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《寫人物對話》教學設計
作為一名老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編整理的《寫人物對話》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《寫人物對話》教學設計1
教學目標：
1、知道寫人物對話的要求、格式和一些技巧。
2、通過仔細的觀察，豐富的想象，根據對話人的動作、神態(tài)、表情等，加上適當的修飾詞來寫好提示語。
3、明白不同的人會說出不同的話，寫出的對話要反映人物的性格特征、年齡特征，符合人物的職業(yè)身份，揭示人物的思想面貌。
4、能夠寫一些簡單的對話，并且格式正確，書寫工整。
5、學會修改自己的習作，力爭文通句順，標點使用正確。
教學重難點：
指導學生怎樣寫個性化的語言和提示語，學生在習作中能夠學以致用。
教學準備：PPT課件。
課時：1課時
教學過程：
一、談話導入：
同學們，在我們的生活中，每天都會遇到各種各樣的人。而人離不開說話。你可知道，一個人每分鐘大約說多少個字？（120個。）這一天下來，少則幾十句，多得就有成百上千句了。這么多話怎么寫下來呢？今天我們就來個人物對話的描寫。（板書：人物對話）
二、習作指導。
（一）大屏幕出示《陶罐和鐵罐》中的`片段，了解對話。
國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
“我確實不敢碰你，但這并不是懦弱�！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理會鐵罐。
1、這個片段學過嗎？它的課題是什么？（《陶罐和鐵罐》。）仔細觀察一下，這個片段中寫得最多的是什么？（人物的語言，也就是對話）這個片段共9個自然段，除了一頭一尾兩個自然段沒有寫人物的對話外，其余的全是對話。
2、仔細觀察這個人物對話，你又什么發(fā)現？（說話的人放在了后面。）這話是誰說的，怎樣說的就是提示語。我們在寫文章的時候，喜歡把提示語放在前面。而作家在寫文章的時候，根據需要把提示語放在了不同的位置，這叫變化。我們在寫文章時也應根據寫作需要有時把提示語放在前面，有時放中間，有時放后面。當兩個人對話時，可以省略不寫。因為不寫我們讀者也知道是誰說的。
3、我們來看看作者是怎樣寫提示語的。看第2自然段，這話是誰說的，他是怎么問的�！鞍谅貑枴北憩F出了鐵罐的什么？再看第4自然段，當陶罐謙虛地回答后鐵罐又說了什么？這說明了什么？我們看到了一個驕傲、自以為是、狂妄的鐵罐。所以我們寫人物對話就要寫出人物個性化的語言，想想是什么樣的人，他會說什么話。
4、看大屏幕，讀了上面的句子，你能猜出甲、乙、丙、丁的身份和性格嗎？個性鮮明的語言，能夠體現人物的不同性格、身份等特征。
（1）甲高興得一蹦三尺高，并高聲嚷道：“耶！老爸太偉大了！”
�。�2）乙悄悄地抿著嘴笑了，還羞澀地說：“這沒什么了不起的�！�
�。�3）丙沉思了良久，清了清嗓子慢條斯理地說：“這個建議——我會好好考慮的。”
�。�4）丁親切地拍了拍他的頭，柔和地說：“孩子，遇到事情要多動腦筋才行！”
甲是個活潑開朗的孩子，乙是個文靜、害羞、謙虛的孩子，丙是個沉穩(wěn)、嚴肅的大人，丁則是個親切、溫和的長者。從人物的動作、神態(tài)、語言已經表現了甲、乙、丙、丁的身份和性格。所以不同的人會說不同的話。千萬不能說千篇一律的話，看著就讓人不舒服。
5、我們除了寫好人物的語言外，還要寫好提示語。你看，他們每說一句話，或多或少、或明顯或隱藏，總會伴隨一些動作和神態(tài)，這些動作和神態(tài)往往同說話的內容是一致的。因此，在寫對話時對提示語作一些適當的描寫，不但增強了對話的表現力，而且更鮮明地刻畫了人物形象。
6、提示語的位置在變化，那它后面的標點符號變化了沒有？當提示語在前面時，我們用——冒號；在中間時，我們用——逗號；在后面時，我們用——句號。
（二）小練筆。
1、一生表演其余學生寫：一生大步走進教室，大聲宣布一個好消息：“我們班被評為優(yōu)勝班級了！”
2、請學生朗讀自己寫的句子，投影出示，看提示語放在什么地方，標點用對了嗎？
三、習作。
1、導入：在剛才的小練筆中，大家表現得可真出色，我們現在增加點難度好不好？請看大屏幕。
【媽媽在做晚飯，沒有鹽了，叫我去買。我不肯。媽媽非要我去買。我只好去。】
2、請大家評判，這段話寫得怎樣？（不具體。）
3、想象一下。有人說：想象比知識更重要。寫作文實際上考的是你的想象力。請大家想象：媽媽叫我買鹽，她是怎樣叫我的？她會說什么？想好了舉手。
我不肯。我會怎么做，會說些什么？媽媽后來又說了什么？我又是怎樣回答的？每個人的媽媽不一樣，你要寫出你媽媽的性格特點。每個孩子也不一樣，你要寫出你的與眾不同的回答。
4、想好了沒有？會想象的人，才會寫好作文。習作兩個要求：一是寫好提示語，二是注意寫好人物的語言。
5、生習作，教師巡視指導。
四、講評作文。
1、有人問大作家葉圣陶是怎樣修改作文的，葉老說：“再念，再念，再念。”是不是只念三遍？
2、自己念自己的作文。用心念。反復地念，反復地修改。
3、生上臺念自己的作文，投影出示，師生交流，講評，予以打分。
五、總結。
請學生談這節(jié)課的收獲。
同學們，我相信通過這節(jié)課的學習，相信大家在讀書的時候，會關注人物對話，會關注作家是怎么寫對話的。我更相信，你們描寫的人物對話會越來越精彩。
《寫人物對話》教學設計2
一、教材解讀
本單元習作要求學生仔細閱讀《烏鴉反哺》，體會有關對話的寫法。憑借教材中的三幅圖畫進行看圖作文。材先給了范例，幫助學生閱讀思考寫人物對話的方法，又提供了可選作習作內容的三幅圖畫，還強調了寫作要求——展開想象，寫一段對話，要正確使用標點符號。這些要求具有很大彈性：讓學生根據自己的喜好任選一幅，也可以另選內容寫一段對話。
本單元的習作既可以使用課文中的范例和圖片，也可以讓學生搜索頭腦中的信息，回想生活中哪里有對話，還可以在課堂上現場生成對話的場景。根據自己的需要靈活選擇對話的情境和形式，但在在交流的過程中要對學生提出習作要求：寫清一件事；寫好提示語；注意分段描述；正確使用標點符號。
利用實物投影儀，將學生習作展出，多元交流評改：教給學生修改的方法，讓學生自己讀讀作文找出不通順的地方；同學間交流習作，互相指出習作的不足之處。引導學生養(yǎng)成反復修改習作的習慣。
二、設計理念
小學三年級是作文啟蒙階段，學生對習作的了解不深入，很難將生活與習作、口語表達與書面表達融合在一起，而其中最大的問題就是習作“不生動，不具體”。學生習作之所以不生動、不具體，“寫不好人物語言”是其中一個重要原因，本次習作指導力圖結合學生實際，首先通過例文讓學生明確：
�。ㄒ唬┥钪腥藗冸x不開說話，讓人物開口說話，文章中的人物就活了。
�。ǘ┴S富提示語可以讓作文更具體、表達更準確。
�。ㄈ┝私馓崾菊Z位置不同，標點符號不同，表達的意思也不一樣。
�。ㄋ模┝曌鞑浑y，習作與生活緊密相關；習作不難，隨意記錄生活中司空見慣的場景就是習作。
在此基礎上，教師運用多種訓練方式，通過評價，使學生在體驗和強化中學會運用。
三、教學目標：
（一）指導學生寫好說話句里的提示語，加入神態(tài)、語氣、動作、心理描寫，不重復用“說”。
�。ǘ┠莒`活安排提示語的位置。
�。ㄈ┱_運用冒號、引號、問號等標點符號。
四、教學重點、難點：
（一）教學重點：將提示語寫具體、寫活的方法。
�。ǘ┙虒W難點：寫說話句靈活安排提示語的不同位置，正確使用標點符號。
五、課前準備：
教師：教學課件
學生：課堂練筆單
六、課時安排:1課時
七、教學流程
（一） 課前創(chuàng)設問好情境，現場輸入短文。出示：
今天上午，一位新老師滿面笑容地走進我們班教室，給我們上語文課。她穿著一條鵝黃色的裙子，看起來很精神。她先和同學們問好，接著夸獎某某同學【我】很懂禮貌。指名朗讀，問題：是真的嗎？
�。ǘ┈F場修改，出示文字：
今天上午，一位新老師滿面笑容地走進我們班教室，給我們上語文課。她穿著一條鵝黃色的裙子，看起來很精神。她先和同學們問好：“我是黃老師，大家好！”接著夸獎某某同學【我】很懂禮貌。 指名朗讀，問題：哪一句有聲音？
（三）說一說：老師夸獎誰呀？怎樣夸獎呀？能讓大家聽到夸獎的聲音嗎？
�。ㄋ模⿲懸粚懀豪蠋熆洫務l呀？怎樣夸獎呀？能讓大家聽到夸獎的聲音嗎？
一號練筆單：
請你寫下黃老師夸獎某某同學的說話，記住句子要完整哦！
_______________________________
_____________________________
�。ㄌ峁┨崾菊Z在三個位置的填空式練筆單）
�。ㄎ澹┩队胺謩e出示提示語位置不同的對話：
“你真是個有禮貌的孩子！你滿臉笑容地跟老師打招呼，你的笑容跟天使一樣迷人呢！”黃老師夸獎某某同學。
黃老師夸獎某某同學：“你真是個有禮貌的孩子！你滿臉笑容地跟老師打招呼，你的'笑容跟天使一樣迷人呢！”
“你真是個有禮貌的孩子！”黃老師夸獎某某同學，“你滿臉笑容地跟老師打招呼，你的笑容跟天使一樣迷人呢！”
對比朗讀三句人物語言，理解提示語位置。
�。ㄆ撸� 同桌瀏覽練筆單，注明【提示語在前】【中】【后】
（八）出示完整現場短文片段：
今天上午，一位新老師滿面笑容地走進我們班教室，給我們上語文課。她穿著一條鵝黃色的裙子，看起來很精神。
她先和同學們問好：“我是黃老師，大家好！”
“你真是個有禮貌的孩子！你滿臉笑容地跟老師打招呼，你的笑容跟天使一樣迷人呢！ ”黃老師夸獎某某同學。
我發(fā)現，黃老師是一個【 】的老師。
這節(jié)課，黃老師教我們寫【 】，讓文章里的聲音響起來。 我想對黃老師說：____
朗讀全文，命題+填空。
附課堂練筆單：
二號練筆單：
20xx年3月13日 星期 天氣
今天上午，一位新老師滿面笑容地走進我們班教室，給我們上語文課。她穿著一條鵝黃色的裙子，看起來很精神。
她先和同學們問好：“我是黃老師，大家好！”
“你真是個有禮貌的孩子！你滿臉笑容地跟老師打招呼，你的笑容跟天使一樣迷人呢！ ”黃老師夸獎某某同學。
我發(fā)現，黃老師是一個【 】的老師。
這節(jié)課，黃老師教我們寫【 】，讓文章里的聲音響起來。 我想對黃老師說：__________
《寫人物對話》教學設計3
教學目的
１.通過賞識《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的人物對話，品味人物對話中父母的語言，體會提示語在表現人物個性中的效果。
2.了解對話提示語的四種表現形式。
3.能根據提示語的位置恰當地使用標點符號。
4.能夠根據具體的語境靈活交叉運用不同的提示語寫好人物對話。
教學重點
品味對話提示語在表現人物個性中的效果。
教學難點
能夠靈活交叉運用不同的提示語寫好人物對話。
教學準備
課件、作文紙、字典
教學過程
第一課時
一、揭示習作內容
同學們，上節(jié)課我們學習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了課文，我們感受到父母的鼓勵和批評都飽含著愛。這節(jié)課我們仿照課文中精彩的人物對話，也來寫一個對話片段。（板書：仿寫人物對話）。
二、品讀精彩片段，體會提示語的精妙。
1. 我們先來回顧課文的對話片段。自由讀課文5－14自然段，思考：這部分主要寫了什么？
快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。
“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。
“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。
“對不起，我自己會判斷的�！备赣H開始讀詩。
我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。
“我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩扔回原處。
我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。
“親愛的，我真不懂你是什么意思！” 母親嚷著，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”
“我不明白”，父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”
我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。
2.交流；誰能用簡練的話說說部分的主要內容是什么？（針對巴迪寫的`詩父母發(fā)生的爭吵）
3.交流：對于巴迪寫的詩，父親的觀點是怎樣的？
作者成年后，再看這首詩，他有什么感覺？
�。ò鍟焊赣H 實事求是）
母親呢？（板書：母親 鼓勵兒子）
4.小結：父母因為觀點不同而發(fā)生了爭論（板書：爭論）。
5.比較對話。
出示：
快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。
“這是什么？”父親說。
“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親說。
“對不起，我自己會判斷的。”父親說。
我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。
“我看這首詩糟糕透了。”父親說。
我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。
“親愛的，我真不懂你是什么意思！” 母親說，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵�！�
“我不明白”，父親說，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”
我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。
�。�1）大家看，我把對話做了一些修改，讀一讀，有什么感覺？
�。�2）交流：這樣寫感覺怎么樣？
�。�3）小結：只用“說”，雖然也能清楚地表達父母的觀點，但是像課文那樣，讓人物帶上動作、表情來說話，揣摩人物的心理來寫話更能讓人置身于爭論的情境中（邊說邊板書：動作、表情、心理）。
三、賞識美文，加深對話的認識。
�、场读缪蚰镜瘛饭�(jié)選
“那只羚羊哪兒去了?”媽媽突然問我。
媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我的桌子角上。這會兒,我的心怦怦地跳了起來,因為昨天我把它送給了我的好朋友萬芳。
“爸爸不是說給我了嗎?”我小聲地說。
“我知道給你了,可是現在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發(fā)現事情不像我想象的那么簡單。
“我把它收起來了�！�
“放在哪兒了?拿來我看看�！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e。因為我站在那兒一動不動,低著頭不敢看她。
“要說實話……是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴厲。
“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發(fā)抖。
“送給誰了?告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。
“送給萬芳了,她是我最好的朋友�！�
“你想在就去把它要回來!”媽媽堅定地說, “那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”
“不!”我哭著喊了起來。
1.快速默讀。思考：這個爭論的片段中，媽媽的觀點是什么？“我”呢？
2.交流：這個爭論的片段中，媽媽的觀點是什么？“我”呢？作者張之路同樣也讓人物帶上動作、表情來說話，揣摩人物的心理寫對話，讓我們清楚地了解到人物對事情的態(tài)度。
四、自主創(chuàng)作人物對話
1.生活中，你有沒有遇到過因為某件事跟別人意見不一致而發(fā)生的爭論呢？
2.交流（商場里、馬路上、家里、學校、公交車上、菜市場……）？
因為時間關系，咱們在寫的時候最好是開門見山，直接進入爭論場景。
3.學生起草，老師巡視。
4.全班交流。
�。�1）指名讀。
�。�2）交流：你聽出來了嗎？他（她）是因為什么事與別人爭論？
�。�3）老師引領學生具體修改。
�。�4）小結：好文章是改出來的。要想你的文章出采，就要舍得花時間精力修改潤色。
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