎng)學生提問題的能力。之后讓學生把焦點放在“數牛奶”的圖上。由學生提出問題并解決問題。然后組織學生拿出小棒代替牛奶進行擺放，想一想“為什么是13盒？”。同桌交流自己的答案與解決問題的方法。根據學生提出的“湊十法”重點講解。讓學生演示湊十的過程，并說出拿出來的1根小棒是從哪里來的。帶領學生重復湊十的過程，加深印象。讓學生結合板書完整的說出過程。
本節(jié)課我設置了兩道題，一個是“圈一圈、填一填”，一個是“碰碰車”。“圈一圈、填一填”是課本上做一做的題。主要讓學生圈出10個，再現湊十的過程。第二題我利用碰碰車前面的數字相撞，讓學生看到兩輛碰碰車相撞時發(fā)出“砰！”的聲音，之后將這兩個數相加，使學生在玩的過程中回顧計算中湊十的方便，調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。
最后，我將本節(jié)課用到的'算式貼到黑板上，讓學生觀察算式的規(guī)律。并引導學生說出：和的個位總是比第二個加數小1。
本節(jié)課我需要改進的地方：
1、在湊十過程講解完畢后，應該讓學生閉上雙眼去感受湊十法。
2、在教學過程中，應該鼓勵學生發(fā)現9加幾的算法多樣化。在說的過程中，學生容易被其他孩子思想所左右，說出來的都是湊十法。在備課的時候應該想一想更好的導語使學生能夠開放思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”。
3、教學語言不夠豐富，應該時刻調動學生積極性。這是我第一次上公開課，難免會很緊張，教學時的面部表情也有些不自然，這都是鍛煉太少的表現。
9加幾的教學設計14
教材分析：
9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。本節(jié)課教材在編排上注意體現新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學，讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。本節(jié)課教材共安排了兩道例題，例1為我們提供的資源是學校運動會的場景圖，通過學生們喝了一些飲料“還有多少盒？”引出不同的計算方法，體現算法多樣化。例2展示的是“湊十法”的計算過程和方法。本節(jié)課的教學，要使學生會計算9加幾，知道“湊十法”計算9加幾比較簡便，培養(yǎng)學生的動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。
教學目標：
使學生初步學會計算9加幾的題目，體驗數學與日常生活的密切聯系。
教學重難點：
理解湊十法的思維過程
學具準備：
場景圖，復習和練習用卡片
教法學法：
充分利用開運動會的場景圖，利用畫面上的比賽及觀戰(zhàn)的學生等，讓他們理解9加幾的含義。
教學過程：
一、復習：
1、出示卡片“9+（）=10”，指兩名小學生口答。
2、口算：9+1+29+1+59+1+3
二、新課談話：
從這節(jié)課開始，我們學習20以內的.進位加法。
1、出示運動會場景圖畫面
2、解決“還有多少盒”飲料的問題。
�。�1）以畫外音給賽跑同學送點飲料，把學生的目光引向畫面左邊。
�。�2）研討解決“還有多少盒”的問題讓學生思考解決問題的方法，小組內交流，互相啟發(fā)，共同解決這個問題。
�。�3）組織交流解決問題的方法。
A、點數出結果。
B、接著數，數出結果。
C、用“湊十法”算出結果。
D、充分肯定學生探索的方法，并以“你喜歡哪一種方法”為題，讓學生交流自己的體會，加深學生對各種解決方法的認識。
�。�4）強化“湊十法”。
3、解決“踢毽的和跳遠的一共有多少人”的問題
�。�1）引導學生觀察畫面，并出示問題：“踢毽的和跳遠一共有多少人”
�。�2）讓學生從畫面上收集數據，找出：“踢毽的有9人，跳遠的有6人。
�。�3）教師口述：看踢毽和跳遠的一共有多少人，就要把踢毽的9人，與跳遠的6人合并在一起，用加法計算。算式是9+6
�。�4）讓學生講座怎樣算？得數是幾？
�。�5）全班交流，完成計算。
4、小結今天我們開始學習20以內進位加法。
四、練習
做練習十七第1、2題。
9加幾的教學設計15
教學目標：
1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上，自己得出9加幾的方法；
2、使學生初步理解“湊十法”，初步了解“9加幾”進位加法的思維過程，并能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。
3、培養(yǎng)學生的觀察、交流，以及解決問題的能力，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
4、在學習活動中激發(fā)學生學習數學的興趣。
教學重點：
掌握“湊十法”，并能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。
教學難點：
使學生在已有經驗的基礎上，自己得出9加幾的方法。
教具：PPT課件，卡紙；
教學過程：
一、復習導入：
10＋2＝7＋10＝
3＋10＝10＋9＝
8＋10＝10＋6＝
利用10加幾的計算，作為鋪墊；
二、新授：
創(chuàng)設情境，設疑激趣
1、出示課本9+幾的情境主題圖，讓學生觀察小朋友們在操場上干什么，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的積極性；
板書課題：9加幾
2、根據主題圖“數飲料”中，讓學生讀出問題，并嘗試列式；
組織學生討論“一共有多少盒？”的問題。
�、俳M織全班學生交流解決問題的方法。
�、诎鍟�9+4=
3、請學生代表用自己的方法算出9+4的結果；
�、冱c數出結果，讓學生上講臺，用手指，算出結果；
設計意圖：因為在之前學習的過程中，學生已經掌握了計算的方法，所以在此處沒有用太多的.時間去讓學生探討，沒有用小木棒擺，讓學生上臺展示就可以；
②用卡紙出示：9+4=9+7=
10+3=10+6=
設計意圖：讓學生用自己的方法，算出上面卡紙的結果，然后觀察比較，讓他們發(fā)現哪一種比較簡單，為湊十法的學習做好鋪墊；
③用“湊十法”計算出結果。
板書：湊十法
4、理解“湊十法”。
�、俨僮鳎鹤筮厰[9根小棒代表箱子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表箱外的4盒飲料。
演示口算過程。
�、诮處熯吿釂栠呏笇Р僮鳎夯貞浺幌�，剛才的同學是怎樣移動飲料的？（箱子外面的四盒飲料拿走一盒，還剩幾盒？10盒再加上箱子外面剩下的3盒飲料一共是多少盒飲料？所以9加4等于多少？）
�、蹎枺涸谶@幾種方法中你比較喜歡哪一種？
5、初步練習：
出示卡紙：
9+2=9+3=9+4=9+5=9+6=9+8=
設計意圖：把卡紙貼在黑板上，讓學生利用湊十法的方法，上臺展示自己的算數過程；學生完成后，讓另外幾個小朋友充當小老師，上黑板幫他們改正；起到了互評、檢查的作用，同時的，還能調動起學生的積極性；
三、反饋練習
1、練習二十第l題。
�、傧日f圖意，再列式。
②集體評議，訂正，并說一說計算方法。
2、練習二十第2題。
3、練習二十第3題。
學生獨立完成，集體訂正。
四、小結：
今天我們學習了什么？
五、布置作業(yè)：
練闖考：40、41頁。
六、板書設計：
9加幾
9+4=
湊十法：
9+2=9+3=9+4=9+5=9+6=9+8=
反思：這是一堂公開課，所以學生在課堂上表現的還不錯，只是在練習方面做得還不夠，時間把握得不是很好，練習方面有點過少。
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