品才網(wǎng)>設(shè)計>《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計

時間：2023-12-29 09:29:39 設(shè)計我要投稿

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計推薦度：
相關(guān)推薦

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計15篇[優(yōu)秀]

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計15篇[優(yōu)秀]

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計1

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1．知識目標(biāo)：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系。

　　2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力。

　　3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

　　【教學(xué)重點】：

　　1、熟讀課文，理清事物的正確答案不止一個的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

　　2、理清議論文的三要素及其結(jié)構(gòu)。

　　3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　【教學(xué)難點】：

　　激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　【教學(xué)方法】：情境法、討論法。

　　【教學(xué)用具】：小黑板

　　【教學(xué)課時】：兩課時

　　【教學(xué)內(nèi)容及步驟】：

　　情境導(dǎo)入：

　　請同學(xué)們快速地說出答案： 2+1=？ 3+4=？

　　看看這樣的結(jié)果可能嗎？

　　2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）

　　從這個小練習(xí)中，你有什么啟示？

　　教師評價歸納：面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

　　今天我們來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。

　　板題：

　　二、整體感知：

　　1、看書中的問題，并得出結(jié)論。

　　2、我們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學(xué)們思考？

　　明確：題西林壁（蘇軾）

　　橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　三、新課講授：

　　1、默讀課文，表上序號，思考：

　�、�、既然許多事物的.正確答案不止一個，我們在分析和研究事物時應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度？

　�、�、長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點，要求我們不滿足于一個答案，不放棄探求。這一點為什么非常重要？

　�、�、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

　�、取⑦@種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

　　2、同桌交流思考答案。

　　3、正音：明確下列漢字的讀音：蒂、孜、汲、鍥

　　4、班級交流討論結(jié)果：

　　⑴、不滿足于一個答案，不放棄探求

　�、�、只有認(rèn)識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。

　�、�、創(chuàng)造性思維必需的要素有：①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

　�、�、任何人都具備創(chuàng)造性思維，但也存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。

　　5、請同學(xué)尋找歷史上古今中外具有創(chuàng)造性思維的人。

　　例如：牛頓、蘋果砸頭的故事，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

　　魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。

　　伽利略：擺的定律

　　黃道婆：紡織

　　瓦特：蒸氣機的發(fā)明。

　　總結(jié)：由此可見任何人都具有創(chuàng)造性思維。

　　6、思考：一個桌面四個角，鋸掉一個角，還剩幾個？

　　明確：

　　7、一位老師帶著他的學(xué)生去郊游，當(dāng)他們看到一片雜草叢生的土地時，老師就問學(xué)生如何鋤掉這些雜草？

　　明確：火燒、用食草的動物吃掉、開墾種莊稼等。

　　引申：靈魂中的雜草如何去鋤掉？

　　明確：用知識去鋤掉、用美德去占有。

　　【課堂小結(jié)】：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。

　　【板書設(shè)計】：

　　【布置作業(yè)】：

　　研討與練習(xí)一、二、三

　　......

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握論述的問題、觀點，提高對論點的認(rèn)識。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生通過“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀點之間的聯(lián)系，提高對論據(jù)的認(rèn)識。

　　3、鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際闡述對文章觀點的認(rèn)識，提高語言運用能力。

　　過程與方法：

　　1、通過小組內(nèi)合作，討論、比較、辨析關(guān)鍵性的問題，在具體的語言環(huán)境中提高對議論文的認(rèn)識。

　　2、朗讀與寫作相結(jié)合。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　理解創(chuàng)造性思維在生活中的意義，增強擁有創(chuàng)造力的自信心，主動地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　　二、教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握理解作者關(guān)于創(chuàng)造性思維的觀點。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生把握材料和觀點之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確運用論據(jù)證明觀點。

　　教學(xué)難點：

　　1、理解作者的論證思路，把握論點。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中的創(chuàng)造性思維的火花，主動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　　三、教學(xué)策略

　　1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。本文的論證特色是逐層深入，表明作者觀點的語句很多，學(xué)生容易思路混亂，所以要引導(dǎo)學(xué)生理清文章各部分之間的關(guān)系，判斷作者論證的中心內(nèi)容，形成清晰的邏輯關(guān)系，感受議論文的邏輯性和針對性。

　　2、讀寫結(jié)合，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實踐闡述對文章觀點的認(rèn)識理解，提高語言表達(dá)能力。

　　3、啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)造性思維和日常的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，使他們認(rèn)識到創(chuàng)造性思維在生活中隨處可見，進(jìn)而消除對創(chuàng)造性思維的畏懼感，主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┱n堂導(dǎo)入

　　教師出示思維小訓(xùn)練：

　�。�1）一張桌子砍掉四個角，還剩幾個角？

　�。�2）1+1=？

　　導(dǎo)入：小時候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個而興奮�，F(xiàn)在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個”背后是什么呢？今天就讓我們走進(jìn)美國實業(yè)家羅迦·費·因格的文章《事物的正確答案不止一個》。

　　【設(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為打開學(xué)生的思維奠定基礎(chǔ)。

　�。ǘ├斫�、把握觀點

　　1、讀一讀，把握觀點。

　　教師導(dǎo)入并通過相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：

　�。�1）請同學(xué)們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點，是怎樣論述的？

　�。�2）教師出示閱讀提示。

　　提示：閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問題和觀點，在闡述“作者是怎樣論述”時可以用“首先、然后”等詞語使自己思路清晰。

　　閱讀時，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語、總結(jié)性的詞語等關(guān)鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點。

　�。�3）創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素，要成為一個富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵之處又是什么呢？

　　教師注意傾聽學(xué)生發(fā)言，幫助學(xué)生理清思路并利用多媒體展示出作者思路。

　　【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，準(zhǔn)確提取信息，辨析作者論述的問題和觀點，理清作者思路。

　　2、想一想，明確論點。

　　教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論明確論點。

　　文章的中心論點是什么？

　　思考提示：從作者的思路、論點的定義、寫作背景等角度來思考。每個小組任選一個角度，由一個同學(xué)代表發(fā)言，其他同學(xué)補充。

　　從作者思路的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者通過設(shè)問句逐層深入的構(gòu)思方式，明確作者論述的重點，把握論點。

　　從論點定義的角度引導(dǎo)學(xué)生理解中心論點是對作者論述的問題的觀點和看法。

　　從寫作背景的角度引導(dǎo)學(xué)生明確作者的寫作目的，把握論點。

　　經(jīng)過多方分析比較，學(xué)生比較認(rèn)同本文的中心論點為：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

　　【設(shè)計意圖】因為文章是譯作，有一些行文上不太符合常見的議論文表述的特點，所以很多同學(xué)認(rèn)為本文的中心論點不夠突出。此環(huán)節(jié)的目的是答疑解惑，目的不僅僅是明確中心論點，更重要的`是讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度來辨析中心論點，體會議論文的邏輯性和針對性。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到要想使中心論點明確，必須要做到思路清晰、表述嚴(yán)謹(jǐn)。

　　3、說一說，拓展延伸。

　　教師導(dǎo)入：“事物的正確答案不止一個”就是想告訴我們要有創(chuàng)造性思維，把握創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，我們就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。在剛才的討論中，同學(xué)們的表現(xiàn)也證明了這一點�，F(xiàn)在請同學(xué)們在文章的標(biāo)題下面加上一句話，表明你對作者觀點的認(rèn)識理解或者補充。

　　教師示范：事物的正確答案不止一個。

　　──改變你的思維，你就能成功。

　　──我們要學(xué)會多角度地看問題。

　　【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解觀點。

　�。ㄈ┌盐绽斫庹摀�(jù)

　　教師導(dǎo)入并設(shè)計相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

　　“事物的正確答案不止一個”確實給了我們很多的啟發(fā)，“探求、關(guān)注、思考”就成為了關(guān)鍵詞，讓我們在創(chuàng)造性思維的引領(lǐng)下，認(rèn)真閱讀約翰·古登貝爾克的例子，思考下面的問題：

　　1、有人認(rèn)為約翰·古登貝爾克的例子并沒有能夠很好地證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何活用知識”，你同意這個觀點嗎？為什么？

　　示例：文中提到“古登貝爾克將原來毫不相關(guān)的兩種事物組合起來的做法”，這就是“探求新事物”的表現(xiàn)。同時文中也提到“這是兩種毫不相關(guān)的機械”，把它們組合在一起就是對知識的重組過程，是活用知識的體現(xiàn)。

　　2、下面這則材料能否替換文中約翰·古登貝爾克的例子？為什么？

　　教師出示相關(guān)材料。

　　約翰·古登貝爾克制造出了合金活字印刷機，研制成功了油脂性印刷油墨，還設(shè)計出了金屬活字的鑄字盒和沖壓字模。約翰·古登貝爾克用這種印刷機，印刷出了《圣經(jīng)》等書籍。此后，書籍開始大量進(jìn)入人們的日常生活，更多的人能夠讀到書，更加豐富的文化知識通過書籍得到了廣泛傳播。印刷機的出現(xiàn)大大促進(jìn)了歐洲的文藝復(fù)興。

　　教師總結(jié)：不能替換。文中列舉了約翰·古登貝爾克將原來毫不相關(guān)的兩種機械──葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機和排版術(shù)，印證了發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于活用知識。

　　而給出的材料主要介紹了約翰·古登貝爾克發(fā)明的鉛活字印刷技術(shù)及在歐洲的劃時代影響，與課文論點無關(guān)。

　　3、請你想一想怎樣能使古登貝爾克這個事例證明“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”這個觀點。

　　抓住材料中“半開玩笑、自言自語”和觀點中“留意自己細(xì)小的想法”之間的聯(lián)系。

　　教師總結(jié)：

　　在使用材料的過程中，要注意材料和觀點之間的聯(lián)系，語言要嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯要嚴(yán)密。

　　【設(shè)計意圖】把握材料和觀點之間的聯(lián)系。

　�。ㄋ模┩卣固岣�

　　1、教師出示表現(xiàn)生活中創(chuàng)造性的圖片。

　　導(dǎo)入：同學(xué)們，為自己加加油吧，展示你在生活中的創(chuàng)造性，結(jié)合實際談?wù)勀阍谏钪惺窃鯓映蔀橐粋€有創(chuàng)造性的人的。

　　2、學(xué)生寫作交流。

　　【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，增強創(chuàng)造的信心。同時提高學(xué)生用論據(jù)證明論點的能力。

　�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)

　　教師出示資料。

　　據(jù)調(diào)查，從美國進(jìn)口一部在中國組裝的iPhone手機是178。96美元，實際零售價格要在兩倍以上。其中閃存（24美元）和屏幕（35美元）是在日本生產(chǎn)的；信息處理器和相關(guān)零部件（23美元）是韓國制造的；全球定位系統(tǒng)、微電腦、攝像機WIFI無線產(chǎn)品等（30美元），是德國制造的；藍(lán)牙、錄音零件和3G技術(shù)產(chǎn)品（12美元）是美國制造的。除此之外，材料費用、各種軟件許可證和專利費用，合起來近48美元。最后算下來，在中國組裝環(huán)節(jié)的費用不過只有可憐的6。5美元！中國人制造了蘋果手機，但沒有創(chuàng)造蘋果手機。

　　教師小結(jié)：我們要從中國制造變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造，需要創(chuàng)造性人才，需要創(chuàng)造性思維。從老師我做起吧，當(dāng)我一味地為了考試，要求同學(xué)們按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一回答時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話警醒我重視創(chuàng)造性思維；從同學(xué)你做起吧，當(dāng)你懶于思考，滿足于現(xiàn)成答案時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話激勵你通過創(chuàng)造性思維獲得新的答案。

　�。┎贾米鳂I(yè)

　　1、閱讀與創(chuàng)造性思維話題相關(guān)的文章，寫一篇讀后感。

　　2、推薦閱讀：《畫家和他的孫女》《智力測驗》（人教版自讀課本七年級下冊）《換個角度》《大小貓洞》（人教版自讀課本九年級上冊）。

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目的要求：

　　1．讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。

　　2．把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

　　3．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。

　　4．通過討論法、論辯小擂臺等多種形式，讓學(xué)生更好地深入理解課文。

　　教學(xué)重點難點：

　　重點：教學(xué)目的要求1、2

　　難點：教學(xué)目的要求3、4

　　教學(xué)課時數(shù)：

　　一課時

　　教學(xué)內(nèi)容與過程：

　　一、導(dǎo)入課文

　　用詩歌《題西林壁》導(dǎo)入，讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)這首詩的感受；或用兩個相對的人臉圖形、○△想象導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練；或用1+1=？導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；或就課文的`幾個圖形的同異比較導(dǎo)入。

　　二、整體感知全文

　　思考下列問題：

　　1．課文論述的中心問題是什么？為什么會提出這個問題？

　　2．圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進(jìn)行了論述？

　　三、深入感悟課文

　　1．事物的正確答案為什么不止一個？

　　2．文中運用了怎樣的論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個”這一觀點？這樣的論證方法有什么好處？

　　3．產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？這里又運用了怎樣的論證方法來論證？

　　四、課堂討論、交流

　　做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

　　五、論辯小擂臺

　　正方：事物的正確答案只有一個

　　反方：事物的正確答案不止一個

　　六、總結(jié)

　　本文圍繞中心，運用了多種論證方法，逐層深入地進(jìn)行了論述，使我們認(rèn)識到思維方法的變化對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的重要性。

　　七、作業(yè)

　　1．練習(xí)1、2

　　2．編寫提綱。

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計4

　　教學(xué)目的：

　　1．讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。

　　教學(xué)課時：1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，說說你看到了什么？

　　這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變?nèi)f化的，問題是多種多樣的，由于角度不同，問題的答案也是豐富多彩的。正如蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，今天我們就來探討這個有趣的話題“事物的正確答案不止一個”。

　　這篇文章的作者是美國實業(yè)家羅迦·費·恩格。

　　二、整體感知

　　通讀全文，完成下列問題。

　　1．對文章進(jìn)行圈點勾畫，包括需要積累的詞語、文章的關(guān)鍵句、設(shè)問句等。

　　2．請找出作者的觀點，進(jìn)而思考：作者為什么開頭不把觀點點明，而用一道四個答案都正確的選擇題呢？

　　正是因為事物的正確答案不止一個，要想尋求多種解答方法，有賴于什么？創(chuàng)造性思維。

　　三、深入探討

　　請同學(xué)們速讀課文4——12段，思考：

　　針對創(chuàng)造性的思維作者提出了哪幾個問題？

　　1．“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？

　　2．“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？”

　　3．“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”

　　（探究問題1）

　　“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？

　�、耪埻瑢W(xué)在文中劃出作者的觀點。

　　明確：進(jìn)行創(chuàng)造性思維必須具備：①淵博的知識；②有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；③持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

　�、莆闹杏昧四膬蓚€事例來證明作者的觀點？請分別用一句話概括這兩個事例。

　　明確：約翰將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，由此發(fā)明了印刷機和排版術(shù)；羅蘭把電視接收器作為實驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。

　　這屬于什么論證方法？有何作用？

　　明確：舉例論證。事實勝于雄辯，增強文章說服力，使人信服。

　�、莿偛盼覀兎治隽艘幌聞�(chuàng)造性思維必需的要素，作者認(rèn)為有三點：……在現(xiàn)實生活中，有很多事例可以支撐這些觀點，能不能舉一個例子？

　　1、瓦特受到“水燒開后頂起壺蓋”的啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機。

　　2、牛頓受到“蘋果落地”的啟發(fā)，創(chuàng)立了“萬有引力”學(xué)說。

　　3、萊特兄弟研制成功世界上第一架成功飛上藍(lán)天的飛機。

　　4、東漢的蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)。宋代的畢昇發(fā)明了活字印刷術(shù)。

　　下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。

　　要求：立意新穎，事例能支撐觀點，150字左右。

　　評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

　�。ㄌ骄繂栴}2）

　　我們剛才小練筆，對創(chuàng)造性思維必需的要素有了更深的認(rèn)識，你覺得你身上具備了這些要素嗎？你覺得咱班同學(xué)誰具備了這個要素？你有這方面的經(jīng)驗嗎？）

　　師生交流。

　　每個人都希望自己成為一個富有創(chuàng)造力的人，那創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？作者做了充分的解答。

　�、耪埻瑢W(xué)們速讀課文 9——1段，用一句話概括出作者的觀點。

　　明確：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

　�、谱髡哌\用了什么論證方法來證明這一觀點？

　　明確：舉例論證，道理論證，對比論證

　　追問：作者拿什么和什么進(jìn)行對比？

　　富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？

　　富有創(chuàng)造力的人

　　缺乏創(chuàng)造力的人

　　認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力自信）

　　不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力不自信）

　　關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實

　　進(jìn)行自我壓抑

　�。ㄌ骄繂栴}3）

　�、潘宰髡叩贸隽艘粋€結(jié)論：區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，依據(jù)是什么?

　　擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。

　　⑵小的創(chuàng)意會打開大的突破口，世界上有很多人因為留意自己細(xì)小的想法，而最終實現(xiàn)了自己的夢想，能不能舉例來說明一下？

　　例：著名的“萬有引力”學(xué)說的.創(chuàng)立，就是牛頓留意了“果子為什么會落地”的結(jié)果。

　　法國大數(shù)學(xué)家潘嘉賴，常說他的關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明，大半是他在街頭閑逛時，留意一些“無意中得出來的細(xì)小的想法”后產(chǎn)生的。

　　所以，我們想成為一個富有創(chuàng)造力的人，就應(yīng)該做一個有心人。

　　四、小結(jié)全文

　　⑴總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？齊讀最后一段。

　　自己再讀兩遍，然后合上書，復(fù)述作者提出的三個途徑。略）

　　延伸補充：

　　除了作者談的以外，請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)勥€有什么補充或建議。

　　做一個有創(chuàng)造力的人需要：

　　積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識淵博”

　　靈活運用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”

　　反復(fù)實驗——“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”

　　擁有自信——“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

　　珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”

　　保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”

　　多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”

　　敢于質(zhì)疑——不“迷信權(quán)威”，堅持真理

　　走進(jìn)自然——悉心觀察、動手實驗

　　異想天開——沒有想像就沒有創(chuàng)造!

　�、苹仡櫲模砬迦恼撟C思路。

　　明確：課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，確立創(chuàng)造性思維方式，這是提出問題。

　　主體部分從“創(chuàng)造性思維必須要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題。

　　結(jié)尾部分總結(jié)出“創(chuàng)造性人才必備的條件”，這是解決問題。

　　整篇文章逐層深入，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，深入淺出。

　　五、拓展延伸

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

　　放赤壁風(fēng)光畫面：這里就是三國時期有名的赤壁之戰(zhàn)廝殺的疆場。周瑜因為這一戰(zhàn)而名垂千史。

　　同一個“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談一談你的理解。

　　2．請充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個合情合理的結(jié)尾。

　　鋼琴的標(biāo)價牌上少了一個零

　　一位年輕的女顧客在美國一家商店里閑逛。逛著逛著，她的眼睛突然迸出興奮的火花，本來不想買東西的她卻靈機一動，立刻喊來售貨小姐，要買一架德國制造的正宗名牌貨──斯坦威三角鋼琴。售貨小姐看了看售價牌，竟然驚訝不已，不敢賣。于是她請來了股長，股長了解緣由和真相后認(rèn)真向顧客作了解釋，婉謝不賣。而這位顧客卻毫不讓步，直到部門經(jīng)理出面斡旋都堅持要買，不為所勸。最后請來了總經(jīng)理�？偨�(jīng)理了解情況后當(dāng)場定奪：賣，按標(biāo)價賣！──原來，那架價值數(shù)千美元的鋼琴，標(biāo)價牌上偏偏少了一個零！

　　請你充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個合情合理的結(jié)尾為總經(jīng)理寫一段話），說明總經(jīng)理為什么這樣做。

　　佳作之一：接著，總經(jīng)理對女顧客說道：“小姐，你是否能稍候一會，讓記者采訪一下你現(xiàn)在的感想�！薄爱�(dāng)然可以�！笨偨�(jīng)理請來了一位電視臺的記者進(jìn)行現(xiàn)場報道。當(dāng)女顧客把事情說過一遍后，總經(jīng)理接過了話筒說道：“各位敬愛的顧客，上述各位所看到的，正是近日本公司隆重推出的一項經(jīng)營項目‘請顧客來找錯’，具體事項為：本公司將陸續(xù)推出一批標(biāo)錯價的商品，如被您選中，均按標(biāo)價出賣。來得次數(shù)越多，機會越大！可不要錯過機會呀！”不用說，次日顧客盈門，被找出差錯的小商品誠然不少，但利潤卻頗為可觀。

　　佳作之二：第二天，這家商店的門旁放置了一塊大大的標(biāo)牌：“本店本著‘顧客是上帝’的宗旨，熱忱為廣大客戶服務(wù)。昨天因工作人員疏忽，在一架名牌鋼琴上標(biāo)價時少加了一個零。一位女士看中了這架鋼琴要買下來，我們明知有錯，卻仍然照少一個零的標(biāo)價售出。上帝們，在這里，您或許也能買到像那位女士買到的商品！”

　　佳作之三：總經(jīng)理雖然答應(yīng)把那昂貴的鋼琴賣給那位顧客，但還附加了一個條件：請她寫篇文章。第二天，當(dāng)?shù)刈钭钣忻囊患覉蠹埖浅隽艘黄櫩蛯懡o報社的信。文章內(nèi)容如下：“我是一名來自加里佛尼亞州的游客，初到此地，路過你們這兒的一家××商店，由于店主的疏忽，將一架價值數(shù)千元的名牌鋼琴標(biāo)價少了一個零。但店主待人誠懇，守信用，還是按原標(biāo)價賣給了我，在此，我對他表示萬分感謝。”

　　最后，送給同學(xué)們一句話：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，使他自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲�！薄袪査固�

　　希望同學(xué)們努力做一個富有創(chuàng)造力的人，走出一條只屬于自己的路！

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1. 明白生活中事物的正確答案不止一個的道理

　　2. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法

　　【重點、難點突破】

　　1.學(xué)習(xí)本文重點在于掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運用擺事實論證的寫法這一點可在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，教師作必要的點撥完成

　　2.理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別是教學(xué)的難點，這一點可以通過師生補充舉生活實例加以分析完成

　　3.既然人人都有創(chuàng)造力，為什么有了成了科學(xué)家、發(fā)明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無成，這是學(xué)習(xí)時，可能產(chǎn)生的疑點這一點可以通過師生對課文第12、13節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析，甚至可以補充一些事例來加深理解

　　【教學(xué)方法】

　　自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合

　　教具準(zhǔn)備：投影儀

　　師生互動活動設(shè)計

　　l、學(xué)生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法

　　2、教師設(shè)計啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)“重點”和“難點”

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?

　　學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)

　　我們只要調(diào)整一下思維模式，就會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》

　　二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1. 明白生活中事物的.正確答案不止一個的道理

　　2. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計6

　一、導(dǎo)入：請同學(xué)們先來完成一道題目：1+1=?（板書）

　　學(xué)生發(fā)言交流，并分析說明

　　同學(xué)們的答案可謂精彩紛呈!那么，從這個小練習(xí)中，你們有何啟發(fā)?

　　討論明確

　　事物的正確答案不止—個，答案是豐富多彩的，我們要善于從多角度思考問題。

　　在生活中，事物的正確答案往往不止一個，只要我們調(diào)整思維角度，打破思維定勢，就會得到意想不到的答案，甚至可能有所發(fā)明創(chuàng)造。

　�。ò鍟捍鸢讣姵� 多元思維）

　　那么，一個人要想擁有創(chuàng)造性的思維，必須具備哪些要素呢?今天我們學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個》，將揭開其中之謎。(板書課題、作者)

　　[第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。從求答案到談啟示，引出課題輕松自然。簡簡單單的一個公式，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了閱讀課文的興趣�！D(zhuǎn)弦撥軸三兩聲，未成曲調(diào)先有情。]

　　二、課文學(xué)習(xí)研討

　　請同學(xué)們翻開書本，并自讀課文，邊思考下列問題，邊圈畫出相關(guān)的語句。

　　1、文章開頭設(shè)置了一個有趣的問題，作者由此得出什么結(jié)論?

　　2、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?

　　3、區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么?

　　研討交流（注意讓學(xué)生讀與思密切結(jié)合）

　　歸結(jié)：在同學(xué)們的共同努力下，我們已解決了這三個問題，從而對文章的內(nèi)容有了整體的感知。在這里要強調(diào)的是，大家要掌握閱讀方法，善于抓住關(guān)鍵段落、句子、詞語來解讀文章。比如：解答第一個問題要抓住第三段的`最后一句，這是中心句在段尾的例子；解答第二個問題要抓住第六段的首尾兩句；解答第三個問題要抓住第十二段的第一句，這是中心句在段首的例子。

　　[第二環(huán)節(jié)：整體感知。設(shè)計三個問題，提挈全文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，不慢待閱讀結(jié)果，更注重閱讀過程以及方法的指導(dǎo)�！p攏慢撚抹復(fù)挑，嘈嘈切切錯雜彈。]

　　三、問題探討（學(xué)生分小組探究交流）

　�。河腥擞X得“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對嗎?為什么?（最好舉實際的例子加以說明，教師要不失時機地對學(xué)生予以肯定和表揚）

　　[第三環(huán)節(jié)：探究問題。這個問題源于文本，見“探究·練習(xí)”。教者順手拈來，卻激活學(xué)生的思維，同時也體現(xiàn)了他們的情感態(tài)度價值觀�！g關(guān)鶯語花底滑，大珠小珠落玉盤。]

　　四、延伸訓(xùn)練：

　　有人說過：“想像是人的一種重要的創(chuàng)造力”。同學(xué)們，你們的想像力如何呢?讓我們來完成一道思維訓(xùn)練題。

　　(板書：○ △)

　　1.先看圖形“○”“△”，再展開聯(lián)想寫一小段話。

　　學(xué)生寫作交流

　　教師贊嘆歸結(jié)。板書：放飛想像勇于創(chuàng)新

　　[第四環(huán)節(jié)：延伸訓(xùn)練。此題設(shè)計得好，融思維能力訓(xùn)練和語言表達(dá)訓(xùn)練于一體，相當(dāng)新穎。學(xué)生的思維十分活躍，課堂的氣氛異常熱烈，把課堂教學(xué)推向高潮�！y瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]

　　五、教與學(xué)的反思。同學(xué)們，上完這節(jié)課后，你們有何收獲?

　　學(xué)生回答交流

　　教師歸結(jié)：事物的正確答案不止一個。同學(xué)們，一位哲人說得好：“人的天職在于探索。”讓我們放飛創(chuàng)造性思維的風(fēng)箏，大膽探索，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧!(掌聲熱烈)

　　[第五環(huán)節(jié)：學(xué)后反思�？此乒�(jié)外生枝，體現(xiàn)全新理念。——曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。]

　　六、鞏固拓展

　　請同學(xué)們收集與創(chuàng)造性思維有關(guān)的故事，并準(zhǔn)備舉辦一場故事會。

　　[第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。最平常的結(jié)局，卻醞釀著語文與科學(xué)的又一次融合�！獤|船西舫悄無言，唯見江心秋月白。]

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系；

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

　　3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，進(jìn)人中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？

　　大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

　　二、研讀過程

　　1、分組自學(xué)

　　要求：

　　A、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的.依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

　　B、提出值得探究的問題。

　　2、辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的

　　關(guān)系。

　　久明確論點的定義——寫出本文的論點

　　——明白中心論點與分論點之間的關(guān)系。

　　B、明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)

　　——明白論據(jù)的作用。

　　巴將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。

　　3、創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

　　4、動筆練習(xí)

　　A、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）

　　B、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

　　三、探討延伸

　　1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應(yīng)變）

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

　　放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

　　四、小結(jié)

　　生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

　　五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）

　　“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活。

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計8

　　教學(xué)設(shè)想：

　　《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。對薛桑能來說，之前第二單元學(xué)習(xí)過比較典范的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》，當(dāng)然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結(jié)構(gòu)（層層深入論證），這一點可以讓學(xué)生運用學(xué)過的知識進(jìn)行文本解讀，但是從全文結(jié)構(gòu)來看，《敬業(yè)與樂業(yè)》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結(jié)構(gòu)方式，而本文則采用“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，教學(xué)時應(yīng)給予區(qū)分，讓學(xué)生能從判斷結(jié)構(gòu)上學(xué)會閱讀議論文。本文作者是美國實業(yè)家羅迦？費？因格，是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應(yīng)從這一點上做教學(xué)突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生閱讀、探究相結(jié)合的方法，重點在于培養(yǎng)學(xué)生用“圈點批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，理解作者的觀點，理清文章的論證思路。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過學(xué)生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準(zhǔn)這些詞語的字音，理解它們的意思。

　　2、在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，認(rèn)識議論文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，并以之感知文章內(nèi)容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴(yán)密性。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　　教學(xué)重難點：

　　1、學(xué)習(xí)本文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴(yán)密的論證邏輯。

　　2、理解文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學(xué)內(nèi)容與過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　以圖片激趣導(dǎo)入。

　　二、教讀新課：

　�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知文章內(nèi)容，明確本文的中心論點，積累詞語。

　　1、學(xué)生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準(zhǔn)字音，理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

　　2、讀完文章，你認(rèn)為本文的'中心論點是什么？（學(xué)生談最初認(rèn)識，教師暫時不做肯否定）

　　3、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的議論文知識尋找中心論點。

　　復(fù)習(xí)講解議論文兩種典型的結(jié)構(gòu)方式，明確兩種結(jié)構(gòu)方式中心論點的位置：

　　提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學(xué)問》

　　引論——本論——結(jié)論（例子：《想和做》

　　4、學(xué)生辨別本文結(jié)構(gòu)方式，用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心論點和結(jié)論。

　　5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批注，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圈點批注的讀書法，同時針對之前學(xué)生對本文的中心論點的認(rèn)識做分析。

　�。ǘ┱x課文主體部分，明確本文論證的角度。學(xué)生仍然用圈點批注的讀書法，圍繞下面三個問題進(jìn)行圈點批注。

　　1、主體部分圍繞什么問題進(jìn)行論證？

　　2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。

　　3、標(biāo)出主體部分采用什么方法進(jìn)行論證？

　　（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴(yán)密性。

　　1、學(xué)生圍繞下面兩個問題進(jìn)行閱讀探究：

　　（1）幾個分論點之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否調(diào)換位置？

　�。�2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點？分析三個問句在文中的作用。

　　2、教師講授議論文主體部分常見的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。

　　縱式：（遞進(jìn)式、層層深入論證）例子《懷疑與學(xué)問》

　　橫式：（并列式）例子《理想的階梯》

　　本文分論點：汲取知識——學(xué)。

　　活用知識——用。

　　堅持嘗試——做。

　　區(qū)別自信擁有——思。

　　3、師生合作理清本文作者的論證邏輯

　　三、拓展延伸：

　　1、學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要性）

　　2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。

　　例句：一次不應(yīng)該的沖動加上一點不成熟的思想等于一個不小的錯誤。

　　四、結(jié)束語：

　　處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識目標(biāo)：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系；

　　2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

　　3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

　　重點難點

　　1．重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2、難點：理解并運用事實論據(jù)。

　　課時安排

　　一課時

　　教學(xué)方法

　　自主，合作，探究

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入：

　　播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。由歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

　　二、整體感知

　　請用你喜歡的方式讀課文，思考：

　　1、作者提出了哪幾個問題？由此你認(rèn)為作者的觀點是什么？為了使論點有力，作者采用了什么論證方式？

　　2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷�。�?/p>

　　請組長把小組的共同見解作好記錄。

　　學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。

　　二、交流見解

　　第一題

　　指導(dǎo)回答問題的思路：問題---觀點---論證方式

　　問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？

　�。ㄓ^點1、淵博的學(xué)識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）

　　事實論據(jù)：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

　　問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

　�。ㄓ^點411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

　　2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的`過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。

　　3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）

　　事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

　　第二題

　　交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?/p>

　　教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人

　　1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；

　　2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；

　　3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

　　三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）

　　材料：

　　3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。

　　（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項鏈）

　　目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

　　2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個

　　四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方

　　目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得

　　1、充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。

　　2、引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務(wù)

　　作業(yè)設(shè)計下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。

　　要求：緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。

　　奇思妙想（作為機動內(nèi)容---時間多，當(dāng)堂交流，時間少，作為作業(yè)）

　　說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么?你準(zhǔn)備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。

　　總結(jié)生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

　　板書設(shè)計

　　事物的正確答案不止一個

　　羅迦費因格

　　中心論點：任何人都擁有創(chuàng)造力

　　1、保持好奇心，積累知識

　　2、探求新思路，運用所的知識

　　3、鍥而不舍的把小的靈感發(fā)展下去

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計10

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

　　2、掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。

　　重點難點：

　　重點：理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

　　難點：掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　教具準(zhǔn)備：

　　自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合

　　一、導(dǎo)入新課

　　由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦《題西林壁》

　　“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！闭f明什么？（學(xué)生討論交流）

　　（說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

　　由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個》。（板書）

　　二、整體感知

　　1、了解文體（教師簡介）

　　本文是一篇議論文。議論就是對人或事物、社會現(xiàn)象、問題等表明自己的立場、意見、觀點。

　　議論文以議論為主要表達(dá)方式。

　�。◤娬{(diào)：在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。）

　　2、正音辨形

　　讓學(xué)生提出不認(rèn)識的字，不理解的字、詞，板書在黑板上，然后讓其他學(xué)生來注音和說說字、詞的意思。如果有學(xué)生不會的教師再作講解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不舍......

　　3、明確話題：

　　瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從作者分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導(dǎo)哪一種思維方式？

　�。▽W(xué)法指導(dǎo)一：注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）

　�。▽W(xué)生討論交流發(fā)言）

　　明確：否定“正確答案只有一個的思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創(chuàng)新思維；倡導(dǎo)“正確答案不止一個”的思維方式，也就是倡導(dǎo)要有創(chuàng)造性思維。

　　師總結(jié)：可見，本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的'話題——創(chuàng)造性思維。

　　三、理清脈絡(luò)

　　跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？（學(xué)法指導(dǎo)二：注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用）

　�。▽W(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言）

　　明確：

　　（1）創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素？

　　（2）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？

　�。�3）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

　　四、分析內(nèi)容

　　1、作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？

　　2、難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后……但當(dāng)事人堅信它一定會出現(xiàn)”�！斑@種情況”指代什么？“它”指代什么？

　　（學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流）

　　明確：（1）淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。（2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”，“它”指代“新的創(chuàng)意”。

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計11

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　能通過對文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點，學(xué)會如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

　　課前學(xué)習(xí)：

　　預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問題是什么？請?zhí)岢鰜怼?/p>

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　一、情境導(dǎo)入

　　[投影思考題]

　　請同學(xué)們快速地說出答案：

　　2+1=？

　　3+4=？

　　看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號的內(nèi)容在講解時展示]

　　2（月）+1（月）=1（季度）

　　3（天）+4（天）=1（周）

　　從這個小練習(xí)中，你有什么啟示？

　　[學(xué)生討論，全班交流]

　　教師評價歸納：[屏顯]

　　面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

　　今天我們來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。

　　二、整體感知課文內(nèi)容

　　1、過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現(xiàn)在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進(jìn)行整理，寫在投影片上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。

　　[教師將投影片分發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問題，寫投影片]

　　2、學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問題分小組進(jìn)行研究、討論

　　[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導(dǎo)]

　　3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果

　　補充：教師參考討論問題

　　（1）怎樣成為一個富有創(chuàng)造力的.人？除了書上所說的，你覺得還應(yīng)該注意些什么？

　�。�2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什么？（可舉例說明）

　�。�3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運用知識”列舉兩個事例？試聯(lián)系自己的生活體驗，補充一兩個事例。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

　　過渡：有人認(rèn)為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）

　　[學(xué)生思考、回答，老師評價]

　　創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習(xí)：

　　1、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。

　　1+1=？

　　4+9=？

　　5+7=？

　　6+18=？

　　附答案：

　　1（里）+1（里）=1（公里）

　　4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）

　　5（月）+7（月）=1（年）

　　6（小時）+18（小時）=1（天）

　　2、思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。

　　[投影回形針的圖片]

　　3、你來評一評：

　　[投影]

　　一群小學(xué)生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：

　�。�1）沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予以表揚；沒有道歉可以原諒。

　�。�2）賠錢就是認(rèn)錯、道歉的表現(xiàn)。

　　（3）首先應(yīng)該道歉，同時應(yīng)該賠錢。

　　你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。

　　4、學(xué)習(xí)評價

　　[投影問題]

　　通過這堂課你有什么收獲？

　　[學(xué)生討論、思考、評價]

　　四、課后學(xué)習(xí)拓展

　　莎士比亞說：“思想是自由的精靈。”，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，課后請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，我想發(fā)明創(chuàng)造什么？

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計12

　　一、導(dǎo)入新課

　　每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察角度不同，結(jié)論也不盡相同。我們只要調(diào)整一下思維模式，就會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》。

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　1、你了解作者嗎？

　　羅迦費因格，1948年生，當(dāng)代美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等�！罢嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆�(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

　　2、給加橫線的字注音。

　　根深蒂固( )孜孜不倦( )鍥而不舍( )

　　汲取( )不言而喻( )持之以恒( )

　　駕馭( )淵博( )

　　3、解釋下列詞語

　　汲�。�

　　根深蒂固：

　　孜孜不倦：

　　持之以恒：

　　鍥而不舍：。

　　不言而喻：

　　輕而易舉：

　　一事無成：

　　三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：

　　默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進(jìn)入學(xué)生頭腦，啟發(fā)學(xué)生心智。九年級學(xué)生已能較好地把握一般默讀要求，自然會標(biāo)好段號，勾畫出給自己啟發(fā)、留下深刻印象、有疑問的語句。為進(jìn)一步對話、討論做好準(zhǔn)備。

　　問題設(shè)計：文中句子，我的理解是。

　　引導(dǎo)：作者的觀點是什么？哪些語句給你留下了深刻印象？哪些語句給你啟發(fā)？你有沒有疑難問題？圍繞這些語句大家有什么看法。

　　學(xué)生交流后，教師點撥，可能出現(xiàn)的問題大致如下：

　　1、“事物的正確答案不止一個�！�

　　明白生活中的這些道理。

　　2、“不滿足于一個答案，不放棄探求。”

　　關(guān)鍵在于“不滿足”的心態(tài)和“不放棄”的精神。

　　3、“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博�！�

　　引導(dǎo)學(xué)生明確，自己偶爾的靈機一動并不能完成創(chuàng)造性的偉大事業(yè)，更不能因此請示知識積累，不肯耐心學(xué)習(xí)，他們所謂的“創(chuàng)造性思維”往往流于淺薄，甚至是胡思亂想。最終讓學(xué)生明白要努力求知，為創(chuàng)造準(zhǔn)備好“源頭活水”很重要。

　　4、“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識�！�

　　有知識只是前提，關(guān)鍵在于如何“運用”。

　　5、“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法�！�

　　生活中一些不起眼的“細(xì)小”想法，也許就是智慧的光芒，非常珍貴。

　　當(dāng)然學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的句子。齊聲朗讀這些句子，讓它們留在學(xué)生的記憶中。

　　四、合作探究，理清思路

　　在剛才交流的基礎(chǔ)上，明確：

　　論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人？

　　論證過程：

　　事物的正確答案不止一個——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素——堅信人人都有創(chuàng)造力——創(chuàng)造性人才必備的條件

　　五、拓展練習(xí)：

　　請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。

　　貝多芬：

　　他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的'地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

　　莎士比亞：

　　英國文藝復(fù)興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。

　　莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才�！薄霸谶^去的幾千年人類歷史中，最獨領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而才華者是莎士比亞�！�

　　偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”

　　中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！

　　愛因斯坦：

　　20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動它？

　　愛因斯坦是人類歷創(chuàng)造性才智的人物之一。他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論。

　　他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一。他在分子運動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻(xiàn)。 (其余略。)

　　2、認(rèn)識了這么多的偉人，他們因為富有創(chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　六、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文

　　2、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：

　　兩個三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀？

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計13

　　大千世界絢麗多姿，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案也會各有不同。美國實業(yè)家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，重點論述了創(chuàng)造性思維必需的要素，回答了如何培養(yǎng)創(chuàng)造性的問題。

　　這篇文章環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。過渡詞語和句子的運用非常靈活，幾乎每一個段落的第一個詞語或句子都是過渡語，而文章的主要內(nèi)容則用三個問句統(tǒng)帥：“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？”“創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這三個問題并非并列關(guān)系，后兩個問題是前一個問題的深化。因此文章讀來思路明晰，重點突出。

　　文章先對四個圖形進(jìn)行分析，得出“事物的'正確答案不止一個”的結(jié)論，接著指出“正確答案只有一個”的局限性，從反面證明“事物的正確答案不止一個”的正確性，緊接著點明“不放棄探求”的重要性，而“不放棄探求”“有賴于創(chuàng)造性思維”。在此基礎(chǔ)上，文章順勢提出創(chuàng)造性思維必需具備的要素：①有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意。②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。③持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加以證明。解答完這個問題之后，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”作者先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對這個結(jié)論進(jìn)行分析。實際上，自以為“不具備創(chuàng)造力的人”是自我壓制；而“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”的人則“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實”。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此�？傊皡^(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實”。

　　最后一段，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。

　　2．理解本文的中心論點和分論點。

　　3．理解并運用事實論據(jù)。

　　重點難點

　　1．重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2、難點：理解并運用事實論據(jù)。

　　教學(xué)過程:

　　第1課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　講智慧小故事。比如大家很熟悉的《曹沖稱象》《魯班發(fā)明鋸》等，引導(dǎo)同學(xué)們跳出平庸，激發(fā)出奇制勝的思維狀態(tài)。創(chuàng)新是一個球隊、一個企業(yè)、一個民族得以立足不敗的保證。獨辟蹊徑才能創(chuàng)造出偉大的業(yè)績，那么怎么才能走一條獨創(chuàng)的道路呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》。

　　二、閱讀課文，整體感知

　　1.默讀，心神沉浸在字里行間。

　　默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進(jìn)入學(xué)生頭腦，啟發(fā)學(xué)生心智。九年級學(xué)生已能較好地把握一般默讀要求，自然會標(biāo)好段號，勾畫出給自己啟發(fā)、留下深刻印象、有疑問的語句。為進(jìn)一步對話討論作好準(zhǔn)備。

　�。�1）字詞積累。

　　A.讀準(zhǔn)下面加點字的注音。

　　根深蒂固（dì）孜孜不倦（zī）汲�。╦í）鍥而不舍（qiè）淵博（yuān bó）

　　B.理解重點詞語的含義。議論文章成語較多，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z，可以使文章行文簡潔，表達(dá)凝練，語言典雅有濃郁的文化底蘊�？梢圆捎迷诰唧w的語境中猜讀的方式，根據(jù)上下文體會成語的含義，領(lǐng)會運用之妙。

　　根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。孜孜不倦：勤勉的樣子。

　　鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

　�。�2）反饋默讀情況：說說閱讀收獲。

　　問題設(shè)計：我的收獲：文中____________句子，我的理解是__________________。

　　引導(dǎo)交流：作者的觀點是什么？哪些語句給你留下比較深刻的印象？哪些語句給你啟發(fā)？你有沒有疑難？圍繞這些語句大家談看法，有助于理解作者想法。教師點撥，交流明確：

　　A.“事物的正確答案不止一個。”

　　在今天的語境中，這個說法已經(jīng)不具備振聾發(fā)聵的效果，但作者明確地提出來，依然可以起到很好的提醒作用。如果對以往生活、學(xué)習(xí)、工作的經(jīng)歷適當(dāng)“復(fù)盤”的話，就會知道，作者所言不差：“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。因此，打破固有思維模式，解放思想并不很困難。只要明白：正確答案可能有若干個。

　　B.“不滿足于一個答案，不放棄探求。”

　　這個句子把思路引向深處。不僅僅知道“正確答案不止一個”，還要有“不滿足”的心態(tài)，有“不放棄”探求的精神。

　　C.“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博�！�

　　我認(rèn)為這句話針對學(xué)生的實際情況是最有意義的。十五歲左右的學(xué)生，很容易接受“事物的正確答案不止一個”的觀點，但他們急于創(chuàng)新，認(rèn)為靈機一動就可以完成創(chuàng)造性的偉大事業(yè)，因此輕視知識積累，不肯耐心學(xué)習(xí)人類經(jīng)驗，所謂“創(chuàng)造性思維”往往流于淺薄，甚至是胡思亂想。

　　D.“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識�！�

　　這點在今天的教學(xué)環(huán)境中更應(yīng)該著重討論。信息時代已經(jīng)到來并日新月異地進(jìn)步、完善，學(xué)生獲取知識的途徑越來越多，知識的擁有量已經(jīng)不再是衡量標(biāo)準(zhǔn)。“運用”應(yīng)該更為重要。

　　E.“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法�！�

　　可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约骸凹?xì)小”的想法，教師點撥：這些不起眼的“細(xì)小”，原來就是智慧的光芒，是很珍貴的。

　　當(dāng)然學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的'句子。齊聲朗讀這些句子，讓它們留在學(xué)生的記憶中。

　　2.根據(jù)自己對課文的理解和喜好，創(chuàng)造自己的“創(chuàng)新格言”。

　　這個環(huán)節(jié)本身就是創(chuàng)新思維的極好鍛煉。鼓勵原創(chuàng)，教師點撥師生一起評價，把同學(xué)的智慧成果記錄在筆記本上。

　　3.回讀課文，重新閱讀，看有沒有新的體會。并為下一個環(huán)節(jié)“對話”作準(zhǔn)備。

　　三、探究寫法，理清思路，明確本文思路。

　　在對話的基礎(chǔ)上，交流明確本文思路：

　　課文從“事物的正確答案不止一個”說起。先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”。

　　接著，作者從“事物的正確答案不止一個”，引申出“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前”。

　　既然不滿足于一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章地提出“有賴于創(chuàng)造性的思維”，論述創(chuàng)造性思維必需的要素。這要素是：

　�。�1）有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意。

　�。�2）有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

　�。�3）持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加以證明。

　　緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”接著的論述就是回答這個問題的。先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對這個結(jié)論進(jìn)行分析。實際上，自以為不具備創(chuàng)造力的人，是自我壓制；而認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力的人，則關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此。總之，“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　最后，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

　　四、布置作業(yè)

　　做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是：要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

　　請同學(xué)們課下尋找這方面的理論依據(jù)和實例依據(jù)。提示：名言和事例。

　�。橄鹿�(jié)課理解道理論證和舉例論證作準(zhǔn)備，也培養(yǎng)學(xué)生專題搜集資料的習(xí)慣和能力）

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計15

　　教學(xué)思路：

　　利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到作者在文中所闡述的觀點。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

　　2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　教學(xué)構(gòu)想：情境法、討論法。

　　參考資料：

　　教學(xué)時數(shù)：一課時。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1．請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。

　�。ㄉ常�

　　題西林壁

　　蘇軾

　　橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說明什么？

　�。ㄉ和皇挛镌诓煌挠^察角度下會有不同的理解和感受。）

　　3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）

　　二、初讀課文。（找出觀點）

　　師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)

　　師：作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？

　　（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的`�！保�

　　師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

　　三、研讀課文（理清關(guān)系）

　　1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）

　�。�1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？

　　（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

　　請你想一想，楊修是如何回答的？

　�。▽W(xué)生分析，教師歸納）

　　2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）

　　3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

　　4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）

　　5．師：同學(xué)們找得很好。對照這兩個因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個具體情境，讓大家共同參與。

　　請看：(投影)

　　某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：

　　一個圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對？(要求：回答和點評相間。)

　　6．師：在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。

　�。ㄓ懻摗缪荩�

　　7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。