鴻門宴教學設(shè)計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么問題來了，教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的鴻門宴教學設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。

鴻門宴教學設(shè)計1

　　教學目標

　　1.掌握相關(guān)文言常識;

　　2.了解鴻門宴過程;

　　3.學習通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法;

　　4.科學評價相關(guān)人物。

　　教學重點

　　目標1、3

　　教學方法

　　誦讀法、串講法、討論法

　　教學輔助

　　多媒體課件

　　教學時數(shù)

　　3課時

　　教學過程

　　一、導入

　　由象棋的楚河漢界引出楚漢爭霸，從而導入課文。

　　二、整體感知

　　1.介紹司馬遷及《史記》。

　　(師生共同回憶。)

　　2.相關(guān)背景。

　　秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為楚懷王，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定先入關(guān)中者王之。劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。當時劉弱項強，公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會。課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

　　3.學生自由發(fā)言，說說自己心中的項羽、劉邦形象。

　　4.學生聽課文錄音朗讀，正音正字。

　　5.學生看《鴻門宴》錄像片斷，引起興趣，初步感受人物形象。

　　6.學生朗讀課文，疏通字詞。

　　7.學生默讀課文，借助注釋，初知文意。

　　8.教師點撥，學生整體把握課文內(nèi)容。

　　明確：鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之后進行的長達五年的楚漢斗爭的開端，本篇課文通過對這次宴會全過程(包括會前斗爭和會后余波)的描寫，生動地再現(xiàn)了劉邦和項羽在殘酷的政治軍事斗爭中所表現(xiàn)出的截然不同的人生性格及運籌謀略，使楚漢之爭的結(jié)局初露端倪。

　　第一部分(第1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

　　第二部分(第3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節(jié)的高潮。

　　第三部分(第5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。

　　三、合作探究

　　1.鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景?

　　明確：劉邦、項羽都有南面稱孤的野心。當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：大丈夫當如此也!項羽也曾自負地說：彼可取而代之!秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農(nóng)民起義的勝利果實則拼死相爭。

　　2.鴻門宴上雙方的形勢關(guān)系是如何轉(zhuǎn)換的?

　　明確：宴前(非正面交鋒)劉被動項主動，兩告兩定。曹無傷告密是導火線，戰(zhàn)云密布;項伯夜告卻是一個轉(zhuǎn)折點，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時之氣，不久風正云散;劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。

　　宴中(正面交鋒)劉被動項主動，三起三落。范增數(shù)目舉玦，一起;召項莊舞劍，意在沛公，二起;樊噲闖帳，項羽按劍而跽，三起。真是黑云壓城城欲摧，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽不忍之心陡起，英雄相惜之念生，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形。

　　宴后(非正面交鋒)劉主動項被動，兩毀兩受。借故離席畢竟是權(quán)宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉(zhuǎn)了被動局面。項羽受璧既預(yù)示了情節(jié)的徹底緩和，也更強烈地體現(xiàn)了項羽的悲劇性格。至于張良受托，是其忠心之舉，范增毀玉，則為憤怒之為。

　　3.感受人物形象。

　　(學生言之成理即可。)

　　(1)項羽

　　明確：有力拔山兮氣蓋世的英雄氣概，驕矜自負，不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，沽名釣譽，缺乏深謀遠慮。

　　(2)劉邦

　　明確：出身農(nóng)家，不務(wù)正業(yè)，貪財好色，一心稱王。

　　有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)。

　　善聽人言，有心計，處事果斷。

　　(3)范增

　　明確：根據(jù)劉邦入關(guān)前后的'變化，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略;說明范增對項羽的思想還不甚了解。有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果是被劉邦利用。

　　(4)張良

　　明確：對劉邦忠誠，運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。

　　(5)項伯

　　明確：講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。

　　(6)曹無傷

　　明確：項強劉弱，密報項王，暗中投托，欲以求封。投機未成丟了小命。

　　(7)項莊

　　明確：沒有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

　　(8)樊噲

　　明確：忠誠，勇猛。

　　4.司馬遷是怎樣描寫人物的?

　　明確：

　　(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。

　　(2)另一方面，善用對比烘托刻畫人物。

　　5.鴻門宴上的座次是怎樣安排的?這樣安排說明了什么?

　　明確：項王、項伯東向坐;亞父南向坐亞父者，范増也;沛公北向坐;張良西向侍。按古代禮儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐�？梢娫邙欓T宴中，項王、項伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。

　　宴設(shè)于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內(nèi)部，謀士范増的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。

　　6.課文中劉邦對張良、項羽稱謂的變化體現(xiàn)了說話人怎樣的心理動態(tài)?體現(xiàn)了人物間怎樣的關(guān)系?

　　明確：在古代，一般士大夫除姓名外，還有字、號、齋名等等，還由于不同的關(guān)系和場合，另有不同的稱謂。通過某些稱謂，我們就可以窺探說話人的心理狀態(tài)，看出人物間微妙而復(fù)雜的關(guān)系。

　　文中劉邦對張良稱呼了五次，三次在宴會前，兩次在宴會后。

　　宴前，項羽即將大軍壓境，三次稱張良為君。君是對對方尊敬的稱呼，且常常用于平輩之間。而劉邦是主，張良是仆。很顯然，這里的稱呼是極盡屈身拉攏之能事，降低身價，進一步密切雙方關(guān)系，以求得張良獻計為目的。

　　宴后，經(jīng)歷了鴻門宴上的驚心動魄，心有余悸，但還未脫離虎口，想借故逃脫。若不留下張良搪塞，恐難如愿以償，而留下張良，張良可能要冒殺頭危險的，不好好相求，誰愿留在這是非之地?故而劉邦改換以前稱謂，兩呼張良為公。公也是尊敬稱呼，且往往用于尊長者，很明顯，再降身價，語氣近乎哀求，是為了活命要緊。

　　再看劉邦對項羽的稱謂，本來兩人同為反秦大將，地位本無大的差異;再者，懷王曾與諸將約定：先入關(guān)中者王之。今劉邦先入關(guān)，即便王關(guān)中也無可厚非�？扇缃瘢�項羽兵四十萬，而己十萬，即使想王關(guān)中，也是心有余而力不足。于是，忍氣吞聲方為上策。

　　在文中，稱項羽，一連幾次將軍，稱自己，口口聲聲臣下，甜言蜜語，一副小人嘴臉。

　　對張良，用尊稱，是為了問計，是為了活命;對項羽，用尊稱，貶自己，是抓住項羽沽名釣譽的心理，摧垮其思想防線。不同的人，不同的稱謂，可謂八面玲瓏，圓滑之極。

　　7.討論：你如何看項羽和劉邦這兩個人?

　　(教師引導：人物性格、品質(zhì)、身份地位等。)

　　四、梳理積累

　　1.一詞多義。

　　(1)如

　　殺人如不能舉 (好像)

　　沛公默然，曰：固不如也 (比得上)

　　沛公起如廁，因招樊噲出 (到去)

　　(2)舉

　　殺人如不能舉 (全、盡)

　　舉所佩玉玦以示之者三 (舉起)

　　舉大計亦死 (發(fā)動)

　　(3)謝

　　噲拜謝，起立而飲之 (感謝)

　　旦日不可不早自來謝項王 (道歉)

　　乃令張良留謝 (兼道歉和告辭義)

　　使君謝羅敷 (告訴)

　　(4)意

　　其意常在沛公也 (意圖)

　　然不自意先入關(guān)破秦 (料想)

　　目似瞑，意暇甚 (神情、神態(tài))

　　(5)為

　　使子嬰為相 (動詞：做)

　　為擊破沛公軍 (介詞：替、給)

　　約為婚姻 (動詞：成為)

　　竊為大王不取也 (動詞：認為)

　　客何為者? (動詞：干、做)

　　人為刀俎 (動詞：是)

　　何辭為? (語氣助詞：表疑問語氣)

　　吾屬今為之虜矣 (介詞：表被動)

　　(6)以

　　具以沛公言報項王 (介詞：把)

　　軍中無以為樂 (介詞：用來)

　　樊噲側(cè)其盾以撞 (連詞：而)

　　以待大王來 (動詞：來)

　　(7)因

　　因擊沛公于坐 (介詞：趁機)

　　項王即日因留沛公與飲 (副詞：于是、就)

　　2.通假字。

　　成五采(采同彩，是彩色的意思)

　　距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(距通拒，把守;內(nèi)通納，接納)

　　要項伯(要通邀，邀請)

　　不可不蚤來(蚤通早)

　　令將軍與臣有郤(郤通隙，隔閡、嫌怨)

　　因擊沛公于坐(坐通座，座位)

　　臣之不敢倍德也(倍通背)

　　具以沛公言報項王(具通俱，都)

　　不者(不通否)

　　沛公奉卮酒為壽(奉通捧)

　　3.古今異義。

　　沛公居山東時(山東 古義：崤山以東 今義：指山東省)

　　約為婚姻(婚姻 古義：結(jié)為兒女親家 今義：由結(jié)婚而形成的夫妻關(guān)系)

　　備他盜之出入與非常也(非常 古義：不同一般的事 今義：副詞，很、非常)

　　將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南(河南，河北 古義：黃河以南，黃河以北 今義：河南省，河北省)

　　4.詞類活用。

　　(1)名詞用作動詞

　　沛公軍霸上(駐軍)

　　籍吏民(造戶籍冊或登記)

　　吾得兄事之(侍奉)

　　范增數(shù)目項王(使眼色)

　　若入前為壽(上前)

　　刑人如恐不勝(用刀割刺)

　　道芷陽間行(取道)

　　沛公欲王關(guān)中(稱王)

　　(2)名詞用狀語

　　于是項伯復(fù)夜去(連夜)

　　吾得兄事之(象對待兄長那樣)

　　日夜望將軍至(每日每夜)

　　常以身翼蔽沛公(像翅膀那樣)

　　頭發(fā)上指(向上)

　　道芷陽間行(從小路)

　　(3)動詞使動用法

　　項伯殺人，臣活之(使活)

　　從百余騎(使跟從)

　　交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)(使進來)

　　拔劍撞而破之(使破)

　　封閉宮室，還軍霸上(使回去)

　　樊噲側(cè)其盾以撞(使側(cè)過來)

　　(4)形容詞用作動詞

　　素善留侯張良(交好)

　　秋豪不敢有所近(接近)

　　(5)形容詞用作名詞

　　今事有急，故幸來告良(急事)

　　君安與項伯有故(老交情)

　　5.文言句式。

　　(1)判斷句

　�、儆靡脖硎九袛�

　　此天子氣也

　　今人有大功而擊之，不義也

　�、谟谜�，也表示判斷

　　楚左尹項伯者，項羽季父也

　　亞父者，范增也

　　奪項王天下者必沛公也

　　沛公之參乘樊噲者也

　　所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也

　�、塾靡脖硎九袛�

　　吾令人望其氣，皆為龍虎

　　人方為刀俎，我為魚肉

　　④無標記表示判斷

　　此亡秦之續(xù)耳

　　(2)倒裝句

　�、儋e語前置

　　今日之事何如

　　大王來何操

　　沛公安在

　　客何為者

　　籍何以至此

　�、诮樵~結(jié)構(gòu)后置

　　沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰

　　貪于財貨

　　具告以事

　　長于臣

　　因擊沛公于坐

　　具以沛公言報項王

　　得復(fù)見將軍于此

　　(3)被動句

　�、儆脼樗鶠樗�表示被動

　　若屬皆且為所虜

　　吾屬今為之虜矣

　�、跓o標記

　　珍寶盡有之

　　(4)省略句

　　為擊(省介詞賓語之) 破沛公軍

　　加彘肩(省略狀語于盾) 上

　　(5)固定結(jié)構(gòu)

　　財物無所取，婦女無所幸(無所，無所，即沒有被，沒有被其中無所還可以換作有所)

　　孰與君少長(孰與，表選擇問的句式，可譯作比較哪一個)

　　何辭為(何為，表反問的句式，可譯作為什么呢，為是語氣詞)

　　五、作業(yè)

　　1.熟讀課文，掌握相關(guān)文言知識;

　　2.課后了解楚漢爭霸，從中汲取古人智慧。

鴻門宴教學設(shè)計2

　　[教學目標]

　　一、知識與能力

　　1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關(guān)背景。

　　2、了解和掌握文言實詞活用的一些規(guī)律和有關(guān)特殊句式

　　的知識。

　　3、學習本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性

　　化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。

　　二、過程與方法

　　反復(fù)誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。

　　三、情感、態(tài)度與價值觀

　　客觀評價項羽，探究其悲劇結(jié)局的原因。

　　[教學重點]

　　1.分析“項羽”這個主要的人物形象。

　　2.背誦故事的高潮三、四段。

　　[教學難點]

　　1、了解和掌握文言實詞活用的一些規(guī)律和有關(guān)特殊句 式的知識。

　　2、學習本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。

　　[教學方法]

　　誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、討論、探究

　　[教學課時] 三課時

　　[教學過程]

　　預(yù)習要求：

　　1、通讀課文，讀準字音，注意點讀。

　　2、借助工具書，結(jié)合注釋，翻譯課文，畫出自己不理解的地方，并提出疑問。

　　3、了解故事情節(jié)，整體把握，注意刻畫人物形象的語言。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、誦讀課文，范讀正音。

　　三、疏通文意，落實實詞、虛詞句式等文言基礎(chǔ)知識。

　　以學生解讀為主，教師點撥為輔，掌握以下文言知識

　　(一)通假字、異體字

　　1.距─拒：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。

　　2.內(nèi)─納：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王

　　3.要─邀：張良出，要項伯。

　　4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。

　　6.郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……

　　7.桮─杯：

　　8.杓─勺：沛公不勝桮杓，不能辭。

　　9.坐─座：置之坐上。

　　(二)古今異義

　　1.山東 古：指崤山以東地區(qū)。今：指太行山東邊的一個省。

　　2.常 古：意外的變故。今：程度副詞，很不一般。

　　3.北 古：黃河以北地區(qū)。今：黃河北部的一個省。

　　4.河南 古：黃河以南地區(qū)。今：黃河南部的一個省。

　　5. 壽 古：敬酒。今：長壽。

　　6. 古：小人的讒言。今：詳細地講

　　(三)一詞多義

　　1.謝 謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。感謝：噲拜謝，起，立而飲之。辭謝、告別：乃令張良留謝。

　　2.辭 推辭：臣死且不避，厄酒安足辭!告別：今者出，未辭也，為之奈何?

　　3. 故舊、交情：君安與項伯有故?固此：故聽之。特意：故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。

　　4. 將：且為之奈何?況且：臣死且不避，厄酒安足辭!

　　5.幸 寵幸、親近：婦女無所幸。幸虧、幸而：故幸來告良。

　　6.之 到：項伯乃夜馳之沛公軍。代詞，這：為之奈何?取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。結(jié)構(gòu)助詞，的：今者有小人之言。助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。

　　7.去 距離：相去四十里。離去，離開：脫身獨去。

　　8.于 向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：……比：長于臣。在：復(fù)得見將軍于此。

　　9.因 就此：不如因善遇之。就、于是：項王即日固留沛公與飲。趁勢、趁機：固擊沛公于坐，殺之。

　　10.為 任，做：使子嬰為相。替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍!被：不者，若屬皆且為所虜!作為：軍中無以為樂。是：如今人方為刀俎，我為魚肉。句末語氣詞：何 辭為?

　　(四)詞類活用

　　1.名詞用如動詞：沛公軍(駐軍，動詞)霸上。沛公左司馬使人言(告訴，動詞)項羽曰：……沛公欲王(為王、稱王，動詞)關(guān)中。不可不語(告訴，動詞)。吾得兄事(做事、侍奉，動詞)之。籍(登記，動詞)吏民。范增數(shù)目(使眼色，動詞)項王。刑(施加肉刑，動詞)人如恐不勝。道(取道，動詞)芷陽。

　　2.形容詞用如動詞：素善(友善、交好，動詞)留侯張良。

　　3.意動、使動：先破秦入咸陽者王之(以之為王，稱王，意動)。項伯殺人，臣活之(使之活，救了他的命，使動)。沛公旦日從(使……跟從，意即帶領(lǐng)，使動)百余騎來見項王。交戟之衛(wèi)士欲止(使之止，制止，使動)不內(nèi)。

　　4。名詞作狀語：君為我呼入，吾得兄(用對侍兄長的禮節(jié))事之。項伯亦拔劍起舞，常以身翼(像鳥用翅膀)蔽沛公。

　　(五)句式

　　1.數(shù)詞作謂語：舉所佩玉玦以示之者三。

　　2.賓語前置：客何為者?(何為─ 為何)大王來何操?(何操─ 操何)沛公安在?(安在─在安)

　　3。判斷句：楚左尹項伯者，項羽季父也。沛公之參乘樊噲者也。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?

　　4.省略句：欲呼張良與(省略“之”)俱去。毋從(省略“之”)俱死也。奉厄酒為(省略“之”)壽。旦日(省略主語“沛公”)不可不蚤自來謝項王。將軍戰(zhàn)(省略“于”)河北，臣戰(zhàn)(省略“于”)河南。加彘肩(省略“于其”)上。

　　(六)成語凝集

　　秋毫不敢有所近(秋毫無犯)

　　今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也(項莊舞劍，意在沛公)

　　勞苦而功高如此(勞苦功高)

　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓如今人方為刀俎，我為魚肉(人為刀俎，我為魚肉)

　　四、布置作業(yè)：

　　1、熟讀課文，把握故事情節(jié)。完成“研討與練習”第一題。

　　2、完成課后“研討與練習”第二題。

　　3、找出有關(guān)人物描寫的文字。

　　第二課時

　　一、抽查部分學生，看文言知識掌握情況。

　　二、分析鑒賞，合作探究

　　提問三個學生，讓他們梳理本文的結(jié)構(gòu)，概況各部分的內(nèi)容。

　　明確：全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程， 分為宴前、宴會上與宴會后三個部分。

　　第一部分(第1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

　　第二部分(第3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節(jié)的高潮。

　　第三部分(第5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。

　　三、能力提升(教師質(zhì)疑，學生解答)

　　宴會上的斗爭是故事的高潮，試作具體分析，表現(xiàn)何在?(分組討論，集思廣益，代表作答)

　　明確：這一部分是課文重點，情節(jié)高潮所在。名為宴會，實為一場變幻莫測的心智較量。宴會上的情節(jié)可概括為“三起三落”。

　　三起：開始很和平，劉邦卑詞“謝罪”，項羽說出告密人，可見怒氣全消，有和解意，且設(shè)宴招待劉邦。但范增蓄意殺死劉邦，于是氣氛陡然緊張，“范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三”，暗示項羽下決心除掉劉邦，這是一起;范增見項羽“默然不應(yīng)”，怕失去時機，乃叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，宴席間充滿殺機，形勢極為嚴峻，這是 二起;樊噲持劍盾闖帳，怒視項羽，并予以斥責，情節(jié)發(fā)展到高潮，緊張氣氛達到了極點，這是三起。

　　三落：一落是項羽對樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱為“壯士”;二落是項羽讓樊噲喝酒，賜生彘肩，被樊斥責一頓后還賜坐;三落是劉邦以“如廁”為名，脫身回本營，項羽并沒有追究。

　　這一部分共寫了四件事：劉邦謝罪，范增舉玦，項莊舞劍，樊噲闖帳。這些事既反映了劉項雙方的矛盾，又反映了劉邦集團能上下一心，共同應(yīng)對危機。矛盾錯綜交織，有張有弛，波瀾起伏，驚心動魄，扣人心弦。

　　四、合作探究

　　從文中找出有關(guān)項羽和劉邦的描寫片段，先反復(fù)朗讀，然后討論：兩人各有什么樣的性格特點?并作具體分析。

　　項羽的性格特點是政治上無知，自大輕敵，剛愎自用，不善用人，又帶有直率的赳赳武夫的性格。他聽到曹無傷密報與范增的勸說后，大怒，決心消滅劉邦�？墒锹牭巾棽�說的“今人有大功而擊之，不義也”等話后，又改變了主意，答應(yīng)項伯“善遇之”。等到劉邦到鴻門，說了一番謊話后，他聽了洋洋得意，不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報的來源也說了出來，以表明自己原來對劉邦并無成見。宴會上范增多次示意殺劉，他都置之不理;項莊舞劍，項伯護衛(wèi)劉邦，他也熟視無睹。到了樊噲闖帳，怒目而視，將他訓斥了一番，他不僅不怒，反而稱之為壯士，賜酒，賜彘肩，賜坐。其實樊噲的話是劉邦前邊說的話的重復(fù)與補充，只是換了一個角度來說而已。而他在這些虛偽的言辭面前，卻感到劉邦與樊噲的話全是對的，自己反而有內(nèi)疚之感，思想上完全解除了警戒，以致劉邦脫逃，他也毫不在意了。到劉邦逃后，張良奉璧給他，他隨手置于座上，沒有什么反應(yīng)。文章寫他的細節(jié)與對話雖不多，卻很能表現(xiàn)他的性格特點。

　　劉邦的`性格特點是善于用人，能言善辯，善于應(yīng)變。他入關(guān)后即“籍吏民封府庫”“遣將守關(guān)”“欲王關(guān)中”。而當他聽到項羽要擊破他時，既驚呼“為之奈何”，虛心向張良請教，又將自己的錯誤推到別人頭上。接著又低聲下氣地拉攏項伯，又是祝酒，又是“約為婚姻”，使項伯為他所用。到鴻門后，他抓住項羽的心理，用甜言蜜語來哄騙項羽，說自己和項羽是“戮力而攻秦”的;又說自己“不自意能先入關(guān)破秦”，以表明自己力量不如項羽，以滿足項羽“自高自大”的心理;接著又把項羽要“擊破”他的事，轉(zhuǎn)到“小人之言”上去。他既稱臣謝罪，又把欲王關(guān)中的野心否認得干干凈凈，從而得到了項羽的好感，于是在危機四伏的鴻門宴上躲過殺身之禍，趁機逃脫了。

　　五、布置作業(yè)

　　板書設(shè)計

　　一、宴前 1、曹無傷告密，項羽大怒(范增說項羽)

　　2、(1)項伯告密，劉邦大驚(張良出主意)

　　(2)項伯許諾

　　項羽坐失良機

　　二、宴中 3、(1)劉邦謝罪，項羽說出內(nèi)線

　　(2)范增舉玉，項羽默然不應(yīng)

　　(3)項莊舞劍，項伯翼蔽沛公

　　4、范噲闖帳，項羽邀樊入宴

　　項羽再失良機(解除思想戒備，內(nèi)部矛盾產(chǎn)生)

　　(項羽：主動——被動;劉邦：被動——主動)

　　三、宴后 5、劉邦逃歸漢營

　　6、項羽糊涂受禮 范增指桑罵槐

　　7、曹無傷被殺

　　項羽縱虎歸山

　　第三課時

　　一、抽查學生的背誦情況

　　二、分析鑒賞

　　1、具體對比分析張良和范增、項伯和項莊的性格特點

　　張良和范增都是眼光銳利的謀臣，但性格也有差別。張良深知劉邦肺腑，提出見解，能夠剖析利害，啟發(fā)劉邦醒悟而予以采納。范增急躁易怒，不能針對項羽心理狀態(tài)為之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實現(xiàn)。一旦計謀不成，徒作憤激譏誚之言，不但于事無補，反而觸犯了項羽的忌諱。樊噲粗獷而又機智，宴會上的一番慷慨陳辭，似乎義正辭嚴，實際上是隱瞞真相，巧言善辯。表面上聲色俱厲，嚴加指責，暗中卻把項羽抬舉到了至尊的高位，迎合了項羽驕橫自大的心理，所以能為項羽所賞識，從而緩和了劍拔弩張的緊張氣氛。又如項伯、項莊，都是項羽的部將，一個徇私情泄露機密，保護劉邦，反以為是在成全項羽有度量的美名;一個執(zhí)行任務(wù)時，遇到干擾就放棄斗爭，毫不覺察問題的嚴重性。

　　2、具體分析樊噲的性格特點。

　　忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣!臣請入，與之同命”。勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂�！币粋�威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士!”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應(yīng)”，只好賜坐。

　　三、拓展探究

　　分組討論：本文人物描寫生動形象的原因是什么?

　　(學生討論，代表發(fā)言，或教師作結(jié))

　　明確：

　　(1)作者善于把人物放在尖銳的矛盾沖突中，通過個性化的語言、動作來表現(xiàn)人物的精神世界和性格。例如對樊噲的刻畫，他在危急關(guān)頭，不顧衛(wèi)士阻攔，闖入中軍帳，表現(xiàn)了極大的勇氣。但入帳后的種種行為都是有理有節(jié)的�！芭�帷西向立，瞋目視項王”，以引起項羽注意;項羽賜酒，他先拜謝，然后站著喝下，隨后連生彘肩也吃了;他借機譏諷項羽，卻又替劉邦求賞，暗寓尊崇項王之意，很投項羽居功自傲的脾氣。在極緊張的矛盾沖突中刻畫了樊噲勇猛、豪爽、粗中有細的性格。

　　(2)善于運用對比的手法，使人物的性格特點更加鮮明、突出。例如項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，毫無遠慮;劉邦則在劣勢下能忍辱負重，善于保存自己。項羽剛愎自用，粗疏麻痹，拙于應(yīng)變;劉邦則善于采納意見，心眼很多，能隨機應(yīng)變。項羽任人惟親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力;劉邦則知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危受命。項羽養(yǎng)奸貽患，又自絕敵營內(nèi)應(yīng);劉邦則有奸必肅，又能爭取敵營的人為自己效勞。這樣的對比、映襯，使人物性格更加鮮明，并揭示了劉勝、項敗的必然趨勢。

　　四、課堂小結(jié)

　　作者善于把人物放在尖銳的矛盾沖突中，通過個性化的人物語言、動作來表現(xiàn)人物的精神世界和性格，語言精練生動，寥寥數(shù)語就能突出地刻畫人物個性，我們應(yīng)認真學習。

　　五、作業(yè)設(shè)計

　　我心目中的項羽(角度自選，字數(shù)300字左右)。

　　板書設(shè)計

　　性格對比：

　　[主要人物]

　　項羽：直率，自大輕敵，剛愎自用，不善用人

　　劉邦：謹慎，慮事周密，虛心下問，多謀機詐

　　[次要人物]

　　范增：老練而兇狠 張良：圓滑而多智

　　項伯：忠厚而老實 項莊：粗直而笨拙

　　樊噲：魯莽而能言

鴻門宴教學設(shè)計3

　　2。賓語前置：

　　客何為者？（何為─ 為何）

　　大王來何操？（何操─ 操何）

　　沛公安在？（安在─在安）

　　籍何以至此？（何以——以何）

　　3．介詞結(jié)構(gòu)后置：

　　具告以事

　　貪于財貨

　　4。判斷句：

　　此天子氣也

　　楚左尹項伯者，項羽季父也

　　亞父者，范增也

　　奪項王天下者，必沛公也

　　沛公之參乘樊噲者也

　　如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

　　5。省略句：

　　欲呼張良與（省略“之”）俱去

　　毋從（省略“之”）俱死也

　　奉厄酒為（省略“之”）壽

　　旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王

　　將軍戰(zhàn)（省略“于”）河北，臣戰(zhàn)（省略“于”）河南

　　加彘肩（省略“于其”）上

　　秦時與臣游、項羽兵四十萬、置之坐

　　6、被動句：

　　珍寶盡有之（被占有）若屬皆且為所虜 吾屬今為之虜

　　七、偏義復(fù)詞：

　　出入：備他盜之出入與非常也

　　八、同義復(fù)詞：

　　貪于財貨、封府庫、項伯許諾、沛公不勝杯杓、聞大王有意督過之、立誅殺曹無傷

　　九、固定句式：

　　奈何：奈，動詞何，疑問代詞譯為“如何”、“怎樣”如“為之奈何？”

　　孰與：與……相比，誰……？表示比較如“孰與君少長？”

　　所以：“……的原因”或“……的方法”如“所以遣將守關(guān)者”“事知所以距子也”

　　為……所：被……，表被動如“若屬皆且為所虜”

　　無以（無……以……）沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”

　　何……為：表反問為：用在反問句尾的語氣詞如“何辭為”

　　十、古代“座次”問題：

　　1、 官職：古代以右為尊“位在廉頗之右”

　　2、 車騎：由以左為尊“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車騎，虛左”

　　3、 室內(nèi)：西為賓、長、貴；

　　東為主、幼、賤

　　4、 堂上座位：北為帝（尊），南為臣（卑）

　　左為貴，右為輕

　　5、 四面環(huán)坐：由尊到卑，依次排列

　　西——北——南——東

　　項羽（伯）——亞父——沛公——張良

　　十一、古代的禮節(jié)：

　　1、 坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上鋪席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于腳跟

　　2、 跪：仍象坐姿態(tài)，但臀離腳跟，伸直腰板

　　3、 跽：長跪，把身體挺得很直

　　4、 頓首：跪而頭碰地后再抬起

　　5、 稽首：較“頓首”禮節(jié)更重，頭碰地時停留的時間較“頓首”長

　　6、 拜：跪而用手碰地，頭不碰地

　　7、 再拜：拜了又拜為“再拜”

　　歸納實詞義項：

　　因、如、舉、謝、意、置、斗、坐、王、軍、擊

　　時間副詞歸類：

　　表過去的：

　　昔：昔某公欲增慰帥兵

　　初、始：初，君之始入京也

　　已：沛公已去，間至軍中

　　嘗：吾嘗終日而思矣

　　既：定國是之詔既下

　　旋：旋乃還

　　向：失向來之煙霞

　　本：臣本布衣

　　素：素善留侯張良

　　表現(xiàn)在的`：

　　今：今而知皇上真無權(quán)矣

　　方：余方心動欲還

　　正：今卿廓開大計，正與孤同

　　當：當是時

　　表將來的：

　　將：曹操自江陵將順流而下

　　行將：臣是凡人，偏在遠郡，行將為人所并

鴻門宴教學設(shè)計4

　　一、教學目的：

　　1．了解“”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。

　　2．學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　3．了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

　　二、教學設(shè)想：

　　1．課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

　　2．課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學方法。

　　3．教學時數(shù) 三課時。

　　三、教學內(nèi)容與步驟：

　　第一課時

　�。ㄒ唬�、預(yù)習課文：

１．通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

　　２．標出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。

　�。常畯�(fù)習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物的歷史功過。

　�。ǘ�）導入新課：

　�。保�板書并朗誦（或由學生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

　　２簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：

　�。ǎ保╉椨鸬闹饕獨v史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

　�。ǎ玻╉椨鹌鸨�反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。

　�。ǎ常┧�迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

　�。ǎ矗�“”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。

　�。ㄈ�）讀講課文一、二兩段：

　　第一段：

　�。保�指名朗讀課文，正音：

　�、佟巴酰╳àng）關(guān)中”②“說（shuì）關(guān)羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”

　�。玻�解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

　　①“軍霸上”、“王關(guān)中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。

　�、凇罢f項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。

　　③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

　�。常�提問，引導學生了解課文：

　　①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？

　　提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

　�、陧椨鸾荧@曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

　　提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！

　　第二段：

　�。保�教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

　�、俟沤衿缌x：

　　“備他盜出入與非常也�！薄氨I”，竊賊；“非�！保�指意外事故。

　　“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。

　　“固不如也。”“固”，本來。

　�、谕�假：

　　“具以事告�！薄熬摺蓖ā熬恪�，全部。

　　“要項伯”�！耙�”通“邀”，約請。

　　“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯�！薄熬唷�，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準于入內(nèi)。

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。

　　“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。

　�、刍钣茫�

　　“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。

　　“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。

　　“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。

　　“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

　�、芴厥饩涫剑�

　　“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。

　　“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

　　“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。

　　“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。

　　“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也�！迸袛嗑�，特殊指示代詞“所”、“者”構(gòu)成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。

　�。玻�討論課文內(nèi)容，提問：

　�、僬n文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？

　　提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

　�、趶埩颊f：“沛公今事有急，亡去不義�！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當如何看待？

　　提示：古人認為“義”，就是“宜”�！抖Y記·中庸》說：“義者宜也�！表n愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義�！币簿褪钦f，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

　　課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的`時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。

　�。常畬W生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

　　小結(jié)：課文一、二兩段記述了“”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

　�。ㄋ模┎贾妙A(yù)習

　�。保�自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

　　①給加點的字注音：

　　有樊噲 目 目眥 按劍而跽

　　卮酒 彘肩

　�、谠囎g下列語句：

　　若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

　　軍中無以為樂，請以劍舞。

　　項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

　　此迫矣，臣請入，與之同命。

　　殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

　　勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

　�、塾米约旱恼Z言講述“”上的斗爭。

　�。玻�思考下列問題：

　�、夙椨鹱畲蟮娜觞c是什么？試從課文中舉例加以說明。

　�、诜对鲋�謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

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