品才網(wǎng)>設(shè)計>平均數(shù)優(yōu)秀教學設(shè)計

平均數(shù)優(yōu)秀教學設(shè)計

時間：2024-01-29 17:36:57 設(shè)計我要投稿

相關(guān)推薦

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以讓教學工作更加有效地進行。那么什么樣的教學設(shè)計才是好的呢？下面是小編為大家收集的平均數(shù)優(yōu)秀教學設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

平均數(shù)優(yōu)秀教學設(shè)計

平均數(shù)優(yōu)秀教學設(shè)計1

　　教材分析：

　　平均數(shù)是簡單統(tǒng)計中的一個重要概念，是用來表示統(tǒng)計對象的一般水平，描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。用它可以反映一組數(shù)據(jù)的總體水平，也可以對不同數(shù)據(jù)進行比較，在日常生活中，經(jīng)常遇到平均數(shù)的概念。

　　本小節(jié)安排了兩個例題，例1教學平均數(shù)的意義和平均數(shù)的求法，選用了收集塑料瓶這一緊密聯(lián)系學生實際的生活實例，讓學生在生活中去學習知識，解決問題。同時，又給學生滲透了環(huán)保的意識。例2中給出兩個數(shù)據(jù)表，讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)表求出平均數(shù)，并進行比較，重點讓學生體會平均數(shù)可以反映一組數(shù)據(jù)的總體情況和區(qū)別不同數(shù)據(jù)的總體情況。練習中提供了一些讓學生在實際生活中進行調(diào)查的練習題，讓學生在實踐中去了解統(tǒng)計知識，掌握求平均數(shù)的方法。

　　學情分析：

　　本節(jié)課所面對的是四年級的學生，他們已經(jīng)具備平均分的基礎(chǔ)知識，并且有初步的合作意識與合作能力，但是平均數(shù)對于學生來說是一個全新的概念，所以應(yīng)著重讓學生理解平均數(shù)的意義，并在此基礎(chǔ)上掌握計算平均數(shù)的方法。這就要求作為老師的我需要結(jié)合學生特點采用合適的教學手段，及充分利用教具學具等資源在上課過程中給學生加以引導(dǎo)。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：使學生理解平均數(shù)的含義，初步學會簡單的求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義。

　　2、過程與方法：初步學會簡單的數(shù)據(jù)分析，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，理解數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：在愉悅輕松的.課堂里，掌握富有挑戰(zhàn)性的知識，豐富生活經(jīng)驗；在活動中增強探索數(shù)學的興趣，積累積極的數(shù)學學習體驗。

　　重難點：

　　重點：理解平均數(shù)的含義，會求平均數(shù)。

　　難點：平均數(shù)的統(tǒng)計意義。教學準備：PPT、教具。

　　教學過程：

　　一、激情引入

　　師：都說田各莊小學的學生不僅學習成績好，體育運動方面也很不錯。老師想問問你們，你們都喜歡哪項體育運動？（點名回答）

　　師：你們的愛好還真是很廣泛啊，老師認識一個小朋友，他特別喜歡游泳。他非要到這個池塘游泳，你覺得他下水游泳安全嗎？小組之內(nèi)討論討論，說說你的觀點。（教師巡視，挑出持不同意見的兩個代表到臺上）

　　師：這兩名同學對這件事的看法不一樣，大家聽聽他們的觀點。（相同意見的同學可以補充意見）

　　師：看大家討論的這么激烈，等今天咱們學習了平均數(shù)的相關(guān)知識，就知道是不是安全的。

　　二：學習新知

　　師：劉老師所在的學校為了豐富同學們的課余活動，創(chuàng)辦了許多社團，我就是環(huán)保社團的一員。我們環(huán)保社團利用周末的時間撿了很多廢舊瓶子，這張就是四名同學撿瓶子的數(shù)量統(tǒng)計圖，通過這張統(tǒng)計圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？（指名回答）

　　師：每個小組手中都有這個統(tǒng)計圖，小組之內(nèi)合作研究，動手操作，怎么解決這個問題。（教師巡視指導(dǎo)）

　　師：我看同學們都有了結(jié)果，哪個小組派代表上前面來演示一下？（指名上臺）

　　師：就像我們剛才那樣，把原來幾個不相同的數(shù)，通過移多的補少的，得到一個同樣多的數(shù)，這個同樣多的數(shù)就是原來那幾個數(shù)的平均數(shù)。也就是說，我們得到的13是哪幾個數(shù)的平均數(shù)？（學生回答）我們完整的說一遍，13是14、12、11、15的平均數(shù)。

　　師：在數(shù)學上，我們把這種求平均數(shù)的方法叫“移多補少”，其實，在現(xiàn)實生活中，這種方法是很少用到的，因為當我們遇到的數(shù)據(jù)又大又多的時候，這種方法比較麻煩。那么，你有其他方法求得平均數(shù)嗎？小組之內(nèi)討論，把結(jié)果寫在練習紙上。

　　師：誰來說一說你是怎么解決這個問題的？（指名回答）（教師板書列式計算的方法）

　　師：老師問一問，這個算式中，每一部分求的是什么？（引導(dǎo)學生概括出總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)）

　　師：在數(shù)學上，我們把“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”這種方法叫“求和平分”。

　　師：老師問問你們，求出的平均數(shù)是13，就真的代表每個人都撿了13個嗎？（不是），我們觀察一下，撿的最多的是多少個？最少的是多少個？和平均數(shù)比較你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學生總結(jié)出“最大的數(shù)﹥平均數(shù)﹥最小的數(shù)”）這四個人當中，真的有人撿到13個嗎？（沒有），也就是說平均數(shù)只是一個虛擬的數(shù)，它有可能出現(xiàn)在數(shù)據(jù)中，也有可能根本不會出現(xiàn)。

　　師：明白了平均數(shù)的范圍，在以后計算平均數(shù)時，我們可以對平均數(shù)進行估計，也可以檢驗我們算出的平均數(shù)是不是合理的。

　　師：我們來看，這是5位同學向災(zāi)區(qū)捐書的情況，通過這張統(tǒng)計表，你得到哪些數(shù)學信息？（指名回答），我們猜測一下，平均數(shù)可能是幾？（指名回答）下面動手計算出平均數(shù)？

　　三、知識運用

　　師：除了環(huán)保社團，我們看看花樣踢毽社團，有什么活動呢？

　�。úシ盘唠Ρ荣惖囊曨l）

　　師：這是踢毽比賽的成績表，如果你是裁判，你對于比賽結(jié)果有異議嗎？

　　生：不公平，人數(shù)不同，不應(yīng)該比較總數(shù)，應(yīng)該比較平均數(shù)。

　　師：我們來思考一下，為什么比較平均數(shù)就公平了呢？平均數(shù)能代表單個數(shù)據(jù)嗎？（不能）它代表的是這一組數(shù)據(jù)的總體水平。

　　師：那同學生動手計算出男女兩隊的平均成績，判出勝負。

　　師：平均數(shù)幫我們解決了這場比賽的輸贏問題，其實它的作用不止這些，它還能幫我們更好地了解身邊的事情，下面拿出你們的調(diào)查表，說說你們都調(diào)查了什么？（指名回答）你們能動手算出調(diào)查的平均數(shù)嗎？請在練習紙上計算出來。（指名學生上臺展示自己的調(diào)查及計算）

　　師：老師看到其他同學也做了很多有意義的調(diào)查，其實我們的生活中處處蘊藏著數(shù)學，數(shù)學就來源于我們的生活，老師希望你們以后多多留心觀察。

　　四、課堂小結(jié)

　　師：今天學得開心嗎？誰來說說你今天有什么收獲？（指名回答）

　　五、作業(yè)

　　92頁做一做第二題

　　六、板書

　　平均數(shù)代表總體水平

　　總數(shù)÷ 份數(shù)=平均數(shù)

　�。�14+12+11+15）÷ 4 =13（個）

　　最大的數(shù)>平均數(shù)>最小的數(shù)

　　平均數(shù)

平均數(shù)優(yōu)秀教學設(shè)計2

　　以往在教學平均數(shù)的概念時,教師往往把教學重點放在平均數(shù)的求法上，整理了平均數(shù)的教學設(shè)計，希望可以幫助到老師。

　　[教學目標]

　　1、在豐富的具體問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數(shù)的意義，學會計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）。

　　2、在運用平均數(shù)的知識解釋簡單生活現(xiàn)象、解決簡單實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。

　　3、進一步增強與他人交流的意識與能力，體驗運用已學的統(tǒng)計知識解決問題的樂趣，樹立學習數(shù)學的信心。

　　[教學重、難點] 理解平均數(shù)的意義，學會求簡單數(shù)據(jù)的'平均數(shù)。

　　[教具準備]多媒體課件等

　　[教學時間]1 課時

　　[教學過程]

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　�。ㄆ聊怀鍪荆┛�，三（1）班的幾個男女生正在進行套圈比賽呢，他們每人套了 15 個圈，老師用兩幅統(tǒng)計圖分別表示出了男生和女生套中的個數(shù)。

　　從圖中你得到了哪些信息？

　　二、自主探究，理解新知

　　1、初步引出平均數(shù)

　　問：你們的眼睛真亮!那根據(jù)這些信息你知道男生套得準一些還是女生套得準一些嗎? 猜猜看。

　　師：到底事實情況怎樣?我們必須想個方法來說服對方，請你們開動腦筋，有了想法后小組內(nèi)相互交流。

　　小組討論，教師行間巡視。

　　問：有結(jié)果了嗎？誰來說一說你的想法？你認為應(yīng)該比什么？

　　師：你覺得哪一種比法更加合理？說明你的理由。指名回答。

　　師：在剛才的討論中，我們明白了參加比賽的人數(shù)不一樣多，算總數(shù)不好比，也不公平，就不能用這種方法。只有求出男生平均每人套中的個數(shù)，女生平均每人套中的個數(shù)，才能一比勝負。

　�。ǔ鍪荆耗猩骄咳颂字械膫€數(shù)、女生平均每人套中的個數(shù)）

　　2.移多補少法。

　　⑴（出示：男生統(tǒng)計圖）問：你能看圖說說男生平均每人套中多少個圈呢?小組里討論一下。

　�。A(yù)設(shè) ：把張明的 9 個移 1 個給陳曉杰，1+6=7，張明還有 8 個，再移 1 個給李小鋼，1+6=7，最后大家都是 7 個。（生答，師演示））

　　師：通過把多的移一些補給少的，使每個人都一樣多。我們給這種方法起個名字。

　�、颇隳苡靡贫嘌a少法看出女生平均每人套中的個數(shù)嗎？（生答，師演示）

　　3、先合再分

　�、盘釂枺哼€有其它辦法得到男生平均每人套中多少個嗎？

　�。ㄉ�，師演示）會列式嗎？板書：6+9+7+6=28 (個)，28÷4=7(個)

　　師：這種方法是先怎樣，再怎樣的?也給它取個名字“先合再分”。這里的 28 指的是什么？為什么要除以 4？不管用什么方法，最后都求出了男生平均每人套中 7個圈，反映了男生套中的平均水平。

　�、�.求女生平均每人套中的個數(shù)。

　�。ǔ鍪荆号y(tǒng)計圖）那么你會計算女生平均每人套中多少個圈嗎?自己算一算。（指名答，師板書）10+4+7+5+4=30(個) ，30÷5=6(個)。

　　問：剛才男生中用總數(shù)除以 4，到了女生中，怎么就除以 5 了呢?（因為女生是 5 個人）通過算平均成績，現(xiàn)在你能比較出是男生套得準一些還是女生套得準一些了吧？（出示：答：男生套得準一些。）

　　4、揭示課題。

　�。ǔ鍪灸�、女生統(tǒng)計圖）同學們，剛才我們算出男生每人套中 7 個，這個 7 就是 6、9、7、6 這一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。（出示課題：平均數(shù)）這個 6 是哪幾個數(shù)的平均數(shù)呢？

　　5、理解平均數(shù)的范圍。

　�。�1）比較。男生實際上是不是每個人都套中 7 個？把這 7 個跟男生實際套中的個數(shù)比一比，哪些人套中的個數(shù)比 7 個多？哪些人套中的個數(shù)比 7 個少？女生中哪些人套中的個數(shù)比平均數(shù)多？哪些人套中的個數(shù)比平均數(shù)少？

　�。�2）提問：平均數(shù)會比這里最大的數(shù)大嗎？會比最小的數(shù)小嗎？

　�。�3）小結(jié)：平均數(shù)是通過把多的部分移給少的部分，使大家都相等而得到的數(shù)，所以平均數(shù)在最大數(shù)與最小數(shù)之間。

　　三、聯(lián)系生活，靈活運用

　　學習了平均數(shù)能為我們解決一些生活中的問題嗎？讓我們繼續(xù)研究。

　　1、想想做做第1題。

　　指名口答。師小結(jié)：當數(shù)據(jù)較少而且數(shù)據(jù)之間相差不大時，適合用“移多補少”的方法來算平均數(shù)。

　　2、想想做做第2題。

　�。ㄕn件出示）快來解決小麗的問題吧。

　　問：這三條彩帶中最長的有多長？最短的呢？這道題要求什么？想一想，你能不能估計出這三條絲帶的平均長度在（）cm——（）cm 之間？當數(shù)據(jù)之間相差較大時，適合用先求和再平均分的方法。學生嘗試練習后評講。（實物投影）

　　3、想想做做第3題。

　　（課件出示）看，籃球隊員們的比賽多么激烈呀，你能解決這里的數(shù)學問題嗎？

　　師：我們對平均數(shù)又有了更深的了解，讓我們用所學的知識一起來幫幫小明吧！

　　4、95頁練習九第1題。

　　怎么理解“平均水深110厘米”？想看看這個池塘水底下的真實情形嗎?（出示池塘水底）看來，認識了平均數(shù)，對于我們解決生活中的問題還真有不少幫助呢。

　　四、全課總結(jié)

　　今天學習了平均數(shù)，靜靜地想一想，你有哪些收獲?

　　總結(jié)：今天，我們認識了平均數(shù)，知道平均數(shù)在生活中有很大的作用，希望大家在生活中學會利用平均數(shù)解決問題。

　　五、拓展延伸

　　1、師：小玲參加歌唱比賽這是5位評委給她打得分，你能算算她的平均得分是多少嗎？

　　學生自主計算，全班匯報。

　　2、出示打分規(guī)則，再次計算

平均數(shù)優(yōu)秀教學設(shè)計3

　　一、教學內(nèi)容

　　人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級上冊p42-43頁例1、例2

　　二、教學準備

　　多媒體課件，姓名筆劃數(shù)統(tǒng)計表每人一張。

　　三、教學目標與策略選擇

　　平均數(shù)作為統(tǒng)計知識中的一個重要內(nèi)容，是常用的一種“特征數(shù)”。教材中所介紹的是一堂求算術(shù)平均數(shù)的課，從基礎(chǔ)知識來看，一是理解平均數(shù)的意義；二是掌握求平均數(shù)的方法。前者屬于數(shù)學思想，后者屬于數(shù)學方法。對于本課我從統(tǒng)計的角度出發(fā)，在考慮這節(jié)課“教什么”的問題時，根據(jù)教材特點，把教學目標定位為：重點教學平均數(shù)的意義，其次才是求平均數(shù)的方法。在考慮“怎么教”的問題時，首先從學生方面考慮，因為知識并不能簡單地由教師傳授給學生，只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。再根據(jù)教材特點，我主要通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學生在解決問題中深刻感悟平均數(shù)的意義，從而更好地掌握求平均數(shù)的方法，并能靈活應(yīng)用，解決實際問題。具體如下：

　�。ㄒ唬┙虒W目標：

　　1、讓學生在具體的情境中經(jīng)歷探索、思考、交流等數(shù)學過程理解平均數(shù)的實際意義，掌握平均數(shù)的特征，并且會運用平均數(shù)解決一些實際問題。

　　2、讓學生探索平均數(shù)的求得方法的多樣性，能根據(jù)具體情況靈活選用方法進行解答，感受計算方法與策略的巧妙，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，發(fā)展學生的數(shù)學思維。

　　3、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和習慣，讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　�。ǘ┙虒W重點：理解平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。

　�。ㄈ┙虒W難點：理解平均數(shù)的意義。

　　四、教學流程設(shè)計及意圖

　　教學流程

　　設(shè)計意圖

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　師：同學們，今天這節(jié)課我們來研究我們的姓名，誰愿意把自己的姓名向大家介紹介紹。（學生高聲的介紹自己的姓名）

　　師：誰又能知道老師的姓名呢？

　　學生說一說后，出示自己的.姓名。

　　師：能完成這表格嗎？（學生數(shù)一數(shù)，完成表格）

　　師：能否把你自己的姓名與筆畫數(shù)也制成這樣的表格，比一比，看看誰制作的最漂亮。（學生動手制作表格）

　　師巡視指導(dǎo)，搜集、選擇教學信息。學生完成后作簡單交流。

　�。ǘ┙鉀Q問題，探索新知

　　1、在解決問題中感知概念

　　師：請觀察老師姓名的筆畫數(shù)，你能提出什么數(shù)學問題？

　　預(yù)設(shè)生（1）每個字筆畫數(shù)的多少？

　�。�2）比多少？

　�。�3）發(fā)現(xiàn)數(shù)字間的規(guī)律。

　�。�4）求總數(shù)？（師追問：你是怎樣算出來的？）

　　師：知道了筆畫數(shù)的總數(shù)，你現(xiàn)在又能解決什么問題？

　　預(yù)設(shè)生：可以求出平均每個字的筆畫數(shù)。

　　師：平均每個字的筆畫數(shù)，你是怎么得來的？

　　預(yù)設(shè)生（1）通過計算（10+11+16）÷3=12?1

　�。�2）通過移多補少得到。

　　2、在對話交流中明晰概念

　　師：袁老師的姓名平均筆畫數(shù)12畫，這又表示什么？

　　預(yù)設(shè)生（1）表示袁銘璟三個字筆畫數(shù)的平均水平。

　　（2）表示老師姓名筆畫數(shù)的一般水平。

　　師：那這7畫與胡必泛這三個字的筆畫數(shù)之間還有關(guān)系嗎？

　�。▽W生小組討論，教師巡視指導(dǎo)。討論完畢，開始全班匯報交流。）

　　預(yù)設(shè)生（1）有關(guān)系的，是他們的中間數(shù)。

　　（2）平均筆畫數(shù)比筆畫最多的少一些，比筆畫最少的多一些。

　�。�3）平均筆畫數(shù)在筆畫最多的數(shù)字與筆畫最少的數(shù)字之間。

　　（4）平均筆畫數(shù)就在這三個字筆畫數(shù)的中間位置。

　　師：從同學們的發(fā)言中我發(fā)現(xiàn)，平均筆畫數(shù)反映的既不是這三個字中筆畫最多的那個，也不是反映這三個字中筆畫最少的那個，而是處在最多和最少之間的平均水平。我們把12叫做袁老師姓名筆畫數(shù)的--平均數(shù)。（板書課題）

　　師：請同學們算出自己姓名的平均筆畫數(shù)。（師巡視指導(dǎo)，選擇、搜集有價值的信息。）師生交流計算的方法與結(jié)果。

　　3、在比較應(yīng)用中深化概念

　　出示教師巡視時搜集的三個學生的姓名筆畫數(shù)統(tǒng)計表。（一學生姓名兩個字，一學生姓名三個字，一學生姓名四個字。）

　　師：比較他們姓名中每個字的筆畫數(shù)，你有什么方法？

　　預(yù)設(shè)生（1）比筆畫數(shù)的總數(shù)。

　　（2）比平均筆畫數(shù)。

　　（讓學生先在小組內(nèi)討論，然后組織全班匯報交流。）

　　預(yù)設(shè)生（1）比總數(shù)好比，能夠很清楚明了的知道誰的姓名筆畫數(shù)多，誰的姓名筆畫數(shù)少。

　�。�2）比平均數(shù)公平，因為他們?nèi)齻€人的姓名字數(shù)不一樣多，分別是2個、3個和4個，比總數(shù)的話字數(shù)越多，筆畫數(shù)相對就會多起來，這不公平，而平均數(shù)卻能反映每個字筆畫數(shù)的總體情況，與字數(shù)的多少無關(guān)，這就比較公平合理。

　　學生運用平均數(shù)進行比較，然后組織交流。

　　師：比完后你有什么感想？（生回答略）

　　師：假如用這三個字姓名的筆畫數(shù)與胡老師的姓名筆畫數(shù)相比，那又可以怎么比呢？預(yù)設(shè)生：既可以用平均數(shù)來比，也可以用總數(shù)來比。

　　師：同學們做得很好，在比較時考慮到了字數(shù)的多少，公平與否。

　　出示（1）文成縣實驗小學四年級平均每班有學生56人。

　�。�2）四（3）班上學期期末考試數(shù)學平均分是81分。

　　師：你猜這些數(shù)據(jù)是怎么得來的，是什么意思，有什么用處？

　�。▽W生小組討論，然后全班匯報交流。）

　　預(yù)設(shè)生（1）56是四年級總?cè)藬?shù)除以班級數(shù)得來的，表示四年級每班人數(shù)的平均水平，不一定每班就是56人，但可以預(yù)測每班的大致人數(shù)。

　�。�2）略

　�。ㄈ﹪L試解題，自主歸納

　　師出示例題：

　　有一個籃球隊的5個同學，身高分別是148厘米、142厘米、139厘米、141厘米、140厘米。他們的平均身高是多少厘米？

　　師：誰來估計一下這個小組的平均身高大約是多少？并說說你的理由。

　　預(yù)設(shè)生的估計數(shù)在139--148之間，如果超出這個范圍，則要組織討論所猜的數(shù)值為什么不可能，從而加深對平均數(shù)概念的理解。

　　學生列式計算，教師巡視指導(dǎo)。選一個學生板書列式，（148+142+139+141+140）÷5師：你們知道這位同學是怎么想的嗎？

　　預(yù)設(shè)生：我先求出這個小組5位同學的身高和，然后除以小組人數(shù)。

　　學生計算，注重計算方法的選擇。然后交流。

　　師：大家能不能總結(jié)一下求平均數(shù)的方法？個人先想一想，然后小組內(nèi)交流。

　�。▽W生小組合作，交流看法，教師參與討論。）

　　學生匯報后，教師簡單小結(jié)求平均數(shù)的一般方法，總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)。同時說明有時也可以運用移多補少的方法求平均數(shù)，對計算答案的過程對不同的學生有不同的要求，讓學生選擇自己喜歡的方法計算，在此暫時不作總結(jié)提升，留待練習課中予以落實。

　　《平均數(shù)》教學反思

　　《新課標》強調(diào)“數(shù)學應(yīng)用于現(xiàn)實生活，要使學生體驗到數(shù)學就在我們身邊，進一步感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系�！边@就向我們的教師提出了挑戰(zhàn)：必須善于挖掘生活中的數(shù)學題材。本課教學中，我一上課就再現(xiàn)“神六”成功發(fā)射的輝煌場面，一下子拉近了數(shù)學與生活、學生與教師之間的距離，使學生對數(shù)學、對教師產(chǎn)生親近感。而最后的總結(jié)可謂“經(jīng)典”，將學生從課堂引向生活，不留痕跡，這樣與開頭相互照應(yīng)，真是從生活中來到生活中去。

　　突出主體地位，創(chuàng)造了自然和諧的環(huán)境

　　在課堂教學中，教師應(yīng)該充分尊重學生，給他們以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，使教學活動真正面向全體學生，使學生人人得到發(fā)展。

　　本課中，在創(chuàng)設(shè)問題情景、呈現(xiàn)例題的表格之后，我讓學生根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)自己提出數(shù)學問題。提問題的過程，就是培養(yǎng)學生的主動思考、主動發(fā)現(xiàn)，用數(shù)學的眼光看待周圍的事物的過程。同時，學生通過提出數(shù)學問題，也復(fù)習了簡單的求平均數(shù)的有關(guān)問題。在復(fù)習的過程中，由學生自己提出今天研究的內(nèi)容：“兩次平均每分鐘拍攝多少張？”這樣學生感到：今天學習的問題是由我提出來的，心里充滿了驕傲和自豪。

　　尊重個體差異，設(shè)計了滿足不同需求的練習

　　家庭環(huán)境、特定的生活與社會文化氛圍，形成了學生的差異。教師在教學中應(yīng)持一種客觀的態(tài)度，使不同的學生得到不同發(fā)展，最大限度地滿足每一個學生的發(fā)展需求，對有特殊數(shù)學才能和愛好的學生可以為他提供更多的發(fā)展機會。

　　本課整個練習設(shè)計分為四個層次，既有鞏固性的只列式不計算、列式計算的例題原型的還原，又有較高層次的拓展練習，層層遞進，滿足了不同層次學生的學習需求。在練習的方式上，既有筆算題、又有估算題，更符合《新課標》提出的培養(yǎng)學生估算能力這一宗旨，可謂匠心獨具，令人流連。

　　思維深度延伸，激活了學生內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃?/p>

　　在求平均數(shù)應(yīng)用題中，學生常常將兩個平均數(shù)相加除以2，這是平均數(shù)應(yīng)用題中極易出錯的典型問題。一般情況下，學生能認識錯誤，選擇出正確答案就行了，但我對題目進行了深度挖掘，引導(dǎo)討論：

　　1.什么樣的情況下，可以（142+140）÷2？ 2.假如男生人數(shù)多一些，全班身高的平均數(shù)比141大還是�。繛槭裁�？3.假如女生人數(shù)多一些，全班身高的平均數(shù)比141大還是�。繛槭裁�？4.再讓學生比眼力，猜測五年級四個班哪個班學生的平均身高最高？

　　2.這樣深入挖掘，有意識地對學生思維進行深度引領(lǐng)，將一條簡單的選擇題進行多次討論，讓學生享受到數(shù)學思維帶來的樂趣。