《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)(集合15篇)
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1、初步了解《三國演義》，把握整體內(nèi)容。
2、掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。
3、體會烘托這一寫作手法在文中的使用。
4、體會小說情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、劉備和諸葛亮的形象特征。
2、小說情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
烘托手法在文中的使用。
課時(shí)安排
3課時(shí)。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生方面：
了解《三國演義》的相關(guān)知識及“三顧茅廬”故事梗概。
教師方面：
1、準(zhǔn)備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。
2、閱讀《三國演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評價(jià)，以便給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。
剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動(dòng)地再現(xiàn)了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會和感受其感人之處。
二、研讀課文。
1、朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強(qiáng)調(diào)加點(diǎn)字字音。
拜謁 嘔心 寰宇 荷鋤 篡逆 猝定 斡旋
匡扶 朔風(fēng) 邂逅 不省 慵懶 千仞不棲 熟諳
薰沐 鄙悃 悒怏 荏苒 揲蓍 愧赧 存恤
2、學(xué)生概括主要情節(jié)，要求說出每一個(gè)情節(jié)的主要內(nèi)容：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。
劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。
劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。
劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。
三、作業(yè)。
熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。
第二課時(shí)
一、繼續(xù)研讀課文。
1、結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。
手法：語言描寫、動(dòng)作描寫、襯托（張飛、關(guān)羽）。
諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。
手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。
�。ù颂幘唧w分析見教參。）
2、文中詩詞對于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用？
從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見教參。）
3、小說在塑造諸葛亮這一人物形象時(shí)情節(jié)是如何變化的？有什么特點(diǎn)？
情節(jié)曲折，懸念迭起，結(jié)構(gòu)精巧，跌宕多姿。（具體分析見教參。）
4、怎樣理解崔州平的一番話？
崔州平所言的中心內(nèi)容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強(qiáng)之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。
5、分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時(shí)，惜哉”的深意？
一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人，劉備；另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時(shí)，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的`命運(yùn)。（具體分析見教參。）
6、概括歸納文章主題。
小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。
二、作業(yè)。
課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節(jié)課同學(xué)間進(jìn)行交流。
第三課時(shí)
一、拓展探究。
1、你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事？怎樣評價(jià)諸葛亮出山以及他后來的失��？
2、你還知道哪些關(guān)于劉備的故事？怎樣評價(jià)劉備？
3、司馬徽說“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅？
4、介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓@些人物的認(rèn)識。
5、教師補(bǔ)充其他重點(diǎn)知識，如《三國演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個(gè)比較完整的認(rèn)識。
二、總結(jié)。
《三國演義》是我國古典名著之一，走進(jìn)其中，不僅能讓人認(rèn)識一個(gè)個(gè)鮮活的形象，更能從中認(rèn)識到歷史的規(guī)律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認(rèn)真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個(gè)認(rèn)真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
三、布置作業(yè)。
師：同學(xué)們，看來你們都認(rèn)真預(yù)習(xí)過課文了，因?yàn)槲铱吹胶芏嗤瑢W(xué)的課本上寫著“已經(jīng)讀課文三遍，×××”，“認(rèn)真讀課文五遍，×××”。
OK，我來檢查一下，已經(jīng)讀過課文三遍的同學(xué)請舉手。繼續(xù)，有信心把課文讀得又對又通的請舉手。（有部分學(xué)生沒有舉手）
師：好，為了讓缺乏自信的同學(xué)重新找回自信，為了讓自信的同學(xué)更自信，請同學(xué)們再讀課文，怎么讀？請聽蔣老師的“大聲思維”，
師：我要開始讀了，我真的要開始讀了。
師（讀）：劉備非常羨慕諸葛亮的才干，哦！不對，我把“仰慕”讀成“羨慕”了，我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，（氣喘吁吁的樣子），哦！我讀得太快了，中間應(yīng)該有適當(dāng)?shù)耐ｎD，劉備，非常仰慕，諸葛亮的才干，想請他，幫助自己，完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，我是怎么努力把課文讀通順的，聽明白了嗎？
生：明白了。
師：那好，同學(xué)們各自大聲地讀吧！
生：讀課文。
師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過。不過蔣教師還想請你們再讀課文。這次是默讀課文，默讀好�。∧x能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話想說了，而且壓也壓不住了，希望同學(xué)們呆會兒有話想說。
生：各自默讀課文。
師：有話想說了嗎？
生說師點(diǎn)評。
師：既然同學(xué)們都讀懂了，那，下課，下課，為什么不下課，還想學(xué)，是嗎？你們想怎么學(xué)？
生：我們想根據(jù)課文表演。
生：我們想在小組中學(xué)習(xí)。
生：我們想跟平常一樣來一次比賽。
師：老師尊重你們的意愿，來一次比賽，而且比賽的內(nèi)容也保管你們喜歡。下面我們來分組（分3組），第一組誰愿意當(dāng)組長？你喜歡三國中哪一個(gè)人物？（劉備）為什么？說得有理有據(jù)，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。
師：那么，究竟比什么呢？請迅速默讀《小組合作合作指南》�？赐旰�，有什么不明白的可以舉手示意。
小組合作學(xué)習(xí)指南：
每一個(gè)參賽大組在組長的指導(dǎo)下自動(dòng)分成4個(gè)小組，每一個(gè)小組重點(diǎn)準(zhǔn)備一項(xiàng)比賽內(nèi)容。
合作監(jiān)督員蔣軍晶巡視，如果發(fā)現(xiàn)有小組出現(xiàn)“組長包干”或者“主題不集中”的現(xiàn)象，立即黃牌警告，連續(xù)兩次黃牌警告即取消參賽資格。
尊重評委，希望不要過分計(jì)較“分?jǐn)?shù)”。
每位組長比賽前都要進(jìn)行戰(zhàn)前動(dòng)員。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
2、通過對描寫劉備神態(tài)、語言、動(dòng)作的語句的反復(fù)朗讀，體會劉備訪求賢才十分虔誠的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、播放《三國演義》主題歌。
2、根據(jù)課題概括課文的主要內(nèi)容。
二、自學(xué)感悟
劉備前兩次去隆重拜訪諸葛亮都未見著，冬去春來，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他成功了嗎？劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？請同學(xué)們看學(xué)案25頁鞏固練習(xí)“看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆畫出有關(guān)劉備的動(dòng)作、語言、神態(tài)的詞句，讀一讀，想一想，作出簡單的批注。先自學(xué)，然后小組交流。
三、討論交流
1、四人小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。
2、全班內(nèi)交流展示。
四、點(diǎn)撥引導(dǎo)
劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
1、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。
2、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。
3、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二自然段）
4、教師指名學(xué)生分角色朗讀對話。
5、同桌互讀劉備、張飛的對話部分，進(jìn)一步體會劉備的誠心誠意。
6、在劉備的責(zé)備下，張飛答應(yīng)不再無禮，于是兄弟三人上路了，他們在路上看到了什么景物？作者是如何描寫觀察的？
7、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
�。�1）劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的.誠心誠意。
�。�2）還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。
到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。
劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。
劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
�。�1）劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。
�。�2）劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。
�。�3）想一想，誰對誰是恭恭敬敬的？
又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。
8、在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略，說說策略的內(nèi)容。
9、劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天�！�
你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？
10、所以聽諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……“茅塞頓開，像撥開烏云見青天。”）
11、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
�。�1）師：“茅塞頓開”就是——（生接：撥開云霧見青天）
�。�2）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計(jì)謀肯定很高�？梢娭T葛亮很有才華，用一個(gè)成語來概括？（雄才大略）
（3）諸葛亮出山后，幫助劉備打了許多勝仗，說說你知道哪些勝仗？
�。�4）有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！
�。�5）師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣��！”
五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸
今天我們學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這個(gè)故事，對你有什么啟發(fā)？
六、布置作業(yè)。
寫話：用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
板書設(shè)計(jì)：
三顧茅廬
劉備諸葛亮
誠心誠意
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【目標(biāo)確定的依據(jù)】
1.相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述
(1)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(2)在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
(3)閱讀文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
(4)對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
(5)精讀的評價(jià)。要考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)，重視評價(jià)學(xué)生對讀物的綜合理解能力。要注意評價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。
2.教材分析
本課是九年級上冊第六單元的一篇課文，本單元選編了《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》四篇名家節(jié)選文章。本文節(jié)選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長江孫氏報(bào)仇”，當(dāng)時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營前走馬薦諸葛亮：“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也�！焙髣溆钟龅剿抉R徽，司馬徽對諸葛亮的評價(jià)是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房。”兩人的薦語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起�！度櫭⿵]》作為古代白話小說節(jié)選具有小說的典型特色。小說，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。學(xué)好這一課，對于學(xué)生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有著重要的作用。
單元導(dǎo)語給古代白話小說的教學(xué)提供了明確的導(dǎo)向：要抓住小說的主要線索，梳理故事情節(jié)；把握人物形象，探討其性格形成的原因；結(jié)合具體描寫，了解古代白話小說的藝術(shù)特點(diǎn)。
3.學(xué)情分析
九年級的學(xué)生在兩年初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對小說有一定的閱讀欣賞能力。部分學(xué)生通過觀看電視劇和閱讀文學(xué)作品對《三顧茅廬》有大致的印象。老師利用學(xué)生的初步認(rèn)知，進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā)，在了解故事背景的基礎(chǔ)上，能夠把握故事情節(jié)，把握人物的性格特征，欣賞小說鮮明的藝術(shù)特色。文章篇幅較長，文言味濃重，情節(jié)復(fù)雜，對學(xué)生的古典名著積累也要求較高。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過速讀課文，整體感知，梳理故事情節(jié)。
2.通過勾畫、精讀人物描寫的段落，把握人物的性格特征。（重難點(diǎn)）
3.通過研讀典型句段，欣賞古代白話小說鮮明的藝術(shù)特色。（重點(diǎn)）
【評價(jià)任務(wù)】
針對目標(biāo)1：
速讀課文，理清文章脈絡(luò)，概括主要情節(jié)，用簡潔的語言說出典型情節(jié)的'主要內(nèi)容。
針對目標(biāo)2
1.通過跳讀課文，圈點(diǎn)勾畫出對諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫，自由散讀思考，小組交流，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，說出三人的性格特征，品味作者語言的魅力。
2.分角色朗讀相關(guān)片段，從語氣、神情、語調(diào)等方面置身于情境之中，能夠演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮，張飛的魯莽無禮，諸葛亮的智謀廣遠(yuǎn)、謹(jǐn)言慎行，其他同學(xué)作客觀評價(jià)。
針對目標(biāo)3：
通過研讀典型句段，重點(diǎn)從諸葛亮的出場方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn)。
【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】
（一）懸念導(dǎo)入，激興趣：
東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，于是就有了“三顧茅廬”這一典故。歷史上用了“凡三往，乃見”這五個(gè)字來記載這一過程，而羅貫中則依據(jù)這五個(gè)字，將其洋洋灑灑地書寫了近五千字。那么，他究竟比歷史的記載多了些什么呢，這節(jié)課我們就一起走進(jìn)《三顧茅廬》，去一探究竟！
�。ǘ┮徊ㄈ郏瑯�(gòu)情節(jié)
速讀課文，理清文章脈絡(luò)，以“第三次顧茅廬”為切入點(diǎn)，從時(shí)間、人物、重點(diǎn)事件入手，用100字左右概括說出情節(jié)的主要內(nèi)容。
可用以下句式來說：三顧茅廬（時(shí)間），（人物）（事件）。
小結(jié)：第三次顧茅廬之前，關(guān)張持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國之策。劉備拜請諸葛亮出山相助。
�。ㄈ┳プ￡P(guān)鍵，析人物
1.跳讀課文，從文章中勾畫出對諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫，做好批注。
2.學(xué)生自主散讀思考刻畫人物的方法及人物的個(gè)性特點(diǎn)，小組互相補(bǔ)充交流。
3.組內(nèi)代表展示交流成果，分析三人的性格特征，師生互評。
范例導(dǎo)航：諸葛亮聰睿過人�！按髩粽l先覺？平生我自知”從語言描寫方面，寫出諸葛亮不出茅廬，而已知“三分天下”，足見諸葛亮之智。諸葛亮對天下大勢的分析，也可看出他的胸懷大志，雄才大略�！跋壬�，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天。”側(cè)面烘托諸葛亮神機(jī)妙算、足智多謀。
學(xué)生在討論中，可歸納總結(jié)出諸葛亮的聰睿過人，高風(fēng)亮節(jié)，氣宇軒昂……劉備的仁心愛人，求賢若渴，謙虛有禮……張飛的魯莽無禮，性格直爽……
�。ㄋ模┐┰綍r(shí)空，現(xiàn)情景
找出諸葛亮的語言、劉備的語言、張飛的語言，分角色朗讀相關(guān)片段，還原三顧茅廬的情景，從語氣、神情、語調(diào)、動(dòng)作方面演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮，張飛的魯莽無禮，諸葛亮的智謀廣遠(yuǎn)、謹(jǐn)言慎行，其他同學(xué)作客觀評價(jià)。
�。ㄎ澹┣晌霾季郑p手法
通過研讀典型句段，重點(diǎn)從諸葛亮的出場方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn)。
師生交流人物出場的藝術(shù)。教師分享：小說人物常見的出場方式：一、“單刀直入”(開篇就讓人物出場)；二、“先聲奪人”(先聞其聲，后見其人)；三、“鋪墊渲染”(千呼萬喚始出來)。
學(xué)生判斷諸葛亮的出場屬于鋪墊渲染(千呼萬喚始出來)。學(xué)生結(jié)合文本感受古代白話小說的藝術(shù)魅力：首段劉、關(guān)、張三人的不同意見；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來；諸葛亮翻身將起，——忽又朝里壁睡著；又過了一個(gè)時(shí)辰才醒。
小結(jié)：在出場前對諸葛亮的烘托、渲染，仿佛東云現(xiàn)鱗，西云現(xiàn)爪，增強(qiáng)了故事的張力和神秘感，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。
（六）遷移探究，促提升
1.必做：探究為何《三國演義》經(jīng)千年傳唱成為佳話且經(jīng)久不衰，寫成200字的探究小報(bào)告。
2.選做：展開想象和聯(lián)想，將《三顧茅廬》改編成舞臺劇，在讀書節(jié)上匯報(bào)展演。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)4
設(shè)計(jì)思路：
本課是根據(jù)我國四大古典名著之一的《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。課文對劉備三顧茅廬的描寫，一次比一次詳細(xì)。課文通過對人物言行細(xì)致入微地刻畫，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意”展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過程。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上，通過分角色朗讀、體驗(yàn)式解詞、配樂表演等方式促進(jìn)學(xué)生對文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的`語文課堂更具有開放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“斥責(zé)”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴。
2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等
教學(xué)過程：
課前談話：你們看過三國演義這部電視劇嗎？知道相關(guān)內(nèi)容嗎？
1、聽《三國演義》主題曲。
2、師生談感受。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：豪邁的樂曲把學(xué)生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——顯現(xiàn)主題
1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒有碰到，關(guān)羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對，劉備打算三訪孔明。
2、這節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個(gè)問題：你從哪些詞句中體會到劉備誠心誠意相請諸葛亮？
二、探究劉備言行——品味誠心誠意
1、請你讀讀2———4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語，說說你的體會。
讀課文，思考：
（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。
�。�2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。
2、交流品讀（第三節(jié)）
�。�1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。
a“半里多路”有多長？（一里等于500 米，半里為250米）你體會到了什么？
b 下馬步行：態(tài)度恭敬
c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀）
�。�2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。
a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語中看出劉備禮賢下士。
b 你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？
�。ㄏ胗H自體驗(yàn)一下嗎？我們來學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘）
c半分鐘的等待，你有什么感受？
半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時(shí)間？
�。�3）又過了好長時(shí)間，諸葛亮才睡醒。此時(shí)劉備會如何拜見，諸葛亮又會說些什么呢？
a 表演相關(guān)內(nèi)容。
b請問劉備，你為什么要用拜見一詞呀？
老師知道“拜見”指針對地位比自己高的人或長輩，感受到什么？
�。ǘY賢下士、虛心求教）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，借書童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠心誠意，對課文中生動(dòng)的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說結(jié)合，在文章的空白處想象、補(bǔ)白，使學(xué)生披文入境，展現(xiàn)了語言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。）
三、認(rèn)識張飛人物形象——感悟誠心誠意
�。ㄒ唬w會反襯作用
1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）
找出描寫張飛言行的句子并出示
A、再讀一讀，你體會張飛是什么性格？
B、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）
�。ㄗ髡卟捎脤Ρ确匆r寫法，突出劉備的誠心誠意。）
2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。
對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）
理解劉備為什么對張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？
3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容
�。ǘ┴S富張飛形象
1、同學(xué)們真厲害，從張飛的言行描寫中也讀懂了劉備的誠心誠意，那么張飛僅僅是個(gè)莽漢嗎，張飛身上有沒有閃光的地方？你們還從《三國演義》中了解到他是一個(gè)怎樣的人？
2、交流：（桃園結(jié)拜、長坂橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）
3、師：張飛也是個(gè)英雄，十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。
四、拓展延伸——升華誠心誠意
討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？（第四節(jié)）
出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
A、“茅塞頓開”是什么意思？
B、你有過這樣的體驗(yàn)嗎？
C、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？
D、指名讀。
同學(xué)們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應(yīng)了。
后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
�。�1）你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）
（2）劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣�。�
�。�3）理解最后一句話。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：拓展教學(xué)，能夠打開學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間。）
諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才，俗話說：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？
·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
你看這么美的景色，誰能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關(guān)練習(xí)訪說 。
五、朗讀品味并總結(jié)：讓我們走向書本，向古人學(xué)習(xí)，做一個(gè)智慧的現(xiàn)代人！
板書： 三顧茅廬
張飛—— 劉備 —— 諸葛亮
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、速讀課文，以題目為切入點(diǎn)，訓(xùn)練用一句話概括故事情節(jié)。
2、自讀文本，感知人物形象
3、透過人物形象，明白人要有遠(yuǎn)大的理想，并時(shí)刻為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、自讀文本，感知人物形象。（重點(diǎn)）
2、透過人物形象，明白人要有遠(yuǎn)大的理想，并時(shí)刻為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備。（難點(diǎn)）
【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】
一、懸念導(dǎo)入，激興趣
東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。這樣一個(gè)特定的時(shí)代為我們造就了一部偉大的作品———《三國演義》，他以生動(dòng)的人物形象，曲折的情節(jié)，宏偉的結(jié)構(gòu)，為我們展現(xiàn)了時(shí)代條件下的各種紛爭、矛盾，敘述了三國時(shí)期群英聚集，風(fēng)云天下的故事。今天，我們要學(xué)習(xí)的正是《三國演義》第三十八回的`一個(gè)小故事，請同學(xué)們齊讀課題。（板書課題）
二、抓住文眼，構(gòu)情節(jié)
1、題目是文章的眼睛，從這個(gè)題目，你讀出了什么？
2、速讀課文，在總覽全文的基礎(chǔ)上，再次解析題目，用一句話概括主要故事情節(jié)。
�。▽W(xué)法指導(dǎo)：什么人什么時(shí)候做了什么事，產(chǎn)生了什么結(jié)果）
小結(jié)：劉備第三次拜訪諸葛亮，最終使其答應(yīng)出山。
三、抓住關(guān)鍵，析人物
質(zhì)疑：
劉備是如何做到讓諸葛亮答應(yīng)出山相助的呢？（誠心）
文本探究
�。ㄒ唬﹦渲罢\”
1、自讀課文，思考：劉備第三次去拜訪諸葛亮，其中哪些地方讓你感受到了他的“誠心誠意”？
2、諸葛亮答應(yīng)出山，只是因?yàn)閯湔\心嗎？劉備的身上還有什么特質(zhì)是讓諸葛亮欣賞，愿意跟隨的呢？
3、學(xué)生自主散讀思考刻畫人物的方法及人物的個(gè)性特點(diǎn)，小組互相補(bǔ)充交流。
4、組內(nèi)代表展示交流成果，師生互評。
明確：（1）拜訪次數(shù)？
�。�2）充分信任
（3）下馬步行
�。�4）等候醒來
�。�5）批評張飛
劉備：有雄心壯志、禮賢下士、求賢若渴、有威望，有號召力，氣度寬宏
小結(jié)：正是劉備集這些優(yōu)秀的特質(zhì)于一身，才能在誠心的拜訪后求得大賢。
�。ǘ┲T葛亮之“賢”
誰都不會隨隨便便成功，劉備是這樣，諸葛亮也不例外。
探究文本，看看在那個(gè)群英薈萃的年代，諸葛亮能夠脫穎而出，使得劉備三顧茅廬，他又有哪些過人之處呢？
明確：雄才偉略、目光長遠(yuǎn)、胸懷大志、淡泊名利
四、總結(jié)歸納，談收獲
從兩個(gè)人物身上，你受到了什么啟發(fā)呢？
總結(jié)：成功只屬于有準(zhǔn)備的人，我們要想成功，必須要有遠(yuǎn)大的理想，并時(shí)刻為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備
五、課后練筆，促提升
請同學(xué)們以《理想與成功的距離》為題，寫一寫自己的學(xué)習(xí)感受。
六、板書設(shè)計(jì)：
三顧茅廬
劉備諸葛亮
誠賢
雄心抱負(fù)
漢室可興，大業(yè)可成
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、獨(dú)立預(yù)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑
課前布置預(yù)習(xí)：讀一讀，了解文章大意；寫一寫，掌握生字音形；
查一查，弄懂詞句意思；想一想，思考課后習(xí)題；
搜一搜，查閱相關(guān)資料；問一問，提出疑難問題。
二、整體感知，梳理質(zhì)疑
1、今天我們學(xué)習(xí)第8課三顧茅廬，板書課題，齊讀課題。
提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？為什么要三顧茅廬？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2、你知道這個(gè)故事從哪里來的？（出示課件,交流搜集的材料）
3、出示生詞:
諸葛亮 輔助 尊重 臥龍 半晌 時(shí)辰 策略 討論
青翠欲滴 恭恭敬敬 茅塞頓開 群雄紛爭
輕聲讀，指名讀，分析字音字形，齊讀。
三、緊扣重點(diǎn)，品讀感悟
1、思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書：劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略
2、文章的第一自然段的哪些詞句中可以看出來？（出示第一自然段）
3、學(xué)習(xí)第2——5自然段，
過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事家，留下一段佳話。下面，我們來學(xué)習(xí)第2——5自然段。
�。�1）小組合作學(xué)習(xí)。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。
交流：
a哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？
去隆中前（出示對話）
重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；
來到隆中，劉備又是怎么做的？（出示片段）
精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。怎樣才能讀出這種感情？
�、畚恼碌哪膬哼�反映出劉備劉備對人才的尊重？同塌睡覺、同桌吃飯等。
b討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？
出示：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。
比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。讀出情感。
c、劉備是怎樣評價(jià)諸葛亮的'呢？
理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣�。”扔骶浣虒W(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。
四、總結(jié)升華，拓展運(yùn)用
1、通過學(xué)習(xí)交流，我們可以看出，劉備、諸葛亮是什么樣的人？張飛呢？
2、帶著對人物的品味理解，再讀課文。
五、作業(yè)：
1、抄寫本課生字新詞。
2、找出文中的比喻句，抄寫在聽記本上。
3、課外閱讀《三國演義》，看看書中的原文是怎樣寫的，同時(shí)了解更多的人物和故事。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課部分生字，理解三顧茅廬、恭恭敬敬等生字詞。兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識不寫。認(rèn)識兩個(gè)多音字。
3、從人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)中體會劉備求才若渴、虔誠的心情。初步感知諸葛亮有雄才大略。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：通過劉備的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，具體感知?jiǎng)涞恼\心誠意。
難點(diǎn)：通過對語言文字的理解品味，深切體會劉備求才若渴的心情，朗讀出劉備虔誠的心情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、課前談話，導(dǎo)入課題。
1、播放《三國演義》主題曲、圖片，說說你喜歡《三國演義》里哪些人物？為什么喜歡他？（相機(jī)板書劉備、諸葛亮，讀準(zhǔn)字音諸葛，復(fù)姓。）今天我們學(xué)的課文就是發(fā)生在劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛之間的歷史故事——三顧茅廬。
2、板書課題，齊讀課題，解題：
“顧”是什么意思？（提供選擇：①轉(zhuǎn)過頭看；②拜訪；③注意，照看。）我們除了通過查字典來了理解“顧”的意思，還可以聯(lián)系課文來理解，第一自然段中有個(gè)詞就表示“顧”的意思，哪個(gè)詞？
茅廬指什么？
你能用自己的話說說“三顧茅廬”是什么意思嗎？
二、自讀課文，初步感知人物特點(diǎn)。
劉備為什么要三顧茅廬，結(jié)果怎樣呢？
1、請同學(xué)們自由讀課文：要求：讀準(zhǔn)字音；讀通課文；想一想課文寫到了哪些主要人物，寫了他們之間的什么事？
2、檢查詞語字音，概括課文主要內(nèi)容。
出示生字詞：恭恭敬敬 半晌工夫 時(shí)辰
茅塞頓開 策略 輔助
蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人
�。�1）指名讀詞語，提醒字音。
�。�2）指名讀語段，讀通順。
�、賹皫灼闪质枋枥世�，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
�、趧渥屚硬灰@醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
�。�3）感知課文主要內(nèi)容，說說課文主要講了一件什么事？（根據(jù)提示回答）
三、略讀“兩顧茅廬”，初步感知“誠心誠意”。
1、劉備為什么要去三次呢？（出示第一自然段）輕聲讀課文第一自然段。
2、兩次都沒有見到，決定第三次去，從中可以體會到劉備的態(tài)度怎樣？
出示：誠心誠意，理解，指導(dǎo)讀。
3、劉備為什么一定要請諸葛亮出山呢，從中我們可以看出劉備、諸葛亮是怎樣的人？
4、指導(dǎo)朗讀這一自然段。
四、細(xì)讀“三顧茅廬”，深入體會“誠心誠意”。
兩次都沒有見著，劉備決定第三次到隆中去拜訪諸葛亮。這一部分課文寫得很具體，請同學(xué)們輕聲讀課文2、3自然段，：
1、自學(xué)要求：劃出劉備誠心誠意打動(dòng)諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子。
2、交流感受。
重點(diǎn)語段a：
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把它捆來了！”
劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒業(yè)不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
�。�1）劉備生誰的氣？（張飛）生張飛什么氣？（嚷著要捆諸葛亮。）
�。�2）讀一讀張飛的話，從中你能感受到張飛是個(gè)怎樣的人？從那些詞中感受到的？
�。�3）劉備還說——“這次你就不要去了”，想一想，他們桃園三結(jié)義，感情多深哪，為了請諸葛亮，劉備還不帶兄弟去了，從中你能體會到什么？
�。�4）對比讀他們倆截然不同的態(tài)度。
3、小結(jié)：第二自然段主要寫了上路前，劉備說的話，讓我們感覺到了他的誠心誠意。繼續(xù)交流，第三自然段通過寫劉備的什么，再次讓我們體會到他的誠呢？
重點(diǎn)語段b:
“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候�！�
�。�1）從哪些詞語中體會出劉備的誠意？怎么體會出來的？
�、龠�有半里多路，為什么下馬步行？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮。）多細(xì)心，想得多周到呀？
�、谳p輕敲門，很有禮貌。
�、圩屚硬灰@醒先生，吩咐在門口休息、輕輕走進(jìn)去。
�、芾斫狻肮ЧЬ淳础�，指名表演，指導(dǎo)讀這個(gè)詞。
�、菡驹�、等候，怎樣等候？（恭恭敬敬、站）此時(shí)諸葛亮是睡著的，這一站一睡，襯托出什么？
�、薨肷�，理解，一個(gè)時(shí)辰是多久。說明等的時(shí)間長。
補(bǔ)充資料：劉備當(dāng)時(shí)是一方首領(lǐng)，統(tǒng)帥著千軍，而且，當(dāng)時(shí)劉備已經(jīng)47歲了，諸葛亮那時(shí)才27歲。
（2）抓住描寫劉備動(dòng)作的詞語，指導(dǎo)朗讀。
3、小結(jié)：這一段話主要寫了來到隆中后，劉備的耐心等候諸葛亮的動(dòng)作，進(jìn)一步表現(xiàn)了他對諸葛亮的尊敬，一心想要邀請諸葛亮出山。
五、補(bǔ)充簡點(diǎn)，轉(zhuǎn)化角色體會“誠心誠意”。
功夫不負(fù)有心人，一直等到諸葛亮醒來后，“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。”
1、從“快步”中你能感覺到劉備此時(shí)的心情怎么樣？
2、想象：劉備見到諸葛亮?xí)趺凑f，怎么做？
句式：劉備快步走進(jìn)草堂，連忙 。
六、總結(jié)：
今天這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了上路前，劉備責(zé)備張飛，來到隆中后，劉備耐心等候諸葛亮這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)了課文抓住劉備的語言、動(dòng)作來表現(xiàn)他的誠心誠意。見面后，他們談了些什么，諸葛亮的雄才大略表現(xiàn)在哪兒呢，人們?yōu)槭裁捶Q諸葛亮是“臥龍先生”呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
七：布置作業(yè)：
1、用鋼筆描紅。
2、根據(jù)提示練習(xí)背誦部分內(nèi)容。
3、課后閱讀《三國演義》中的精彩故事，進(jìn)一步了解劉備、諸葛亮、關(guān)羽和張飛。
【教材簡介】
這篇課文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的內(nèi)容改編而成的。課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。課文寫劉備三顧茅廬，前兩次寫得簡略，第三次拜訪作者對劉備的.言行進(jìn)行了細(xì)致入微地刻畫，突出劉備虛心求教，禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)理念】
1、感悟體驗(yàn)與學(xué)習(xí)語言相結(jié)合。抓住文中有關(guān)語言、行動(dòng)描寫的詞句,揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行朗讀體驗(yàn),評價(jià)人物,把孩子們投入到語言的世界里,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的藝術(shù)解讀,體會語言運(yùn)用的規(guī)律和作者的思維結(jié)構(gòu)。使語言和精神同筑共生。
2、朗讀與探究相結(jié)合。圍繞"在三顧茅廬的過程中,你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意"展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話,使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過程。
3、課內(nèi)與課外相結(jié)合。從課內(nèi)延伸到課外,從課本到原著,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道,使我們的語文課堂更具有開放性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點(diǎn)詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，引出課題。
1、中國的四大名著是哪四大著作？你知道《三國演義》里哪些人物的故事？
2、板書課題，指導(dǎo)寫好“顧”、“茅”，齊讀課題。
二、質(zhì)疑導(dǎo)讀，理解詞意。
1、自由讀文，文與題對照，思考用一句話解釋課題的意思。
2、指名讀第一節(jié)，其他同學(xué)思考：這段課文中的哪個(gè)詞寫出了劉備“三顧茅廬”邀請諸葛亮的態(tài)度呢？
3、默讀第二節(jié)課文，思考：這段課文中哪個(gè)詞寫出了劉備、張飛、關(guān)羽三者之間關(guān)系的？理解這個(gè)詞的意思嗎？
4、張飛是以怎樣的態(tài)度邀請諸葛亮的呢？這一節(jié)中，作者把張飛與劉備邀請諸葛亮的態(tài)度對比著來寫，從這樣的對比中你體會到了什么？
5、（1）指名讀第三節(jié)中描寫臥龍山崗景色的`部分，體會第一句話的描寫所采用的手法。通過偏旁，引導(dǎo)學(xué)生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過文中句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“秀麗宜人”意思。
�。�2）學(xué)習(xí)第三節(jié)后面部分課文，其他同學(xué)畫出描寫劉備邀請諸葛亮?xí)r“誠心誠意”的詞句。通過這些句子，你體會到劉備是個(gè)怎樣的人（重點(diǎn)抓住“恭恭敬敬”一詞）？
6、學(xué)生第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會“劉備聽了茅塞頓開，像撥開了云霧見到了青天�！北扔魇址ǖ倪\(yùn)用。
7、齊讀最后一節(jié)，引導(dǎo)體會“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣��！”
三、賞讀回歸整體。
1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請諸葛亮的虔誠態(tài)度。
2、總結(jié)延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠(yuǎn)的三國走來，走過了千年，多少風(fēng)流人物已經(jīng)淹沒在歷史中了，但在這個(gè)時(shí)代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡短發(fā)言：同學(xué)們，要想贏得尊重，從現(xiàn)在起讓我們首先努力做一個(gè)人才吧！
四、作業(yè)布置：
1、把本課生字認(rèn)真描紅后再每字臨寫兩遍；
2、練習(xí)感情讀文，這篇課文節(jié)選自《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動(dòng)。課后請把原著找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風(fēng)格以及編者用意。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀準(zhǔn)字音，理解生字詞的意思。
2、有感情地朗讀課文，認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過朗讀體會比喻的作用。
3、學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語句，用來到，只見的句式寫一處景色。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文
2、通過劉備的神態(tài)、語言和動(dòng)作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
�。�、出示四年級上學(xué)期表示才華橫溢的成語：學(xué)富五車滿腹經(jīng)綸學(xué)貫中西博古通今。
同學(xué)們，這些成語里可藏著秘密，你們想知道嗎？大聲地讀兩遍，愛動(dòng)腦筋的你一定會發(fā)現(xiàn)。
�。病⒃诠糯湃A橫溢的人被稱為名士、圣賢。
（老師板書：禮賢下士求賢若渴）
知道這兩成語的意思嗎？開動(dòng)小腦筋猜猜看。
3、今天我們就來學(xué)一個(gè)禮賢下士、求賢若渴的故事。
�。�1）齊讀課題，理解三顧茅廬。
�。�2）自瀆讀課文。
①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；
�、谧x熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
4、檢查自讀情況。
�、贆z查字音掌握情況
A.生字卡片；
諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺
吩咐恭恭敬敬半晌時(shí)辰策略茅塞頓開同塌討論
B.重點(diǎn)字音：
疏潺晌辰諸尊吩塞策
C.理解有關(guān)詞語的意思；
�、谥该肿匀欢卧囎x課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評議。
③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。
�、苡懻摚和ㄟ^讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
�。ò鍟簞洌鹤鹬厝瞬牛恢T葛亮：雄才大略）
三、作業(yè)：
1、描紅，并抄寫生字新詞。
2、給下列生字選擇正確的讀音
吩（fengfen)輔（fufu）晌（xiangshang)
辰（chengchen)諸（zhuzu)臥（wowu)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
東漢末年，那是一個(gè)天下大亂、戰(zhàn)火紛飛的時(shí)代，曹操、董卓、孫權(quán)等都擁兵自重，各據(jù)一方。為了能夠一統(tǒng)中原，他們個(gè)個(gè)求賢若渴。當(dāng)時(shí)有一個(gè)水鏡先生，他有三個(gè)弟子，相傳得其一就能得天下。諸葛亮就是其中最出色的一個(gè)。他當(dāng)時(shí)隱居隆中，被人稱作臥龍先生。曹操、董卓、孫權(quán)他們都想得到諸葛亮，可是最終卻被劉備得到了。這是為什么呢？
�。�2）出示第一自然段讀。（突出誠心誠意）
二、整體感知課文
�。�、大聲讀課文二、三自然段畫出劉備言行的語句。
�。�、再一次默默地用心地讀一讀你畫出的句子，想一想哪些詞語讓你體會到了劉備的誠心誠意。
三、交流學(xué)習(xí)所得（感受劉備的求賢若渴）
1、學(xué)習(xí)第2自然段。
�。�1）指名讀。
�。�2）關(guān)羽和張飛都不同意，你知道為什么嗎？他們心里會怎么想？
（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三國演義》原文：
卻說玄德訪孔明兩次不遇，欲再往訪之。關(guān)公曰：兄長兩次親往拜謁，其禮太過矣。想諸葛亮有虛名而無實(shí)學(xué)，故避而不敢見。兄何惑于斯人之甚也！玄德曰：不然，昔齊桓公欲見東郭野人，五反而方得一面。況吾欲見大賢耶？張飛曰：哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢？今番不須哥哥去！他如不來，我只用一條麻繩縛將來！玄德叱曰：汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無禮！今番汝休去，我自與云長去。飛曰：既兩位哥哥都去，小弟如何落后！玄德曰：汝若同往，不可失禮。飛應(yīng)諾。
2、學(xué)習(xí)第3自然段
（1）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
1）他為什么不騎馬到跟前呢？
2）劉備不至于半里多路就下馬，說明他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師。
3）讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。
�。�2）到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備輕輕敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。
�。�3）劉備站在臺階下等候。封建社會是分等級的。大臣參見皇上的時(shí)候是站在階下，而此時(shí)，劉備是首領(lǐng)，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠意。
�。�4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯。
1）劉備為何讓他倆在門外等侯？
2）是啊，劉備是怎樣恭恭敬敬的，看這個(gè)恭字，（指導(dǎo)識寫恭）
3）誰來表演一下劉備恭恭敬敬?
4）看看書上劉備站了多久，一個(gè)時(shí)辰就是？兩個(gè)小時(shí)，還有一個(gè)時(shí)間，半晌是多長時(shí)間？半天起碼也得一個(gè)小時(shí)，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？一位47歲的首領(lǐng)，對著一位27歲的`毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀，了不起�。↓R讀這部分。
（5）劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。
他真是誠心誠意、禮賢下士、求賢若渴
3、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時(shí)，終于見到了諸葛亮，快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面�，F(xiàn)在，如果你就是諸葛亮，你會怎么想、怎么做？
4、學(xué)習(xí)第4自然段。
�。�1）聽了他的分析，劉備心中塞滿的茅草頓時(shí)分開了一條出路。用文中的詞說就是茅塞頓開，引讀老師送你們一個(gè)詞撥云見日。
�。�2）讀到這兒，你能體會到什么？（精誠所至，金石為開）
四、讀第五自然段，你體會到什么？
1、劉備能得到這樣一個(gè)曠世奇才讓他興奮不已，用他自己的話說就是引讀老師再送給你們一個(gè)詞：如魚得水。
2、這份魚水的情誼，讓諸葛亮對劉備死心踏地，諸葛亮竭盡畢生所學(xué)輔助劉備。你知道他出山后都為劉備打了哪些勝仗？
諸葛亮在博望大敗夏侯淳，在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野），巧借東風(fēng)草船借箭氣死了吳國都督周瑜，巧設(shè)空城計(jì)用一兵一卒騙得司馬退兵，七摛孟獲又放了他七次，最后讓孟獲對他死心踏地
五、寫話練習(xí)：
1、師：可見，臥龍先生不是浪得虛名，他不飛則已，一飛沖天！這樣的結(jié)果書上是有暗示的，你知道在哪里么？
2、學(xué)習(xí)劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。
出示：
他們來到隆中，
只見那里的山岡蜿蜒起伏，
好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。
岡前幾片松林疏疏朗朗，
潺潺的溪水清澈見底，
茂密的竹林青翠欲滴，
景色秀麗宜人。
指名讀，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
師：把什么比作什么？
師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是（諸葛亮）
師小結(jié)：諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國家大事，等待時(shí)機(jī)出山，為統(tǒng)一中原出力。
3、隆中美不美？作者為什么會寫得這么美？
交流：寫了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？讀出美感。
4、師：我們也來寫一處景色！
�。阕钕雽懩囊惶幘吧窟@一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。）
交流學(xué)生片段練習(xí)，點(diǎn)評。
六、作業(yè)：
你想知道三分天下、最后取勝的具體策略嗎？課后讀一讀下面這段文字，甚至是原著吧！
自董卓造逆以來，天下豪杰并起。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)而民附，此可用為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業(yè)；今劉璋暗弱，民殷國富，而不知存恤，智能之士，思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之兵以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川，百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則大業(yè)可成，漢室可興矣。此亮所以為將軍謀者也。惟將軍圖之。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借課文中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)流程：
為達(dá)到以上目標(biāo)，本課的教學(xué)擬采用利用資料、自主研究、分工合作、交流匯報(bào)、表演等多種方法。
�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備
學(xué)生通過閱讀、查資料、問長輩等形式，了解三國背景、故事、人物，在課前交流。這一環(huán)節(jié)通過師生互動(dòng)、合作，不僅讓學(xué)生了解了更多歷史知識，更重要的是學(xué)生搜集與處理信息的能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)語文的方法得到實(shí)踐，而且這種知識的獲得與能力的提高是學(xué)生在自主的行為中，與教師融洽的合作中實(shí)現(xiàn)的，實(shí)現(xiàn)的過程本身就是一種樂趣。
�。ǘ┙虒W(xué)環(huán)節(jié)：
為了有序組織教學(xué)以及逐步深入學(xué)習(xí)，我擬定以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1．導(dǎo)入新課
上課伊始，用幻燈片出示三國人物圖，讓學(xué)生猜，其中有劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、曹操等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．初讀課文
在這個(gè)環(huán)節(jié)中達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生自己朗讀課文，根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)生字詞，掃清閱讀障礙。（2）整體感知課文中講的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。
3．研讀感悟
�。�1）在初讀的基礎(chǔ)上，提煉“誠”
在這個(gè)環(huán)節(jié)中通過自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、感悟、提煉并贊美“誠”。
課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個(gè)詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生帶著如下的問題閱讀課文：
a．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現(xiàn)在哪些方面？
b．劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？
c．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報(bào)？
設(shè)計(jì)這樣的閱讀環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不但能夠準(zhǔn)確地把握課文“意蘊(yùn)層面”的含義，而且也能夠深刻地領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的“社會層面”含義，讓學(xué)生充分感悟到劉備的一片誠心，為今后走上社會奠定了“誠”的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人文性的整體回歸。
（2）在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了使學(xué)生與文本進(jìn)行交流、碰撞。
小結(jié)：由此可見，劉備的誠心真的'是達(dá)到了極點(diǎn)。正是因?yàn)檫@樣的誠心打動(dòng)了諸葛亮，這就是所謂的“精誠所至，金石為開”。劉備這樣的誠心為了什么？——求才。直至20年后，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫下《出師表》這樣一段話：（由于這段話是古文，學(xué)生難度大，所以利用多媒體展現(xiàn)出來，帶著學(xué)生邊讀邊感悟其意。）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣�！�
�。ㄈ�、課后延伸
延續(xù)性的活動(dòng)使學(xué)生得到新的實(shí)踐機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中發(fā)展能力的目標(biāo)。為此，我設(shè)計(jì)了兩道拓展題：
1．同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌，學(xué)了這個(gè)故事，作為“二十一世紀(jì)的小主人”，大家有什么啟發(fā)呢? 2．讀《三國演義》，寫讀書筆記。
六、板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)我力求清晰、明了。是根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生“讀----思---悟”的教學(xué)方法來設(shè)計(jì)的，在課堂小結(jié)后，我利用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生。既能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生質(zhì)疑解難，加深對課文的認(rèn)識與理解。
8．三顧茅廬
誠心誠意
劉備 —————→ 諸葛亮
←—————
教材分析
《三顧茅廬》是蘇教版小學(xué)語文第八冊第三單元的一篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》改寫而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。同時(shí)，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和四年級學(xué)生特點(diǎn)以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“學(xué)習(xí)歷史故事,體會人物精神品質(zhì)”，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn).
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會生字，隨文理解“茅塞頓開、晌午”等詞語的意思。2、體會抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。3、激發(fā)學(xué)生讀經(jīng)典名著《三國演義》的興趣，用寫讀后感的形式表達(dá)自己心中的想法。
教法
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此我采用引導(dǎo)學(xué)生通過“讀----思---悟”從而全面闡釋課文的教學(xué)方法，運(yùn)用開放性、拓展性的閱讀教學(xué)，長文短教，避免煩瑣的情節(jié)分析，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。
學(xué) 法
引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要注意運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的自主性主要表現(xiàn)為自信、 自我調(diào)控、 自主選擇、獨(dú)立判斷等。只有建立民主和諧的師生關(guān)系才能解放個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。老師應(yīng)抓住機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，達(dá)到了教是為了不教的教學(xué)境界，從而讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，要求學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問題，著重培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。
學(xué)情
對四年級的學(xué)生來說，雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，因此引領(lǐng)學(xué)生感知?jiǎng)涞那筚t若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略，成了教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)11
設(shè)計(jì)理念：
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據(jù)“向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來開放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設(shè)計(jì)成先讀再編后演的開放性語文教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對課文的理解，對課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個(gè)性在生動(dòng)活潑、自由開放的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要復(fù)述課文。
2、體會抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。
3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
課時(shí)安排：
三課時(shí)完成教學(xué)，每課時(shí)的`重點(diǎn)分別為讀、編、演。
教學(xué)過程：
一、緊扣“誠意”，質(zhì)疑導(dǎo)讀
1、課題質(zhì)疑，初知大意
出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎樣？）
利用多媒體，放錄像，學(xué)生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內(nèi)容，要求說得完整、連貫、有條理。
“三顧茅廬”是一個(gè)成語，在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？
2、重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟
�。�1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現(xiàn)劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。
�。�2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)交流一下。（學(xué)生思考后交流學(xué)習(xí)成果，教師隨機(jī)指導(dǎo)）
△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠意。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話。
△可從劉備的行動(dòng)方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠意”。
△可從環(huán)境描寫方面加以探究：“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意誠。
△可從張飛的態(tài)度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。
教師小結(jié)：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動(dòng)、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。
這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解，真正做到向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放。
3、賞讀復(fù)述，內(nèi)化語言
�。�1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。
�。�2）復(fù)述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個(gè)故事，可以怎么講？（引導(dǎo)學(xué)生討論，教師不作評論。）今天我們學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞復(fù)述故事，你認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)抓住文中的哪幾個(gè)詞來講？討論后，請學(xué)生用上“仰慕、急切詢問、冒著風(fēng)雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要復(fù)述。
4、總結(jié)課文，拓展延伸
學(xué)了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個(gè)人呢？如果想進(jìn)一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并記下你的新發(fā)現(xiàn)。
（設(shè)計(jì)點(diǎn)評：教師運(yùn)用開放性的閱讀教學(xué)，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析，更重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。）
二、編寫劇本，重組信息
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律�！北疚氖菍W(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進(jìn)行表演，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。
1、學(xué)習(xí)范例，了解寫法
教師把自己事先根據(jù)課文編寫的課本�。ㄈ纭恫荽杓罚┌l(fā)給每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)
生研究學(xué)習(xí)，初步了解劇本的基本寫法。教師可從場景的設(shè)計(jì)、語言的形式（獨(dú)白、對白、話外音）、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導(dǎo)。
2、分工合作，編寫劇本
以大組為單位，以課文為素材，根據(jù)課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，先指導(dǎo)編寫“一顧”，而后舉一反三，重點(diǎn)指導(dǎo)編寫“三顧”�？梢詫ⅰ度龂萘x》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關(guān)內(nèi)容編入劇本，也可以進(jìn)行大膽合理的想像創(chuàng)作。寫完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務(wù)：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風(fēng)雪聲、敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》；③給演員設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備服裝；④設(shè)計(jì)準(zhǔn)備道具。各組安排好導(dǎo)演、演員、劇務(wù)，在課余時(shí)間進(jìn)行排演。
�。ㄔO(shè)計(jì)點(diǎn)評：這一設(shè)計(jì)可謂巧妙。教師重視發(fā)揮學(xué)生的潛能，有意識地將課外信息引入課內(nèi)，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。學(xué)生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，能有效提高他們的語文素養(yǎng)。）
三、表演入境，求活求趣
我國著名劇作家曹禺曾說：“學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力。”為訓(xùn)練語言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，根據(jù)小學(xué)兒童愛動(dòng)好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。
表演前，教師組織學(xué)生對表演細(xì)節(jié)加以討論，讓學(xué)生細(xì)心揣摩并把握人物的語氣、神態(tài)、動(dòng)作甚至心理，以生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生要大膽創(chuàng)新、大膽表演，看誰演得真實(shí)，演得感人。演完后，根據(jù)各組的表現(xiàn)，評出“最佳配合獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳演員”等，讓學(xué)生在說與動(dòng)的氣氛中增強(qiáng)技能，品嘗成功的愉悅。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到-------只見----------”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。
�。�、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)
—、揭示課題
談話：同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？
今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時(shí)期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）
簡單介紹自己知道的人名和故事。
齊讀課題。
聯(lián)系舊知導(dǎo)出課文引發(fā)學(xué)生研讀興趣。
二、自讀課文
出示自讀要求：(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。
(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。
(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。
(4)在不懂的地方做上記號。
教師巡視，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
檢查自讀情況。
相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
檢查字形掌握情況。
按要求自讀課文。
分段讀課文。
茅：與“矛”比較。 統(tǒng)：與“流”比較。宜：與“宣”比較。
交流詞語的意思三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開
說說自己沒讀懂的地方。
明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向。
比較和交流中深化字詞的理解，為理解課文做鋪墊。
三、再讀課文，初步了解內(nèi)容
放錄音范讀全文。
問：劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來？
劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣��！”這句話是什么意思？
聽錄音，說說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”
求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論：從這個(gè)故事中，你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)？
四、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話 ：（出示《出師表》節(jié)選。）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。
聽教師朗讀，體會其中的意思。
根據(jù)自己的理解說一說，這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？
對學(xué)生要求不必過高，能聽懂多少是多少，這樣能減少學(xué)生壓力使得學(xué)生能暢所欲言。
二、細(xì)讀課文
問：諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的'。這是為什么呢？
組織交流。
出示：劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……”
出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
出示：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
引導(dǎo)比較：
�。ǖ攘税肷喂Ψ颉值攘艘粋�(gè)時(shí)辰……）和（“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。”）
小結(jié)：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時(shí)，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）
默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。
同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。
討論：說明什么？
感情朗讀這一句話，交流自己的體會。
討論：從這些表示時(shí)間的詞語中體會到了什么？
各自發(fā)表自己的見解。
齊讀第五自然段
比較和朗讀中分析人物性格特點(diǎn)，了解故事中的人物。
在朗讀中升華，進(jìn)一步感受和表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。
三、小練筆。
因?yàn)閯淝筚t若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí)，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖校瑒鋵⒆约旱囊环\意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致�，F(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。
培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、說理能力。
四、作業(yè)
課后繼續(xù)完成并在小組內(nèi)交流各自寫的信，互相提意見修改。
板書：
三顧茅廬
兩次拜訪沒見到 諸葛亮：雄才大略
上路前 劉備：尊重人才
第三次拜訪的經(jīng)過 見面前
見面后 劉備、諸葛亮的魚水情
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)提示：
一、課型：閱讀課
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
2、學(xué)會本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識不寫。認(rèn)識2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)過程：
第一板塊：初讀課文
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，我國古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做三國，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》（播放視頻）
2、今天，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文《三顧茅廬》，就是《三國演義》中的一個(gè)小故事。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，這些生詞一定難不倒大家。
[屏顯]
這里，山岡的“岡”的讀音，半晌的“晌”的讀音，茅塞頓開的`“塞”的讀音要注意，來，跟老師讀一遍。
好，下面請同桌的同學(xué)互相讀一讀。
[屏顯]
2、同學(xué)們，下面我們來看一看這一課的9個(gè)生字，說一說：你覺得哪些生字寫的時(shí)候要特別注意，尤其要注意哪些筆畫？
[屏顯]
3、這9個(gè)生字中，
[屏顯]
顧要注意第四筆是豎提，葛下面的是人，半晌字的左邊是日，恭字要注意下面不是小，右邊是兩點(diǎn)。
4、同學(xué)們，記清楚了嗎？現(xiàn)在，就請同學(xué)們來完成書上的描紅練習(xí)。
[屏顯]
三、再讀課文，理清層次
1、生字詞，同學(xué)們都掌握了，下面就請同學(xué)們將課文讀一讀，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。讀的時(shí)候，想一想：“三顧茅廬”寫的是一件什么事情？這里的“顧”是什么意思？
[屏顯]
2、同學(xué)們，下面我們來分段讀課文，其他同學(xué)注意聽，看看哪些地方讀錯(cuò)了？
[屏顯]
3、課文，同學(xué)們都讀熟了，那誰來說一說：“三顧茅廬”寫的是一件什么事情？這里的“顧”是什么意思？
[屏顯]
4、《三顧茅廬》主要寫了劉備三次到諸葛亮的茅屋去拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔佐自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。那誰來說一說：課文重點(diǎn)寫的是第幾次拜訪？哪幾小節(jié)寫出了這一次拜訪的全過程？
[屏顯]
5、《三顧茅廬》這篇課文，重點(diǎn)寫的是劉備第三次拜訪，課文2～4小節(jié)寫出了這次拜訪的全過程。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)14
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)
1、梳理文章，理清文脈結(jié)構(gòu)，體會情節(jié)的一波三折，品味精煉暢達(dá)的語言。
2、學(xué)會抓文章塑造人物的關(guān)鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特征。
過程與方法目標(biāo)
1、體味精煉暢達(dá)的語言，結(jié)合文中精彩語句品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。
2、了解羅貫中與《三國演義》的相關(guān)文學(xué)常識，感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，培養(yǎng)閱讀中國古典小說的興趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感受劉備的.賢明與諸葛亮的智慧，學(xué)習(xí)古人“以天下為己任”的精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、能理清文脈結(jié)構(gòu)，體會情節(jié)的一波三折。
2、品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
透過文中對比手法的運(yùn)用，理解劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)過程：
第一課時(shí)
一、作者簡介
【羅貫中】（約1330年－約1400年），名，字，山西并州太原人，漢族，號。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖，代表作《》。
羅貫中生于元末社會動(dòng)亂之時(shí)，有自己的政治理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。今存署名由羅貫中編著的小說有《》《》《》等。
二、相關(guān)介紹
《三國演義》：又名《》，是我國第一部長篇體小說。所謂“”，就是用通俗的語言，將爭戰(zhàn)興廢、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明了一定的政治思想、道德觀念和美學(xué)理想。
這種獨(dú)特的文學(xué)樣式受到了素重歷史傳統(tǒng)的中國人民的喜愛，所以明代“自羅貫中氏《三國志》一書，以國史演為通俗演義，汪洋百馀回，為世所尚，嗣是效顰者日眾，因而有《夏書》《商書》《列國》諸刻，其浩瀚與正史分簽并架”，形成了一個(gè)創(chuàng)作歷史演義的傳統(tǒng)。
三、背景介紹
本文節(jié)選自名著《三國演義》的第回，當(dāng)時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，去曹營前薦諸葛“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也”。
后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價(jià)是：“�！眱扇说乃]語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇，論天下事；二顧茅廬遇、，留下書信。課文從開始寫起。
四、檢查預(yù)習(xí)
字詞積累
拜謁綸巾鶴氅愧赧沔存恤簞食鄙賤
詞語解釋
【如雷貫耳】。
【思賢如渴】。
【簞食壺漿】
【頓開茅塞】。
五、整體感知
說說文本可分為幾個(gè)部分，簡要概括。
六、人物形象
請結(jié)合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？
諸葛亮：
劉備：
張飛：
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、播放《滾滾長江東逝水》歌曲影像資料，導(dǎo)入新課。
作為中國四大古典名著的《三國演義》，描寫了眾多的英雄人物形象，這其中，你最喜歡誰？為什么？
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：教師根據(jù)班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，大膽引進(jìn)相關(guān)課程資源——《三國演義》電視劇片段導(dǎo)入，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)語文，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，走進(jìn)情境中去。）
板書課題。 講解“顧”“茅”“廬”字的寫法。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、請你自由選擇讀書方式再認(rèn)真地讀一遍課文。
2、老師希望你們讀準(zhǔn)這些詞語。（出示詞語）
檢查讀音（開火車） 打亂順序讀 比賽讀 做《補(bǔ)充》第一題 反饋
字形 詞義
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自習(xí)能力，上課就跟進(jìn)檢查預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。）
1、 課文重點(diǎn)寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的情形，請同學(xué)們看一下課文的哪幾個(gè)自然段寫了他第三次拜訪的經(jīng)過呢？ 課文可以分為三段，說說段意。
2、 概括課文的主要內(nèi)容，可以結(jié)合《評價(jià)》中的預(yù)導(dǎo)和課文中的段落，也可以用課題擴(kuò)展法，自然段段意疊加法。指名說。
（設(shè)計(jì)理念：在教學(xué)過程中無聲地滲透學(xué)習(xí)方法，授之以漁。教學(xué)生學(xué)會概括歸納）
三、學(xué)習(xí)課文2———4自然段。
1、誰能說說現(xiàn)在我們用“三顧茅廬”這個(gè)成語多指什么？（僅僅指劉備請諸葛亮的事嗎？）
師板書：誠心誠意）
2、劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？我們一起再來默讀課文，把表現(xiàn)劉備誠心誠意的句子畫出來，在關(guān)鍵的詞語下加上點(diǎn)，然后有感情的讀一讀所畫的句子，最后在組內(nèi)找個(gè)伙伴說說你對所畫句子的理解。（教師巡回，學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句）
3、在班級找個(gè)適合你的學(xué)習(xí)伙伴，或者讀，或者說，當(dāng)然也可以演。用你們認(rèn)為最佳的方法來表達(dá)你們體會到的東西。好嗎？（生合作準(zhǔn)備，無需回原位）
（設(shè)計(jì)理念：根據(jù)寫人文章的特點(diǎn)，著力引導(dǎo)學(xué)生畫出表現(xiàn)人物特點(diǎn)“誠心誠意”的詞語或語句；讓學(xué)生多范圍多形式地討論交流。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步更深入地把握了人物特點(diǎn)）
過渡：哪對伙伴愿意把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家？（指名說）
交流，理解課文精髓：
�。�1）劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
A、對比讀張飛和劉備的`對話。反襯。比較張飛和《水滸傳》中李逵的形象，引導(dǎo)有感情朗讀。
B、劉備和張飛的關(guān)系，能說的具體一些嗎？相機(jī)出示原著介紹“桃園三結(jié)義”故事，或?qū)W生摘讀其片段。
C、 我和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學(xué)生讀劉備的話。）
D、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對話。指導(dǎo)發(fā)散。
（設(shè)計(jì)理念：引進(jìn)課程資源《三國演義》原著、《水滸傳》，擺脫了“課本為中心”的做法，充分體現(xiàn)了以“課本為重要憑借，落實(shí)教材基本要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)課程資源，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)”的新課改思想。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著、拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。）
�。�2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
A、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。
B、還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。指導(dǎo)朗讀
（3）到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。
劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。指導(dǎo)朗讀
�。�4） 劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。劉備叫童子不要驚醒先生，會怎么說？對張飛、關(guān)羽會怎么說？如果你們加上一些動(dòng)作、表情就更好了�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)难菅荩?/p>
A、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。
B、劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。
C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子！一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)
D、此情此景，讓你想到了哪個(gè)相類似的故事？（程門立雪）
（5）又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。
又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)
表現(xiàn)出了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：學(xué)習(xí)課文時(shí)，抓住文中的關(guān)鍵詞“誠心誠意”，通過學(xué)生自讀課文、自學(xué)課文、并聯(lián)系生活實(shí)際感悟劉備的誠心誠意的語句，在悟中讀，在讀中悟，讀出了“味”，使文中人物個(gè)性更加鮮明，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）
帶上自己的理解，再讀一讀這個(gè)部分。
9、總結(jié)：同學(xué)們，讀出了劉備的誠心誠意，那才華橫溢、料事如神的諸葛亮到底有沒有被請出山？劉備有沒有得到諸葛亮的幫助？更精彩的故事還在后面呢？欲知后事，且聽下回分解。
四、推薦閱讀《三國演義》 、易中天《品三國》
教后反思：
《三顧茅廬》是根據(jù)名著改編的一篇?dú)v史故事。對于四年級的學(xué)生來說，故事情節(jié)不難理解，因此，我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會人物的特點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生通過“琢磨課文、推敲語言、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠心誠意”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備誠心誠意的字、詞、句，討論、交流，演一演，談?wù)勛约旱捏w會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子，談自己的體會時(shí)都有自己的感悟。通過讓學(xué)生讀一讀，演一演，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
但在本節(jié)課的教學(xué)中，也存在著很多欠缺。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)積極，課堂氣氛比較活躍，但由于教學(xué)時(shí)前松后緊，把大量的時(shí)間用在了檢查預(yù)習(xí)上，將一些字詞的意思都放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)解決，造成沒有將后面表現(xiàn)劉備誠心誠意的部分內(nèi)容上玩，今后我將會不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為提高駕馭課堂的能力二不斷研究探索
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