[集合]夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　教材簡(jiǎn)說(shuō)

　　夸父追日也是我最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事。他表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。

　　選編這篇課文的意圖是體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、了解課文內(nèi)容，體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇。

　　2、交流從故事中得到的收獲。

　　3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、古詩(shī)引題。

　　1、出示古詩(shī)，學(xué)生朗讀。（說(shuō)說(shuō)陶淵明寫(xiě)的古詩(shī)與哪個(gè)神話有關(guān)？）

　　夸父誕宏志，乃與日竟走。

　　余跡寄鄧林，功竟在身后。

　　2、揭題〈夸父追日〉。

　�。▽�(duì)，古代有這么一個(gè)人，他為了讓光明永遠(yuǎn)普照大地，于是他拿起手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，向著西斜的太陽(yáng)追去，他給我們留下了一個(gè)神奇的故事，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)〈夸父追日〉。

　　二、自主讀書(shū)，感知大意

　　1、自主試讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音拼讀一下，讀不通的句子多讀幾遍。

　　2、檢查字詞。

　　手杖虞淵伏身渭河

　　瀚海頹然拋出咕嘟

　　雄心壯志奉獻(xiàn)精神

　　求光明奮勇前行

　�。ㄐ问剑糊R讀、個(gè)別讀、領(lǐng)讀等）

　　3、默讀填空。

　　神話寫(xiě)了夸父（）太陽(yáng)，（）虞淵，夸父倒下變成（），他的手杖（），目的是（）。

　　（一篇略讀課文，要體現(xiàn)略讀的要求，應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主，教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的默讀、朗讀、思考或同學(xué)討論交流來(lái)讀懂課文。遇到難讀的字音、不理解的詞語(yǔ)自己查工具書(shū)解決。初讀課文后，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，抓住課文的主要內(nèi)容。）

　　三、合作讀書(shū)，感情朗讀，感受神話。

　　1、同桌輪讀，練習(xí)讀正確、讀流利。（評(píng)價(jià)：給你認(rèn)為讀的好的同桌加顆星。）

　　2、小組內(nèi)評(píng)讀喜歡的段落，交流讀書(shū)感受。

　　3、感受神話的想象和神奇。

　�、�、出示古文《夸父追日》與課文進(jìn)行對(duì)比，感受課文的魅力。

　　《海外北經(jīng)》里寫(xiě)道：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。

　�。ɡ斫馄湟狻＃�

　�、啤⒄乙徽艺n文中豐富又夸張、神奇又富有想象的句子。

　　如：“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快；

　　“伏下身子，去喝黃河、渭河里的水�！睂�(xiě)夸父為了解渴。

　�、�、感受夸父精神。

　　從夸父身上你看到了什么？

　　四、復(fù)述課文，評(píng)價(jià)補(bǔ)充。

　　1、小組內(nèi)練習(xí)講故事，可以自己講，可以合作講。

　　2、各組推選代表和合作講故事，評(píng)選故事大王。

　　五、總結(jié)。

　　再讀古詩(shī)，你想對(duì)夸父說(shuō)什么？

　　六、課外拓展。

　　1、繪制一幅夸父變成大山、手杖變成桃林的圖畫(huà)。

　　2、繼續(xù)收集神話傳說(shuō)故事。

　　評(píng)課：

　　金姝娟：《夸父追日》是承《盤(pán)古開(kāi)天辟地》后又一堂有關(guān)神話故事主題的課，兩堂課相比較而言，《夸父追日》在上法上又有了突破，較新穎。把有關(guān)夸父追日的古詩(shī)、古文、神話故事三者相結(jié)合，自然引入該教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為發(fā)言鋪設(shè)了平臺(tái)，讓學(xué)生真正體會(huì)了神話傳說(shuō)的神奇與魅力。要是在課文總結(jié)時(shí)，再回到古文、古詩(shī)中進(jìn)行二次提升，那對(duì)神話的理解、體會(huì)會(huì)更上一個(gè)層次。

　　諸葛紅：該堂課學(xué)生學(xué)得較扎實(shí)，生字、朗讀等基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地過(guò)。如在引入古文時(shí)先了解其意，可能對(duì)以后的教學(xué)起更大的作用。

　　虞蔚英：整堂課容量較大，學(xué)生接受的信息量較多，又由于引入的切入口較到位，學(xué)生的發(fā)言有個(gè)性，出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)。

　　自我反思：

　　自從上了《盤(pán)古開(kāi)天辟地》后，我似乎被以前的上法框住了頭腦，所以不敢再去上相關(guān)主題的課文，怕沒(méi)創(chuàng)新，怕形式古板，上不出味道。

　　當(dāng)翻開(kāi)教學(xué)用書(shū)，細(xì)細(xì)閱讀，突然有關(guān)夸父追日的古詩(shī)和古文印入眼簾，使我有了靈感，何不將古詩(shī)、古文和神話故事三者結(jié)合，自然、不露痕跡地將學(xué)生引入體會(huì)神話的神奇和夸張的想象中，讓學(xué)生覺(jué)得有話可訴，激發(fā)學(xué)生的興趣。于是就有了以上的教學(xué)設(shè)計(jì)。今天一試效果還真不錯(cuò)，出乎意料之外，對(duì)于今天的收獲可真是慶幸，我也從中得到了啟示：

　　1、教學(xué)設(shè)計(jì)盡量充分突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中，除重視語(yǔ)文基礎(chǔ)外，還應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，應(yīng)憑借教材中的創(chuàng)新性因素，充分挖掘教材，給學(xué)生營(yíng)造適合的空間，發(fā)展他們的求異思維。

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