阿Q正傳教學(xué)設(shè)計

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的阿Q正傳教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。

阿Q正傳教學(xué)設(shè)計1

　　一、課文悟讀

　　魯迅是中國白話小說的開山祖師。中國現(xiàn)代意義上的第一篇白話小說是魯迅的狂人日記，它所運用的意識流手法、心理獨白等都是很地道的。其實，阿Q正傳也是如此。想當(dāng)年，阿Q正傳在晨報副刊陸續(xù)發(fā)表后，馬上引起了強烈的反響。第四章剛登完，沈雁冰就發(fā)表文章，稱全文雖未寫完，但“實是一部杰作”(小說月報·通信)。西諦(鄭振鐸)于1926年發(fā)表的吶喊一文中曾預(yù)言：“阿Q正傳在中國近來文壇上的地位卻是無比的；將來恐也成世界最熟知中國現(xiàn)代的代表作了�！�

　　魯迅為什么要創(chuàng)作阿Q正傳這篇小說呢?

　　意圖有兩點：一是“畫出沉默國民的魂靈”，“暴露國民的弱點”，讓讀者了解長期封建統(tǒng)治所造成的可怕的國民的愚昧，意在“引起療救的注意”；二是總結(jié)辛亥革命失敗的教訓(xùn)，批判它的妥協(xié)性和不徹底性�！棒斞冈谶@篇小說里，主要是寫一個落后的不覺悟的農(nóng)民�！�(毛澤東論十大關(guān)系)這是一個具有時代特征、階級特征、性格特{征的典型化的人物形象。對這一人物形象，我們認(rèn)識和分析他的時候應(yīng)突出兩點：一是抓住他革命的全程，二是抓住他的主要特征——精神勝利法。明確了這兩點，我們就能清楚地理解到作者描繪阿Q的悲慘處境，顯然是提醒大家：中國的任何革命必須注意解決億萬貧苦農(nóng)民的問題。這樣，我們就能深刻地認(rèn)識到作者寫阿Q傾向革命的本能，顯然是提醒革命者：廣大農(nóng)民是有革命要求的，決不應(yīng)該視而不見這支力量。歸納起來，這篇小說表現(xiàn)了魯迅對辛亥革命的看法，體現(xiàn)了魯迅的清醒的`現(xiàn)實主義精神和熱切的愛國之心。

　　二、亮點探究

　　1.怎樣理解阿Q正傳體裁和結(jié)構(gòu)上的“新形式”。

　　探究學(xué)習(xí)：茅盾在讀<吶喊>一文中曾經(jīng)說：“吶喊中的小說，幾乎一篇有一篇新形式�！边@里所謂“形式”，主要是指體裁和結(jié)構(gòu)。與狂人日記的日記體裁不同，阿Q正傳可以說是屬于“傳記體”。也就是說，根據(jù)內(nèi)容需要，小說不是描述阿Q生活的某一片斷，而是幾乎一生的歷史。因此，與這種“傳記體”相適應(yīng)，作品在結(jié)構(gòu)上就采取了點線結(jié)合的方式。阿Q的思想性格與未莊和縣城各種人的社會沖突，構(gòu)成了全篇的主線即基本情節(jié)。未莊的階級和社會關(guān)系以及辛亥革命的某些時代風(fēng)貌都緊緊圍繞這條主線穿插布局，使情節(jié)既具有豐富的社會和歷史內(nèi)容而又脈絡(luò)分明。另一方面，作者沒有平均用力地去鋪敘阿Q的生活經(jīng)歷，而是抓住最能體現(xiàn)他的思想性格的一些生活片斷，重筆描繪，如他被打嘴巴、戀愛悲劇、他的“革命”和假洋鬼子的“不準(zhǔn)革命”……使一個近代舊中國農(nóng)村的落后農(nóng)民的愚昧、不幸的靈魂，鮮明地呈現(xiàn)于讀者面。前。

　　2．小說如何刻畫阿Q這一人物形象。

　　探究學(xué)習(xí)：小說刻畫阿Q，真，正做到了“現(xiàn)身紙上，聲態(tài)并作，使彼世相，如在目前”(魯迅中國小說史略)。從肖像描寫來看，作者沒有如巴爾扎克描寫“高老頭”那樣細(xì)致、集中的描繪，而是在情節(jié)發(fā)展過程中，順便加以簡單的勾勒。(如阿Q第一次出現(xiàn)在讀者面前的描寫。)行動描寫也是這樣，如描寫阿Q在“供狀”上畫圓圈的情景。作者抓住他畫押時的幾個富有特征的動作，就把一個缺乏文化教養(yǎng)而又愚昧不幸的阿Q的思想性格，簡潔傳神地表現(xiàn)出來了。

　　3．心理描寫的又一種形式：獨自和回憶。

　　探究學(xué)習(xí)：阿Q正傳在運用心理描寫來表現(xiàn)人物性格方面做得是比較突出的。其中有些心理描寫就是通過人物的獨白、回憶等形式來直接吐露或表現(xiàn)。例如，第八章的最后一段寫出了阿Q遭到打擊后的心理活動。他回憶的是“剛才”所見趙家遭搶的情景，獨白的卻是對假洋鬼子的恨怨之情。這使我們不能不想到他先前“投降革命黨”時的神氣活現(xiàn)，“造反”時的趾高氣揚。當(dāng)然，他后來得出的“造反是殺頭的罪名”，這一公式含有對假洋鬼子的仇恨，但也明確告訴我們，他對革命的認(rèn)識程度也不過就停留在這個水平上——打掠財物，滿足私欲。這段回憶和獨白，也再一次體現(xiàn)了他的“精神勝利法”。

　　4．小說中典型環(huán)境描寫的特點。

　　探究學(xué)習(xí)：魯迅先生通過未莊這個小小的社會窗口，展示了阿Q性格和阿Q悲劇產(chǎn)生的社會土壤，反映了當(dāng)時中國農(nóng)村社會的全貌。

　　本文環(huán)境描寫有兩大特點：

　　(1)把典型環(huán)境的描寫融進(jìn)故事情節(jié)的敘述之中。例如第七、八章的開頭部分，既是情節(jié)的敘述，又是時代氣氛和典型環(huán)境的描繪。

　　(2)通過富有典型意義的事件和細(xì)節(jié)，反映特定的時代氣氛。如衣箱寄存，信件往來，辮子盤法等細(xì)節(jié)，形象地反映了辛亥革命時期農(nóng)村的落后、閉塞，交待了故事的社會背景和典型環(huán)境。

　　5．在語言上，阿Q正傳顯示出魯迅獨特的格調(diào)。

　　探究學(xué)習(xí)：所謂獨特的格調(diào)，就是采取多種語法、修辭手段和議論性語言的穿插，造成一種詼諧、諷刺的雜文色彩。從語法角度看，魯迅常常喜歡采用“莊”詞諧用、大詞小用、戲弄性地創(chuàng)造新詞等方法。例如，在序中說到給小說作題目時，說：感到“萬分的困難”，因為“孔子曰，‘名不正則言不順’。這原是應(yīng)該極注意的�！�…”孔子的“正名論”，典型地表現(xiàn)了統(tǒng)治階級的等級觀念，是統(tǒng)治階級的一個“莊詞”，用在這里就具有諷刺滑稽味了。在趙太爺眼中，連阿Q姓趙也不配，還夠得上正名嗎?從修辭手法看，魯迅主要采用了夸張手法。例如，阿Q向吳媽的求愛，與小D相互抓辮子，反動派圍捕阿Q等處的描寫語言，都宛若一幅幅漫畫，使人如同透過放大鏡，看到了描寫對象的某個被特別突出的可笑部分，具有深刻的滑稽諷刺的力量。所謂議論性語言的穿插，就是在敘述、描寫的過程中，作者不時插入一些詼諧的議論，例如序中關(guān)于阿Q姓氏、籍貫的議論，第四章開始作者在描寫阿Q調(diào)戲小尼姑后關(guān)于中國精神文明的議論，以及描寫阿Q思念女人后作者關(guān)于女人是“禍水”的議論，都寫得妙趣橫生，辛辣而有力地諷刺了封建思想觀念，使阿Q正傳閃爍著魯迅卓越的雜文色彩。

　　6．準(zhǔn)確的用詞顯示了魯迅先生深厚的語言功力。

　　探究學(xué)習(xí)：魯迅先生用詞一向準(zhǔn)確、精當(dāng)。例如，對阿Q的稱呼：在阿Q高喊造反，唱著戲文在街上“飛了一通”的時候，趙太爺這種有權(quán)勢的人，竟叫阿Q為“老Q”，表現(xiàn)出對阿Q的恭維之意；趙白眼卻稱“Q哥”以示與阿Q的親近。這都是對他們沒有探到革命虛實時，對革命感到恐慌和畏懼的寫照。而阿Q對“老Q”等美稱，卻全然聽不進(jìn)，只習(xí)慣他的正名“阿Q”，這又是何等的可悲!幾個尋常的稱呼，蘊涵著多么豐富深刻的內(nèi)容。

　　再如，寫阿Q“神往”而決定“投降革命”，為什么不用“參加”革命呢?其實，這個詞真正地反映了阿Q的心理。他本來對革命(造反)“一向是深惡痛絕之”的，是站在革命的對立面的。如今要去革命了，當(dāng)然稱“投降”才對。這個詞的運用表現(xiàn)了阿Q對革命的可笑理解和模糊認(rèn)識。同時，這個詞的妙用還為后文打下了伏筆。在最后審判阿Q時，阿Q斷斷續(xù)續(xù)地說道：“我本來要……來投……”他本意是想說“投降”革命，結(jié)果，審判官卻理解為“投案”，因而以“此刻說，也遲了……”為由莫名其妙地判了阿Q死刑。這個“投”字竟成了推動情節(jié)發(fā)展的契機。由此可見，魯迅先生選詞精當(dāng)，照應(yīng)周密，令人嘆絕。

　　三、選題設(shè)計

　　1．魯迅寫阿Q正傳的目的在于“暴露國民的弱點”，“引起療救的注意”�！皣�民”究竟指的是哪一種人?

　　研究方法：

　　(1)集體討論法：一種意見認(rèn)為：“國民”指的是全民族的人，包括壓迫者和被壓迫者；一種意見認(rèn)為，“國民”就是魯迅作品中所說的“百姓”“人民”，是與“闊人”“食人者”等相對立的概念。

　　(2)溫故知新法：從<吶喊>自序中的“國民”來看，這里的“國民”指那些“示眾的材料和看客”；從魯迅對“食人者”的態(tài)度，主張的是“掃蕩”“痛打”，而絕不是“療救”。

　　參讀書目：

　　(1)魯迅<阿q正傳>的成因。

　　(2)關(guān)于阿Q正傳的研究論文介紹，語文教學(xué)通訊1981年第9期。

　　2．怎樣閱讀和欣賞魯迅小說?

　　研究方法：

　　(1)前提必備法：一定要先多讀一些背景資料，要有正確的審美觀，掌握小說特點。

　　(2)情節(jié)分析法。

　　(3)評價人物法。

　　(4)品味語言法。

　　(5)技巧欣賞法。

　　參讀書目：

　　(1)魯迅文藝的大眾化(關(guān)于文學(xué)鑒賞的一段論述)。

　　(2)桑建中主編中學(xué)文學(xué)鑒賞與高效訓(xùn)練，內(nèi)蒙古少兒出版社。

　　3．走近魯迅：批注和想像。

　　研究方法：

　　(1)批注法：文題批注、詞句批注、結(jié)構(gòu)批注、寫法批注等；熟悉內(nèi)容，提出看法，掌握精髓。

　　(2)想像法：①再造形象法，將文字變成圖象。②填補創(chuàng)造法，對省略的情節(jié)作形象填補。如夏三爺告密、夏瑜在獄中、“紅眼睛”對夏母的敲詐。③擴充想像法。如，孔乙己“……便排出九文大錢”中的“排”，可作動態(tài)性的擴充，便于理解人物的性格特征。④逆向想像法，如對作品中的人物命運或文章結(jié)局進(jìn)行逆向思維，合理想像。

　　參讀書目：

　　(1)魯迅作品吶喊故事新編等。

　　(2)語文教學(xué)通訊20xx年B刊“魯迅作品教學(xué)”專題。

阿Q正傳教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.培養(yǎng)學(xué)生初步掌握閱讀欣賞小說的方法——分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析小說的人物形象，分析小說人物形象生活的環(huán)境，分析小說的藝術(shù)特色。

　　2.正確理解阿Q這一形象的典型意義，認(rèn)識辛亥革命的不徹底性。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生朗讀小說的能力。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.《阿Q正傳》是魯迅先生最杰出的代表作品，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上一座不朽的豐碑，也是世界文化長廊中的一件珍品，作為中國的高中生應(yīng)當(dāng)閱讀《阿Q正傳》的全文�？稍谏险n前兩三周安排在閱讀課上閱讀。不開設(shè)閱讀課的學(xué)校，可提早布置讓學(xué)生在課外自學(xué)。即使這樣，可能仍有一些學(xué)生未讀全文，所以在上第一課時時，還需教師把選文前后幾章的故事梗概作點間要復(fù)述。

　　2.現(xiàn)在的學(xué)生對產(chǎn)生阿Q的那個時代比較陌生，魯迅先生的文筆又比較迂回含蓄，為了更好地了解阿Q這個獨特的形象，在教學(xué)中介紹一點時代背景是必要的。

　　3.課文內(nèi)容深邃，語言幽默，句式多變，還有不少新詞典故，如果僅讓學(xué)生自學(xué)，由老師重點分析幾個問題，那就會失去許多精彩的地方。為此，我們安排四課時，采用串講的形式，在師生邊閱讀（主要是朗讀）、邊欣賞、邊訓(xùn)練、邊總結(jié)等共同活動中，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和審美情趣，完成教學(xué)任務(wù)。

　　4.為了使講課和學(xué)生的思路跟上文章的思路，我們理出作者在這兩章中的文章思路，歸納成三條線索：①未莊在革命中的變化，②阿Q“投降革命黨”的過程，③假洋鬼子等投機革命的行徑。而②和③又組成了一對矛盾，故事情節(jié)就在這矛盾斗爭中開展。

　　5.上課前后有條件的地方可組織學(xué)生觀看電影《阿Q正傳》（請電影公司調(diào)撥）。

　　6.參照話劇《阿Q正傳》，組織師生演出其中的片斷。

　　第一課時

　　教學(xué)要點

　　1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《阿Q正傳》的興趣。

　　2.介紹《阿Q正傳》全文的故事梗概。

　　3.講讀課文開頭至“穿著崇正皇帝的素”。

　　4.初步了解阿Q所處的環(huán)境。

　　教學(xué)過程

　　一、啟發(fā)性講話。

　　《阿Q正傳》是魯迅先生最著名的一篇小說，也是世界文學(xué)寶庫中的一顆明珠，它成功地塑造出阿Q這個世界畫廊中的著名形象。當(dāng)它于1921年在北京《晨報副刊》上連載不到一半的時候，茅盾先生就敏銳地指出，它“實是一部杰作”。鄭振鐸更預(yù)言它“將成為世界最熟識的中國現(xiàn)代的代表作”。當(dāng)它一收筆，便被介紹到美、法、日、俄等十多個國家，至今已有四十種不同文字的譯本。法國著名作家羅曼·羅蘭曾說過：“這部諷刺寫實作品是世界性的，法國大革命時也有過阿Q，我永遠(yuǎn)忘不了阿Q那副苦惱的`面孔�！�

　　《阿Q正傳》從它誕生至今，已過去七十多個年頭，“阿Q”已成了常掛大中國人民口上的一個常用名詞，“阿Q精神”也成了我們自潮或諷刺他人的用語。但是，《阿Q正傳》這篇小說究竟有什么深遠(yuǎn)意義？阿Q到底是怎樣一個形象？阿Q精神包括哪些內(nèi)容？等等，讓我們帶著這些問題來學(xué)習(xí)這篇課文吧。

　　二、介紹《阿Q正傳》全文的故事梗概。

　　出示小黑板：

　　說明：第一章“序”交代了給阿Q作傳的緣起，概略介紹了阿Q的身世、處境；第二章“優(yōu)勝記略”和第三章“續(xù)優(yōu)勝記略”著重描寫了阿Q的精神勝利法。這三章屬于小說的交代部分，在情節(jié)結(jié)構(gòu)上屬序幕和開端。第四章“戀愛悲劇”，第五章“生計問題”，第六章“從中興到末路”是小說情節(jié)的發(fā)展，著重描寫了阿Q的精神痛苦與不幸。第七章“革命”和第八章“不準(zhǔn)革命”，即課文節(jié)選部分，描寫了辛亥革命波及到未莊以后，阿Q自發(fā)地“神往”革命的愿望和行動，而假洋鬼子不準(zhǔn)他革命，致使他對辛亥革命極度失望。這是小說情節(jié)的高潮。第九章“大團(tuán)圓”描寫反動派竊取革命果實，阿Q被殺害的悲慘結(jié)局，也是小說情節(jié)的結(jié)局。在介紹每一章時可簡要敘述該章的主要情節(jié)。

　　三、講讀課文。

　　1.教師朗讀開頭至“穿著崇正皇帝的素”。用敘述語氣，平穩(wěn)中稍有起伏。

　　釋疑（每節(jié)讀后由學(xué)生提出疑難的地方，教師擇要解釋，下同）：宣統(tǒng)：清朝末代皇帝的年號。三更四點：舊時夜間用打更（敲竹筒、鑼）計時，一夜分五更，一更分五點，三更四點正好午夜。埠（ｂù）：停船的碼頭。魆（ｘū）：暗。伊：五四前后的白話文沒有“她”字，常用“伊”字代“她”；在紹興土話中，也用“伊”代“他”。

　　提問：①這三段文字是什么描寫？學(xué)生議論。教師小結(jié)：（復(fù)習(xí)第三冊第四單元知識）宣統(tǒng)三年、三更四點、黎明、未莊等——自然環(huán)境。鄉(xiāng)下人睡得熟、舉人老爺、趙秀才、“轉(zhuǎn)折親”等——社會環(huán)境。總起來為環(huán)境描寫。

　　②“大不安”主要表現(xiàn)在哪些方向？學(xué)生回答。教師小結(jié)：舉人老爺把衣箱寄放到未莊，跟趙家排了“轉(zhuǎn)折親”，未莊人心搖動，謠言旺盛等。

　�、邸芭e人老爺和趙秀才素不相能”，為什 么他們還是排了“轉(zhuǎn)折親”？學(xué)生議論。教師小結(jié)：對革命恐懼心理，為保護(hù)各自的私利使他們聯(lián)合起來，同時為下文城鄉(xiāng)反動勢力相互勾結(jié)、投機革命留下伏筆。

　�、芪辞f的人把革命說成是“個個白盔白甲：穿著崇正皇帝的素”，反映了什么？學(xué)生回答。教師小結(jié)：反映了群眾對辛亥革命的認(rèn)識非常模糊，以為是為明王朝報仇，也反映了辛亥革命未把革命道理傳播到廣大農(nóng)村，嚴(yán)重脫離群眾的現(xiàn)實。

　　總結(jié)：這部分文字生動地記敘了在杭州、紹興光復(fù)的當(dāng)天半夜，城里的舉人老爺就把財物轉(zhuǎn)到鄉(xiāng)下藏匿，真實地反映了辛亥革命對當(dāng)時封建勢力的猛烈沖擊，他們那度惶誠恐的虛弱本質(zhì)躍然紙上�？墒怯捎谛梁ジ锩�的領(lǐng)導(dǎo)者，忽視喚起民眾的覺悟，即使未莊的農(nóng)民也人心搖動，想?yún)⒓痈锩�也不知如何革法。阿Q就生活在這樣一個孤寂的環(huán)境中。

　　板書：未莊（環(huán)境）：不安

　　四、布置作業(yè)。

　　1.預(yù)習(xí)朗讀從“老Q”至“說著自去了”這段課文。注意不同身分的不同語氣。

　　2.阿Q參加革命的目的是什么？

阿Q正傳教學(xué)設(shè)計3

　　教材分析：課文第七章“革命”部分，生動地描繪了阿Q在革命波及未莊時的心理及行為，具有高度的藝術(shù)性和思想性。

　　教學(xué)目的：

　　1、把握故事情節(jié)，體會主題思想。

　　2、欣賞人物形象，初步了解阿Q的性格特點，典型意義。

　　教學(xué)重點、難點：喜劇外衣下的悲劇人物及社會內(nèi)涵。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，要求通讀課文，記下第七章中的可笑之處，并試做練習(xí)一第一小題的前半部分。

　　2、將教學(xué)的主要環(huán)節(jié)分為“走近阿Q”、“尋找幽默”、“體會嚴(yán)肅”三個步驟，試圖以“幽默”作為教學(xué)難點的突破口，由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象、社會內(nèi)涵。

　　3、使用多媒體輔助教學(xué)。

　　課時安排：一課時(整篇課文的教學(xué)安排三課時，本課時為第一課時)

　　教學(xué)過程：

　　步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

　　導(dǎo)入文學(xué)作品寓教于樂。魯迅的小說也往往以喜劇外衣包涵悲劇的內(nèi)核。創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生注意本課時的教學(xué)重點。

　　走近阿Q①簡介《》的基本情況。

　�、趩栴}引導(dǎo)：

　　本章中，阿Q主要做了什么？在他出場之前，還寫到了什么？

　　③播放電影片斷，引導(dǎo)回憶作品描繪的畫面。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括情節(jié)：

　　未莊風(fēng)傳革命；

　　阿Q宣布革命；

　　阿Q幻想革命；

　　地主投機革命。引導(dǎo)學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)把握課文的情節(jié)，整體感知阿Q這一人物。

　　尋找幽默問題引導(dǎo)：

　�、賴�繞著“革命”這件事，作者寫了一些很幽默的情節(jié)。你覺得本章中哪些地方可笑、幽默？

　　②這些幽默的地方，有的是“他人”的幽默，有的是我們的主人公阿Q的幽默�！八�人”又分為民眾和地主階級，阿Q的幽默又可分為兩個階段，你所找的幽默屬于哪一類？

　　指出自己找出的幽默之處，并說說它屬于哪一類。

　�。ā懊癖姷挠哪�”如：認(rèn)為辛亥革命是替崇禎皇帝報仇，并把“崇禎”誤說成“崇正”；“地主階級的幽默”如：假洋鬼子和趙秀才相約去尼姑庵革命，順手拿走了宣德爐……）

　　把“幽默”作為教學(xué)難點的突破口。

　　同時，尋找“幽默”的過程，其實就是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的過程。也為下一步分析作品的人物形象、深刻內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。

　　體會嚴(yán)肅簡要分析“他人的幽默”的“幽默點”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些幽默背后的深刻意義。體會這些“幽默”背后的嚴(yán)肅：①民眾的“幽默”說明了他們的愚昧落后、不理解革命；②地主階級的“幽默”則說明了他們的狡詐、投機革命。

　　簡略處理這一部分內(nèi)容，以突出下一步對作品的主人公阿Q的分析。

　　具體分析“阿Q的幽默”背后的嚴(yán)肅：

　　⒈把握阿Q性格特點

　�、僭谛�布革命的時候，阿Q有兩句話：“……便是我，也要投靠革命黨了�！薄拔乙�什么就是什么，我歡喜誰就是誰�！边@兩句話表現(xiàn)了阿Q什么樣的性格特點？

　�、诎�Q對革命有哪些幻想？從中可以看出他的革命目的是什么？進(jìn)而可以看出他又具有哪些性格特點？

　�、怖斫庑≌f的社會意義：

　　阿Q雖然可笑，但歷代農(nóng)民革命者不都和阿Q想的一樣嗎？從中我們不也可以看出辛亥革命的不徹底性嗎？阿Q是可笑的，可是，他又是典型的.；作品是幽默的，可是，又隱藏著深層的悲哀。學(xué)生思考回答：

　�、傩�布革命時的這兩句話，表現(xiàn)了阿Q性格中妄自尊大、自欺欺人的一面（從一個側(cè)面反映了他的“精神勝利法”）。另外，“要什么就是什么，歡喜誰就是誰”也就是阿Q對自己革命目的的表述。

　�、谖覀兛蓪�阿Q的革命目的概括為：報私仇、搶東西、挑女人。這些愿望中雖有一些合理的成分，但更多地表現(xiàn)了他的愚昧落后與不覺悟。試圖通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對阿Q的形象特點有一個初步的認(rèn)識，并且體會作者在這兩個最滑稽的場面中所蘊藏的深刻的社會內(nèi)涵。

　　課堂小結(jié)嘲諷的筆調(diào)，良苦的用心。突出教學(xué)的主線，使學(xué)生加深對本節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)識。

　　鞏固拓展①課內(nèi)練習(xí)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對文學(xué)作品形象地反映生活有了什么新認(rèn)識？

　�、诼�(lián)系課外閱讀的類似的作品，寫一篇賞析文章。

　　①完成課內(nèi)練習(xí)；

　�、谡n外完成作文。由一篇文章的學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生對文學(xué)創(chuàng)作一般規(guī)律的認(rèn)識；使學(xué)生由課內(nèi)走向課外。

　　附：(一)、板書設(shè)計

　　喜劇的外衣，嘲諷的筆調(diào)，

　　悲劇的內(nèi)核。良苦的用心。

　　(二)、課件投影選段

阿Q正傳教學(xué)設(shè)計4

　　教與學(xué)的目標(biāo)

　　1.解讀阿Q形象的特點，感受魯迅刻畫這一形象的情感體驗;

　　2.省察自身精神生活中的“阿Q相”，體會小說的永恒魅力。

　　教與學(xué)的時間預(yù)計

　　三課時

　　教與學(xué)設(shè)計的依據(jù)和整體思路

　　《阿Q正傳》是一部探討國民性的力作。教與學(xué)的重點是讓學(xué)生了解主人公阿Q具有些怎樣的觀念、看法，這些觀念、看法使得他在生活中如何表現(xiàn)自己，以及明白這些觀念、看法是從什么地方來的，從而理解主人公所生活的那個時代、那種地域的特殊性。而當(dāng)代中學(xué)生閱讀這部小說需要有一定的參與意識，因而教學(xué)時又著力用當(dāng)代思維給阿Q的國民性以重新定位，用仿寫的方式讓學(xué)生感受時代差異。整個教與學(xué)的過程依循走進(jìn)阿Q、走出阿Q的順序，師生由解讀阿Q到省察自己，再到重新定位阿Q，由研讀文本到仿寫文本，從而完成一個理性的閱讀過程。

　　教與學(xué)的過程預(yù)設(shè)

　　第一課時

　　教與學(xué)的要點

　　1.通過“走近魯迅”來了解《阿Q正傳》的時空背景;

　　2.以填寫阿Q履歷表的形式，完成小說的初讀信息篩選和情感體驗。

　　教與學(xué)的過程

　　一、組織教學(xué)(課前導(dǎo)語)

　　上個世紀(jì)三十年代美國記者埃德加斯諾把他和魯迅選編的部分中國優(yōu)秀小說譯成英文介紹到美國，他把這本書命名為《活的中國》，認(rèn)為只要像魯迅這樣的精神產(chǎn)品創(chuàng)造者在，中國就不會喪失活力。七十多年過去了，魯迅早已去世，但中國活著，魯迅的精神產(chǎn)品也活著。

　　二、實施教學(xué)

　　1.走近魯迅(1881～1936)

　　(1)魯迅的名諱

　　原名周樟壽，字豫才，后改名周樹人。魯迅作為筆名，始于1918年發(fā)表《狂人日記》時。

　　(2)魯迅文學(xué)創(chuàng)作的成績

　　小說集3部、散文集1部、散文詩集1部、雜文集16部(據(jù)通行說法)。

　　(3)閱讀魯迅小說要注意的時空背景

　　時代特征：晚清至民國初年，普通中國人“被迫”進(jìn)入近、現(xiàn)代化進(jìn)程后的物質(zhì)和精神狀態(tài)。

　　地域特點：寧紹平原發(fā)育完善的封建文化(紹興的濃厚的禮教習(xí)氣、“三烏”習(xí)俗、流民習(xí)性、水鄉(xiāng)風(fēng)情等);魯迅能夠由內(nèi)而外審視舊文化的獨特家世(紹興周家的盛衰，與周敦頤、周恩來的血緣關(guān)系，祖父周介孚的科場案，父親周伯宜的病，周氏三兄弟的文化成就等)。

　　2.走進(jìn)阿Q

　　(1)關(guān)于“Q”和小D的“D”的讀音。

　　“Q”應(yīng)念“guì”，“D”應(yīng)念“同”。

　　(2)填寫阿Q履歷表

　　姓名：

　　籍貫：

　　生卒年：

　　特長：

　　身體特征：

　　婚姻狀況：

　　性格(填最重要一項)：

　　簡歷(分兩個階段)：

　　1911(宣統(tǒng)三年)之前：

　　1911年(分春天、中秋、九月、秋冬四個時段)：

　　要求學(xué)生逐一填寫，每填一項必須從文本中找到相應(yīng)的根據(jù)。從中感知阿Q社會地位之卑微、人格之受踐踏、物質(zhì)之貧苦、生命之短暫，體味魯迅在這個人物身上所傾注的關(guān)愛和同情。

　　附：阿Q履歷

　　姓名：姓不可考，名有音而其字不確定。

　　籍貫：居無定所。

　　生卒年：1911年這一年將到“而立”。

　　特長：“真能做”。

　　身體特征：有辮子，有癩瘡疤。

　　婚姻狀況：未婚，有過閃電似的戀愛經(jīng)歷。

　　性格：有精神上的勝利法。

　　簡歷：

　　1911年前主要有：一次在賽神的賭攤上贏了錢被搶;在戲臺下擰過女人大腿(隔一層褲);趙太爺兒子中秀才報捷那天，阿Q自認(rèn)是本家，結(jié)果第二天挨了一個嘴巴。

　　1911年春天有：被王胡“碰頭”;被假洋鬼子用“哭喪棒”打頭;調(diào)戲小尼姑;與吳媽“戀愛”;被趙家敲詐;被未莊人疏離;與小D打架;去靜修庵偷蘿卜;被迫進(jìn)城。

　　同年中秋后有：傍晚回未莊，說殺革命黨;出賣“贓物”。

　　同年九月后有：革命黨進(jìn)城，阿Q在未莊“帶頭”革命，暢想革命后的翻身生活;假洋鬼子搶先去靜修庵革命，并不準(zhǔn)阿Q革命;趙家遭搶，阿Q作為疑犯被抓去縣城。

　　同年秋冬：阿Q在縣城受審、畫押并被槍斃。

　　三、課后思考

　　從文本中找一處你覺得最滑稽可笑的情節(jié)設(shè)置，在旁邊作批注，闡明你認(rèn)為其滑稽可笑的理由。

　　板書設(shè)計

　　見“阿Q履歷表”

　　第二課時

　　教與學(xué)的要點

　　1.分組探究阿Q的一些觀念的特點及由來;

　　2.學(xué)會賞讀魯迅敘述語言的幽默、議論語言的詼諧。

　　教與學(xué)的過程：

　　一、組織教學(xué)

　　請兩位學(xué)生公布自己所做的上一課時布置的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅小說語言的幽默、詼諧。

　　學(xué)生可能感興趣的段落，如：把總帶了一大隊人扛了機關(guān)槍去捉拿阿Q(可見出敘述語言的幽默);談?wù)摪�Q“永遠(yuǎn)得意”時說“這或者也是中國精神文明冠于全球的一個證據(jù)了”(可見出議論語言的詼諧);……

　　這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，利于學(xué)生跟文本產(chǎn)生親和，從而以對話的心態(tài)去分組探究阿Q的一些觀念的特點及由來。

　　二、走進(jìn)阿Q之“觀念拷問”篇

　　導(dǎo)語：通過自己批注，同學(xué)們感受了小說文本語言表達(dá)方式的“輕松”。但“輕松”的表達(dá)方式所荷載的內(nèi)容并不輕松。

　　下面我們把全班同學(xué)分成四個小組，合作探究阿Q的一些思想觀念的特點和由來。任務(wù)分工如下：

　　第一組同學(xué)從文中找出有關(guān)阿Q愛情觀的語段加以研讀，分析阿Q愛情觀的特點和由來;

　　第二組同學(xué)探究阿Q的金錢觀;

　　第三組同學(xué)探究阿Q的革命觀;

　　第四組同學(xué)探究阿Q的宗教觀。

　　各組同學(xué)明確任務(wù)后，給足10分鐘時間，讓他們找到相關(guān)語段，討論該觀念的特點，探索其由來，推敲書面表達(dá)的措辭。

　　各組代表交流探究成果(成果內(nèi)容預(yù)判)：

　　第一組：阿Q的.愛情觀有三個特點，一是認(rèn)為婚姻就是傳宗接代，二是認(rèn)為女人是禍水，男女有大防，三是戀愛“直奔主題”，輕視女人，“革命”后任意選女人。這種觀念的形成，有兩個原因：一是缺乏教育，人性陷于低層次;二是封建文化對普通民眾的影響很深。

　　第二組：阿Q的金錢觀有兩個部分組成：一是受社會環(huán)境影響而造成的投機(好賭)和不勞而獲(“革命”后的搶錢、搶家產(chǎn)，幫強盜接贓物)的思想;二是勞動者身上樸素的自食其力的觀念以及寧紹平原靈秀風(fēng)習(xí)造就的自謀生路不在一棵樹上吊死的機智活份的求生智慧。

　　第三組：阿Q對“革命”的認(rèn)識僅限于街談巷議里的“造反”，因而他的革命觀就是傳統(tǒng)的造反觀。他認(rèn)為造反對自己有利，就造反;一旦不能造反或造反對自己沒好處，他就認(rèn)同造反“是殺頭的罪名”。造反勝利后，也不過是搶財產(chǎn)，殺仇人而已。而他的“仇人”，也是不問階級屬性的。阿Q的不是革命觀的革命觀的存在，一方面可見出革命者并未實施革命的組織發(fā)動工作，另一方面顯示了封建文化的巨大威懾力和影響力。

　　第四組：阿Q沒有虔誠的宗教信仰，這種情況正是舊中國社會外儒內(nèi)法虛偽統(tǒng)治釀就的國民性混亂無依的苦酒之一。他不了解佛教，卻無比輕視尼姑、和尚。他和假洋鬼子、趙秀才惟一不謀而合的行為便是欺侮靜修庵的尼姑。因為他沒有宗教觀，所以他的生死觀也是糊涂至極的。最后懷著極大的恐怖，終于想到了“救命”，可惜太遲了。

　　教師評議：

　　剛才大家探究了阿Q的四種觀念的特點和由來。我再提幾項阿Q的觀念，請同學(xué)們根據(jù)文本，想想其特點和由來。

　　如阿Q的家族觀念，他為什么會認(rèn)為趙太爺?shù)膬鹤涌忌闲悴拧坝谒�也很光彩�?

　　又如阿Q的城鄉(xiāng)觀念，他為什么“又很鄙薄城里人”?

　　再如一些讀《阿Q正傳》的人特別感興趣的阿Q面對逆境(被打、被搶、受奚落等)的處置觀念，即精神勝利法，阿Q為什么會有這種思想呢?

　　……

　　學(xué)生做拓展學(xué)習(xí)的工作。

　　教師對學(xué)生的回答進(jìn)行糾偏、扶正的工作�；�本的認(rèn)識是這樣：阿Q作為一個底層民眾，除物質(zhì)生活窮困之外，精神生活更其貪困。因教育的缺乏，他幾乎沒有屬于自己的觀念、看法，具有的大多是些與自身處境脫節(jié)與客觀真理脫節(jié)的由封建文化愚民而造就的錯誤甚至反動的觀念、看法。要讓阿Q這樣的人走向“新生”，物質(zhì)解放之外，必須進(jìn)行教育和清除舊文化的毒害的工作。

　　三、課時內(nèi)容總結(jié)

　　本課時旨在了解小說的典型環(huán)境和典型人物的各自特征。請一學(xué)生小結(jié)。

　　四、布置作業(yè)

　　課后完成一篇200字左右的短文，內(nèi)容是省察自己有無阿Q式的觀念、看法。下一課時交流。

　　板書設(shè)計

　　阿Q相： 愛情觀

　　金錢觀

　　革命觀

　　宗教觀

　　家族觀、城鄉(xiāng)觀、處逆觀(精神勝利法)

　　第三課時

　　教與學(xué)的要點

　　1.通過課堂交流、討論、反思的形式，省察師生精神領(lǐng)域內(nèi)所具有的“阿Q相”;

　　2.以探討當(dāng)代社會的“阿Q”應(yīng)具有怎樣的觀念、看法的方式，感受《阿Q正傳》的魅力。

　　教與學(xué)的過程

　　一、組織教學(xué)(課前導(dǎo)語)

　　上兩個課時，我們解讀了阿Q身上的“阿Q相”，今天這節(jié)課我們來省察自己身上的“阿Q相”。我先來省察。

　　二、走出阿Q：省察自身“阿Q相”

　　教師率先發(fā)言�？蓮脑�買、渴望撿錢聯(lián)系到阿Q的金錢觀，省察自己的不勞而獲的心態(tài)。要注意調(diào)動學(xué)生的參予熱情。學(xué)生手中有稿紙，要鼓勵他們大聲說出自己的“阿Q相”。

　　學(xué)生發(fā)言(控制在15分鐘以內(nèi))。

　　教師要及時鼓勵和補訂。多從反思角度來審視靈魂，人性才會潔凈。預(yù)計學(xué)生談愛情觀、革命觀、處逆觀較多。

　　三、再走進(jìn)阿Q：拓展：你認(rèn)為當(dāng)代社會中的“阿Q”應(yīng)具備怎樣的觀念、看法?

　　先給學(xué)生分工，分別對應(yīng)阿Q的愛情觀、金錢觀、革命觀、宗教觀、家族觀、城鄉(xiāng)觀、處逆觀。給足思考的時間(3分鐘)，然后請學(xué)生代表交流看法(10分鐘)。

　　四、重新塑造阿Q：口頭現(xiàn)場仿寫《阿Q正傳》中的一些場景

　　根據(jù)上面同學(xué)所認(rèn)為的當(dāng)代“阿Q”的觀念、看法，請幾位同學(xué)口頭現(xiàn)場仿寫《阿Q正傳》中的一些場景。要求人物對話的內(nèi)容具有合理性、時代感，最好還要有地域性。

　　第一場景：阿Q揭穿“假洋鬼子”的“革命鬼話”(第八章不準(zhǔn)革命);

　　第二場景：阿Q路遇小尼姑(第三章續(xù)優(yōu)勝記略)。

　　五、課時小結(jié)與布置作業(yè)

　　選擇課堂現(xiàn)場仿寫的場景中的一個，編成短劇，寫在稿紙上，不少于600字。

　　板書設(shè)計

　　省察自身

　　設(shè)想新“阿Q”形象

　　仿寫：智斗“假洋鬼子”;路遇小尼姑

阿Q正傳教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)目的：

　　學(xué)習(xí)這部小說，在欣賞的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)研讀文學(xué)作品的能力。熟悉小說的故事情節(jié)；通過故事情節(jié)，精彩的心理描寫，分析阿Q的思想性格；通過分析阿Q的思想性格，理解小說的深刻思想內(nèi)涵。

　　教學(xué)重點：

　　把握故事情節(jié)，領(lǐng)會主題人物形象，認(rèn)識阿Q的革命性與落后性。

　　教學(xué)難點：

　　欣賞心理描寫藝術(shù)。

　　教學(xué)方法：

　　講解、討論、歸納

　　教學(xué)時數(shù)：

　　1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：（復(fù)習(xí)關(guān)于魯迅的知識點）

　　魯迅、原名周樹人，字豫才，中國現(xiàn)代著名的文學(xué)家，思想家、革命家�！栋�Q正傳》節(jié)選自《吶喊》，于1921年12月發(fā)表于《晨報副刊》，作者署名巴人。

　　二、小說創(chuàng)作的背景

　　《阿Q正傳》所反映的是辛亥革命時期我國農(nóng)村的社會生活，“革命”和“不準(zhǔn)革命”這兩章又是直接以辛亥革命高潮時期農(nóng)村的階級斗爭為背景。

　　發(fā)生在1911年的辛亥革命，是我國近代史上的一次偉大的民主主義革命。這次革命推翻了兩千多年的封建帝制，為此后中國人民的解放事業(yè)開辟了道路。但是，辛亥革命是中國資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的，沒有依靠農(nóng)民群眾，沒有觸動半殖民地半封建的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，沒有滿足廣大農(nóng)民對土地的要求，因而辛亥革命后的'中國農(nóng)村依然如故，沒有絲毫的改革和進(jìn)步。封建勢力不但沒有受到打擊，并且利用資產(chǎn)階級的妥協(xié)性，紛紛投機革命，篡奪和把持各級政權(quán)，反過手來鎮(zhèn)壓和屠殺革命黨人。

　　小說寫于1921年。辛亥革命失敗的慘痛教訓(xùn)，是魯迅先生意識到農(nóng)民問題在革命中的重要性，小說在這樣的背景下產(chǎn)生了。

　　三、節(jié)選故事復(fù)述

　　四、人物分析

　　1、阿Q性格的多樣性和矛盾性

　　20世紀(jì)80年代，學(xué)者林興宅概括了阿Q性格的十大方面：質(zhì)樸愚昧又圓滑無賴；率真任性又正統(tǒng)衛(wèi)道；自尊自大又自輕自賤；爭搶好勝又忍辱屈從；狹隘保守又盲目趨時；排斥異端又向往革命；憎惡權(quán)勢又趨炎附勢；蠻橫霸道又懦弱卑怯；敏感禁忌又麻木健忘；不滿現(xiàn)狀又安于現(xiàn)狀。

　�。ńY(jié)合學(xué)生原有知識，列舉具體事例，分析阿Q的性格）：阿Q的性格十分復(fù)雜。就其階級地位而言，他是一個貧苦農(nóng)民，受著慘重的剝削和壓迫，因而具有反抗和革命的要求；但他又是一個落后的、沒有覺醒的貧苦農(nóng)民，封建傳統(tǒng)思想的毒汁，浸漬著他的靈魂，長期痛苦、悲慘、屈辱的生活，又使他釀成了一種變態(tài)的心理和性格——精神勝利法。魯迅先生在塑造阿Q這個典型的時候，始終把他的革命性、反抗性和落后性、盲目性扭結(jié)在一起。他的革命性常常深深打有盲目、落后以及精神勝利的烙印，他雖然落后、盲目、糊涂，卻又分明地要反抗，要造反。

　　課堂練習(xí)：

　　1、讀下面一段文字，具體分析阿Q的思想:性格合理的成分是什么？惡劣的成分是什么？

　　“東西，……直走進(jìn)去打開箱子來：元寶，洋錢，洋紗衫，……秀才娘子的一張寧式床先搬到土谷祠，此外便擺了錢家的桌椅，——或者也就用趙家的罷。自己是不動手的了，叫小D來搬，要搬得快，搬得不快打嘴巴�！�…

　　明確：阿Q深受剝削，一貧如洗，經(jīng)濟(jì)上強烈要求翻身，這種愿望是合理的。但是，阿Q的愿望不是階級的翻身，而是想當(dāng)老爺，作威作福。他根本不懂革命是要推翻剝削制度，解放被壓迫人民，他想的是取而代之，自己成為新的剝削者。

　　五、找出小說中阿Q的心理描寫，體會其妙處。

　　第一，這些心理描寫活靈活現(xiàn)地刻畫了阿Q這個沉默的靈魂，畫出了阿Q在辛亥革命中思想感情的波瀾；阿Q式的革命沖動。阿Q式的革命理想，阿Q式的失意和憤懣。

　　第二，這些心理描寫，凡屬阿Q的內(nèi)心活動，則完全是阿Q式的語言，符合阿Q的語言習(xí)慣。合理的成分與荒唐的成分錯雜交糅。

　　第三，這些心理描寫具有極強的典型性，巨大的藝術(shù)概括力�？梢哉f，這是對歷次農(nóng)民革命的巨大藝術(shù)概括。

　　第四，這些心理描寫又成為動作、語言、神態(tài)描寫的注釋。例如：寫阿Q走著路忽然大嚷“造反了！造反了！”有前面的心理描寫，就不覺得唐突。這是說，這些心理描寫既是情節(jié)的一部分，又推動其他情節(jié)發(fā)展。

　　課堂練習(xí)：

　　2、整體把握阿Q這個藝術(shù)形象，談?wù)劙�Q的思想性格哪些地方值得肯定，哪些地方應(yīng)該否定。

　　明確：阿Q強烈要求革命，對以趙太爺為代表的封建勢力有刻骨的仇恨，這是值得肯定的。但是，他只知道個人復(fù)仇，根本不懂革命，不懂政治，他分不清個人仇恨和階級仇恨，沒有嚴(yán)格的敵我界限，他自己也有等級觀念，”他的革命“愿望是變成新的統(tǒng)治者、壓迫者、剝削者，操生殺予奪之權(quán)，驕奢淫逸。所有這些都是應(yīng)該否定的。

　　六、討論（作業(yè)布置）

　　阿Q死了。阿Q沒有碰過女人，但并不象小尼姑所咒罵的那樣斷子絕孫。據(jù)我們的考據(jù)專家說，阿Q還是有后代的，而且子孫繁多，至今不斷……

　　——電影《阿Q正傳》結(jié)尾語

　　你認(rèn)為“阿Q相”能斷子絕孫嗎？——在新世紀(jì)里，在你的身上，在你的周圍？請擺事實，講道理，寫一篇不超過200字的小議論文。

　　七、板書設(shè)計：

　　革命性低微的政治經(jīng)濟(jì)地位

　　阿Q慘重的剝削和壓迫

　�。ǖ湫停┞浜笮苑饨ㄋ枷胛幕�的毒害

　　不覺醒，不覺悟

　　八、教學(xué)反饋：

　　通過學(xué)習(xí)，阿Q性格中的矛盾性和多樣性，學(xué)生掌握程度尚好，對于他的可憐與可悲，在笑聲中能有所收獲。

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