一等獎教學設計
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編整理的一等獎教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一等獎教學設計1
教學目標：
1、相識8個生字。
2、有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場風光之美。
3、體會作者生動的語言，豐富學生的語言積累。 教學重難點：引導學生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉(xiāng)村生活的可愛：體會作者擬人手法的奇妙運用，感受文章語言的生動，豐富學生的語言積累。讓學生明白課文為什么四次講到這就是真正的荷蘭。
教學打算：
多媒體課件
教學課時：
一課時
教學過程：
【一、由圖引入，把握主旨�！�
1．觀賞圖片，初步感受荷蘭特色。
2．引入課文主題：同學們在預習時，通過搜集資料、朗讀課文，肯定對漂亮的荷蘭有一些了解了。人們都說“荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國”，今日我們就在捷克作家卡爾·恰比克美麗散文的引領下，一同來領會荷蘭牧場獨特的田園風光吧!(齊讀課題) （設計意圖：寫景的文章，學生理解起來比較困難，在閱讀中想象景物的畫面也比較困難，所以體會作者的情感也就成了難點。因此，由荷蘭風光圖片引入，以課文總起句做引子，引領學生進入情境，讓他們明確課文的學習將從“牧場之國”的角度綻開。這樣，既為學生自主學習供應了空間，又為品嘗語言文字做了鋪墊。）
【二、快速閱讀，整體感知。】
1、檢查預習狀況。
2、快速輕聲讀課文，整體感知課文內容。想想課文圍繞“這就是真正的荷蘭”為我們描繪了哪四幅漂亮的畫面？
3、學生參加板書。
�。ㄔO計意圖：“體會文章的主要內容”是中年段語文教學的重點。該環(huán)節(jié)意在引導學生整體把握課文的主要內容。板書來自于學生的發(fā)言，并讓學生參加板書，這不僅可以激發(fā)學生的學習自信念，老師還可以通過板書的內容引導學生要擅長運用精確的詞語簡要概括文章的'主要內容。）
【三、自讀自悟，溝通探討�！� 請把課文中你認為特殊美的或者讓你印象特殊深的句子勾畫出來，運用已經駕馭的讀書方法，多讀幾遍，邊讀邊想象畫面，細細去感受真正的荷蘭的獨特魅力。
1、學生自由默讀，品嘗課文，老師巡察，了解學生的學習狀況，并適當?shù)剡M行個別的學習指導。 （設計意圖：學生是學習的主體，潛心讀書是學習語文重要的方法，圍繞老師提出的問題，學生自主讀書，潛心讀書，理解課文，感悟課文。但是，由于學生的學習水平不盡相同，老師要主動巡察，了解學生的學習狀況，剛好調整教學策略，在后面的溝通活動中才能夠順學而導，幫助不同程度的學生得以進步，得到發(fā)展。）
2、引導學生溝通自己的讀書感受，相機指導朗讀精彩語段。
誰情愿把自己的讀書感受與我們共享？短暫沒發(fā)言的同學請仔細傾聽，想一想：別人的感受和你完全一樣嗎？你有沒有更精彩的觀點和更加獨特的感受。（設計意圖：在自讀自悟，溝通探討這一教學環(huán)節(jié)中，主要引導學生體會兩點：一是運用一邊讀一邊想象畫面等方法來讀書；二是引導學生關注其他同學的學習狀況，從中吸取對自己有用的學問，借鑒有效的學習方法。在指導朗讀時，主要引導學生充分理解課文和精確合志向象畫面。）
3、小結。
我們品讀著美麗的文字，腦海中出現(xiàn)出一幅幅畫卷，仿佛跟著作者走在了荷蘭牧場上，觀賞著美景，和作者一同不斷地贊美——“這就是真正的荷蘭”。文中作者四次提到“這就是真正的荷蘭”，這既是作者向人們介紹荷蘭的特點，更是對荷蘭的美景發(fā)出的贊美！
【四、觀看畫面，領會荷蘭風光。】 現(xiàn)在讓我們跟隨著畫面去領會荷蘭的迷人風光吧�。ㄓ^賞課件荷蘭風情）
�。ㄔO計意圖：“望文生義”培育了學生的閱讀實力，也喚起了學生對荷蘭漂亮景色的期盼，此刻插入荷蘭景色的視頻資料，讓想象，畫面，文字完備統(tǒng)一，使學生對荷蘭美的感受更加形象、直觀。）
【五、運用語言，真情表達。】
1．出示練筆內容：假如你是荷蘭牧場上的一頭奶牛、一匹駿馬、一只小豬或是一枝郁金香、一架風車、一個荷蘭小摯友，你眼中的荷蘭是什么樣子的?
2．學生自由練寫，老師指導。
3．學生相互溝通，師生共同評價。
4．總結：作家卡爾·恰比克用他美麗的文筆，讓我們領會到了荷蘭牧場的漂亮景色。同學們用豐富的想象和真情的表述，讓大家再次領會了荷蘭獨特的魅力。 （設計意圖：本環(huán)節(jié)著力讓學生把讀中的體會和體驗到的內容外化為語言文字，做到由理解向表達遷移，使閱讀與寫作結合，最終學以致用。設計的寫話內容，既有仿照又有拓展。前半部分緊扣文本內容，可引導學生主動發(fā)掘文本資源，重組文本語言，達到積累運用的目的；后半部分滲透課外資料，意在引導學生運用自己搜集的資料來表達文本以外的能夠體現(xiàn)學生特性的內容。）
【六、布置作業(yè)】
1．有感情地朗讀課文。
2．背誦或摘抄自己喜愛的語句。
3．搜集閱讀其他描寫異國風光的文章。 （意圖：強調作業(yè)的方法，給學生以明確的指導。作業(yè)3是拓展閱讀的引導，提示學生依據(jù)自己的愛好愛好搜集相關文章，拓寬了學習語文的空間。） 附：預習作業(yè)
1、朗讀課文，讀正確、讀通、讀順。
2、閱讀“資料袋”，并查閱有關荷蘭的資料。
3、想想：課文為我們描繪了哪四幅畫面，給每幅畫面取個好聽的名字吧！
一等獎教學設計2
第一單元教材分析
一、教材簡析：
第一單元有四篇課文，其中《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》是精讀課文。課文從多個側面反映了豐富多彩的兒童生活，體現(xiàn)了我國各族兒童之間的友愛和團結。
有的講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在、快樂的成長以及它們是如何用兒童的眼光和心靈去觀察去感受大自然的；有的通過記述兒童攀登黃山天都峰，反映了兒童對人生的思考和感悟；有的贊美了鄉(xiāng)村兒童純樸、勤儉、熱愛勞動的好品質。課文內容豐富多彩，充滿了童真、童趣。
二、單元教學目標：
1．有感情地朗讀課文。
2．體會童年生活的多姿多彩，感受大自然的生活樂趣。
3．掌握36個生字和46個詞語。
三、教學重點：
1．了解我國各族兒童間的友愛團結以及它們幸福的學習生活。
2．培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來的樂趣。
3．體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。
4．培養(yǎng)自讀能力，使學生感受到勞動是快樂的。
四、教學難點；
理解課文內容，體會我國各族兒童在友愛與團結。
五、課時安排：
《我們的民族小學》（2課時） 《金色的草地》（2課時）
《爬天都峰》（2課時） 《槐鄉(xiāng)的孩子》（1課時）
《語文園地一》 口語交際1課時 習作1課時 基礎訓練1課時
1.我們的民族小學
一、學習目標
1．認識“壩、傣”等5個生字。會寫“坪、壩”等12個字。能正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮”等19個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所民族小學的喜愛之情。
3．背誦自己喜歡的部分課文，抄寫描寫窗外安靜情景的句子。
二、教學重點：
1、識字、寫字。
2、理解課文內容，積累優(yōu)美詞句。
三、教學難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所民族小學的喜愛之情。
四、教學方法：情境導入法、圖片展示法、啟發(fā)談話法等。
五、教學準備：
1．課前發(fā)動學生搜集有關我國少數(shù)民族服飾和風情的圖片、文字資料。
2．具有云貴地區(qū)少數(shù)民族特色的音樂磁帶或CD碟片。
3．詞語卡片。
六、教學時間：2課時
七、教學過程：
第一課時
一、舉行“民族風情”展示會
我國是一個多民族的大家庭。五十六個民族，五十六朵花。不同的的民族有不同的服飾，更有不同的風俗。下面我們舉行一個“少數(shù)民族風情”展示會，請你展示自己找到的有關圖片，介紹自己了解的少數(shù)民族的情況。
學生展示介紹，教師提示學生著重介紹少數(shù)民族的服飾特征、生活習俗。
二．視學生介紹情況，教師利用課后資料袋中的圖片，補充介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數(shù)民族的情況。
三．評選最佳學生，頒發(fā)小獎品。
揭示課題，范讀課文。
1．在我國西南邊疆地區(qū)，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學校共同學習。就有這樣的一所民族小學，大家愿意不愿意去參觀一下？
2．板書課題：我們的民族小學。
3．教師配樂范讀。選擇具有云貴民族風情的樂曲，如《小河淌水》、《蝴蝶泉邊》、《有一個美麗的地方》等配樂。
四、自學生字新詞，試讀課文。
1．這所民族小學美不美？大家肯定想親自去走一趟，轉一圈。請你自己試著讀課文，遇到不認識的生字根據(jù)注音拼讀一下，讀不通順的地方反復多讀幾遍。
2．學生試讀。
3．指名分自然段朗讀。
教師相機出示每小節(jié)中帶生字的新詞，正音、鞏固。學生感到陌生的詞語也該提示。
第一自然段：坪壩（bà）絨球花傣（dǎi）族景頗（pō）族
阿昌（chāng）族德昂（áng）族絢麗多彩
第三自然段：蝴蝶孔雀舞摔跤（jiāo）山貍
第四自然段：鳳尾竹搖晃（huàng）
五、分組朗讀，組間比賽
1．分小組朗讀，每組讀一自然段，各組練習。
2．各組練習后進行比賽。
鞏固字、詞，指導寫詞。
1、指名讀生字，新詞。
2、指導書寫課后田字格中的字。
a．著重分析指導“戴、蝴、蝶、雀、舞”。并且黑板上田字格中示范。
“戴”，半包圍結構，右上包左下，注意各部分位置，相互要結合緊湊。
“蝴”左中右結構，相互要靠近些。
“雀”字“小”字下邊的撇（丿）要長些。
“舞”字中間四豎要寫短小、靠攏些，第三橫要長些，整個字第十三畫是撇折。
b．學生寫字。
3.抄寫詞語表中列出的
第二課時
一、復習舊課，導入新課
1．指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2．導入：通過上一課的學習，我們已經感受到了民族小學的美。這一課我們要急需朗讀感悟，我們會進一步地發(fā)現(xiàn)民族小學的美和課文的美。
二、分段讀議，加深感悟
1．第一自然段
a.請各自輕聲讀第一段，想一想讀著這部分課文，你仿佛看到了什么？
可引導學生從上學路上的景色、不同民族學生的服飾、到校后的活動等方面想象、講述。
c.大家一邊在頭腦中展開想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰來讀一讀？
d.配樂朗讀這一段。
a．“當，當當！當，當當！”大青樹上的鐘聲敲響了，民族學校的學生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學的孩子是怎樣上課學習的，說說你是怎么知道的。
b.學生各自讀課文，然后交流。
教師引導學生結合自己認真上課的情況想象補充，譬如：大家專心聽講，窗外有猴子蹦來跳去都不去張望；大家積極開動腦筋回答老師提出的問題，小手舉得高高的；讀書時整齊響亮，聲音抑揚頓挫……
c．如果你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學習這么認真，課文朗讀得這么動聽，你會怎么做？
引導學生轉換角色，入境體悟窗外的安靜，體會仿佛是周圍的花草鳥蟲猴子都被教室里優(yōu)美的讀書聲吸引，靜靜地欣賞，不忍打攪。
反復朗讀這幾句話。
一幅情景？想象描述。朗讀有關句子。
a．這所民族小學留給你什么印象？交流感受。
b．我們參觀了這所民族小學，了解了他們上學、上課學習、下課活動的情景，多么美麗的民族小學，多么可愛的學生！參觀結束了，讓我們說上幾句道別的話。
三、感情朗讀，比賽背誦
1．課文寫得很美，你喜歡哪一部分？請你有感情地朗讀一下。
2．把你喜歡的部分背下來，看誰先背出來。
把描寫窗外安靜的句子抄在作業(yè)本上。
四、作業(yè)
你們的課余生活是怎么安排的？讓我們把每天的課余生活記錄下來�？梢杂萌沼浀姆绞絹碛�，也可以用列表格的方式來記，以后我們再來交流。
八、小結
民族小學的學生們快樂、幸福。大家在學習的同時，要珍惜我們今天的學習生活，努力上進。
九、板書設計： 穿戴
1、我們的民族小學 學校 好朋友
語言
2、金色的草地
一、教學目標：
1. 引導學生只要仔細觀察生活，就會發(fā)現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象。教育學生保護花草樹木，愛護大自然。
2. 繼續(xù)培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力。
3. 學習本課的11個生字。
二、教學重點：
1. 引導學生只要仔細觀察生活，就會發(fā)現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象。教育學生保護花草樹木，愛護大自然。
2. 學習本課的11個生字。
三、教學難點：
蒲公英開花與合攏，造成草地顏色不同的原因。
四、教學方法：
情境導入法、實物演示法、啟發(fā)談話法等。
五、教學準備
課件、蒲公英的實物、圖片
六、教學時間：
2課時。
七、教學過程：
第一課時
（一） 利用圖畫激發(fā)學生的興趣，導入新課。
1、 出示圖片：蒲公英
同學們，見過這種植物嗎？對，它就是蒲公英。
板書：蒲公英
2、 交流收集到的資料。
蒲公英，別名“黃花地丁”，菊科。多年生草本植物，含白色乳汁，葉蓮座狀平鋪，匙形或狹長倒卵形，羽狀淺裂或齒裂。開黃色舌狀花。果實成熟時形似白色絨球。
3、 板書課題：金黃的草地
�。�1） 質疑：讀了課題，你有什么疑問？
疏疑：草地是綠色的，為什么說是金色的？
（2） 聯(lián)系對蒲公英的介紹，請你把蒲公英和金色的草地連起來，說一句話。
�。ǘ� 學習生字、新詞。
1、 讀準生字字音，在課文中圈劃出生字，再讀讀由生字組成的詞語，理解詞義。
2、 檢查，重點指導。
讀準字音：呵欠傍晚一本正經
記住字形：弟：中間的長豎不出頭。
返：“反”字的最后一筆注意變化。
3、 在生字本上書寫本課生字，老師巡回指導。
�。ㄈ┏踝x課文，了解內容。
1、 自由讀課文，標畫自然段，思考每一個自然段講了什么內容。
2、 給課文分段。
全文共五個自然段，可分兩部分。
第一段（第1、2自然段）：每當蒲公英開放時，草地變成金黃色。我們常揪掉蒲公英來尋開心。
第二段（第3至5自然段）：蒲公英白天開，晚上合，草地也因他們的開合改變著顏色。我們發(fā)現(xiàn)后便喜愛上了這種小花。
板書設計：
蒲公英
�。ㄔ绯浚� （中午） （傍晚）
綠金色的草地 綠
第二課時
（一）導入新課。
1、 播放課件或觀察掛圖：在草地上盛開著一片蒲公英，他們金黃金黃的，太美了！
2、 看完畫面，給你留下了什么印象？
3、 板書：金色的草地
把你看到的感受印在腦海里，與同學們讀課題。
（二）細讀課文，體會情感。
1、 學習第一、第二自然段。
�。�1） 自由讀第一、二自然段，找出與你感受相同的句子，然后再讀一讀。
�。�2） 指名讀，評讀。
�。�3） 看到這片金色的草地，“我們”的心情如何？
�。�4） 你想感受一下吹蒲公英的感覺嗎？
出示實物，讓學生參與進來感受。
�。�5） 練習讀第一、二自然段，體會童趣。
2、 學習第三至五自然段。
過度：蒲公英一直是金色的嗎？“我”有了一個什么新發(fā)現(xiàn)呢？
�。�1） 自由讀第三至五自然段，思考：“我”有什么新發(fā)現(xiàn)？
�。�2） 總結：蒲公英的花瓣是可以合攏的，它隨著時間變化而一張一合，張開就是金色的；合攏就是綠色的。
�。�3） 這個發(fā)現(xiàn)令“我”非常驚訝，大家再來讀讀第四自然段。
（4） 有了新發(fā)現(xiàn)后，“我們”有什么變化？
�。�5） 為什么“我們”不再揪它了？
�。�6） 從“我”的變化看，你有什么感受？
八、總結課文、 升華情感。
1、 學習本課后，你有什么感受？相互交流。
2、只要仔細觀察生活，就會發(fā)現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象。
九、 板書設計：
早晨 中午 傍晚
綠色 金色 綠色
合張合
蒲公英會合攏
3、爬天都峰
一、學習目標
1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
4、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
二、教學重點：
1、識字、寫字、理解詞語。
2、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
三、教學難點：
懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
四、教學方法：
情境導入法、實物演示法、啟發(fā)談話法等
五、教學準備：
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、收集有關黃山天都峰的'VCD、圖片、文字介紹等。
六、教學時間：2課時。
七、教學過程：
第一課時
（一） 一以舊引新，扣題導入
1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬天都峰
�。ǘ┳宰x課文，學習生字
1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學情況。
a. 小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
（三）通讀課文，感知大意
1、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。
石級：石頭臺階。
仰望：抬頭望。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2、按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
�。ㄋ模┲笇懽�，掌握筆順
1、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
2、指導學生觀察、書寫其余生字。
�。ㄎ澹� 布置作業(yè)
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字、詞。
3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時
�。ㄒ唬┚o扣課題，承前啟后
1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
�。ǘ┥钊胱x議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
3、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
a. 出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬刃幕顒印?/p>
b. 體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a. 學生讀書圈劃。
b. 學生交流。引導學生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c. 引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
d. 體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。
�。ㄈ﹩l(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>
1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
a. 老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想
b. 他看見了小妹妹，心里又怎么想呢
c. 后來，他是怎樣爬上天都峰的？
2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)�。指導朗讀。
（四），明白道理
1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
�。ㄎ澹┱n外延伸，交流課余生活
1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。
2、指名交流，師生評議。
八、總結課文：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
九、板書設計：
奮力
一會兒…….一會兒 勇氣
3、爬天都峰 手腳并用 從別人身上吸取力量
�。ǜ� 陡） 爬呀爬
終于爬上頂峰
4、槐鄉(xiāng)的孩子
一、教學目標：
1、正確流利有感情的朗讀課文，讀出槐鄉(xiāng)孩子采槐花勞動的歡愉。掌握生字詞。
2、了解槐鄉(xiāng)孩子采槐花的方法，和同學交流讀后的感受。
3、熟讀自己喜歡的句子。
4、引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。
二、教學重點：
正確流利有感情的朗讀課文，讀出槐鄉(xiāng)孩子采槐花勞動的歡愉。。掌握生字詞。
三、教學難點：學會閱讀
四、教學方法：讀----思---發(fā)表見解---體會---再讀
五、教學準備：槐樹、槐花圖片。
六、教學時間：1課時
七、教學過程：
�。ㄒ唬┱勗拰搿�
1、暑假中讓你最快樂的事情是什么？
2、順勢切入。
今天老師帶你們去槐鄉(xiāng)看看哪里的孩子有什么快樂的事情？
(二)初讀課文。
1、自學課文：
�、拍x課文，劃出不認識的生字，借助拼音或請教同學。
�、苿澇瞿男┎欢牡胤�。
�、腔编l(xiāng)的孩子給你留下什么樣的印象？
2、小組合作學習：
�、僭囎x課文，互相糾正讀音。
�、诮涣髟陬A習中不懂的地方。
(三)研讀課文。
1、通過小組合作學習，你們讀懂了什么？
隨學生回答，相機點撥。
2、又有哪些問題沒有解決？
師生共同討論解決問題。
3、你覺得槐鄉(xiāng)的孩子怎么樣？有哪些可愛之處？
4、選擇自己喜歡的語句有感情地讀一讀。
八、總結課文
同學們在生活中也要積極參加一些力所能極的勞動，你會體會到勞動給人帶來的快樂 。
九、板書設計：
4、槐鄉(xiāng)的孩子 鉤 槐米 換學費
《槐鄉(xiāng)的孩子》教后反思
課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以我就只提了一個問題，槐鄉(xiāng)的孩子與我們有什么不同呢？讓學生通過各種方式的讀說自己讀了課文后的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的．”及槐鄉(xiāng)孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了，當時有部分學生說第三段寫的槐鄉(xiāng)孩子干活時的樣子寫得很好，當時天很熱他們還在干活．我就趁機引導學生朗讀體會當時天氣的熱，又讀一讀描寫干活時的句子，學生體會到孩子們勞動時是很快樂的。學生已經能夠通過讀文理解文中的內涵，但總結的能力不行，大都是只看到點，看不到面。反思本節(jié)課，雖然課文都是由學生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著走的，屬于半放半扶。下次的略讀課我打算完全放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。
一等獎教學設計3
【教學實錄】
一、創(chuàng)境導入
請兩位同學按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學仔細觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學微笑，第二位同學大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦？
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”
師：為什么這兩位同學會有不同的表現(xiàn)？
生１：他們是不一樣的人。
生２：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結：非常準確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示�！痹谖膶W作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認真地想一想，在我們學過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現(xiàn)人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語？說說理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。
生３：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現(xiàn)了當時我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生４：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生５：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段？找出動詞，分析用得好在哪里？
生６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現(xiàn)出我當時那種小心的心理，準確地表現(xiàn)了我當時害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個詞表現(xiàn)了我當時那種怯懦性格。
生８：我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個動詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經慢慢地向信心大增轉變。
師總結：莫頓亨特通過他的動作描寫，把一個從“膽小”的“我”，慢慢轉變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時的名著閱讀當中，我們也會遇到很多通過動作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！
生９：我收集的是《水滸傳》中，魯達的動作描寫：
魯達再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達拳打鎮(zhèn)關西的動作，成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生１０：我收集的是《老人與海》中，對老人的動作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時它們已經竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強的性格特點。
生１１：我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經八九個回合，八戒漸漸不濟起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來�！彼皖櫜坏蒙成�，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進”“一骨碌睡倒”，它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象，個性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過什么傳達？
生１２：人物的動作。
師：當代心理學家們認為，人的內心是看不見、摸不著的，只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個性，揭示人物復雜而深邃的內心世界。
三、寫作訓練
師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢？拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字數(shù)一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀，學生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習作。看著他們靜靜地寫著，聽著紙上傳來“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內展示，然后全班交流。
生１３：我所寫的是一位學生初見老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽完這位同學的動作描寫，你對此有什么看法呢？
生14：我覺得馬俊的動詞運用得非常準確，“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準確地表現(xiàn)他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生１５：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作，表現(xiàn)他對小朋友的關心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢在指揮交通，為這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領著一群調皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。
這里用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對小朋友的關心。
生１６：我認為周瑤所用的這三個動詞并不能很準確地表現(xiàn)對小朋友的'關心。
師總結：通過剛才的讀評，說明了同學們在寫動作片段時，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生１５：我把剛才的動作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個箭步沖上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步沖上去”“抱”“挪”“倒”這幾個動作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動敏捷，見義勇為的性格特點。
生１７：我寫的是一個學生不會做題的著急心理。
我回頭看看同學，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動作描寫表現(xiàn)了我不會做題的那種著急心理。
生１８：我覺得于文欣同學改正之后的動作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學們，這里需要大家注意一個問題：動作描寫有時也和心理活動結合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學的描寫片段很好地說明了這一點。
四、學習收獲我來談
師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你都有哪些學習心得呢？
生１９：我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達的，寫老人的。
生２０：我學到了借助動作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生２１：我還學到了在文學作品中，抓住了人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生２２：我學會了文章寫作抓住了關鍵詞語，會使其增色不少。
生２３：我還學到了在描寫人物的動作時，可以和人物的心理活動結合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結：通過這節(jié)課的學習，相信大家對動作描寫能表現(xiàn)人物性格已經有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當中，能運用這一寫法。
【教學反思】
�。�、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機地結合起來，讓學生學有范例。薩特說：“閱讀是一種引導的創(chuàng)造�！痹陂喿x中可以感受語言、領悟內容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學生聯(lián)系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反復品讀課文《走一步，再走一步》中的動作描寫片段，使學生領悟“爬”、“蹲”、“移動”、“探”等動詞，準確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學生走出課堂，擴大視野，通過對名著的精彩動作片段的欣賞，更好地感悟：準確地運用動作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過他“踏”、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
�。�、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結合起來，要求學生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學生在反復地修改中，領悟：準確地運用動作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學經過修改后的動作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導學生學會修改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個過程中，教師始終是一個組織者、參與者的角色，為學生搭建起一個張揚個性、展示自我的平臺，讓學生成為學習的主人，敞開心扉，寫出心聲。
�。�、當然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動作描寫之后，應該引導學生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題，教師也應該做好適當?shù)攸c撥和指導。
一等獎教學設計4
一、教學目標
1.通過邊看圖畫邊想象邊讀故事，知道故事情節(jié)，能夠看圖獨立復述故事。
2.學會讀故事、找特點、細看圖、猜故事的“四步法”閱讀繪本的方法。
3.讓學生受到兄弟姐妹之間的親情，激發(fā)學生看繪本創(chuàng)編繪本的激情。
二、教學重難點
學會讀故事、找特點、細看圖、猜故事的“四步法”閱讀繪本的方法。
三、教學準備
多媒體課件、繪本圖畫
四、教學安排
1課時
五、教學過程
�。ㄒ唬┯螒驅�
課前啊，我們先做一個小游戲，名字叫做——請你跟我這樣做。你們真是小跟屁蟲啊，什么是跟屁蟲你們知道嗎？
預設：別人做什么就跟著做什么
師：說得真準確。今天啊，老師給大家?guī)硪槐纠L本，它的名字也叫——《跟屁蟲》
�。ǘ┱緯喿x
1.繪本結構
明確：封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底
2.共讀封面
快看這本繪本的封面，你看到了什么？
引導：封面的圖和文字信息
那我們猜一猜，誰可能是跟屁蟲呢？接下來啊，我們就走進故事，看看大家猜的對不對。
3.閱讀正文
（1）讀故事
故事一：爸爸媽媽喜歡妹妹
師朗讀故事（板書：讀故事）
故事二、三：蹦、盛飯
師生合作讀故事
故事四：做功課
生生合作讀故事
（2）找出繪本特點
最后一句話；妹妹模仿哥哥但卻不像
�。�3）細看圖畫
�。�4）猜故事
出示尿尿圖、洗發(fā)圖、散步圖
�。ㄈ┩卣估L本——《別學我》
1.共讀封面
圖文信息
2.根據(jù)“四步法”自學讀故事、找特點
看書圖
積木圖
拉狗圖
抱貓圖
3.根據(jù)“四步法”細看圖、猜故事
畫魚圖
放風箏圖
穿毛衣圖
戴帽子圖
�。ㄋ模┳跃幤�，小練筆
用本班同學經歷的`真實場景運用《跟屁蟲》中“妹妹是個跟屁蟲”和《別學我》中“你別學我……我沒學你”的表達形式創(chuàng)編繪本。
當堂練習說話。
六、作業(yè)布置（作業(yè)自選）
用今天學繪本的“四步法”讀讀《猜猜我有都愛你》和《逃家小兔》，感受不同的愛
板書設計
讀故事
找特點
細看圖
猜故事
妹妹是個跟屁蟲
你別學我我沒學你
一等獎教學設計5
“我說你做”：
1、幼兒園沿習以往的觀念和做法，認為教師是專業(yè)教育工作者，而家長對幼兒教育不夠了解，沒能力參與幼兒園的教育。因此，將家長視為配合者而不是合作者，家長多是被動完成幼兒園布置的配合任務，扮演材料收集者。
2、“三多三少”現(xiàn)象，即：教師的指令多，與家長的交流溝通少；教師的抱怨多，對家長的具體指導少；家園活動展示性、表演性多，反應幼兒的學習過程少……
3、存在的問題：家園合作雙方地位不平等，以幼兒園為中心，教師指揮，家長配合，較少考慮家長的需要和想法，家長處在被動服從地位。
第二階段順著家長走
“你說我做”：
教師們對《綱要》中提出的“尊重、平等、合作”原則，有理解，但在實踐中出現(xiàn)了偏差。
1、視家長為上帝，家長的需要就是我們要做的，“順從遷就家長不合理的教育要求”，在“教什么”上過分“尊重”家長。于是幼兒園開設了各種學習班。
2、家長工作更多是邀請家長來園觀看幼兒技能展示，旁觀教師教學不錯的活動。
3、存在的問題：教師對《綱要》中的家園工作要求缺乏深入的理解；教師對自身在家園合作中的專業(yè)引領作用認識不足。
第三階段引領家長走
“家園協(xié)同齊步走”：
1、我們的新認識：
�。�1）家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合；家園合作應考慮家園雙方的需求，但核心是幼兒。
�。�2）幼兒園要在家園合作中承擔起發(fā)起者、組織者和參與者的任務，要對家長的教育觀念和行為以引領。
2、引領的方式有：
�。�1）個別化引領：根據(jù)家長的不同需要和實際情況給予個別的指導。如給家長推薦適合的文章，向家長介紹恰當?shù)挠齼悍椒ǎ图议L一起做個案研究等等。
（2）案例法引領：以教師、家長、專家共同來說案例的方式巧妙地向家長傳遞教育策略。
�。�3）互動引領：發(fā)揮家長的優(yōu)勢資源，以家長引領家長。
�。�4）全程參與式引領：家長直接參與教育活動的全過程，包括活動的設計、準備、組織實施等，家長在與教師的互動中、在與孩子的活動中親身感受教師正確的教育方法。
�。�5）專題培訓式引領：針對家長工作的熱點、難點和重點以及焦點等問題進行專題培訓。
3、成效：
“引領家長走”使家園雙方建立了平等雙向互動關系，形成了有效的家園合作，構建了“八個一”家園共育管理體系，帶來了幼兒、教師、家長及幼兒園的發(fā)展，通過家長的口碑宣傳，使幼兒園生源源源不斷。
6、床的變遷
床的變遷
“床”，異體為“牀”。形聲字，從木，爿聲。“牀”的本義為坐臥的器具，也寫作“床”。
甲骨文“爿”是有牀腳、牀面的物體的象形，應契刻之便豎書作“爿”，當為“牀”的本字；后于“爿”旁加“木”，以明示其制作材料為木頭。
《說文》：“牀，安身之坐也。從木，爿聲。字亦作床。古閑居坐于牀，隱于幾，不垂足，夜則寢，晨興則斂枕簟。”
“床”字有多種釋義。
《康熙字典》對“床”字給出二義：“人所坐臥曰床”，“又井干曰床”。
《辭海》解釋，“床”字有三義：“臥具也，古坐具亦曰床”；“井上圍欄”；床形物。
河南信陽長臺觀出土的戰(zhàn)國彩漆大床，是目前所見最早的床實物。
晉代著名畫家顧愷之的《女史箴圖》中所畫的床已和今天的床相近。
但是，古代的床往往“身兼數(shù)任”——可坐、可臥、可讀書、可就餐等。
唐代以后，桌椅出現(xiàn)，床才由最初的多功能家具，慢慢變?yōu)榧兇獾乃P用具。
7、變遷的同義詞
變遷，是描述事物變化轉移的意思。下面是關于變遷的同義詞的內容，歡迎閱讀！
變遷的同義詞
變化：事物在形態(tài)上或本質上產生新的狀況：化學～ㄧ～多端變化
變遷造句
1、隨著歲月的變遷，老房子周圍的景致發(fā)生了很大的變化。
2、隨著時代的變遷，我們的觀念也要不斷更新。
3、由于環(huán)境的變遷，有些動物滅絕了。
4、遠古時代，有不少動植物在大自然的變遷中滅亡了。
5、隨著時代的變遷，婦女已擺脫三從四德的觀念。
6、我國卓越的科學家竺可楨寫成了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》。
7、不管歲月如何變遷，這塊巨石還是老樣子，堅強地矗立在那里。
8、由此我們就看到了制度變遷的`雪泥鴻爪。
9、滄海桑田的變遷，物換星移的變幻，時過境遷的冷酷，錯過花期的憂傷，在歲月的積淀里逐漸退色。
10、這當中變遷的軌跡，我們還能找到一些，可見變化并不是突如其來的。
變遷的同義詞造句
1、今天，人們的生活起了翻天覆地的變化，高樓大廈代替了昔日的茅屋草棚。
2、這幾年，家鄉(xiāng)發(fā)生了巨大的變化。
3、家鄉(xiāng)變化真大啊，舊日的痕跡幾乎找不到了。
4、有些動物對天氣的變化非常敏感。
5、海灣地區(qū)的局勢陡然發(fā)生了變化。
6、家鄉(xiāng)變化真大，我簡直認不出來了。
7、這學期，班級發(fā)生了可喜的變化。
8、而今的農村面貌發(fā)生了根本的變化。
9、火燒云變化真快，剎那間變成一座山嶺，一剎那又變成一只老虎。
10、電子溫度計很靈敏，能隨時顯示出氣溫的變化。
11、故鄉(xiāng)的變化太大了，真令人驚奇。
12、自從開展學雷鋒活動以來，同學們的精神面貌發(fā)生很大變化。
13、我的家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化。
14、家鄉(xiāng)的變化真大，高樓大廈隨處可見。
15、他用生動的語言描繪了家鄉(xiāng)的巨大變化。
16、我們的老師非常細心，連同學們情緒上的細微變化也看得出來。
17、自從通了火車，小鎮(zhèn)的變化真是日新月異。
18、如果能拋開氣候變化，這里就是一個別樣愜意的地方。
19、人們通過分析外界事物及其變化，形成無數(shù)的“意念”。
20、歸國華僑回到了家鄉(xiāng)，眼前的變化令他耳目一新。
21、黃土高原的三月天就像嬰兒的臉，變化無常。
22、這篇小說寫一個青年的心理變化，真可算是曲盡奇妙。
23、這本散文集中的每篇文章寫作手法都不相同，變化多端，各有特色。
24、六月的天突然下起了冰雹，這突如其來的變化讓大家無所適從。
25、改革開放以來，我國農村發(fā)生的巨大變化是有目共睹。
26、變化讓我們不至于停滯不前，讓我們的生活朝正確的方向發(fā)展，讓我們實現(xiàn)我們期望和應得的偉大與崇高。
一等獎教學設計6
《長襪子皮皮》是一部經典的兒童文學作品。作者是阿斯特利德·林格倫，她被稱作“瑞典的民族英雄”�？梢娺@部作品在兒童文學作品中的位置。
一、發(fā)現(xiàn)教學價值
教學價值是一個多元的范疇，任何一種教學價值都不可能成為唯一。同樣一個教材，不同的人來教，教學側重點是不一樣的；不同的人來讀，讀書的感觸也不一樣。那么教師做整本書閱讀的設計時，應該從哪些方面去考慮呢？接下來我從教學價值的兩個層面、四個角度、教學價值的實現(xiàn)和教學策略四個方面談一談我的看法。
�。ㄒ唬┙虒W價值的兩個層面
1.理解內容，獲取意義
如果閱讀一本書后讀者不能理解內容，顯然閱讀就沒有真正起到作用。所以，一本書的教學設計應首先指導學生理解內容，在理解內容的過程中，引導學生獲取意義——比如書本的文學價值，這本書倡導的人生觀、道德觀、價值觀、文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象等，教學時根據(jù)教學目標的側重點進行適當?shù)倪x擇。
2.領悟表達，發(fā)展語言
普通讀者一般較少去關注所讀的故事是什么結構，故事的語言有什么特點，但是在課堂上發(fā)生的、在語文老師帶領下學習的，必然要引導學生領悟作者的表達方式——第一是它的結構，它是怎么建立的；第二是它的細節(jié)，它是通過怎樣的語言去描寫的。通過這些文本結構和細節(jié)的不斷探究，學生的語言表達才能產生實質性的變化，在他用詞、用語的時候，潛移默化地受到影響。這是教學和一般家庭式閱讀、消遣式閱讀、娛樂性閱讀不一樣的地方，也是在學校里教師的價值所在。
實現(xiàn)從教內容、教能力到發(fā)展閱讀素養(yǎng)這個更大的方向，大家一定要轉變的是教學思維定勢，不要像教一篇課文一樣局限在設計這樣的問題——書中有哪些主人公？她們干了什么事？結果怎么樣？靠這種碎片式的、散亂的設計想要提升學生的閱讀能力是遠遠不夠的。在這種教學設計的指導下，班里領悟能力一般的孩子可能終身都不能悟出某些道理來，也不可能發(fā)展出某項能力。閱讀素養(yǎng)從何而來？就是你閱讀的多種多樣的書，不斷地形成交集、再交集，最后獲取的那個一生能帶得走的東西東西就是素養(yǎng)。
�。ǘ┙虒W價值的四個角度
1.思維價值
語文學科，有它基本的思維，就像葉圣陶先生說的——看作者是怎么想心思的。作者隱藏在書的背后，作者是怎么想心思的需要通過人物、通過情節(jié)去推斷，所以一本書的思維價值需要執(zhí)教者去挖掘。以《長襪子皮皮》為例，這本書的思維價值可以有兩個方面：
�。�1）多角度思考
皮皮在不同的情況下有不同的表現(xiàn)，她不是一個單一性格的人。教學設計中通過讓學生來發(fā)現(xiàn)，皮皮在不同情況之下有什么不同的表現(xiàn)，從而來思考皮皮是什么樣的人？能不能簡單地定義一個人是好人還是壞人嗎？通過《長襪子皮皮》，學生就能學會看一個人要多角度地觀察，多角度地思考，全面了解情況后再做出判斷，這是對學生思維方式的鍛煉。所有人看待同一個問題是不一樣的，角度有時候比深度更重要。
�。�2）超能力的作用
當然，也不能忽略思維深度的作用。《長襪子皮皮》一書中皮皮是具有超能力的，她把這些能力都用在哪了？——幾乎都是用在保護別人的時候。在“我”具備了超能力的情況下，“我”是為自己還是為別人做一些事？這就引發(fā)學生深度思維。
2.情意價值
�。�1）好孩子的標準
乖孩子就是好孩子嗎？歷史發(fā)展的今天，大家都認為乖孩子沒有什么創(chuàng)造性。到底是什么樣的標準可以稱之為好孩子？教師做《長襪子皮皮》的教學設計時就可以引導學生交流討論，在師生、同伴觀點的碰撞下，學生的認知一定會在不知不覺中發(fā)生著變化。
�。�2）同伴相處的方式
現(xiàn)在的家庭相對來說都比較封閉，家庭與家庭之間交流也相對地變少。到底怎么與同伴相處？這就可以引導學生從書中找到答案。皮皮去別人家做客、別人來她家做客，她們是怎么相處的，她們有沒有矛盾？一定是有的，遇到矛盾，她們是怎么化解的？從《長襪子皮皮》中學習同伴相處的方式對孩子們的成長是非常有幫助的。
3.文體價值
�。�1）童話中的夸張
夸張是童話的一個根本性的特點，因為大家都崇拜夸張以后的人物以及場景，這樣她們閱讀起來才比較輕松，也能得到閱讀的療愈。
�。�2）童話的故事結構
一般的童話主人公要經歷一些困難，最后有一個美好的結局。《長襪子皮皮》一書中童話的故事結構并不是特別明顯，這本書顯然和《賣火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《白雪公主》不太一樣，做教學設計時可以引導學生比較一下這本書和他們以前讀過的童話的單篇或者童話書有什么不一樣。
4.語言價值
書中典型的、有特色的語言的描寫也應該被關注。
�。�1）描寫人物的語言
作者塑造皮皮的形象讓人有過目不忘的作用，和從頭發(fā)一直寫到嘴巴的描寫人物的方式截然不同，所以說這是需要探究的一點。
�。�2）對話的作用
對話對童話中刻畫人物起著非常重要的作用，顯然在這本書當中，對話并沒有占特別重的分量。所以對話到底起什么作用，在這本書當中又起什么作用，也是教師應該帶領學生去探討的。
二、確定教學結構
教學的價值要根據(jù)文學的價值和學生年齡特點以及一本書本身的特點去確定。在教學設計實現(xiàn)的過程中往往會碰到困難，比如想教的東西直接講出來，希望把它講明白，比如讓學生去做一個任務，學生把作業(yè)呈現(xiàn)出來，老師做對比點評。顯然這兩種方式的教學效果都不是很好，因為學生在學的過程當中，沒有得到老師有力的支持。想讓學生學有所獲只有方向沒有方法是遠遠不夠的。
�。ㄒ唬┐_定教學目標
體現(xiàn)一本書的教學價值的這樣一個過程。第一就是一本書的價值，就是教什么，這個教學目標的確定，第二是怎么教，就是教學過程的設計，第三是教得怎么樣，就是教學評價。憑借這樣一個簡單的結構，就可以確定一本書的教學目標了。
面對一本書，教師不可能把所有的教學點都挖掘出來。所以教師要學會根據(jù)書本的教學價值和文學價值來確定一本書的教學目標。
�。ǘ蕚浣虒W材料
第一是作者背景。這本書的作者是一個什么樣的人，她有什么樣的經歷，為什么要寫這本書，她自己是怎么評價這本書的，一般在書中不太會出現(xiàn)這些線索，需要老師下功夫搜集。
第二就是時代背景。故事發(fā)生在哪個國度，大概的寫作時間和這本書所呈現(xiàn)的時代事怎樣的。老師需要為學生再現(xiàn)那個時代的社會、歷史、文化情境，教學才順理成章。當然隨著年級的增高，這些任務也可以放手讓學生自己去做。
（三）設計教學過程
根據(jù)教學的目標和選擇的材料，才能設計教學的過程。教學過程不只是幾個板塊的羅列，它應該是一個有組織、有設計的教學流程。
1．結構
第一介紹作者，第二探究人物——皮皮有哪些方面的特點，第三得出結論，——大家來反思評價，多角度思考我們怎么做。
2．工具
有時候我們太重視互相的談論、交流，而忽略了學生要有一些支撐的工具，工具有哪些呢？第一是人物特征的圖表——皮皮有幾個特點，每個特點下邊的證據(jù)是什么。第二是故事的結構圖——故事是怎么發(fā)生的，有多少個小的故事組成，最后的結局是什么樣的。通過填寫這樣的圖表，學生就會明白故事是可以架構的。
3．任務
讀整本書是一個比較大的工程，所以要有一個核心的任務讓學生去完成，這樣自主探究的學習方式才能在課堂上得以實現(xiàn)。
課堂的核心任務，可以確定為皮皮是怎樣的一個人，理由是什么？引導同學們帶著這個任務去讀，學生就比較容易整合起來閱讀，而不至于掉在細節(jié)中。
教學的過程重點有兩個方面。第一，就是任務，到底要完成一個什么樣的任務？第二，就是工具，使用什么樣的學習工具，支持學生去完成這個任務？
三、選擇教學策略
�。ㄒ唬┰O計任務
任務設計就是要把這個任務要求給學生，讓學生明確后按這個任務去做。這個任務設計我將它分為兩方面。
1.任務時間。
�。�1）讀前任務
這本書拿到了，學生還沒有開始閱讀，老師就要布置任務，這樣學生讀起來，目標比較明確。
�。�2）讀中任務
學生讀了一段時間，我們發(fā)現(xiàn)可能學生讀的不太深入或者學生讀的沒有多少興趣沒有多少挑戰(zhàn)，這時適當布置一個任務，引導學生往下進行。
�。�3）讀后任務
整本書讀完了，設計一個綜合的任務讓學生去完成，學生自然能獲得閱讀能力的提升。
這三者布置時間不同，目標也是不同的。讀前任務是指導著學生去怎樣讀這本書；讀中任務是增加閱讀的樂趣或者說是閱讀的挑戰(zhàn)；讀后任務，就是非常整合，檢驗學生讀書的效果，加深學生對書的理解。
2.任務的形式
（1）問題探究
教師提出一個問題或者幾個問題，學生順著問題去研究。
�。�2）整合作業(yè)
不要讓學生只去談問題，引導他們把自己的見解通過完成整合的作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來，這樣就方便教師了解——學生是怎么思考，學生是怎么搜尋信息的，學生是怎么樣來形成解釋的，學生對一個人物的看法到底是什么樣的。
�。�3）實踐活動
知行合一，閱讀是為了思考，也是為了行動。針對一本書開展實踐活動是學生個人能力發(fā)展的.延伸。當然在課堂上，教師經常用到的是前兩種，就是問題探究和整合作業(yè)式。
（二）思維工具
1.把握作品主要特征的工具
比如，將皮皮和阿妮卡進行比較：她們都是女孩，她們都喜歡吃，喜歡游戲，喜歡刺激，喜歡做手工……那她們的不同點呢？比如，皮皮力氣很大，而阿妮卡不是，皮皮非常勇敢，而阿妮卡并沒有體現(xiàn)這個特點。這張表格在閱讀中或者閱讀后給學生都可以，閱讀中提供學生可以邊讀邊記錄，隨時補充。閱讀后提供，學生可以對她腦中形成的形象進行整合。我想用這三張圖表告訴大家，在閱讀前、閱讀中和閱讀后都可以給學生什么樣的任務，這種任務是以什么樣的形式來出現(xiàn)的。相信大家也有了一個基本的感受。
2.人物特征圖
對于四年級的學生來說，她們顯然是會關注到人物的，這本書當中的主角是誰，她們做了哪些有趣的事，這是她們最關注的，故事的結構是需要老師去教的，一般的學生不太容易提煉出來，需要教師指導的也正是課堂上要教的重要部分。
這張圖表就是多角度理解一個人物。最中間這個部分是角色，如，皮皮。特征一，比如說皮皮的力氣大，證據(jù)是什么？證據(jù)一，她舉起過一匹馬，第二，她推倒了一頭牛，第三，她舉起了鯊魚等等這些，再注上頁碼，哪一頁的時候，寫到了她做了這樣的事情。特征二，說她是關心其她小朋友，然后有一二三，三個證據(jù)。特征三，她不愛學習，特征四，她喜歡做飯，類似這樣的特征。因為要讓小孩子去總結特征的時候，過去經常是概念化的，如，勇敢、堅強、自信、友善等等這樣的詞。在這里填特征的時候，老師們不要要求得過于死板，死板以后學生就把一個人物格式化、概念化了，如，善良、勇敢、友愛之類的，這樣范圍就窄了，希望她填的時候會更有生動的表述。所以說人物的特征還有5還有6，還怎么樣呢？還可以添加。
比如，說上面特征一和特征二之間，我們還可以畫一個表格，比如，說左邊、右邊，再有下邊，都可以再加也可以改，特征的一二三四，也可以改這樣的順序。大家發(fā)現(xiàn)這張表格的好處，就是過去學生填人物特征的時候，有時候就是會比較籠統(tǒng)，如，說皮皮是一個什么樣的人？大家說皮皮是一個好人是一個好孩子，好表現(xiàn)在哪些方面，如，說她愛幫助別人等等這些。皮皮，她有沒有用好不能形容的這一方面呢？如，說她不愛學習，你說她是好還是不好，有時候不能是二元對立的這樣的觀點，所以應該是多元的。所以這張表格重要的作用就是能夠多元的去看待一個人物，去了解一個人物，所以這張圖表其實是在我們四年級以上的這個人物的閱讀和分析當中經常會用到一張圖表，看起來簡單，用起來比較好用，學生還可以在這個基礎上豐富它。比如說我這里畫的是方框，學生還可以畫橢圓還可以畫花朵，還可以把它變形，變成思維導圖的形式，但它的實質是不變的，就是這些都是在這個角色身上的一種體現(xiàn)，我們可以多角度的去理解這個人物。
每一幅作品做完，不管是圖畫還是表格還是什么，教師一定要注意引導學生署名。署名是一種權利同時也是一種責任，這是你的作品，你要對自己的作品負責任，你不要瞎寫亂寫，寫一些你沒有經過思考的東西。老師教學生就要全方位地教。
3.故事結構圖
故事結構圖也就是故事的骨架。完成這個結構圖是能夠發(fā)展學生的思維的。第一，讓她們去看看作者是怎么思考的。第二，學生作為讀者怎樣思考要通過結構圖表現(xiàn)出來。四年級的同學，應該會歸納一本書的主要的內容，這是一種邏輯思維的能力，是一種提煉和概括的能力。
《長襪子皮皮》這本書，角色有皮皮、杜米、阿妮卡等。她遇到的困難是什么？發(fā)生的變化是什么？故事的結局是什么？這里提醒老師們注意的是發(fā)生的變化，這個角色在故事的情節(jié)中有哪些成長，這其實是所有的童話故事非常關注的。比如主人公皮皮杜米和阿妮卡進入皮皮的生活給了她很多啟發(fā)，也給了她很多學習的榜樣，也給了她很多發(fā)展的機遇。
4．故事主題圖
除了對故事、情節(jié)、人物進行探討之外，不要忘了關注它的主題。
長襪子皮皮到底是一個什么樣的人，她善良、勇敢、自由……如果要選一個最核心的放在中間，那一定是——皮皮的自由。自由就有六個方面可以進行討論，這也是美國“六面體”的一個討論方式。比如說一個組分六個人，也可以把全班分成六個組，每個組都有一個側面，分析，你是從哪里看出皮皮是自由的。
聯(lián)系，學生聯(lián)系生活實際來看看皮皮是不是自由的，或者從學生的角度來證明皮皮是自由的。
描述，就皮皮的自由有哪些，有哪些自由可以把它寫出來，一二三四，通過細節(jié)這種形象的描述。
比較，和書中其她的人物進行比較，說明她到底是不是自由。
應用，我們能不能從皮皮身上學習到什么呢？學習到什么，有哪些可以應用到自己生活當中去？
爭論與反駁。我認為皮皮也是不自由的或者我認為皮皮這種自由是不好的等。
課堂上可以做一個色子，決定不同組的探究方向，各組從書中找出對應的答案向大家匯報自己的發(fā)現(xiàn)。大家可以看到，這個過程在引導學生從不同的角度去看待同一個問題，對整本書的主題進行這樣的討論是非常有意思的，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，也會在課堂上出現(xiàn)意想不到的收獲。
整本書的語言環(huán)境不同，語料很多，學生關注和選取的事件和表述方式不一樣。有的學生愿意畫圖表示，有的學生愿意書寫來表達。用圖表示有利于學生思維的結構化，用文字書寫有利于學生形象地表述，尊重學生的個性表達方式。一本書的教學需要師生共同的努力，但是有一個基本原則，老師不要將整本書條目化、表格化。一本書兩個表格就可以了，如，關于人物、關于故事結構的，老師做教學設計時需要做選擇，本次教學想培養(yǎng)學生哪方面的能力，是故事的結構還是故事的細節(jié)？是人物的性格特征還是人物的外貌語言？抓大放小，選擇最適合的教學設計而不是選擇教學點最多的設計。
一等獎教學設計7
教學目的：
1、通過閱讀教學，指導學生掌握看一本完整的書常用的讀書方法。
2、培養(yǎng)學生的語言表達能力、想象能力，正確的情感態(tài)度和價值觀，激發(fā)學生的閱讀興趣。
教學準備：
教學課件；學生每人一本書——《假如給我三天光明》
教學過程：
一、談話導入
書是人類的營養(yǎng)品，沒有了書籍就像生活中沒有了陽光，沒有了書籍就像鳥兒沒有了翅膀。要想讓自己變得聰明，那就得讀書。
你能說一說有關讀書的名言嗎？
二、談談自己的讀書方法
1、你們喜歡看書嗎？看了哪些課外書呢？那你是怎么看這些書的？
學生交流。
2、總結：看書是有方法的，今天，我們就以手中的書為例學習怎樣閱讀一本完整的書。（學生手中的書是教育部《全日制義務教育語文新課程標準》推薦書目，凱勒著，劉廣星改編，河南人民出版社）
《假如給我三天光明》，這是一本奇書，20xx年世界圖書銷量排行榜的第一名，美國家庭幾乎家家都有這本書。
讀著這條信息，你想說什么？學生交流。
3、激發(fā)興趣：它到底具有什么神奇的魅力呢？讓我們趕緊走進它吧！
三、走進《假如給我三天光明》
�。ㄒ唬╅喿x導讀：了解作者簡介、作品簡介和目錄
1、拿到這本書，你認為應該先看什么？（首頁中的導讀）
2、導讀分幾個部分？（作者小傳和作品簡介）怎樣閱讀？
A.作者小傳一般是在書的最前面，我們怎樣去讀呢？請大家打開書粗粗地看一遍。
B.從作者小傳中你了解到了什么？簡單介紹一下。
書中有一個主人公，她雖集盲聾啞于一身，但她畢業(yè)于美國哈佛大學，XX年被授予美國公民最高的榮譽——總統(tǒng)自由勛章，1965年又被推選為世界十名杰出婦女之一，她是美國的驕傲。她的名字叫——海倫·凱勒。馬克·吐溫說：“19世紀的兩個奇人，一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒�！�
C.從作品簡介中你又了解到什么？
3、還要看什么？（目錄）
目錄可以體現(xiàn)作者的思路，通過看目錄可以了解所看書的大概內容，所以我們看書，還要學會看目錄。
A.請同學們打開書看看目錄中有什么內容。
B.從目錄中你能了解到哪些信息？學生自由發(fā)言。
目錄有這樣強的感染力��！你們想讀書嗎？
4、小結閱讀準備：除了看作者、作品簡介和目錄外，有時還要看序言，看看作者或作者邀請的知名專家或組織編寫本書的單位或譯者對對作品所進行的實事求是的評價。
�。ǘ╅喿x期待：猜想內容
1、剛才我們讀了作者簡介、作品簡介和目錄，對文章和作者有了大致的了解，現(xiàn)在請大家合上書本，先思考一下你想知道什么，或猜想一下故事情節(jié)，再打開書看看，我想，肯定會別有一番感受，我們會因為故事情節(jié)被自己猜中了而歡呼雀躍，會因為書中精彩描述而驚嘆，你們有興趣來猜想一下嗎？
學生發(fā)揮想象，自由猜想
2、出示文中片段，請大家欣賞。
片段1：
就是在這個陽臺上，我第一次聽到鳥兒在唱“愛之歌”。那天，我在陽臺上享受著風舍不得進房，足足呆了一個鐘頭。陽臺的南邊種著蔓藤，枝葉繞著欄桿而上；北邊則種著蘋果樹，每當蘋果花開時，撲鼻的香味令人陶醉。
忽然間，我扶著欄桿的手感覺到微微的震動，這種震動給我的感覺就好像把手放在音樂家的喉嚨上的感受一樣。震動是一陣一陣的，忽行忽止，就在某一個停頓的瞬間，有一片花瓣掉了下來，輕擦過我的臉頰落到地面。我立刻猜想可能是鳥兒飛來或者微風吹過，花瓣才會掉下來。我正猜測時，欄桿又開始震動了。
“到底是什么呢？”……
�。�1）用你自己喜歡的方法讀這段文字，邊讀邊想像，邊讀邊提出疑問。
�。�2）你想到了什么？心中有什么想說的？
學生交流。
“微微震動”是怎樣的感覺？到底是什么在震動？同學們采用聯(lián)系上下文的.方法來猜想，和作者一起猜想，原來是鳥兒在唱“愛之歌”。這種學習方法值得記憶。
海倫在用心體會著一點一滴，透過這傳神、優(yōu)美的文字，她告訴我們要熱愛生命、熱愛生活，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。身為殘疾的海倫尚且如此，那健康的我們就更應該熱愛生活，熱愛生命。這就是我們從這段文字中所感悟出來的。
我們用上面的閱讀方法來讀下面的經典段落，邊讀邊想象，再感悟，相信你會有新的收獲。
片段2：我們誰都知道自己難免一死。但是這一天的到來，似乎遙遙無期。當然人們要是健康無恙，誰又會整日惦記著它。于是便飽食終日，無所事事。
有時我想，要是人們把活著的每一天都看作是生命的最后一天，那該有多好啊！這就更能顯出生命的價值。如果認為歲月還相當漫長，我們的每一天就不會過得那樣有意義、有朝氣，我們對生活就不會總是那樣充滿熱情。
�。�1）學生讀文，交流：你讀出了什么？聯(lián)系自己實際談談自己的想法。
�。�2）小結：同學們很會讀書，除了會看，還會思考。請把你們剛才的那番感悟寫在這段文字的旁邊，那就是一次非常好的讀書筆記，也可以把它摘錄下來，不時地去看看，你肯定會有所啟發(fā)的。
�。ㄈ╅喿x評價：感悟人物
1、通過閱讀以上兩個片段，結合課文《海倫·凱勒》，你最想對海倫說些什么。
2、老師摘錄的這些僅僅是書中的滄海一粟，還有許許多多更為精彩、更為驚人的語言。讓我們用眼、用心去通讀，讀完整本書，細細去品位這一世界奇書，認識這位世界奇人。
3、請記住海倫·凱勒的名言。
�。�1）只要朝著陽光，便不會看見陰影。---海倫凱勒
（2）世界上最好和最美的東西時看不倒也摸不到的……它們只能被心靈感受到。
�。�3）對于凌駕于命運之上的人來說,信心是命運的主宰。
四、閱讀，終生的承諾
請大家記住下面兩句話，愿大家一生與書為伴，讓閱讀，成為終生的承諾：
世界上最動人的皺眉是在讀書時那苦思的剎那；
世界上最自然的一刻是在讀書時那會心的微笑。
板書設計：
閱讀指導
一看：導讀（作者介紹、作品簡介）目錄（粗讀）
二想：情節(jié)內容
三看：經典句段（細讀想象感悟讀書筆記）
一等獎教學設計8
文本分析：
《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的兒童詩。詩歌將彎彎的月兒和小小的船巧妙地聯(lián)系起來，描繪了一幅有趣的夜景圖——月兒是停泊在天空中的小船，“我”坐在“船”上看閃閃的星星和藍藍的天。詩歌以合理的比喻為紐帶，將遙掛天空的月兒瞬間拉到眼前，把現(xiàn)實和奇妙的幻想不留痕跡地融合在一起。詩歌共有兩句，第一句運用比喻，將彎彎的月兒和小小的船兩幅圖景帶進讀者腦海里，彎彎的月牙和小小的船在形狀上相似，都是“彎彎的”“兩頭尖”，二者合二為一。第二句說“我”坐在小船上，實際是想象自己坐在月亮上看星空，以充滿童趣的幻想，勾畫了坐在月亮船與星星相伴、暢游藍天的浪漫圖景。文中出現(xiàn)3個“小小的船”，第一個指的是真實的小船，第二、三個指的是彎彎的月亮。課文插圖畫了一個小女孩躺在月亮上，伸出手，向著藍空中的星星說些什么，兩顆星星正對著她微笑，充滿想象和童趣。
教學目標：
1.認識“的、船”等10個生字和門字框1個偏旁；會寫“月、兒”等4個字和橫折鉤、豎彎鉤2個筆畫。
2.正確朗讀課文，背誦課文。結合插圖，想象詩歌描繪的圖景，感受夜空的美麗。
3.仿照例子，用簡單的疊詞說“的”字短語，積累“的”字短語。
教學重點：
1.朗讀、背誦課文。
2.讀準“的、船”等生字的字音，會寫“月、兒”等字和橫折鉤、豎彎鉤。
教學難點：
1.想象詩歌描繪的圖景，感受夜空的美麗。
2.積累“的”字短語。
課時安排：2課時
【第一課時】
【課時目標】
1.認識10個生字和門字框1個偏旁。
2.朗讀課文，初步感受課文描繪的圖景的奇妙。
【要點把握】
運用多種方法識記生字，讀準生字字音。
【教學過程】
一、激趣導入，揭示課題
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。
�。�1）（課件出示渡船、貨船、小木船、打撈船圖）學生觀察圖片，說說自己看到過的船，理解“船”的意思，識記“船”字。
船水上的主要運輸工具�？梢酝ㄟ^加一加的方法識記：舟++口=船，還可以通過圖文結合的方式來識記。
�。�2）學生找一找哪一幅圖是“小小的船”，再說說它的特點。
�。ㄐ∧敬恰靶⌒〉拇�，兩頭尖尖的。）
2.激情談話，導入新課。
示例：船本來是一種水上交通工具�？扇~圣陶爺爺筆下“小小的船”不僅僅是我們剛剛所說的小木船，那還是什么呢？我們一起來讀讀吧！
3.教師板書課題（板書：小小的船），生齊讀課題。
二、朗讀課文，學習生字
1.教師范讀課文，學生獨立拼讀下列詞語。
2.教師結合學生反饋，出示詞語“月兒”，指導學生讀準字音，接著朗讀詞組“彎彎的月兒”。
注意：“彎彎的月兒”中，“兒”不讀輕聲。
3.學習生字“的”。
�。�1）請學生拼讀音節(jié)，引導發(fā)現(xiàn)輕聲，練習朗讀，要求讀得又輕又短。
�。�2）教師交替出示詞語卡片“彎彎的月兒”和“小小的船”，學生開火車讀。
�。�3）引導學生說幾個含有“的”的詞組。如美麗的校園、藍藍的天空、碧綠的草地等。
4.多種方法識字。
�。�1）教師出示順口溜，請學生比賽猜一猜，最先猜出來的，獎勵一朵小紅花。
◆一點一點大——頭◆一橫一框，一對小人藏中央——兩
◆土里出太陽——里◆學生站在太陽下——星
①猜出生字后，教師范讀，學生跟讀、自由讀。
②理解字義。
兩教師兩只手各拿一片樹葉，讓學生數(shù)數(shù)共有幾片樹葉，然后將兩片樹葉放在一起，引導學生明白一個加一個是“兩”。再請學生觀察同桌的樣貌，看看什么是兩兩出現(xiàn)的，如兩條眉毛、兩只眼睛、兩個鼻孔、兩只耳朵。
頭教師可以出示鉛筆，特意指出鉛筆的首尾兩端一頭尖，一頭平，引導學生明白“頭”可以指物體的頂端或末梢。
里教師故意讓一名學生走出教室，然后再讓其進來，引導學生說出“里”“外”，再讓學生交流：教室里有什么？
星請學生數(shù)一數(shù)插圖中有幾顆星星。課件出示星空圖，請學生說說對星星的認識，再用“星”組詞：星光、行星、星期。
�。�2）做動作，請學生猜一猜，看誰的動作做得最生動，誰猜得又準又快。
一只手罩在眉眼處，做出向遠方眺望的姿勢�！�
請一個同學雙腿微微平開，站在門框中央�！W
�、俨鲁錾趾螅處煼蹲x，學生跟讀、自由讀。
�、诶斫庾至x。
看教師請同學做出各種看的動作，如遠眺、偷看、仰視等，深刻理解“看”的意思。
閃教師播放天空星星閃爍、燈光閃爍的動圖，讓學生明白“閃”有閃耀的意思，也可以引導學生通過“一人躲在門里”理解“閃”也有躲閃的意思。
注意：“閃”的偏旁是門字框。門字框源于“門”，可以結合學生的生活實際，引導學生聯(lián)系門的樣子進行識記。漢字中，四四方方像一個框框把里面的部分圍起來的偏旁一般稱“框”。
�。�3）其他方法識字。
�、俳處熤苯幼x出“在、見”的音，學生跟讀；也可以讓學生自主拼讀，同桌之間互讀互糾，教師指名讀，然后正音。
�、诶斫庾至x。
在教師結合教室的環(huán)境，讓學生說說教室里有什么，然后點明這些東西都存在于教室；還可以通過語境理解“在”字：我們在學校里讀書。媽媽在公司上班。
見教師引導學生聯(lián)系“看”來說出“見”，理解“見”的意思。
5.（課件出示10個生字）教師隨機點擊生字，學生搶讀，然后自由讀、齊讀。
6.教師播放朗讀音頻，學生注意想象夜晚看月亮、星星的情景，抓住課文輕快的節(jié)奏，自主朗讀課文，注意詞語連讀，把課文讀通順。
朗讀指導：文中的重點詞語需加以注意，如“月兒、船兒”要讀成雙音節(jié)而非兒化音；“彎彎的、小小的、閃閃的、藍藍的”等疊詞的朗讀，可以和“彎的、小的、閃的、藍的”做比較，體會其中的韻律感。
三、再讀課文，整體感知
1.教師出示詞語，學生開雙人火車朗讀（一人讀詞一人讀詞組），體會它們的不同。
船小小的船月兒彎彎的月兒
2.（課件出示小木船、彎月圖）借助圖片，引導學生觀察“船兒”和“月兒”的相似之處。
�。ù瑑�、月兒的形狀是彎彎的，看上去都是小小的，兩頭都是尖尖的。）
3.引導學生結合生活實際，說說還有什么和船兒、月兒很像。
�。ǖ褂吃谒械墓皹虻挠白�、撐開的小傘的側面、香蕉、眉毛等。）
4.積累詞組。
讓學生畫出詞組“閃閃的星星”“藍藍的天”，朗讀詞組，讓學生觀察星光閃爍的動畫，配合小手張合，動作演示“閃閃的星星”，體會“閃閃的星星”明亮又可愛的特點。
四、課堂回顧，交流收獲
1.課堂回顧。
導語：今天，我們學習了兒童詩歌，詩的內容很美，從中讀到了很多優(yōu)美的詞語，如“彎彎的月兒、小小的船、閃閃的星星、藍藍的天”，還學會了10個生字和1個新偏旁，收獲可真不少呢！
2.引導學生交流一下自己的收獲。
五、作業(yè)設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
【第二課時】
【課時目標】
1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。會寫“月、兒”等4個字和橫折鉤、豎彎鉤2個筆畫。
2.感受晴朗夜空的美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。
【要點把握】
借助多媒體課件，圖文結合，讀懂課文，想象詩歌描繪的圖景，感受夜空的美麗。
【教學過程】
一、溫故知新，導入新課
1.玩“轉轉盤”游戲。
轉盤被等分為10份，每一份中寫有一個生字。教師指名上臺轉動轉盤，指針指向哪個字，該生讀出這個字的字音。若正確，教師予以鼓勵，讓其領讀；若錯誤，其他學生舉手改正并領讀。
2.談話導入。
示例：同學們已經能夠很好地掌握本課要求會認的生字了，真棒！上節(jié)課，我們初步學習了課文，你們還記得課文寫了什么嗎？（生答，教師配樂，出示星空圖）看，這片星空是不是特別讓人向往呢？讓我們飛起來吧，飛向美麗的夜空！二、研讀課文，重點探究
學習第一、二行詩：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。
1.（課件出示第一、二行詩）學生自由讀，個別讀，互相評。
2.指導畫出寫“月兒、船”的詞語。（彎彎的、小小的。）
3.設疑：為什么用“彎彎的、小小的”，而不用“彎的、小的”？
�。ㄍ队熬渥颖容^：彎的月兒小的船——彎彎的月兒小小的船）
課件出示句一個句子：彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖。學生比較朗讀，說體會。
“彎彎的”更突出了月亮的彎的程度，“小小的”更突出了船兒的小和可愛，讀起來更上口。
總結：像“彎彎、小小”這樣兩個字疊在一起組成的詞，我們稱為“疊詞”。有了疊詞的幫助，月兒、船兒就更加可愛了。誰來把它們可愛的樣子讀出來？看看誰的月兒更彎，船兒更小，夜空更美。（先自由練習，然后指名讀）
4.（課件出示月兒和小船的圖片）提問，引導學生理解句意。
�。�1）第一個“小小的船”指的是什么？（真實的小船。）第二個“小小的船”指的是什么？（月兒。）
�。�2）為什么把“彎彎的月兒”說成是“小小的船”呢？
提示：通過圖片對比，讓學生明白這句話不是說月亮彎，船很小，而是把彎彎的月兒比作小小的船。因為月亮離我們很遠，看上去很小，所以是“小小的”，而“彎彎的、兩頭尖”其實都在說月亮和小船形狀相似，讓學生明白第二個“小小的船”指的是月亮，不是真的船。
5.生活中，還有哪些事物相似？說一說。
6.學生自由讀，全班齊讀，抓住“彎彎的`月兒、小小的船”來背誦。
7.隨機學寫生字“月、兒、頭”。
（1）（課件出示田字格中的“月、兒、頭”）學生觀察生字在田字格中的位置，同桌之間交流小發(fā)現(xiàn)。
�。�2）教師范寫并講解書寫要領，學生觀察并書空。
（3）隨堂書寫，教師巡視指導，挑選優(yōu)秀作品投影，學生自評、練寫。
提示：在書寫時，引導學生發(fā)現(xiàn)“月、兒、頭”3個字撇的同異：“月、兒”的撇同為豎撇，要寫得正一些，“頭”的撇要寫得斜一些，不過它們都要寫得修長、舒展。
學習第三、四行詩：我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。
過渡：我們劃船在天上到處走，喲，你們看到了什么？（星星、藍天。）
1.（課件出示第三、四行詩，星星、藍天的圖片）引導學生大聲朗讀。
2.交流：課文寫的星星是怎樣的？（閃閃的。）天空呢？（藍藍的。）
3.教師范讀，學生聽，引導學生質疑：為什么用“閃閃的”“藍藍的”？
4.課件出示下列句子，讓學生分別比較朗讀，看有什么不同。
只看見星星和天。只看見閃閃的星星藍藍的天。
總結：星星在天空中一閃一閃的，一會兒明一會兒暗，我們就說這是“閃閃的星星”；“藍藍的”是很藍很藍的意思，讓我們覺得天空是那么好看，那么美。
5.指導朗讀。讀出星星的可愛、天空的美麗。
6.師生互說，練習疊詞。
師：詩歌中，月兒是——生：彎彎的。師：彎彎的月兒像什么？——生：彎彎的月兒像小小的船。師：在這小小的船里，能看到什么？——生：閃閃的星星藍藍的天。
7.語言訓練，感受夜空的美。
�。�1）課件隨機出示相關圖片，讓學生結合圖片想象，讀句子并填空。
閃閃的星星像，多美呀�。ㄣ@石、珍珠、小眼睛、明亮的燈）
彎彎的月亮像，真好看哪！（小船、眉毛、鐮刀）
藍藍的天空像。（寫比喻句）
潔白的云朵像。圓圓的蘋果像。像。
（2）學生自由選擇句子，先組內練說，再匯報。
（3）教師鼓勵學生說出與眾不同的內容。
8.學生自由讀，全班齊讀，抓住“小小的船、閃閃的星星、藍藍的天”來背誦。
9.隨機學寫生字“里”。
（1）播放“里”的動漫筆順，仔細觀察“里”在田字格中的位置。
�。�2）教師邊范寫邊講解書寫要領，學生邊觀察邊書空。
注意筆順。先寫上面的“日”，再寫豎，最后寫兩橫。
�。�3）隨堂書寫，教師巡視指導，挑選優(yōu)秀作品投影，學生自評、練寫。
三、欣賞歌曲，拓展延伸
過渡：夜空真美啊！閃閃的星星、彎彎的月兒、藍藍的天，我看著、想著，入迷了，陶醉了，在我的眼里，那月兒彎彎的，兩頭尖尖的，真像一只小小的船。（音樂聲響起）
1.學唱《小小的船》的歌曲。
2.想象：在美麗的夜空下，星星和月亮會做些什么呢？
示例：星星一會兒躲進云層，一會兒眨著明亮的大眼睛。月亮一會兒和星星說說笑笑，一會兒又靜靜地聽人們說話。
四、讀說結合，作業(yè)設計
過渡：今天，我們不僅看到了晴朗美麗的夜空，而且學到了葉圣陶爺爺為我們寫的詩篇，我們也如同坐在彎彎的小船來到夜空作客，真是太美了。我們要把優(yōu)美的詞句記在心里，還要試著說一說。
1.師生合作，讀一讀，說一說。
�。�1）學生讀：船小小的船月兒彎彎的月兒星星閃閃的星星天藍藍的天
�。�2）指導說：香蕉彎彎的香蕉大海藍藍的大海蟲小小的蟲燈光閃閃的燈光
2.引導學生交流：你坐到月兒上，會看見什么？對于夜空，你還有哪些奇妙的想象。
3.完成本課對應訓練。
【重點片段教學實錄】
◆引導想象，發(fā)展語言（教學重點）
師：我們坐著小小的船在晴朗美麗的夜空中飛翔，心里多么高興，可是一定有很多同學都沒把課前提出的那么多的問題都弄清楚�，F(xiàn)在我們就再次乘坐這艘小小的船去探究一下這些問題好嗎？
（課件出示探究合作學習目標：1.課文中小小的船指的是什么？２.小小的船是什么樣子的呢？３.我們坐在小小的船上看到些什么呢？）
師：請同學們從這三個問題中選擇自己感興趣的問題，自由分組合作探究找出問題的答案。
�。▽W生分組交流）
師：剛才小朋友們討論得很激烈，相信一定找到了的答案。
師：我們行鱗交流第一個問題吧！課文中小小的船指的是什么？
生：課文中小小的船指的是月亮般。師：你是怎么知道的呢？
生：我是從“彎彎的月兒小小的船�！边@一句話知道的。
生：這一句話是說彎彎的月亮就像小小的船。
師：月亮船是什么樣子的呢？我們就來討論第二個問題吧。
師：誰剛才討論的是這個問題，請給大家交流交流。
生：月亮船兩頭尖尖的。我是從“彎彎的月兒兩頭尖�！边@句話知道的。
�。◣煶鍪菊n件：夜空中升起一輪彎彎的月亮）
師：你們再看看，一輪什么樣的月兒又升起來了？
生：彎彎的月兒又升起來了。師：彎彎的月兒像什么？
生：彎彎的月兒像香蕉。師：那這根香蕉一定又大又甜。
生：彎彎的月兒像一把鐮刀。
師：那夜空就是等待收獲的莊稼。
生：彎彎的月兒像一張笑臉。
師：那夜空一定笑得又親切又甜蜜。
生：彎彎的月兒像一艘小船。
師：那夜空就是等待航行的海洋。
師：你們的想象力可真豐富，月亮像香蕉，你笑臉，像鐮刀，還像只小船。
師：那課文中這句話應該怎么讀呢？
（出示：彎彎的月兒小小的船，小小的船兩頭尖。生練讀。）
師：月亮船彎彎的、小小的多么可愛呀？想象著這艘小船可愛的樣子，再讀讀這句話。
生：（自己讀，指名讀。）
師：同學們讀得真好！把月兒讀得彎彎的，把船讀得小小的。我們高興地價值在小小的船上看見了什么？
師：現(xiàn)在我們就來討論第三個問題：我們坐在小小的船上看到些什么呢？
生：我在小小的月亮船上看見了藍藍的天上有閃閃的星星。
師：多美的景色呀！我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。
師：同學們如果你是一個小畫家，手里正握著一支畫筆。要把你看到的景色畫下來，你會畫一幅什么樣的畫兒？
�。▽W生自由說）
賞析：低段的課堂除了培養(yǎng)學生的朗讀，指導學生識字，還應該教會運用語言。恰當?shù)乩梦谋举Y源，通過引導學生朗讀，聯(lián)系生活展開想象等方式，讓學生在不斷的朗讀、想象、對話中，進行練習。
【教學反思】
本文是一首短詩，語言優(yōu)美，朗朗上口；形象生動，富于想象；韻律和諧，富有音樂節(jié)奏感。在本課教學中，我利用了多媒體技術。在導入環(huán)節(jié)，我設計讓學生先來觀察圖片，然后導入新課。學生都見過船，但是對小木船的印象不深，用圖片感知的形式，讓學生對“小小的船”有了直觀的印象。教學時，我還注重識字教學。對于低年級的學生來說，識字教學是一個重點，也是一個難點。教學中，我把學生看作識字的主體，把識字的主動權還給學生，努力調動學生的主動性和積極性，采用多種方法進行識字。我覺得只要將生字學扎實了，學生在讀課文、學習課文時才會感到很輕松。另外，我還積極開拓學生的想象空間，設計了“彎彎的月亮像什么”“閃閃的星星像什么”等問題，并讓學生想象“你坐到月亮上，會看見什么？”讓學生積極想象和思考，并鼓勵他們踴躍表達自己的看法。在交流中，學生對課文內容也有了更深的理解。最后，學唱歌曲《小小的船》，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中加深對課文的記憶。
一等獎教學設計9
教學目標
1、了解作者的身世經歷及生活時代。
2、掌握詞的內容，體會詞的意境。
3、領會詞中作者流露的思想感情。
教學重難點：體會詩的意境，領悟詩人的思想感情。
教時安排：一課時
教學過程：
一、導入
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。
二、題解：長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。
三、作者介紹
納蘭性德（1655—1685）字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年（1676）進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的.風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長動情。
四、朗讀課文，直到能夠背誦
五、置身詩境，緣景明情
1、整體感知
（1）、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。
（2）、體會出這詞中蘊含的思想感情？
表達羈旅懷鄉(xiāng)的感情。
2、互文見義：詞的上片用“山一程，水一程”的旅途上的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠。下片用“風一更，雪一更”氣候上的轉變，來渲染作者此時的孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，提升了全詩的格調。
3、賞析加點字
�。�1）“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢，詞風更加纏綿。
�。�2）“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。
六、拓展練習
長相思
李白
長相思，在長安。
絡緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。
天長路遠魂飛苦，夢魂不到關山難。
長相思，摧心肝。
李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？
板書設計
長相思
納蘭性德
身在征途心系故園——碎
愛故園愛祖國——重
一等獎教學設計10
教學目標：
1.通過閱讀封面、勒口和目錄等，了解作者、譯者等相關知識，初識《安徒生童話》。
2、通過共讀《老頭子做事總不會錯》，激發(fā)孩子閱讀整本書的興趣，了解閱讀童話的方法，努力讓孩子愛上童話。
教學過程：
一、初識《安徒生童話》
1.聊聊作者、譯者
�。�1）閱讀封面、勒口處作者簡介，了解安徒生。
安徒生，丹麥作家，童話大師，被譽為現(xiàn)代童話之父、“世界兒童文學的太陽”。他一生創(chuàng)作童話一百七十余篇，代表作品有《小意達的花兒》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《拇指姑娘》《野天鵝》等。安徒生童話所取得的巨大藝術成就和思想成就，至今仍無人能夠企及。
�。�2）閱讀勒口處譯者簡介，了解譯者葉君健。
葉君鍵，著名作家、文學翻譯家、外國文學研究家。以翻譯丹麥文版安徒生童話故事而享譽世界文壇，他翻譯的《安徒生童話》與美國譯本同被評為“當今世界上兩個最好的譯本”。
童話大師+翻譯大師=權威譯本！
2.聊聊童話
�。�1）師：通過以往的閱讀，我們已經感受到了童話是一個五彩繽紛的大花園，在這個大花園里，動物、植物也像人一樣，有快樂、有煩惱、有情義。你的童話花園里都有誰？他們身上發(fā)生了什么故事？關于童話，你有什么想說的？快和你的同桌聊聊吧！
賣火柴的小女孩；種子；青頭紅頭；螞蟻隊長……
�。�2）學生交流。
�。�3）師：童話世界多么奇妙！那么，安徒生的童話世界里又會有哪些不可思議的事情發(fā)生呢？什么能幫助我們快速找到答案？（目錄）
3.聊聊目錄
�。�1）出示目錄，說說看哪些故事是你已經有所了解或者可能讀過的？做上小小的標記。
（2）你最感興趣的是什么故事？猜猜看，這個故事可能講了什么？
學生交流自己的猜想。
師：知道老師對哪個故事最感興趣嗎？《老頭子做事總不會錯》！怎么會有總不會做錯事的老頭子呢？
二、先睹為快
1.師大聲朗讀P195——P196內容，了解故事發(fā)生的地點、人物、起因等。（一對年老又窮苦的夫婦，生活在鄉(xiāng)下的農舍，他們想把一匹馬賣點錢或者換一點對他們更有用的東西。）
2.邊讀邊猜想情節(jié)發(fā)展
�。�1）出示片段一：
這時有一個人拖著步子，趕著一頭母牛走來，這只母牛很漂亮，不比任何母牛差。
�。�2）讀讀上面這段話，結合你的生活經驗和常識猜一猜老頭子接下來會發(fā)生什么。
生1：我猜老頭子會將馬換成母牛。因為“這只母牛很漂亮，不比任何母牛差�！�
生2：我覺得老頭子不會將馬換成母牛。因為“老頭子做事總不會錯，將馬換成母牛不合算，一匹馬的價值比一頭牛大�！�
（3）師：你覺得他們說的有道理嗎？你贊成誰的想法呢？
（4）出示片段二：
“喂，你牽著一頭牛！”他說，“我們可不可以在一起聊幾句？聽我講吧——我想一匹馬比一頭牛的價值大，不過這點我倒不在乎。一頭牛對我更有用。你愿意跟我交換嗎？”
“我當然愿意的！”牽牛的人說。于是他們就交換了。
師生共讀后請之前猜中和沒猜中的.同學分別說說此刻自己的想法和心情。（不可思議；疑惑；好奇……）
邊讀邊猜想后面發(fā)生的故事，這樣閱讀會更有意思！
（5）老師大聲朗讀，學生大膽猜測，繼續(xù)快樂共讀，感受童話情節(jié)的不可思議。（書中197——199頁內容，老頭子用牛換羊，羊換鵝，鵝換雞，雞換爛蘋果。）
3.梳理情節(jié)
�。�1）出示書中203頁插圖，結合插圖說說故事中老頭子分別用自己手中的物品換了什么。
馬——�！颉Z——雞——一袋爛蘋果
�。�2）借助插圖引導學生學習繪制情節(jié)繩
《安徒生童話》整本書導讀課教學設計
就這樣，老頭子先把馬換成牛，再把牛換成羊，接著把羊換成了鵝，鵝換成了雞，雞換成了爛蘋果。你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？
生：越換越小，越換越不合算啦！
師：是呀，真為他著急！怎么能這樣換呢？為什么題目卻說“老頭子做事總不會錯呢”？明明是“大錯特錯”呀！
�。�3）出示又一情節(jié)圖，對比中質疑激趣。
《安徒生童話》整本書導讀課教學設計
�。�4）仔細看圖，大膽猜測，你有什么想說的？
生：難道老頭子最后用爛蘋果換來了112磅金幣？他是怎么做到的？
�。�5）出示片段三：
“我喜歡看這幅情景！”那兩個英國人齊聲說，“老是走下坡路，而且老是快樂。這件事本身就值錢�！�
所以他們就付給這個種田人112磅金子，因為他沒有挨打，而是得到了吻。
感受童話奇跡般的結局。
三、激發(fā)向往
到底是怎么回事呢？那兩個英國人是誰？他們?yōu)槭裁匆o老頭子那么多的金幣？其實《安徒生童話》中還有很多像這樣有趣的、出乎意料的故事，要想
別忘了，我們讀故事的時候，可以一邊讀一邊猜測，還可以試著用情節(jié)繩畫出故事情節(jié)的發(fā)展。
一等獎教學設計11
設計意圖
“排序”是數(shù)學活動中較為復雜的概念，中班下期幼兒已有一定的排序經驗，且直覺行動性思維較突出，因此在活動中我選擇具有一定挑戰(zhàn)性的內容，通過創(chuàng)設合理的游戲情境，讓幼兒自己動手操作探索，從而發(fā)現(xiàn)一定的特點，體會其中的規(guī)律，并嘗試大膽自主的創(chuàng)造出新的排列規(guī)律。整個活動采用游戲的形式，選擇幼兒熟悉的活動場景，充分運動神秘的“排列王國”激發(fā)幼兒的探究欲望，將多種排列規(guī)律滲透其中，有意識的引導幼兒觀察、比較、發(fā)現(xiàn)，在活動中由易到難，層層遞進調動幼兒學習的積極性，讓幼兒主動學習、大膽創(chuàng)新。
活動目標
1、能仔細觀察，并發(fā)現(xiàn)場景中事物的相同排列規(guī)律，并嘗試運用不同的材料與方式表現(xiàn)AB模式。
2、能保持對模式排序活動的興趣，在創(chuàng)造模式中發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
重點難點
重點：能仔細觀察，并發(fā)現(xiàn)場景中事物的相同排列規(guī)律，并嘗試運用不同的材料與方式表現(xiàn)AB模式。
難點：能保持對模式排序活動的興趣，在創(chuàng)造模式中發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
活動準備
2種顏色的桌布各3張、2種顏色的椅子各15把、2種不同顏色的盆栽、排列女王裝扮、教室中的玩具與用品若干
活動過程
�。ㄒ唬⿲氩糠郑�
——教師以排列女王的角色身份帶領幼兒進入預設排列王國場景中，引發(fā)幼兒自主發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的規(guī)律，調動幼兒參與興趣。
師：“孩子們，歡迎來到我的排列王國，請坐。我有一個特別的愛好，就是喜歡有規(guī)律排列的物品，你們猜一猜我喜歡什么排列規(guī)律的物品，回答正確的，我將獎勵我們王國的徽章一枚。答案就隱藏在我們身邊的環(huán)境中哦。
�。ǘ┗A部分：
1、發(fā)現(xiàn)規(guī)律：
——幼兒分享自我發(fā)現(xiàn)，口述模式后，教師引導其余幼兒共同驗證，幫助幼兒理解模式排列的規(guī)律，即什么是“2個1組，1個1個間隔排列”的規(guī)律。師：“哪些東西是有規(guī)律的擺放的？如何擺放的？它們相同的地方是什么？這就是我們王國秘密，女王喜歡的排列規(guī)律是2個1組，1個1個間隔排列。”
2、排一排：
——介紹材料后，引導幼兒自由選擇桌面材料來表現(xiàn)ABAB模式。
師：“排列女王有三個要求：第一，必須使用剛剛的排列規(guī)律“2個1組，1個1個間隔排列”排列這些材料。第二，可以選擇兩種材料，也可以選擇一
種材料。第三，排時須保證數(shù)量，至少重復出現(xiàn)3組�！�
�。私庥變簩σ�(guī)則的理解程度，若發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒存在疑惑，可再進行解釋；如個別幼兒提出問題，則可將問題拋給全體幼兒，引發(fā)生生互動）
——幼兒進行排列，教師巡回觀察，重點關注幼兒能否有目的地選擇材料開展排序活動。對選取一種材料開展排序活動的幼兒，教師可了解他（她）的想法（便于二次操作的分享）。
師：“你選擇了什么材料？有幾種？是怎么排列的`？”
“你只選了一種材料，你是怎樣表示1個1個間隔排列的呢？”
�。▋�(yōu)先請選用兩種材料的，再選擇一種材料）
——第一次排列后教師小結
師：“有的小朋友選了2種材料，通過不同顏色、形狀、長短、高矮的材料來表現(xiàn)2個1組，1個1個間隔排列的規(guī)律�！�
3、排列能手：
——提高難度，引導只選用一種材料來表現(xiàn)特定模式，啟發(fā)幼兒用不同的形式來進行表征
師：“剛剛有小朋友選了一種材料，并通過調整擺放的方式來展示2個一組，一個一個間隔排列，我非常的喜歡，你們還有其他什么好辦法嗎？你有其他的擺放位置嗎？除了擺放位置的不同，還有其他的方式嗎？
——幼兒進行排列，教師巡回觀察，重點關注幼兒能否用不同的表現(xiàn)形式來表現(xiàn)同一模式以及幼兒在過程中遇到的問題。
師：“你選擇了哪種材料？你是怎樣表示1個1個間隔排列的呢？”
——第二次排列后教師小結
師：“原來1種材料也可以進行2個1組的規(guī)律排列�？梢詮脑煨蜕稀�(shù)量、擺放位置上來展現(xiàn)2個1組，1個1個間隔出現(xiàn)�！�
4、排列高手
——再一次提高難度，不再提供任何實物材料，引導幼兒用身體來表示特定模式
師：“剛剛你們?yōu)槲已b飾的環(huán)境我很滿意，接下來為了感謝你們，我準備去參加一個舞會，排列女王的舞蹈站隊應該是怎樣的呢？”
——師幼齊互動，鼓勵幼兒用聲音和動作多樣化來表示特定模式。師：“不用動作，可以用其他的身體部位嗎？”
——第三次排列后教師小結
師：“原來，用材料、用我們身體的各部位，聲音都能表示出“2個1組，1個1個間隔排列”的規(guī)律�！�
�。ㄈ┙Y束部分：
——再次梳理今日活動經驗，引導幼兒尋找生活當中不一樣的規(guī)律排列師：“小朋友生活中的規(guī)律還很多，回家后排列高手們再去找一找更多其他的規(guī)律吧！”
活動總結
本次活動教學設計努力遵循“教師為主導、幼兒為主體、情境為主線、游戲為形式”的原則，讓幼兒積極主動地參與教學的全過程。通過以“排列王國”為線索，巧妙地滲透各種具有規(guī)律排序的事物，讓幼兒在情景中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。進行實際的教學過程時，發(fā)現(xiàn)孩子們對今天的教學內容非常感興趣，這可能利用課件與情境的設置和層層遞進的環(huán)節(jié)有關系，而且孩子們在操作這個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)都是他們平時自己的游戲場地，幼兒在玩中學，學中玩，為幼兒學得輕松、學得愉快，達到教學活動的目標幼兒的積極性、主體性得到充分的表現(xiàn)，真正成為學習的主人。
一等獎教學設計12
教材分析
《絕招》是一篇略讀課文。課文描寫的是幾個小伙伴之間發(fā)生的趣事。講的是小柱子和小伙伴比本 領，第一次輸了，感到很羞愧，于是他暗自練習絕招。結果，在他的努力下，實現(xiàn)了自己的愿望。大家對他的絕招贊不絕口。這篇課文富有童心童趣，文中細致刻畫的小柱子這個人物形象鮮活欲出，躍然紙上�？梢哉f，他是這個年齡階段孩子的典型代表，很多學生都可以從他身上找到自己的影子：自尊，好強，不服輸。
這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解，分析，所以根據(jù)本組課文內容和本課“閱讀提示”，學習時應側重對學生學習方法的指導與訓練，培養(yǎng)學習能力與學習習慣。引導學生讀書時先想一想課文中講了幾個小伙伴，涉及了哪幾種絕招。再讓學生在讀懂課文的基礎上，在小組里質疑并互問互答，合作學習。接著組織學生各抒己見，全班解決，從而達到合作探究，互動學習的效果。
學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，知道絕招是練出來的，要練有用的'絕招。
3.激發(fā)努力學習本領，刻苦知的愿望。
4.培養(yǎng)獨立閱讀能力。
教學重難點
重點：正確流利的朗讀課文，有感情的朗讀人物對話。
難點：理解課文內容，體會童年生活的快樂。
課前準備
發(fā)動學生把自己的拿手本領和同學交流。
課時安排 一課時。
教學過程
一、理解 “絕招” 導入新課。
1.你是怎樣理解絕招，查再看看“絕招”是什么意思。
2.看到這個題目，你想到了什么呢??
二、根據(jù)閱讀提示中的學習要求，自學課文
想一想文中的幾個孩子都比了哪些絕招?你是佩服誰的絕招呢?再想象一下，小柱子是怎樣練絕招的
三、組織交流。
1.同桌或小組讀書檢查，看是否讀準確，讀流利，分角色朗讀，先組內練習，然后小組間
2.檢查讀文，指導讀準生字字音。
3.交流朗讀。
A.幾個孩子都比了哪些絕招，你最佩服?
B.想象小柱子是怎樣練絕招的?
C.把自已喜歡的部分讀給大家聽。
四、鼓勵自主識字。
1.出示本課的生字。挺 憋 惟 緦 瞪 撐 坑 陷 尷 瞪、等詞語。
2.自已試看認一認，看誰認得多。
3.表揚主動識字的同學。
板書設計 絕招
三胖 憋氣 天賦
二福 武術 訓練
小柱子 乘法 苦練
一等獎教學設計13
教學目標：
1、知識目標：初步理解課文內容，基本會認識12個生字，能夠正確書寫6個生字。
2、語感目標：學會有感情的朗讀課文
3、能力目標：培養(yǎng)學生的識字能力，啟迪學生的智慧，激發(fā)想像，感受到夏天，大自然的美好。
4、品德目標：培養(yǎng)學生敢于展示自我，學會邊表演邊讀文。
教學重點：
理解荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘
教學過程：
一、課前談話
師：小朋友，夏天的景色是美麗的，今天啊，老師要帶著小朋友們走進夏天，去看美麗的荷花，去欣賞夏天的美景，感受夏天的情趣。你們想去嗎？
學生回答：想
師：你們瞧，這是什么啊？
�。ㄆ聊怀鍪境靥梁苫▓D）
師：你們看，怎么樣？
生：美麗
師：今天我們要學習的課文就是發(fā)生在這美麗的荷花池里的。誰告訴老師，荷葉是什么樣子的？
生：是圓的
老師又問：荷葉是什么顏色？
學生：綠色的
荷葉圓圓的，綠綠的。）要讀得再慢點，疊詞的運用讓我們更能感受到荷葉的美麗、惹任喜愛。（2—3生讀，師評價）在這荷葉圓圓的，綠綠的荷葉上發(fā)生了一個有趣的故事，故事的題目是—————荷葉圓圓（板書）指名讀，齊讀。
師：小朋友們，你們覺得這圓圓的`綠綠荷葉像什么呀？
生：傘、橢圓（讓學生根據(jù)自己的想象回答，老師給予肯定）
師：圓圓的荷葉吸引了哪些小伙伴呢？下面請小朋友們小眼睛仔細看大屏幕，豎起小耳朵認真聽老師來讀讀這篇有趣的課文，等會兒告訴我是哪幾個小伙伴來了？（聽情景朗讀）反饋后貼小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒圖片
二、生自讀課文隨機指導字詞
師：這么美的故事，相信很多小朋友都迫不及待地也想來讀讀了、現(xiàn)在就請小朋友打開課本62頁，自己來讀讀這篇有趣的課文吧、（生自由讀2—3分鐘）
師：小朋友們，喜歡荷葉的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶了好朋友一起來玩了，快跟他們打聲招呼吧！開火車讀（站起來讀的同學要用這個詞組詞）全班齊讀一遍詞語。摘蘋果讀詞。
三、走進課文
現(xiàn)在小伙伴們都到荷葉上去玩了，還對荷葉說起了悄悄話呢，再讀課文，用橫線畫出來————————小伙伴們說的話
生：小水珠說：“荷葉是我的搖籃�！保ǔ鍪舅閳D）
生：小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪�！保◣熧N卡片—停機坪）
生：小青蛙說：“荷葉是我的歌臺�！保◣熧N卡片—歌臺）
生：小魚兒說：“荷葉是我的涼傘�！保◣熧N卡片—涼傘）
四、用多種方式反復讀文，在朗讀中理解課文，熟悉生字詞
師：我分別是誰呀？同學們和我一起連起來說一說
�。▓A圓的荷葉是小水珠的搖籃，小蜻蜓的停機坪，小青蛙的歌臺，小魚兒的涼傘。）（師生齊讀）
師：你想當什么呢？老師要請小朋友把自己喜歡的那一段來讀一讀。誰愿意來讀？
�。▽W生先讀哪段，就先指導讀哪段）
生1讀：我喜歡小青蛙，讀所在自然段。
師：瞧，青蛙把荷花當做了什么？
生：麥克風。
師：小青蛙唱的多高興啊！把荷葉當做了自己的歌臺，看過明星唱歌的舞臺吧！板書歌臺，小青蛙今天看見我們班的同學這么乖，他可要好好地露一嗓子，他要把自己最動聽的聲音唱給我們聽，平時我班男同學聲音也很大，和它比試吧！男同學齊讀小青蛙這一段？
師：讀得真不錯。
師：小青蛙唱歌時的姿勢是怎樣的？（蹲）怎樣讀好蹲？要像躺、立一樣要讀的重、慢一點。小青蛙呱呱地放聲歌唱，放聲就是？（大聲）他在唱什么呀？
�。ǔ靥恋木吧婷姥�！綠綠的荷葉，紅紅的荷花。我今天捉了許多蟲子呢！夏天真美。我現(xiàn)在可以好好休息一下，向大家展示一下我美麗的歌喉。）
再看看青蛙的臉上，你發(fā)現(xiàn)了什么？小青蛙笑了，小青蛙多高興啊，誰來高興地讀讀？小青蛙的心情真不錯，把綠綠的、圓圓的荷葉當做了歌臺，唱的多開心��！想不想聽一下小青蛙的歌聲？生：想。放歌曲。聽小青蛙在唱歌呢�。ㄈ嗤瑢W一起來感受一下）齊讀這一段。小青蛙的歌聲給我們留下了深刻的印象荷葉上還有許多客人，別忘了跟他們打招呼吧！
生2讀（我喜歡小水珠）師：你讀得真流利、小水珠躺在荷葉上，為什么不用坐在荷葉上？
生：躺比坐更舒服，更享受。
師：誰能用手和腳比劃一下躺的動作，怎樣躺著更舒服？誰能把躺送回句子里，讀出舒服的感覺？你讀的真好聽，如果躺字讀的再重一點，長一點，會更好。讀得真好，我仿佛真的看見了那么一滴舒服的小水珠。
微風一吹，小水珠就隨荷葉輕輕搖動起來左一搖，右一搖，就像躺在搖籃里、所以小水珠說：——————————“荷葉是我的搖籃。”（生齊讀）
師：小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛，有沒有小朋友愿意做一做眨眼睛的動作、
生3做動作、
師：學得真象、有沒有哪顆小水珠能邊讀邊做躺和眨眼睛的動作呢？
師：讀得真有感情、多漂亮的一顆小水珠呀！請女同學一起讀一讀。（女同學齊讀）誰喜歡小水珠？如果你就是小水珠，此時，你看到了些什么呢？（藍天、白云，美麗的荷花、小鳥從天空飛過……）
師：瞧，多可愛的小水珠��！大家也一起來當一當小水珠吧！試著讀一讀
師：小水珠躺在荷葉上多享受��！看到這一幕，誰也迫不及待地飛來了？小蜻蜓——（你來讀讀�。ㄖ该麑W生3讀小蜻蜓部分）
師：（師貼圖）小蜻蜓覺得荷葉是他的什么？（停機坪），停機坪是什么？我們來看插圖，停機坪就是停放飛機的場地。是呀！荷葉像停機坪，那么小蜻蜓就像什么？（飛機）小蜻蜓像飛機一樣，飛過高山，飛過森林，飛過草地，飛過大海，這時候，他看見了圓圓的、綠綠的荷葉，就會——————（立在上面）飛了這么多地方，終于可以休息一下，小蜻蜓感覺怎樣？（舒服）誰能讀出這種舒適？立字也要像躺字一樣要讀的重、慢一點。小蜻蜓一見到荷葉就特別高興，也格外有精神，它站在荷葉上，還展開它那對大翅膀呢！請大家邊讀邊做動作，試著體會一下。
學生配合動作做朗讀練習。
師：誰讀給大家聽一聽？（指名學生讀）
師：這只小蜻蜓挺快樂的。
師：誰還想當一只快樂的小蜻蜓？喜歡當小蜻蜓的同學都站起來讀，我們看哪只小蜻蜓最快樂、最神氣。
師：你們都是快樂的小蜻蜓。
小蜻蜓優(yōu)美的舞姿我們陶醉，我們有一位小朋友實在坐不住了，主動來和我們打招呼了，誰來了？生4讀
師：誰喜歡小魚兒呢？請看屏幕（小魚游），誰能學著小魚的樣子邊讀邊表演呢？
生讀
師：游得真可愛。
師：為什么荷葉是涼傘？因為荷葉像把小傘，荷葉下很涼快，所以荷葉是涼傘。小魚兒在涼傘下面干什么呀？
生：它們在做游戲。
生：它們快樂地游泳。
生：它們在捉迷藏。
師：小魚兒自由自在的在荷葉下快樂地玩耍，尾巴搖來搖去，發(fā)出“嘩嘩”的水聲。小魚的心情怎樣？（開心快樂）你從哪個詞知道的？（笑嘻嘻）哪條高興的小魚想來讀？（可以邊讀邊做動作）想讀的都來讀！我們看哪些小魚兒最快樂。
�。▽W生進行個性化的朗讀）
師：看到大家讀得這么認真，我都著急了，也想和你們一起讀，行嗎？
生：行！
師：我讀課文每段話的前面一句，你們喜歡哪個小伙伴就接著往下接，可不要忘了加上表情和動作啊！（引讀課文）
五、拓展想象
師：小水珠把荷葉當成什么？
生：搖籃
師：小蜻蜓把荷葉當成什么？
生：停機坪
師：小青蛙把荷葉當成什么？
生：歌臺
師：小魚兒把荷葉當成什么？
生：涼傘
你還知道哪些動物把荷葉當成什么？
生：蝴蝶把荷葉當停機坪
生：螞蟻把荷葉當作運動場
生：蚯蚓把荷葉當涼棚
生：蛇把荷葉涼傘
師：孩子們真聰明，你們也要當作家了
學生：哈哈
師：小朋友們，荷葉圓圓的，綠綠的，你們喜歡他們嗎？
生：喜歡！
師：如果讓你擁有孫悟空一樣的72變的本領，你希望變成什么再與荷葉、荷花一起玩耍呢？
生：我想變成小鳥在荷葉上飛來飛去。
生：我要變成小蝴蝶給荷花采蜜。
想想還有哪些小伙伴會來？它們又會說什么？如果你來到這里，你會說什么？小蜜蜂說：“荷葉是我的小床�！毙∶鄯洳苫ǚ劾哿�，躺在荷葉上美美地睡大覺。小蝴蝶說：“荷葉是我的大舞臺�！毙『驹诤扇~上，跳起了優(yōu)美的舞蹈。小朋友說：“荷葉是我的涼帽�！毙∨笥杨^頂著荷葉，紅紅的臉蛋笑得比荷花還美呢！
六、背誦
師：小朋友們告訴你們一個好消息，老師發(fā)現(xiàn)很多同學都能把課文背下來了，不信嗎？跟老師一起來背一背。不會背的同學可以把書打開。
師：真厲害！你們在不知不覺中把課文都背下來
七、小結
荷葉是夏日里一首清涼的小詩，給我們帶來無限的涼爽，荷葉是陽光下跳動的綠色音符，譜寫了一首優(yōu)美的夏日樂章，在美麗的夏天，這么多可愛的小精靈在荷葉上快樂地玩耍，小朋友，讓我們共同盼望著夏日的到來吧！
一等獎教學設計14
教學目標：
1、學會“丁、字、他、用、還、正、認”七個生字。會認“對、紙、姐、筆、呢、坐、真、樣”八個字。學會筆畫“ 、”。
2、了解課文內容，正確流利地朗讀課文。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文，讀出自己獨特的感受。
2、讀中感悟，要想寫好字，做好任何事，一定要認真。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、欣賞感悟，激發(fā)興趣。
1、投影：展示本班學生優(yōu)秀的寫字作品，讓學生欣賞�！澳阆雽ψ髌坊蛐∮浾哒f些什么？”
2、看到作業(yè)，有些同學為寫不好字而苦惱，咱們今天要認識的新朋友丁一小也正為自己寫不好字而發(fā)愁呢！讓我們一起來幫助他吧！
二、自讀課文，合作識字。
1、教師有感情地范讀課文。
2、學生自由朗讀課文，一邊讀，一邊用自己熟悉的符號圈出生字寶寶，并請拼音朋友幫忙讀準每個字音。遇到難讀的字多讀幾遍，讀準為止。
3、同桌互讀，互相檢查。
4、教師抽讀卡片：丁、字、紙、拿、坐、呢
對了、姐姐、認真、一樣
5、游戲鞏固：“遍地開花”
6、相信聰明的同學們通過自己的努力，一定認識了這一課的生字，那就請你教教大家吧！
7、大家認識了生字寶寶，就請把他們送回課文中吧！再讀課文。
三、整體感知，梳理內容。
1、學生用自己喜歡的方式自讀課文。
2、檢查評價。哪個同學愿意將自己喜歡的段落正確流利地讀出來，展示一下。
3、讀了課文之后。想想你知道了什么？有些什么問題？
第二課時
一、創(chuàng)設情景，體驗課文。
1、看圖：丁一小不正確的寫字過程。
說一說丁一小是怎樣寫字的。
讀讀課文，和同桌討論：丁一小自己認為寫來寫去寫不好字的原因是什么？
指導朗讀：“對了，是我的紙（筆）不好！”（肯定）
2、看圖：丁一小用姐姐的筆紙寫字。
師引導：丁一小用姐姐的.筆紙還是寫不好。
指導朗讀：“我還有什么東西不好呢？”（困惑、奇怪、若有所思）
3、結合自己平時的寫字體驗，幫助丁一小分析寫不好的原因。
找出姐姐寫字的段落。
生試讀，師范讀。男女生分讀。
4、看到姐姐的行為，大家明白了什么？
是�。《∫恍『痛蠹乙粯�。
指導朗讀：“不是我的紙、筆不好，是我自己不好�！保ǹ隙�、略帶自責）
5、看圖：丁一小學姐姐認真寫字的樣子。
師：丁一小的字寫得多好啊！咱們一起來表揚他吧！
有感情齊讀最后一段。
6、大家想對丁一小說些什么？
7、小作者結合自己平時得寫字經驗，從寫字的方法、習慣等方面談自己的觀點。
二、學以致用，指導寫字。
1、看了丁一小寫字，咱們也來寫寫字吧！
2、征求大家意見，看看你認為什么字最難寫》
3、指導書寫“還”：“走之”的起筆在左上，點為右向點，藏鋒；被包圍部分均宜向內收緊，不宜外張。“不”應寫得疏朗。田字格中范寫。
4、生完成課后筆順描紅。
三、作品成果展示：
1、學習丁一小正確的寫字方法，書寫生字。
2、展示自己的作品。
3、評選最佳作品，粘貼在教室里。
四、鞏固課文，學唱兒歌。
板書設計：
一等獎教學設計15
教學目標：
1、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。
2、學習句式“有的……有的……”，培養(yǎng)學生的說話能力。
3、學會三個生字：洞
呼
冷
教學重點：通過朗讀來感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。
教學難點：懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會有幸福生活。
活動過程：
一、
課前準備操：
師：上課前，我們先來做做課前準備操。
拍拍手，伸伸腰，我們來做課前準備操，
點點頭，跺跺腳，開動腦筋勤思考。
你一言，我一語，這樣發(fā)言可不好。
耳要聰，目要明，文明守紀我最行，
棒！棒！棒！我真棒！爭做班級的NO.1。YEAR！
[評析]課前準備是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，不論是對學生還是教師，從心理上來說是一個調試。師生之間的一個交流、互動，也從心理上對學生進行了暗示，對學生良好學習習慣的養(yǎng)成有一定的促進作用。
二．復習、檢查生字詞：
1、上節(jié)課，我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)學習20課《螞蟻與蟈蟈》
（讀課題）
2、文中的詞寶寶還記得嗎？（記得）
讓我們一起來做摘蘋果的游戲，好嗎？
[課件演示]：
�。ㄓ螒蛞�(guī)則）
誰能把蘋果上的詞語讀正確，誰就可以摘到樹上那又紅又甜的蘋果，小朋友們快來吧！
唱歌、
滿頭大汗、洞里、西北風、
呼呼、刮起來、又冷又餓、自由自在
1．
指名讀。
2．去掉拼音讀、
男女生賽讀
3．
齊讀。
4、擴詞：汗
由
冬。
過渡：真是了不起，生字詞掌握得這么好，相信課文會讀得更好。
三．細讀課文
1．
說一說：
課文的一開始就寫了夏天，誰能說說在你的記憶里夏天是怎么樣的？
是啊，夏天真熱。就在這炎熱的夏天，有一群螞蟻在搬糧食。它們是怎樣搬糧食的'呢？
請小朋友們用自己喜歡的方式讀課文第一自然段。
2．
讀一讀：
第一自然段：
讀了
第一自然段，你仿佛看到了什么？
聽到了什么？
�、�
學生交流讀
師評:XXX
小朋友把“背、拉、滿頭大汗”這幾個詞讀得比較慢、比較重，好像自己就是一只勤勞的螞蟻，正在賣力地干活……
滿頭大汗可以換個什么詞嗎？
板書：滿頭大汗
師評:XX,
他在讀的時候，皺著眉頭，老師知道他一定體會到了干活的艱辛。
�、赱課件演示]：運糧過程
看完了這群螞蟻搬糧食的情景，你覺得他們怎么樣�。�
板書：勤勞
你們喜歡這群勤勞螞蟻嗎？老師相信你們一定能把這句話讀得更好。（齊讀）
�、奂磁d表演讀。你們愿意做哪一只螞蟻？
�。ㄕ垟�(shù)名學生背著包、拉著板凳表演讀，其余學生在位置上一起表演讀。）
④齊讀。
它們干得多賣力呀，真是值得表揚。請大家用贊揚的語氣一齊來讀第一自然段。
過渡：這真是一群不怕苦、不怕累的螞蟻��！咦，這個時候蟈蟈們在做什么呢？讓我們一起去看看吧！
第二自然段：
1、[課件演示]：
�、�
說一說
②
請生讀。（找到課文中的部分讀一讀）
師評：他讀時抬起了腦袋，讀的特別輕松，還帶上了得意的表情，真棒！
�、�
這里只畫了三只蟈蟈，小朋友們想想看，還有的蟈蟈可能在干什么呢？
�。ń涣�，用“有的……有的……”句子說話。）
(板書：自由自在)
自由練讀、指名讀。
2、這時蟈蟈是怎么對待螞蟻的？（笑話）
（多媒體）出示句子：蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。
小朋友們想想，蟈蟈會怎么笑話螞蟻？
生：（哈哈）你真傻，大熱的天不找地方好好的涼快一下，還給自己找罪受……
師：這種笑聲你喜歡嗎？
生：不喜歡。這是嘲笑別人的。
師：蟈蟈笑話勤勞的螞蟻，你覺得蟈蟈和螞蟻比，他怎么樣？
板書：懶
惰
師：夏天，螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)差別可真大呀！下面我們請男女生分角色讀1，2段讀。
表演，讀得真好！表演得也非常好！我宣布你們都被評為20xx年江都市最佳表演獎！
3、完成填空：（多媒體）出示句子：
這兩種動物，你們喜歡誰？原來大家都喜歡勤勞的小螞蟻呀，瞧，這些小朋友也喜歡螞蟻，他們已經行動起來了！
4、說話訓練
�。海ǘ嗝襟w顯示）
第三自然段：
1．
過渡：時間過得真快，一轉眼，冬天就到了，你聽，西北風呼呼地刮起來，天氣多冷呀！
[課件演示]
出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。
2、天可真冷啊，誰能把冬天的寒冷用朗讀表現(xiàn)出來？
指名讀，齊讀，
3、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈們都在干什么呀？咱們先到螞蟻家去看看吧。
（多媒體）交流。板書：開心過冬
4、他們自由自在，生活真是幸福快樂啊。瞧：出示句子：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。
5、誰來讀出螞蟻的開心、幸福？（指名讀，齊讀。）
6、小螞蟻們真快活��！而這時，還是在那棵大樹下，蟈蟈們卻……
�。ǘ嗝襟w）交流。板書：又冷又餓
出示句子：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。
7、學生練讀后指名讀，再齊讀。
8、打開書，齊讀第三自然段，注意讀出螞蟻和蟈蟈的不同結局！
四.小結：
1．
趁這三只蟈蟈還聽得見，小朋友，你想對他們說些什么呢？
[評析]嚴厲的批評、意味深長的教育、同情或惋惜……無需再問
“你懂得了什么道理”這樣老掉牙的問題。
總結：對！只有辛勤勞動，才會有幸福生活。希望小朋友們學做勤勞的小螞蟻，去創(chuàng)造更甜蜜的生活。
老師告訴大家一個成語：人無遠慮必有近憂。
2．
讓我們再一次有感情地讀一讀課文！
過渡：小朋友們讀得棒極了！老師相信大家一定也能把字寶寶寫得很棒，對不對？
五、教學生字
1、出示生字：“洞、呼、冷”
2、認讀生字。
3、分析結構，記憶字形。（左窄右寬）
4、教師范寫指導，學生描紅。
六、
作業(yè)
小朋友們，這節(jié)課你們的收獲大嗎？讓我星博士考考你們吧。
★你能用“有的……有的……”說一句話嗎？想一想，你一定會說的很好！
★★課后，找一則寓言故事讀一讀，說說你明白了什么道理？
★★★和你喜歡的朋友組成演出小組，排練課本劇《螞蟻和蟈蟈》，相信你一定
會成為小明星，獲得三顆星。
[評析]根據(jù)學生的個別差異因材施教，分星級做作業(yè)，讓不同層次的學生根據(jù)
自己的學習需要進行練習，體現(xiàn)了新課標的教育理念，也激發(fā)了學生學習的欲望。
【一等獎教學設計】相關文章：
燕子教學設計一等獎07-02
苯的教學設計一等獎12-26
細胞分化教學設計一等獎12-26
蘇軾浣溪沙教學設計一等獎12-26
《意識的本質》教學設計一等獎12-13
可愛的家鄉(xiāng)教學設計一等獎12-11
《畫楊桃》教學設計一等獎12-13
角的認識教學設計一等獎01-12
《山茶花》教學設計一等獎12-10
詠柳教學設計反思案例一等獎12-12