教育心理學(xué)論文【精華】

　　在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家最不陌生的就是論文了吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。寫論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家收集的教育心理學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教育心理學(xué)論文1

　　貧困生是一個從經(jīng)濟(jì)角度進(jìn)行概念劃分的群體，它是我國學(xué)生中的一個重要組成部分。對于這個群體的定義，從教育部的相關(guān)文件中可以得知，貧困生指的是家庭經(jīng)濟(jì)苦難無法支付教育費(fèi)用或者在教育經(jīng)費(fèi)支付上存在困難的學(xué)生。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著不均衡的情況，各地區(qū)之間居民的收入水平和生活條件存在一定的差異，因此不同的地區(qū)對于貧困生的家庭經(jīng)濟(jì)量化評比標(biāo)準(zhǔn)也有所差異，但是總體上認(rèn)可了難以支付教育費(fèi)用這樣的一個特征，也就是說，貧困生是一個教育領(lǐng)域的概念。隨著社會的發(fā)展和貧富差距的存在，我國高校貧困生群體的心理狀況不容樂觀，需要得到社會的關(guān)注。從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建積極的人格、思想、行為和心理將有利于貧困生的心理健康發(fā)展，從而為他們的心理干預(yù)治療提供幫助。

　　一、積極心理學(xué)的概述

　　積極心理學(xué)在上個世紀(jì)末開始在西方國家興起，屬于心理學(xué)的一個分支，具體指的是以積極作為人情緒的主體，主要研究普通人的活力和美德，通過普通心理學(xué)常用的研究方法和試驗(yàn)手段來對人的內(nèi)在積極品質(zhì)和心理活動進(jìn)行一個探討，充分發(fā)掘人本來就有的積極力量和情感，推動人們積極、樂觀情緒的建立和心理素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而促使人類和社會達(dá)到一個和諧、積極向上的狀態(tài)。在社會環(huán)境變化，人與人之間的競爭日益激烈的今天，人們所面臨的壓力越來越多，心理狀況越來越受到關(guān)注，從而積極心理學(xué)的作用發(fā)揮也越來越明顯。哈佛大學(xué)還專門開設(shè)了關(guān)于積極心理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課程，以此來發(fā)揮積極心理學(xué)對人類發(fā)展的影響和作用。

　　二、高校貧困生的心理健康教育現(xiàn)狀

　　(一)高校貧困生常見的心理問題

　　貧困生是高校學(xué)生中的一些群體，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的特殊，這個群體容易出現(xiàn)心理健康方面的問題。根據(jù)心理調(diào)查機(jī)構(gòu)的相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在高校的貧困生中，有嚴(yán)重心理問題的占到了12%，有一般心理問題的有21%，剩下的23%則是有輕微的心理問題，也就是說，超過一半的貧困生存在一定程度上的心理問題。近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生的基數(shù)越來越大，高校貧困生的數(shù)量也在不斷地上升。在高校中，貧困生因?yàn)樽陨淼男睦韱栴}而休學(xué)或者出現(xiàn)極端行為的情況時有發(fā)生。

　　在高校貧困生的心理問題上，最主要集中在自卑、過度的自尊、虛榮心強(qiáng)和嫉妒四個方面。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，在高校的貧困生中，有51.6%的學(xué)生是有自卑的心理問題的，并且自卑已經(jīng)成為了高校貧困生心理健康問題中的一個最主要的問題。如果貧困生的自卑心理得不到有效的排解，他們就會變得敏感、多疑，并喪失了解決問題、應(yīng)對困難的勇氣，容易出現(xiàn)退縮和逃避現(xiàn)實(shí)的情況，嚴(yán)重的情況下還會出現(xiàn)人格的扭曲。由于家庭經(jīng)濟(jì)條件不理想，很多貧困生的自尊心會比較強(qiáng)，對外界的事物特別敏感，容易出現(xiàn)過度的自我保護(hù)情況，對于他人的看法和評價(jià)過度在乎并存在一定的曲解現(xiàn)象。同時貧困生還出現(xiàn)了虛榮心，愛攀比的行為，以不符合經(jīng)濟(jì)能力的物質(zhì)消費(fèi)來提升自己的整體存在感，并容易對他人產(chǎn)生嫉妒，嚴(yán)重的時候會有犯罪行為的產(chǎn)生。

　　(二)高校貧困生心健康教育存在的問題

　　近年來，越來越多高校開始注意高校貧困生的心理健康問題，并且組織相應(yīng)的資源開展貧困生心理健康教育工作，但是，在工作中還存在一定的問題。首先，高校對貧困生的心理問題關(guān)注程度還不夠，更多的關(guān)注放在了物質(zhì)方面，不能從源頭上解決貧困生的問題，反倒讓他們在物質(zhì)條件支持的情況下出現(xiàn)了攀比的行為;其次，很多高校的資助工作和育人工作是脫節(jié)的。我國政府在貧困生的幫扶方面出臺了許多的政策，從獎助學(xué)貸四個角度提供了不少的幫助，同時各高校也會有相應(yīng)的勤工助學(xué)崗位，以此來緩解貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力。這些幫扶政策的`出發(fā)點(diǎn)是好的，主要用于解決貧困生的經(jīng)濟(jì)問題，以此幫助他們更好地接受教育，改變惡性循環(huán)的狀態(tài)。但是很多高校在政策的落實(shí)方面忽略了育人的目的，給學(xué)生形成了一種理所當(dāng)然獲得的心理，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的意識和感恩的心理;最后，在管理和教育方面，高校的貧困生心理健康教育工作也是有脫節(jié)的情況的。高校的學(xué)習(xí)模式相對比較自主，學(xué)生自由性很強(qiáng)，這樣的模式使得學(xué)生之間、師生之間的溝通和交流比較少，不利于管理工作的開展。很多高校負(fù)責(zé)學(xué)生資助工作和育人工作的部分是不同的，因而也在育人和資助工作的聯(lián)合上不能得到很好的組織建設(shè)支持。

　　三、積極心理學(xué)視域下高校貧困生心理健康教育的途徑

　　(一)構(gòu)建積極、和諧的校園環(huán)境氛圍

　　從心理學(xué)的角度出發(fā)，環(huán)境對于人體是有著較大的影響的，尤其對于人的心態(tài)，會有著潛移默化的影響。在積極心理學(xué)的領(lǐng)域里，環(huán)境對人的作用也是一個要考慮的因素。如果環(huán)境是輕松的、愉悅的，那么人在這樣的環(huán)境下就會更加放松，從而心理狀況會處于樂觀、積極的狀態(tài)。高校貧困生的心理健康教育應(yīng)該從多個層面入手，不僅要從教育的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上進(jìn)行把關(guān)，也要注重環(huán)境氛圍的影響。通過營造積極、向上的校園環(huán)境氛圍，從而為貧困生的心理健康教育提供外部因素的影響。校園環(huán)境氛圍的營造分為軟件和硬件兩個部分。其中，軟件指的是人文環(huán)境和氣息，這是一種非物質(zhì)化的潛在因素，但是有時能起到更為明顯的作用。硬件就是環(huán)境里面的物質(zhì)、物品，例如校園布局、設(shè)施基礎(chǔ)等等。

　　(二)培養(yǎng)積極的人格品質(zhì)

　　高校貧困生的心理健康教育第一步就是要培養(yǎng)他們積極的人格品質(zhì)，積極的人格品質(zhì)內(nèi)容很廣泛，感恩、好學(xué)、寬容等等都是積極的人格品質(zhì)。在積極心理學(xué)的觀點(diǎn)里，人格品質(zhì)的養(yǎng)成比心理問題的解決更加重要。要想培養(yǎng)這些積極的人格品質(zhì)，就需要有積極的心態(tài)和積極的認(rèn)知觀。在積極人格品質(zhì)的培養(yǎng)方面，首要的是抓住貧困生這個群體身份的根源，通過教育引導(dǎo)讓學(xué)生明白家庭經(jīng)濟(jì)困難不是他們造成的問題，不需要自卑，相反應(yīng)該通過自己的努力去改變現(xiàn)狀，對于自己的困難要有客觀的認(rèn)知態(tài)度，不要將其作為博取他人同情的資本。在積極人格品質(zhì)的培養(yǎng)方面，還有一個很重要的內(nèi)容，就是要培養(yǎng)貧困生應(yīng)對挫折的能力。這個能力在教育階段很多時候表現(xiàn)為一種心理能力，要讓他們在挫折中學(xué)會自我調(diào)節(jié)，充滿自信，主動克服自卑的心理狀態(tài)。

　　(三)建立完善的心理健康教育體制

　　任何教育的良好開展都需要有一個完善的體制，從而促進(jìn)教學(xué)的更好開展。一個完善的心理健康教育體制對于貧困生的心理疏導(dǎo)是有很大的幫助，教育體制越完善，所產(chǎn)生的效果就會越明顯。在心理健康教育體制的完善方面，高校要確�；�礎(chǔ)組織結(jié)構(gòu)的落實(shí)，確保有心理健康教育中心，并且有專職的心理健康咨詢師。在學(xué)生層面，要有心理健康輔導(dǎo)員和宣傳員，并且在學(xué)生群體中有一定的聯(lián)絡(luò)員和信息反饋員，確保信息渠道的暢通。此外，心理健康教育體制的完善還要從教育的內(nèi)容入手，除了常規(guī)的教育引導(dǎo)之外，要多鼓勵貧困生參與集體活動，讓他們在與他人的接觸中建立起健康的心理網(wǎng)。同時，還可以發(fā)揮優(yōu)秀榜樣學(xué)生的作用，讓他們與貧困生結(jié)對子，互相幫助，讓學(xué)生感受到來自他人的溫暖。心理健康教育體制雖然是一個教育模式，但是在心理健康教育領(lǐng)域，還要注重學(xué)生心理檔案的建立和心理危機(jī)的干預(yù)。雖然高校貧困生中存在心理疾病的學(xué)生大多數(shù)是屬于輕微的癥狀，但是我國的高校學(xué)生基數(shù)大，如此一來，有嚴(yán)重和一般心理健康疾病的貧困生就不在少數(shù)。對于這種情況，高校要建立起個體心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，并將其作為一個重點(diǎn)工作來看待，防患于未然。通過了解、調(diào)查等途徑進(jìn)行深入的摸底，給每一個學(xué)生都建立一個記錄檔案，通過檔案進(jìn)行跟蹤和記錄，以備不時之需。對于有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，學(xué)校要盡快地采取治療的措施，對于心理問題加重的學(xué)生要建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制，提前監(jiān)控和干預(yù)，避免引發(fā)嚴(yán)重的后果。

　　(四)創(chuàng)新心理健康教育的方式方法

　　心理健康教育是一個心理和意識層面的教育，因此在教育的方式方法上要進(jìn)行創(chuàng)新，才能更好地打破學(xué)生的心理防線。傳統(tǒng)的教育模式在當(dāng)前的情況下要進(jìn)行一些創(chuàng)新的調(diào)整，尤其是在新媒體時代到來的今天，高校的貧困生心理健康教育也要借助新媒體的力量，通過一些青年學(xué)生喜聞樂見的形式來開展相關(guān)的教育。這樣的一種方式方法創(chuàng)新是符合積極心理學(xué)的原理的，因?yàn)閯?chuàng)新其實(shí)就是一種積極的象征，只有學(xué)生所處的周圍一切都具備創(chuàng)新的因素，學(xué)生才能有著積極的心理建構(gòu)。

教育心理學(xué)論文2

　　一、懲罰的心理學(xué)依據(jù)

　　班杜拉在1965年做過一項(xiàng)關(guān)于觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，目的是了解兩個主要問題：

　�。�1）兒童是否不管榜樣（即作為實(shí)驗(yàn)對象的被觀察者）是受到獎勵還是懲罰，總是會從榜樣那里習(xí)得攻擊性行為？

　　（2）兒童看到榜樣受到獎勵是否比看到榜樣受到懲罰會更多地自發(fā)模仿所看到的攻擊性行為？這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)將4~6歲的兒童分為兩組。兒童在電影中看到一個成年男子演示四種不同的攻擊性行為，但在影片快結(jié)束時，一組兒童看到的這個成人榜樣受到另一個成人的獎勵（那個人說“：你是一個強(qiáng)壯的冠軍�！保�；而另一組兒童看到的是這個成人榜樣受到懲罰（另一個說“：喂，住手！我以后再看到你這樣欺負(fù)弱者就給你一巴掌！”）。接著讓兒童進(jìn)入一間游戲室，里面放有一個同樣的充氣人以及這個成人榜樣使用過的其他物體。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電影里榜樣的攻擊性行為所導(dǎo)致的結(jié)果（獎勵或懲罰），是兒童是否自發(fā)地模仿這種行為的決定因素。也就是說，看到榜樣受獎勵的那一組兒童，比看到榜樣受懲罰的另一組兒童，表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。（364-365）這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是否意味著看到榜樣受獎勵的兒童比看到榜樣受懲罰的兒童習(xí)得更多攻擊性行為呢？為回答這個問題，班杜拉又做了一項(xiàng)延伸實(shí)驗(yàn)，在這兩組兒童看完電影回到游戲室時，以提供糖果作為獎勵，要求兒童盡可能地回想起榜樣的行為，并付諸行動。結(jié)果表明，這兩組兒童在模仿攻擊性行為方面沒有任何差異，即都能精確地顯示出榜樣的四種攻擊性行為的順序。因此可以說，榜樣行為所得到的不同結(jié)果，只是影響到兒童模仿的表現(xiàn)，而對學(xué)習(xí)幾乎沒有什么影響。因?yàn)樵诎駱邮艿綉土P的條件下，兒童同樣也習(xí)得了這種行為反應(yīng)，只是沒有同樣地表現(xiàn)出來。班杜拉的上述實(shí)驗(yàn)研究表明，懲罰對降低有些問題行為比較有用�！坝绕涫钱�(dāng)學(xué)生幾乎沒有什么動力去改變行為時，懲罰就較為有效”。（328）當(dāng)懲罰看起來是減輕危險(xiǎn)反應(yīng)的唯一可行的方法時，懲罰的害處可能要比讓兒童自身發(fā)展下去產(chǎn)生的后果要小些。因此，許多心理學(xué)家和教育工作者認(rèn)可適度懲罰的觀點(diǎn)，主張盡可能采用移除式懲罰而少用施予式懲罰，以此來減少懲罰對學(xué)生的負(fù)面影響。同時應(yīng)將懲罰和對適當(dāng)行為的獎勵強(qiáng)化結(jié)合起來，通過懲罰的負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)而發(fā)揮其教育價(jià)值。（186）

　　二、懲罰在學(xué)校教育中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬�懲罰作為一種教育手段

　　具有積極目的（因此而不失其教育性價(jià)值）的懲罰應(yīng)當(dāng)具有相對明確的使用范圍，因?yàn)椴⒎撬�有的不良（非期望）行為都可以通過懲罰而收其效果。作為教育手段的懲罰應(yīng)當(dāng)具有兩方面的涵義，就其消極層面而言在于禁止某種不良行為，就積極層面來看是在于誘導(dǎo)良好行為。兩者不可或缺，否則就失卻其實(shí)施的本義和價(jià)值，變成單純的管理甚至懲治。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，懲罰似乎是改變不良行為的最為簡單有效的措施，而事實(shí)上并非如此。令人遺憾的是，目前有很多教師就是抱著這樣的錯誤觀念并付諸實(shí)踐，從而導(dǎo)致我們的學(xué)校教育中存在著大量無法達(dá)到有效抑制、消除不良行為預(yù)期目標(biāo)的懲罰方式，也就是說無效的或者不當(dāng)?shù)膽土P。從所施懲罰物劃分的角度看，主要可以歸納為以下這幾種：身體懲罰（體罰）、心理懲罰、布置額外作業(yè)、拖延下課或課后留校等。從懲罰過程的行為分析角度，主要有濫用教師權(quán)威的懲罰（包括對由于教師失職行為而引起的學(xué)生不良行為的懲罰和出于報(bào)復(fù)目的的懲罰）、違反邏輯結(jié)果的懲罰、情緒化懲罰、懲罰尺寸失度（包括過輕懲罰和過重懲罰）以及懲罰對象錯誤和選錯懲罰物（心理學(xué)上是指能夠減弱不良行為的操作結(jié)果）等。這是我們應(yīng)當(dāng)予以重視和避免的。在學(xué)校教育中，教師及學(xué)�；�于其特定的法律地位，在針對學(xué)生的不良行為進(jìn)行處置時，其擁有的權(quán)責(zé)是不等同于監(jiān)護(hù)人的。那么，對于什么樣的不良行為，教師應(yīng)當(dāng)給予懲罰，而對于哪些不良行為，又不必給予懲罰呢？下面只是一些不完全的列舉分析。

　　1.對于那些屬于違反校規(guī)班紀(jì)和道德規(guī)范的不良行為，如撒謊、偷拿東西、考試作弊等行為，如果學(xué)生明顯知道這樣做是違反規(guī)則和錯誤的，自己又能夠遵守，卻不顧后果而為之，就表明他具有明知故犯的過錯，對于這種行為可以給予懲罰。

　　2.對于屬于學(xué)習(xí)方面的不良表現(xiàn)和個人生活中的非期望行為，應(yīng)以引導(dǎo)和強(qiáng)化為主，一般不要采取懲罰的方式。每個學(xué)生基于不同的家庭環(huán)境和個體差異，后天努力及客觀條件懸殊，導(dǎo)致彼此差異，不可能都像學(xué)校要求和教師期望的那樣作出反應(yīng)。因?yàn)槟承┎涣夹袨槭窃缦染鸵研纬闪说模�難以期望其在短時間內(nèi)作出改變，而某些正確行為的習(xí)得是需要必要準(zhǔn)備的。對于那些有特殊需要的行為問題學(xué)生，應(yīng)當(dāng)充分考慮其實(shí)際并在征得監(jiān)護(hù)人同意的情況下，由學(xué)校經(jīng)過專門訓(xùn)練的專業(yè)人士或者校外心理學(xué)家進(jìn)行干預(yù)、矯正。

　　3.對于屬于學(xué)生情緒反應(yīng)上的`不良行為，一般不宜采取懲罰性教育，因?yàn)檫@樣做非但不能消除問題行為，反而可能引發(fā)更強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。對這類不良行為，應(yīng)當(dāng)先杜絕引起該學(xué)生此不良行為的強(qiáng)化物，再以正強(qiáng)化為基本干預(yù)方法。

　　4.對于初次出現(xiàn)的意在引起教師或同學(xué)關(guān)注、危害輕微的學(xué)生不良行為，教師可以采取忽視或者強(qiáng)化期望行為的做法加以應(yīng)對，最好不要采取使其目的得逞的懲罰措施。

　�。ǘ�）實(shí)施懲罰時應(yīng)遵循的基本原則

　　是否給予懲罰、何時給予懲罰以及如何給予懲罰，諸如此類的問題即使在行為心理學(xué)家內(nèi)部也存在很多爭議。那么，在學(xué)校教育中教師實(shí)施懲罰時應(yīng)注意些什么，需要遵循哪些基本原則呢？

　　1.懲罰保留原則

　　也就是說，教師應(yīng)以正向強(qiáng)化為基本原則，盡量避免使用懲罰來矯正行為，而是通過獎勵等方法增強(qiáng)與目標(biāo)一致的期望行為。那些贊同使用懲罰的行為理論家們也同意這樣的觀點(diǎn)，只有當(dāng)強(qiáng)化不奏效時才考慮使用懲罰。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，首先向他建議能引起其興趣的替代行為。除非不得已，一般保留采取懲罰的措施。（525）例如學(xué)生甲嘲笑同學(xué)是笨蛋。班主任老師本來可以罰他站在角落處反省自己為什么嘲笑別人，可是這位教師并沒有這么做，她知道甲生這么做，只是為了滿足他在同學(xué)面前的表現(xiàn)欲，而甲生在科技能力方面又很強(qiáng)。下課后她把甲生單獨(dú)叫到一邊，和他共同設(shè)計(jì)了一個科技項(xiàng)目。當(dāng)他完成這個任務(wù)后，老師就讓他在班里展示其成果。這種做法，既糾正了學(xué)生的不當(dāng)行為，避免因?yàn)閼土P而帶來的不良后果，還可將學(xué)生從消極榜樣轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極榜樣。

　　2.及時性原則

　　即在不良行為出現(xiàn)或者非期望事件發(fā)生后盡快地施以懲罰物，這時收到的效果最佳。如果延遲懲罰，則在懲罰之前發(fā)生的理想行為會受到懲罰物的影響而減弱。一旦教師認(rèn)識到有必須加以懲罰的不良行為出現(xiàn)，就應(yīng)該立即給予懲罰。只有這樣，才能保證懲罰對該不良行為的抑制效果。

　　3.正當(dāng)性原則

　　首先，教師應(yīng)當(dāng)出于教育的目的，根據(jù)既定而明確的規(guī)則處罰有過錯的學(xué)生。任何將懲罰作為報(bào)復(fù)手段的做法都是應(yīng)當(dāng)被絕對禁止的。在實(shí)施懲罰時要確保被懲罰的學(xué)生知道他的哪種行為受到處罰以及為什么受懲罰。不要想當(dāng)然地認(rèn)為你明白他為什么受懲罰，學(xué)生自己也就明白為什么受懲罰。其次，教師應(yīng)當(dāng)確保對學(xué)生不良行為的懲罰是合適的。即確保采取的懲罰措施是針對其不當(dāng)行為并且是適當(dāng)有效的，不會有副作用，除非其副作用相對于不良行為造成的后果來說是微不足道的。要根據(jù)錯誤行為的嚴(yán)重程度決定應(yīng)當(dāng)施以怎樣的懲罰，懲罰實(shí)施的強(qiáng)度要與受處罰行為所造成的危害成比例，既不能過重也不能過久。過分寬容或者過分嚴(yán)厲的方法都不會有效地消除錯誤行為�？梢圆扇》旨壧幚�、漸次懲罰的方法，并考慮給將要受處罰的學(xué)生提供選擇不同行為的機(jī)會。例如，LeeCanter就主張對待錯誤行為應(yīng)該有不同程度的懲罰水平，而且課堂管理中懲罰的等級不應(yīng)該超過5個。（357）在進(jìn)行懲罰時，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生心理需求上的個別差異，要尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，盡量避免造成不必要的心靈傷害，嚴(yán)禁體罰和侮辱學(xué)生。

　　4.最低傷害原則

　　在教育中實(shí)施懲罰往往會導(dǎo)致一些消極的后果甚至是危害。如激起受懲罰學(xué)生的情緒行為，造成學(xué)生逃課、掩飾行為和對教師的疏離，導(dǎo)致攻擊行為增加，失去自尊和心靈傷害等；過度懲罰或者經(jīng)常性地實(shí)施懲罰有可能引發(fā)制約現(xiàn)象，容易使得與懲罰有關(guān)任何刺激變成制約懲罰物。因此，當(dāng)教師必須抑制一個不良行為時，應(yīng)選擇一個比較溫和的又能阻止將來的不良行為的懲罰方式。比如當(dāng)教師通過忽略、說理、給予臉色的方法能夠制止學(xué)生的不良行為時，就不要采取警告、批評、叱責(zé)的方式；對于某些不良行為，可采取私下實(shí)施懲罰的方式，既可以消除引起班級同學(xué)的注意的可能性，還能避免學(xué)生在大家面前感到尷尬或羞辱。

　�。ㄈ�）關(guān)于教師實(shí)施有效懲罰的幾點(diǎn)建議

　　鑒于懲罰的種種弊病以及由其可能帶來的許多副作用，教師對于懲罰應(yīng)當(dāng)采取一種“不得已而用之”的謹(jǐn)慎態(tài)度。懲罰作為一種教育方法，是一項(xiàng)技巧，也是對教師專業(yè)素質(zhì)的一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，需要充分運(yùn)用教師的教育智慧。在實(shí)施懲罰時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　1.教師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識并讓受懲罰學(xué)生認(rèn)識到

　　懲罰針對的只是不良行為而非學(xué)生本人。因此，任何會導(dǎo)致傷害學(xué)生自尊心、降低其自我價(jià)值感從而造成學(xué)生心靈傷害的懲罰措施，都應(yīng)當(dāng)不用或盡量避免使用。

　　2.教師必須結(jié)合具體個體和情景

　　深入分析造成學(xué)生某種不良或違規(guī)行為的原因和動機(jī)，然后考慮是否有必要施以懲罰；如果需要，再考慮選擇適當(dāng)而有效的懲罰方式。

　　3.對懲罰的解釋與說明

　　對于某種不良行為，一旦確定有必要加以懲罰時，教師就必須明確告知學(xué)生實(shí)施了哪項(xiàng)被禁止的行為，違反了哪一項(xiàng)規(guī)則，造成了什么樣的具體后果（比如干擾了同學(xué)的學(xué)習(xí)，威脅到其他同學(xué)的安全和自尊、或者是損害了學(xué)校的財(cái)產(chǎn)等），從而向?qū)W生傳達(dá)這樣一個信息：之所以對這一行為實(shí)施懲罰，是因?yàn)樗�已�?jīng)超越了可接受行為的界限。對懲罰的解釋和說明，既使被懲罰者認(rèn)識到自己的錯誤，因而容易接受這一懲罰，也讓其他同學(xué)明白哪些行為是被禁止的。

　　4.教師在應(yīng)對學(xué)生的某些不良行為時

　　應(yīng)盡量保持平靜、克制和理性，以避免受其個人主觀成見和消極情緒的干擾而出現(xiàn)過激反應(yīng)，進(jìn)而引發(fā)不當(dāng)懲罰。

　　5.對不良行為的懲罰必須與對良好行為的獎勵強(qiáng)化相結(jié)合

　　方能收其教育之功效。相關(guān)研究和大量的事實(shí)都表明，當(dāng)可接受行為同時被強(qiáng)化時，對不良行為的懲罰會更有效。（331）而且，通過強(qiáng)化期望反應(yīng)、懲罰非期望反應(yīng)，可以向?qū)W生傳遞“行為是能夠改正的”的積極信息。例如張三在校表現(xiàn)不佳，常出言不遜地頂撞老師，為此幾乎成了教導(dǎo)處的常客。這時教育他最好的辦法不是如何指出他的錯誤，而是強(qiáng)化他表現(xiàn)良好的一面。

　　6.對受懲罰學(xué)生保持關(guān)注

　　以監(jiān)控和評估懲罰的有效性，必要時調(diào)整或改變教育措施。如果一個給定結(jié)果（懲罰）不能降低它所要懲罰的反應(yīng)（即不良行為），那么這個結(jié)果對于被“懲罰”的學(xué)生來說就不是讓其厭惡的。事實(shí)上，這種懲罰有可能是一種強(qiáng)化。這時，需要教師調(diào)整自己的判斷并改變其教育策略。

　　7.在必要時

　　教師應(yīng)當(dāng)與家長做好溝通、交流，以取得家長理解和支持，并要求其在校外給予配合，做到家校在教育目標(biāo)上的一致，形成教育合力。單純的“請家長”的懲罰方式，往往無助于學(xué)生不良行為的改變。

　　作者：陳興安

教育心理學(xué)論文3

　　摘要：興趣是最好的老師。語文教師如果能夠?qū)⒔逃�心理學(xué)的知識融入到教學(xué)過程中，就能夠促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高。

　　關(guān)鍵詞：挖掘語文教材 精心設(shè)計(jì) 教學(xué)環(huán)節(jié) 構(gòu)建積極的氛圍

　　初中語文這門學(xué)科具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性，它有著蓬勃的朝氣與生機(jī)，與初中生的心理特點(diǎn)有著很大的契合度。因此，在課堂教學(xué)過程中，初中語文教師要不斷地更新自己的教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力，與時俱進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，并對初中生的心理進(jìn)行深入、細(xì)致的研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，將自己的研究所得與理論相結(jié)合，從而促進(jìn)初中語文順利實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在我們的初中語文教材中，有很多文章都要求教師對學(xué)生良好的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理需求，在整個初中語文教學(xué)過程中融入教育心理學(xué)的原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大程度的激發(fā)，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，對學(xué)生的意志進(jìn)行鍛煉，使每個學(xué)生都能獲得健康的心理和美好的人生。我們都知道，如果學(xué)生擁有了良好的心理素質(zhì)，那么他們在將來的學(xué)習(xí)和生活中就能擁有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。尤其是在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)生涯中，良好的心理素質(zhì)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更好的發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高。那么，在初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣運(yùn)用教育心理學(xué)呢?結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者談一談自己的思考與感悟。

　　一、對語文教材中的教育心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，也是最主要的參與者。在課堂中，學(xué)生所進(jìn)行的主要活動就是學(xué)習(xí)，很多學(xué)生會在學(xué)習(xí)方面遇到困難，也會滋生煩惱。初中語文教師要仔細(xì)觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有心理變化時要能夠及時發(fā)現(xiàn)，并采取適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生解決問題。我們的教材中有很多適合拿來對學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)的內(nèi)容，教師可以加以利用為學(xué)生構(gòu)建一種良好的心理教育氛圍，以促進(jìn)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)運(yùn)用教育心理學(xué)時，教師要對教材中的心理教育因素進(jìn)行深入挖掘，并結(jié)合初中語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，使教材中的教育心理學(xué)內(nèi)容得到更好的發(fā)揮。如七年級下冊的《孫權(quán)勸學(xué)》一文，它是一篇以對話為主的文言文，篇幅雖小，但卻有著精煉的文筆，能夠幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)他們鍥而不舍的釘子精神，促進(jìn)學(xué)生正確人格的塑造與形成。在學(xué)習(xí)該文時，我將訓(xùn)練目的定為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、理論結(jié)合實(shí)際的能力，讓每個學(xué)生都認(rèn)真閱讀文章，并仔細(xì)揣摩三人之間的對話。筆者還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“古代三人論學(xué)”的情境，讓學(xué)生自己對文章內(nèi)容進(jìn)行改編，并分組上臺表演。在這個過程中，學(xué)生都深刻地體會到了教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的用意，因而他們的思維深度與廣度都得到了不同程度的拓展。最后，由教師對文章中的人物性格以及語言特點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生感受本文中的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的個性。

　　二、對初中語文的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

　　在對教育心理學(xué)進(jìn)行運(yùn)用時，教師要對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，產(chǎn)生美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并使他們的心理得到良好的塑造，獲得健康的成長。我在教學(xué)中經(jīng)常采用以下幾種方法來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　(一)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，樹立精神榜樣

　　為了幫助學(xué)生塑造健康的心理，教師可以在學(xué)習(xí)一些與英雄人物、英雄事跡等相關(guān)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生精心感悟文章內(nèi)涵，使學(xué)生受到英雄精神的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《蘆花蕩》這篇課文時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對課文中描寫“老頭子”的動作、神情、語言等內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)品味。學(xué)生經(jīng)過自己的品讀與思考、想象，很自然地就對英雄先輩產(chǎn)生了一種敬佩之情。最后由教師對學(xué)生的`品讀進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們的情感得以升華，對同胞抱以無限的深情，對日寇則滿懷仇恨。

　　(二)合理利用事例，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)

　　教師還可以利用教材中的內(nèi)容與事例對學(xué)生的心理進(jìn)行塑造，從多方面對學(xué)生實(shí)施恰當(dāng)、合理的引導(dǎo)。如進(jìn)行《木蘭詩》的學(xué)習(xí)時，因?yàn)檫@篇文章所描寫的是一位代父從軍的女子故事，主要說的是花木蘭勇敢善良的品質(zhì)。教師可以結(jié)合花木蘭的一些實(shí)例，立足于木蘭當(dāng)時所處的年代，對人物的心理進(jìn)行深入剖析。在課堂教學(xué)過程中，我還組織學(xué)生進(jìn)行了一場“我來說木蘭”的小型演講，讓學(xué)生來評一評，從中挖掘花木蘭潛在的心理品質(zhì)，從而使學(xué)生受到啟發(fā)，幫助他們塑造健康的心理。

　　(三)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的心理情境

　　從心理學(xué)的范疇來說，人的心理是很容易受到所處環(huán)境的影響的，因此，教師可以將心理教育融入其中，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與此相關(guān)的情境，使教學(xué)收到更好的效果。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，我讓學(xué)生分組對課文進(jìn)行改編，并利用分角色扮演的方式來重新詮釋文章。在這個過程中，學(xué)生不僅對故事中各個角色的理解更加深刻了，還在教師的引導(dǎo)下，開始進(jìn)行自�。何以谀承┦律系淖龇ㄊ遣皇且埠苡薮�?我有揭露虛假的勇氣嗎?我是一個愛慕虛榮的人嗎?從而在不斷的反思與自省中，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了很好的鍛煉，也塑造了他們誠實(shí)、善良的品格。

　　三、構(gòu)建積極的課堂心理氛圍，優(yōu)化課堂心理環(huán)境

　　構(gòu)建良好的課堂心理氛圍，優(yōu)化課堂心理教學(xué)的環(huán)境，需要教師更新自身的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生心理教學(xué)不重視的想法或者定式思維，重新審視師生間的關(guān)系，擺正教師在教學(xué)中的地位，將自己始終放在一個引導(dǎo)者與組織者的位置上。在教學(xué)過程中，語文教師要想辦法讓學(xué)生放松，這樣師生才能一起向著既定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。另外，在教學(xué)活動中，語文教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生在心理上感受到平等，從而使學(xué)生的自尊心受到保護(hù)。在此平等的基礎(chǔ)上，來對學(xué)生開展心理教學(xué)，使學(xué)生接近心育目標(biāo)。心理學(xué)研究表明：只要誘惑足夠強(qiáng)大，任何道德的束縛都將土崩瓦解�？梢姡�只有真正的心靈升華，而不是約束，才能使人生具有光明前景�？偠�言之，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、開發(fā)學(xué)生心智的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語文教師，我們要立足現(xiàn)狀，認(rèn)真研究與探索，運(yùn)用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀念，塑造健康的心理素質(zhì)。

教育心理學(xué)論文4

　　一、積極心理學(xué)理論

　　20世紀(jì)末，美國心理學(xué)家賽里格曼提出積極心理學(xué)理論，西方世界逐漸興起并不斷發(fā)展。積極心理學(xué)理論主要包括三個方面，一是主觀層面的積極的情緒體驗(yàn)，包括主觀幸福感、快樂、希望等；二是個體層面的積極的人格特質(zhì)，包括愛的能力、工作的能力和勇氣等；三是全體層面的積極的社會組織系統(tǒng)，包括建立健康的家庭、良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校以及有社會責(zé)任感的媒體等。積極心理學(xué)主張發(fā)掘人的積極品質(zhì)，提供積極的環(huán)境，肯定人的價(jià)值，方可最大限度的發(fā)揮心理學(xué)的作用。它區(qū)別于傳統(tǒng)心理學(xué)一味的關(guān)注病態(tài)心理，主要關(guān)注人內(nèi)心的積極品質(zhì)，希望借此可以激發(fā)人類的潛能，完善積極的心理人格。應(yīng)用于學(xué)生群體的積極心理學(xué)要求用欣賞的眼光看學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛在的優(yōu)勢，并努力使其優(yōu)勢增強(qiáng)，倡導(dǎo)賞識教育與全員教育，重視個性發(fā)展的同時也重視共性教育，運(yùn)用心理教育引導(dǎo)學(xué)生行為的積極發(fā)展。

　　二、高職在校生面臨的心理問題

　�。ㄒ唬┳员芭c自負(fù)并存

　　進(jìn)入高職院校，對于很多學(xué)生從內(nèi)心來說，已經(jīng)是一個自我否定的開始，會覺得人生軌跡發(fā)生了巨大的變化。從外在表現(xiàn)來說，一方面會在老師或以前同學(xué)面前，表現(xiàn)為不自信甚至自卑心理明顯。另一方面，為了掩飾自己內(nèi)心的不自信，在外在面前表現(xiàn)的過于自信，以顯示自己能力，證明自己。這種心理容易矛盾，極易造成不平衡，更加促使學(xué)生不善于于人交流。

　　（二）依賴與孤獨(dú)并存

　　高職新生這個年齡段正處于自我統(tǒng)一性確立的特殊心理時期，這段成長過程中內(nèi)心充滿中沖突與不安，特別是當(dāng)學(xué)生意識到理想與現(xiàn)實(shí)不一致時，內(nèi)心會充滿不安全感，表現(xiàn)出心理依賴與現(xiàn)實(shí)孤獨(dú)并存的矛盾人格特點(diǎn)。情感遷移可以很好的移除這種內(nèi)心的矛盾，但是處于這個年齡段的高職學(xué)生很難以掌握這種技能，即便在老師的指導(dǎo)下，也難以學(xué)會甚至掌握這項(xiàng)技能。一旦出現(xiàn)內(nèi)心沖突發(fā)生后，就會通過不妥言論或行為表現(xiàn)出來，容易造成人際關(guān)系矛盾。

　�。ㄈ�）網(wǎng)絡(luò)依賴與現(xiàn)實(shí)沖突

　　網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)生容易沉浸在虛擬世界里，同時因?yàn)楦呗毿律�在現(xiàn)實(shí)生活中挫折感較強(qiáng)，在網(wǎng)絡(luò)世界容易得到心理上的`滿足，但是由于長期沉浸在虛擬世界，反而更加容易出現(xiàn)語言的交流障礙和基本的人際交往能力缺失。

　　三、當(dāng)前高校心理健康教育現(xiàn)狀

　　（一）心理健康教育局限于新生教育

　　目前，高職院校心理健康教育的工作目標(biāo)是“預(yù)防—咨詢輔導(dǎo)—診斷治療”，形成了“篩查、跟蹤、矯正”的模式。普遍做法是新生進(jìn)校后進(jìn)行一次全校性的心理健康普查，建立本校的學(xué)生心理檔案。目前高職院校進(jìn)行心理教育的第一步是針對全體新生，進(jìn)行普遍式的心理健康教育，并開展一系列心理健康活動。與此同時，根據(jù)心理健康調(diào)查篩查出來的結(jié)果，針對部分有異常的學(xué)生進(jìn)行一對一的心理輔導(dǎo)，并通知其所在院系，要求輔導(dǎo)員對其重點(diǎn)關(guān)注。這樣的做法易讓同學(xué)覺得心理健康教育只是對心理有問題的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。首先不認(rèn)為自己有問題，其次有問題的同學(xué)較排斥這種模式。致使心理健康教育違背了心理學(xué)的積極價(jià)值取向。目前高職院校針對普通學(xué)生的心理健康教育主要集中于新生階段，雖然各個學(xué)校開設(shè)了心理講堂和心理咨詢室，但是學(xué)生普遍認(rèn)為是針對心理有問題的同學(xué)，而非每位同學(xué)都應(yīng)積極參與，使得高職院校普遍的心理健康教育停留在新生階段。

　　（二）師生關(guān)系不對等

　　作為高職心理健康教育主要形式之一的心理學(xué)課程，教師還是傳統(tǒng)的授課模式，將學(xué)生定位為受教育者，自己則只是知識的傳授者，并不積極參與整個學(xué)生的心理品質(zhì)構(gòu)建，只是單純的把理論知識傳授給學(xué)生。同時由于教師和學(xué)生的定位不得當(dāng)，使學(xué)生在這種不對等關(guān)系中，難以敞開心扉，致使心理教育難以成效。

　�。ㄈ�）心理健康教育方法單一

　　目前大部分高職院校的心理健康教育主要通過開設(shè)心理健康教育課程、心理咨詢（個體咨誨、電話咨詢、信箱咨詢、團(tuán)體咨詢等）、召開心理講座等。這些傳統(tǒng)心理健康教育形式還是從“心理問題”為切入點(diǎn)，針對這些問題進(jìn)行探討，并指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)防此類心理問題的發(fā)生，而不是主動構(gòu)建健康的心理，這種模式偏離了對學(xué)生潛能的開發(fā)與心理素質(zhì)培養(yǎng)這一重要目標(biāo)，使心理健康教育工作越做越難。

　　四、積極心理學(xué)視野下心理健康教育的反思

　　（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)心理健康教育理念

　　首先從課程教學(xué)的角度出發(fā)。心理學(xué)課程內(nèi)容上，高職院校的心理課程應(yīng)注重積極心理學(xué)的挖掘，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和把握積極心理學(xué)，逐步運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中去。學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)積極心理學(xué)的相關(guān)理論，以便更好加以運(yùn)用。課堂形式上，引入靈活的課堂教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)的講授形式，試點(diǎn)小班教學(xué)形式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，在課堂中不斷呈現(xiàn)積極向上的環(huán)境，幫助學(xué)生與教師共同成長。其次從心理咨詢的角度出發(fā)。對大眾開放心理咨詢室，不再將心理咨詢單純的定位于服務(wù)心理不健康的學(xué)生，應(yīng)面向所有普通學(xué)生。通過開展不同形式的心理健康活動，調(diào)動學(xué)生的興趣，在活動中構(gòu)建學(xué)生的健康心理品質(zhì)，完善學(xué)生人格。

　　（二）營造積極的校園環(huán)境

　　心理學(xué)研究表明，環(huán)境對于人類的心理構(gòu)建有重要的影響，因此不同的高職院�？梢愿鶕�(jù)各校學(xué)生的特點(diǎn)以及畢業(yè)后的職業(yè)需求，為在校生打造屬于本校的“心理環(huán)境”，讓學(xué)生在平時生活中就構(gòu)建良好的意志品質(zhì)以及增加積極的心理體驗(yàn)，提升其心理抗壓能力。營造積極的校園環(huán)境，打造包容和欣賞的校園文化環(huán)境是積極心理品質(zhì)培養(yǎng)組織系統(tǒng)構(gòu)建的重要內(nèi)容。

　�。ㄈ�）調(diào)整心理健康教育目標(biāo)

　　傳統(tǒng)的心理健康教育工作已“篩查、跟蹤、矯正”的固有模式，由此延伸成“預(yù)防—咨詢—矯正”的工作形式，使心理健康教育局限于解決學(xué)生的心理問題。依據(jù)積極心理學(xué)的理論將心理健康教育工作可分成以下三級工作目標(biāo)。

　　1。發(fā)掘培養(yǎng)。依據(jù)積極心理學(xué)理論，心理健康教育的首要目標(biāo)應(yīng)該是挖掘并發(fā)展對學(xué)生有持續(xù)影響的積極心理品質(zhì)。高職院校的心理健康教育為學(xué)生在集體生活中獲得積極體驗(yàn)提供機(jī)會和平臺，使學(xué)生逐漸獲得認(rèn)同，增強(qiáng)有效的情緒體驗(yàn)，發(fā)展管理情緒的能力，逐步使積極的主觀體驗(yàn)上升為積極的價(jià)值觀，構(gòu)建理性調(diào)節(jié)正確的引導(dǎo)高職學(xué)生的健康積極發(fā)展。

　　2。輔導(dǎo)咨詢。高職院校心理健康教育中的輔導(dǎo)咨詢應(yīng)定位于積極評價(jià)而非傳統(tǒng)的矯正心理問題上。改變簡單克服心理困惑的做法，讓學(xué)生體驗(yàn)追求設(shè)定目標(biāo)過程中的快樂，增進(jìn)幸福感。通過正向的刺激，增加學(xué)生正向情緒體驗(yàn)，減少負(fù)面情緒的堆疊。同時作為負(fù)責(zé)心理健康教育的老師轉(zhuǎn)變觀念，不再居高臨下，與學(xué)生共同成長，構(gòu)建一個積極、平等的平臺，吸取并分享學(xué)生的建議，激發(fā)學(xué)生的潛能。

　　3。積極預(yù)防。積極心理學(xué)認(rèn)為，主體認(rèn)知和行為的改變會增強(qiáng)幸福感的體驗(yàn)。積極預(yù)防就是改變發(fā)現(xiàn)問題后矯正的觀念，將心理健康教育提前至心理品質(zhì)的構(gòu)建。積極心理學(xué)把增進(jìn)個體積極情緒體驗(yàn)和培養(yǎng)個體自尊作為積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑，積極心理資本增值是培養(yǎng)個體自尊等積極心理品質(zhì)等有效途徑。教師幫助學(xué)生進(jìn)行積極品質(zhì)構(gòu)建活動的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施與評價(jià)，為學(xué)生營造積極行為的環(huán)境，讓學(xué)生追求更高層次的生活目標(biāo)，構(gòu)建自我意識，增強(qiáng)主觀體驗(yàn)，在積極的環(huán)境中度過大學(xué)生活，減少青春期的內(nèi)心沖突。最后讓“發(fā)掘培養(yǎng)—輔導(dǎo)咨詢—積極預(yù)防”成為積極心理學(xué)視野下高職院校心理健康教育的新目標(biāo)。

　�。ㄋ模�構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

　　心理健康教育課程沿用傳統(tǒng)的課堂模式，“你說我聽”的課堂環(huán)境，使學(xué)生與教師形成了天然的屏障，不利于師生平等關(guān)系的構(gòu)建，因而學(xué)生易產(chǎn)生被動消極的態(tài)度。積極心理學(xué)指出教育過程是教師和學(xué)生共同成長的過程，教師應(yīng)該以尊重的態(tài)度、欣賞的眼光去對待每一位同學(xué)，努力形成一種和諧民主的課堂氣氛，建立平等的師生關(guān)系。因此教師首先應(yīng)該改變自己的觀念，將自己定位于為學(xué)生提供服務(wù)的群體，幫助其構(gòu)建積極的心理品質(zhì)，其次學(xué)生在課堂中改變“聽課”的習(xí)慣，努力與教師共同主導(dǎo)課堂，真正融入課堂建設(shè)中。最后打破傳統(tǒng)的授課方式，突破教室的局限，將心理健康教育拓展到實(shí)踐中，利用課堂外的拓展活動，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流，將心理學(xué)的相關(guān)知識通過潛移默化的作用于學(xué)生的成長中。

　　五、結(jié)語

　　積極心理學(xué)側(cè)重研究人性中積極向上的心理品質(zhì)，并采取科學(xué)系統(tǒng)的方法來激發(fā)人們內(nèi)心的潛能，協(xié)助人們不斷追求幸福。在壓力巨大和時代飛速發(fā)展的現(xiàn)在，為心理咨詢帶來一股清流。與此同時，如今高職院校，心理危機(jī)事件層出不窮，傳統(tǒng)的心理健康教育難以改變學(xué)生的現(xiàn)狀，而積極心理學(xué)理論為高職院校的心理健康教育工作提供了一個全新的視角。高職院校運(yùn)用積極心理學(xué)理論有利于心理健康教育目標(biāo)的整合，提升和擴(kuò)大心理健康教育的內(nèi)涵，拓展心理健康教育的手段和方法，促進(jìn)高職學(xué)生積極健康發(fā)展。

教育心理學(xué)論文5

　　時代和信息的變換，使得教育心理學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展，而其學(xué)科的獨(dú)立性也愈加明顯，研究課題也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化，并且表現(xiàn)出受當(dāng)代心理學(xué)新理論影響的敏感性。教育心理學(xué)也在發(fā)展過程中吸收了中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從而朝著一種更為廣泛包容性的方向發(fā)展

　　在本文中，我們側(cè)重以下三個方面：教育心理學(xué)的獨(dú)立性發(fā)展，教育心理學(xué)研究課題的變化，以及心理學(xué)新理論的啟發(fā)與影響，來表達(dá)我們對當(dāng)代教育心理學(xué)研究與發(fā)展的理解。

　　1.教育心理學(xué)的獨(dú)立性發(fā)展

　　隨著教育心理學(xué)作為心理學(xué)一種分支學(xué)科的出現(xiàn)，在其隨后幾十年的發(fā)展中，教育心理學(xué)似乎是變得越來越狹窄了，人們習(xí)慣于就學(xué)習(xí)而論學(xué)習(xí)，就認(rèn)知而談?wù)J知，研究者們失去了早期教育心理學(xué)家所具有的寬闊基礎(chǔ)。但是，在最近幾十年尤其是最近十余年中，國際間教育心理學(xué)的發(fā)展，已經(jīng)逐漸擺脫了早期的狹隘性，而朝向一種廣泛包容性的方向發(fā)展。比如，隨著生命全程觀點(diǎn)的被引入，教育心理學(xué)的內(nèi)容得到擴(kuò)充，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再被理解為僅屬于某一特定年齡階段的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者也不再局限于學(xué)校與課堂。我們把這種發(fā)展趨勢，稱之為教育心理學(xué)的獨(dú)立性發(fā)展。因?yàn)樵谶@樣的一種發(fā)展過程中，教育心理學(xué)已經(jīng)不再單純是心理學(xué)的一種應(yīng)用分支，而是逐漸發(fā)展為一種具有廣泛包容性的相對獨(dú)立的研究領(lǐng)域；其本身也已經(jīng)衍生了一些分支性的研究，如學(xué)校心理學(xué)，教學(xué)指導(dǎo)心理學(xué)，閱讀心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)等等。因而，我們認(rèn)為，為了適應(yīng)教育心理學(xué)的這種發(fā)展，當(dāng)代的教育心理學(xué)家，更應(yīng)該充分注重理論性的研究和理論心理學(xué)的意義，更應(yīng)該注重文化在教育心理學(xué)研究中的意義，使我們的教育心理學(xué)擁有一種文化心理學(xué)的研究基礎(chǔ)。

　　2.教育心理學(xué)研究課題的變化

　　從一個學(xué)科研究課題的變化，可以觀察到該學(xué)科發(fā)展的線索，以及觀察到該學(xué)科發(fā)展的.路線和方向。隨著格式塔心理學(xué)的興起，尤其是隨著格式塔心理學(xué)對美國心理學(xué)的影響，“頓悟”現(xiàn)象引起了普遍的關(guān)注，學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)研究中的意義有了進(jìn)一步的深化，同時也使得教育心理學(xué)研究的領(lǐng)域和課題都有了不同程度的擴(kuò)展。其中“教師如何教？”或者是“教師應(yīng)該如何教”，是目前引起國際教育心理學(xué)學(xué)者們十分關(guān)注的問題。過去，教師總是被看作是知識的傳授者，而學(xué)生則總是被看作是信息的吸收者。這種觀點(diǎn)已經(jīng)逐漸被另一種觀點(diǎn)所取代：即教師是積極的設(shè)計(jì)者，學(xué)生是決策者，學(xué)生自己考慮學(xué)什么以及如何學(xué)。這一轉(zhuǎn)變需要我們在許多方面對教師和學(xué)生進(jìn)行重新評價(jià)。伴隨課堂學(xué)習(xí)而發(fā)生的社會學(xué)習(xí)，在最近的十年中引起了人們越來越多的關(guān)注。課堂并不僅僅是學(xué)生在其中學(xué)習(xí)專業(yè)知識的社會環(huán)境，課堂還是一種學(xué)生在其中學(xué)習(xí)社會課程的社會環(huán)境。由于人們對學(xué)生元認(rèn)知過程興趣的普遍增長，因而也就有了對自控學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)過程的關(guān)注。研究者們認(rèn)為，在自我調(diào)節(jié)模式中的直接指導(dǎo)，將大大有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，傳統(tǒng)的研究課題仍然在繼續(xù)，但是卻有了內(nèi)在的變化。我們從教育心理學(xué)研究課題的變化中所獲得的另一種啟示是，目前的教育心理學(xué)研究，正朝向一種更為“質(zhì)化”（morequalitative）的方向發(fā)展，這也有助于加深我們對于目前教育心理學(xué)更需要理論性研究的認(rèn)識。

　　3.心理學(xué)新理論的啟發(fā)與影響

　　加德納的多元智力因素理論，是基于他本人對于智力本身的新的理解。他曾經(jīng)這樣說：“關(guān)于-智力.，我自己形成了這樣一種認(rèn)識：所謂的智力主要是一種解決問題的能力，或者是創(chuàng)造產(chǎn)品的能力；由這些能力所解決的問題和所創(chuàng)造的產(chǎn)品，都是在一種文化或更多的文化中受重視，具有重要價(jià)值的�！蔽幕�是影響智力發(fā)展的重要因素，文化資源也是最重要的一種教育資源，加德納認(rèn)識到了這一點(diǎn)。此外，我們在“榮格心理學(xué)與中國文化”一文中所表達(dá)的想法：若是榮格從中國文化中吸取了豐富的思想，從而促進(jìn)與發(fā)展了他的分析心理學(xué)理論，而這種分析心理學(xué)理論又反過來在我們國內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響，那么我們應(yīng)該認(rèn)真的考慮，我們是否也應(yīng)該從我們自己的文化傳統(tǒng)中吸收更多的心理學(xué)意義呢？尤其是這種傳統(tǒng)中的心理學(xué)為基礎(chǔ)呢？加德納本人曾經(jīng)也希望在其多元智力理論的基礎(chǔ)上，來展開對于創(chuàng)造力的研究，并且把這種研究作為自己理論發(fā)展的方向。長期以來，心理學(xué)對創(chuàng)造力的研究一直是心有余而力不足，其中主要的障礙之一，便是傳統(tǒng)智力理論和研究的局限。因?yàn)�，對于�?chuàng)造力的研究，首先要突破傳統(tǒng)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)和智力的理論與假設(shè)。

　　因而，我們在從事心理教育[7]研究的過程中，便是以中國文化傳統(tǒng)的心理教育思想為基礎(chǔ)的，因?yàn)槲覀兩钚�，在我們的文化中，蘊(yùn)含著豐富而寶貴的心理與教育的資源。

教育心理學(xué)論文6

　　［摘要］對中職學(xué)前教育學(xué)生而言，將來的就業(yè)方向是以幼師為主，因此，教育心理學(xué)對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言是至關(guān)重要的。從目前中職學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生的現(xiàn)狀入手，提出教育心理學(xué)教學(xué)策略，以期能有效提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育心理學(xué)能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，運(yùn)用到今后的工作崗位中。

　　［關(guān)鍵詞］中職；學(xué)前教育；教育心理學(xué)

　　隨著時代的不斷發(fā)展，我國教育體系的不斷完善，為了改善就業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)各個層次的人才，職業(yè)教育越來越受到重視。學(xué)前教育專業(yè)是近年來的一個熱門專業(yè)，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，學(xué)生在畢業(yè)后可以從事幼師、學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)的工作。學(xué)前教育的專業(yè)內(nèi)容內(nèi)涵豐富，涵蓋了生理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等。對將來計(jì)劃從事幼師、學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)工作的中職學(xué)生而言，教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)基本心理規(guī)律的學(xué)科，對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。本文將對目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，提出中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略。

　　一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

　　中職學(xué)生與一般中學(xué)學(xué)生相比，存在一定的差異。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，中職學(xué)生的個體差異較大，具體從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等多方面體現(xiàn)出在同一專業(yè)，學(xué)生程度參差不齊，因此在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)很多學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握教師傳授的知識，還有一部分學(xué)生則完全不知所云，跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏。還有一部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中缺乏主動性和自信心，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，還有的認(rèn)為是自己不夠聰明，這些想法都導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的不重視和不努力。

　　二、教育心理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)分析

　　教育心理學(xué)屬于心理學(xué)和教育學(xué)的范疇，同時教育心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科有著更豐富的內(nèi)涵。教育心理學(xué)既有教與學(xué)的性質(zhì)，還具有心理學(xué)的性質(zhì)。通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，可以在教學(xué)過程中對學(xué)生（幼兒）的各種心理現(xiàn)象進(jìn)行分析，并有效融入教學(xué)活動。由于教育心理學(xué)這門課程屬于理論研究型課程，因此，很多中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生常常對這門課程提不起興趣，因此教學(xué)效果也相對不甚理想。下文將結(jié)合中職學(xué)前教育學(xué)生的現(xiàn)狀和教育心理學(xué)的特點(diǎn)，提出有效的教學(xué)策略。

　　三、中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略

　　（一）因材施教，運(yùn)用分層教學(xué)法

　　由于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生個體差異比較大，因此，在教學(xué)中常常會出現(xiàn)一些學(xué)生已經(jīng)完全掌握教學(xué)知識，卻仍有一部分學(xué)生對教師所講授的知識完全不知所云。針對這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法，將學(xué)生分成不同的層次，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生在課堂都可以得到有效的學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）激發(fā)興趣，運(yùn)用多媒體教學(xué)

　　由于教育心理學(xué)對中職學(xué)生而言相對比較枯燥，因此，在教學(xué)中教師可以采用多媒體教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)減少理論知識的講授比重，通過一些有趣的視頻、短片等來向?qū)W生更為生動地傳授知識。例如，教師可以播放一些關(guān)于幼兒行為的紀(jì)錄片，讓學(xué)生觀看幼兒吵架、哭鬧等行為，加強(qiáng)學(xué)生對幼兒行為習(xí)慣的認(rèn)知。在觀看影片之后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合影片，總結(jié)幼兒的一些心理行為與教育心理學(xué)理論知識的聯(lián)系，以作業(yè)的形式進(jìn)行分析并上交。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生調(diào)動感官對教育心理學(xué)的理論知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并能結(jié)合影片中的場景學(xué)以致用，將來運(yùn)用到學(xué)前教育工作中。

　�。ㄈ�）注重實(shí)踐，運(yùn)用小組合作教學(xué)

　　教育心理學(xué)雖然是一門理論課程，但是對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的是為了運(yùn)用到今后的工作中。因此作為教師，在開展教育心理學(xué)課程時，應(yīng)該注重實(shí)踐和應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)的方法，結(jié)合前面提到的分層教學(xué)法，讓學(xué)生依據(jù)層次有序分組。在教育心理學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些幼兒的實(shí)際案例，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析，在分析結(jié)果后提出有效的解決方案。通過這種方法，可以讓學(xué)生成為課堂的主角，并能讓學(xué)生充分參與到課堂活動中。這樣不僅讓學(xué)生更加有效地掌握了課程知識，還可以讓學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)獨(dú)立思考、表達(dá)溝通等多方面的能力。

　　四、結(jié)語

　　本文通過對目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)，對如何在中職學(xué)前教育專業(yè)開展教育心理學(xué)提出了行之有效的策略。希望通過本文可以有效促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在將來工作崗位上更加具有競爭力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］劉紅燕.關(guān)于�？茖W(xué)前教育專業(yè)理論課的思考：基于內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀［J］.內(nèi)蒙古教育（職教版），20xx（1）.

　�。�2］劉秀珍.中等師范學(xué)校幼師學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升的教學(xué)策略研究［D］.東北師范大學(xué)，20xx.

教育心理學(xué)論文7

　　【摘要】近年來，我國心理學(xué)各項(xiàng)研究都取得了較大的成就，如何有效利用這些心理學(xué)成果，更好地完成高校的各項(xiàng)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)是高校管理工作者十分重視的問題之一。本文從教師選拔和使用兩方面對心理學(xué)運(yùn)用進(jìn)行了簡要的論述。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理；心理學(xué)；激勵

　　人們運(yùn)用科學(xué)的原理和方法，遵照國家教育方針、政策，合理組織人力，有效地使用各種資源，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而進(jìn)行的指揮、組織、協(xié)調(diào)的活動過程就是學(xué)校管理。要提高學(xué)校管理的效能，除了制訂正確的學(xué)校管理目標(biāo)，還要摸清人的心理活動規(guī)律及其特點(diǎn)，才能管好人、用好人。在學(xué)校管理中，心理學(xué)的理論和方法都可以得到廣泛的應(yīng)用。

　　一、教師選拔中的心理學(xué)應(yīng)用

　　在學(xué)校管理中，教師選拔具有十分重要的地位。教師選拔要考慮到兩個方面：一方面是客觀情況，即工作特點(diǎn)、工作條件、工作環(huán)境；另一方面是主觀條件，即教師的氣質(zhì)、能力、知識水平和性格特征等。不同的職業(yè)對人們的心理品質(zhì)有著不同的要求，而每一個人所具有的心理品質(zhì)又是各不同的，人對客觀事物的感覺、知覺、思維、評價(jià)是不同的，每個人的興趣、需要、動機(jī)、信念、世界觀、能力、氣質(zhì)、性格等也是千差萬別的。這是由于人的先天素質(zhì)、后天的生活條件、文化素養(yǎng)、社會實(shí)踐的不同所造成的。所以在選拔教師時，要考慮到教師這一“特殊”職業(yè)所特別需要的某些心理品質(zhì)。在進(jìn)行教師選拔時，應(yīng)根據(jù)職業(yè)的要求進(jìn)行以下幾個方面的心理測試，這對教師的選拔具有重要的意義。

　　1.性向測試。進(jìn)行此項(xiàng)測試的目的，在于通過測定個人對某種專業(yè)或職業(yè)的特殊能力，來判斷應(yīng)測者是否適合于教師行業(yè)。當(dāng)一個人所從事的專業(yè)或職業(yè)與其性向相符合時，就容易取得較大的成就。

　　2.能力測試。進(jìn)行能力測試的目的，主要是測定個人的觀察能力、理解能力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力、記憶能力、推理能力、判斷能力、想象能力等。被使用者的知識水平、表達(dá)能力與其工作的績效之間存在正相關(guān)，這對教師這個行業(yè)表現(xiàn)得尤為突出。

　　3.興趣測試。一個人對專業(yè)或工作是否有興趣，對于工作的進(jìn)展和個人的發(fā)展有著重要意義。無數(shù)事實(shí)表明，一項(xiàng)工作，如果讓有興趣的人來擔(dān)任，其成效肯定比由沒有興趣的人擔(dān)任要大得多，高度的興趣，往往能導(dǎo)致創(chuàng)造性的成就。

　　二、教師使用中的心理學(xué)運(yùn)用

　　教師的選拔是為了使用，“人盡其才，才盡其用”是人力資源管理的核心目標(biāo)，為了做到這一點(diǎn)，我們必須注意以下幾點(diǎn)：

　　1.使學(xué)校的全體成員，對學(xué)校集體的目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)同感，形成共識，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而群策群力，共同努力使學(xué)校目標(biāo)與各部門及其成員的個體目標(biāo)融為一體，產(chǎn)生心理合力，從而提高學(xué)校管理的效能，即心理認(rèn)同。這是學(xué)校管理中最重要和核心的原則，因?yàn)槟繕?biāo)具有啟動、導(dǎo)向、激勵、聚合、評價(jià)等作用。但是，學(xué)校目標(biāo)若不能內(nèi)化為各部門及其成員的個體目標(biāo)，則這些目標(biāo)的作用也蕩然無存，甚至?xí)�起相反的作用。因此搞好學(xué)校目標(biāo)的內(nèi)化，使各部門及其成員的個體目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)一致，是值得研究的。要做到這一點(diǎn)，首要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際制定出切實(shí)可行的目標(biāo)。目標(biāo)的要求一定要符合實(shí)際，切實(shí)可行，若目標(biāo)的要求過高，給人以高不可攀、無法實(shí)現(xiàn)的感覺，就不可能被全體成員認(rèn)同，就失去了目標(biāo)的啟動、導(dǎo)向作用。若目標(biāo)要求過低，給人以無需努力、輕而易舉的感覺，就失去了目標(biāo)的激勵、聚合的作用。其次要提供各種積極的誘導(dǎo)和榜樣，引導(dǎo)學(xué)校全體成員認(rèn)識學(xué)校集體目標(biāo)的正確性、必要性以及與自己的相關(guān)性。最后要重視目標(biāo)的強(qiáng)化工作。就是要根據(jù)目標(biāo)制定出相關(guān)的規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則，把目標(biāo)和制度、準(zhǔn)則聯(lián)系起來。只有這樣，才能使個體目標(biāo)與集體目標(biāo)盡快地結(jié)合起來，合二為一。

　　2.學(xué)校教育是通過教師塑造學(xué)生的一種社會活動，因而學(xué)校管理則是“通過人管理人”的一種反射活動。管理對象的能動性，是教育管理的根本特點(diǎn)之一。充分運(yùn)用這種能動性，引發(fā)師生的主觀能動作用，更好地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)在管理中的指揮、調(diào)控作用，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理，提高管理績效的根本。因此，要提高學(xué)校管理效能，就必須貫徹心理參與原則。首先是發(fā)揮好各職能部門的管理作用。學(xué)校管理者及各職能部門應(yīng)分工明確，做到有職、有權(quán)、有責(zé)，各司其職。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能一手包辦，而是尊重他們，幫助他們提高業(yè)務(wù)的能力和水平。要對他們進(jìn)行定期考核，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，切實(shí)做好各自的工作，發(fā)揮好他們的作用。其次是發(fā)揮好工會、團(tuán)委等群體組織工作的作用，虛心聽取他們對學(xué)校工作的意見和建議，以便在今后的工作中加以改進(jìn)；涉及教職工切身利益的重大事件的`決定必須先聽取他們的看法，邀請有關(guān)的教師一起參加討論。發(fā)揮好這些群體組織的橋梁和紐帶作用。因此，學(xué)校管理者一定要全心全意地把集體所有制成員當(dāng)成管理的主人。這樣就可以提高每個成員的心理參與的意識，同時也有利于形成一個內(nèi)聚力強(qiáng)的集體，以保證目標(biāo)的順利完成。

　　3.依據(jù)評教系統(tǒng)，進(jìn)行激勵。激勵就是指激發(fā)人的動機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動力，朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動過程，即是調(diào)動人的積極性的過程。心理激勵就是利用人的心理因素來調(diào)動其積極性的過程。要提高學(xué)校管理的效能就必須貫徹心理激勵。因?yàn)樗�可調(diào)動學(xué)校所有成員的潛在積極性和創(chuàng)造性，出色地去實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。激勵方式可以分為兩種：

　　其一，是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵。就是把教師的工作質(zhì)量同獎金掛鉤,制定出相應(yīng)的獎勵制度，對工作認(rèn)真、成績突出的教師進(jìn)行物質(zhì)獎勵。而對工作馬虎、成績較差的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P，以此來調(diào)動教師的工作積極性。當(dāng)然，物質(zhì)激勵要有一定的限度，過多反而會起負(fù)面作用。

　　其二，是精神激勵。就是把教師的工作質(zhì)量同評比先進(jìn)、職務(wù)晉升、年度考核等結(jié)合起來，把思想品德好、業(yè)務(wù)水平高、工作成績突出的教師推薦出來，并加以宣傳。應(yīng)該看到，精神激勵所產(chǎn)生的作用比物質(zhì)激勵的大，并且持續(xù)的時間也較長。另外，在貫徹心理激勵原則時，還必須注意激勵的時機(jī)、激勵的對象、激勵的程度，只有這樣，才能起到激勵應(yīng)有的作用。

　　當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國力競爭日趨激烈。而國力的強(qiáng)弱越來越取決于人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對于培養(yǎng)和造就我國21世紀(jì)的一代新型大學(xué)生提出了更加迫切的要求。因此，我們在高等教育的建設(shè)中必須有新的探索，運(yùn)用心理學(xué)理論拓展新思路、探索新模式和新方法。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[2]陳安福，學(xué)校管理心理學(xué)，高等教育出版社，20xx年12月.

　　[3]劉永芳，心理學(xué):人力資源管理和開發(fā)的一條獨(dú)特途徑，心理科學(xué),20xx,(03).

教育心理學(xué)論文8

　　1。心理學(xué)在職業(yè)教育教職工管理中的應(yīng)用

　　根據(jù)心理學(xué)的概念我們知道，能夠引起人類本身需求的因素就可以被稱為誘因。誘因?qū)τ谌祟悂碚f是一種刺激，而這種刺激可以產(chǎn)生的來源主要是人們對其自身生活以及在一般條件下這種生活給其帶來的發(fā)展條件。正是在這種場合下所帶來的主觀體驗(yàn)，在心理學(xué)上就成了能夠?qū)θ说男睦懋a(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力的先決條件。換一種說法就是，因?yàn)槿俗陨碛行枨�，則這個需求就轉(zhuǎn)變成了推動人來自身發(fā)展的動機(jī)；而正是這種被推動的動機(jī)就會直接導(dǎo)致人類行為的產(chǎn)生。馬斯洛“需要層次理論”認(rèn)為人的需要有生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，這幾個需要是依次實(shí)現(xiàn)的。所以，有效地激勵機(jī)制依賴于詳細(xì)深入剖析教師本身的特點(diǎn)，滿足他們的合理要求，并且將他們不合理的需求轉(zhuǎn)化為合理的需求。如果無法滿足教師基本的物質(zhì)需求會大大降低教師的積極性。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教師的物質(zhì)需求也發(fā)生了改變，所以需要最大程度地滿足教師的.物質(zhì)需求。教師自身發(fā)展需要穩(wěn)定。教師作為知識的傳授者一定要具備足夠豐富的知識才能滿足學(xué)生的求知欲。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和更新，教師作為知識的傳授者一定要及時更新自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，提高自身的知識能力和教學(xué)水平。因此職業(yè)教育學(xué)校一定要創(chuàng)設(shè)良好的條件、環(huán)境以及機(jī)會給教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促使教師有足夠的時間和精力給自己充電。教師具有一定的責(zé)任感和使命感，所以他們會不斷努力工作。隨著教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)、獲得成果、得到滿足，進(jìn)而使得其更加積極的工作。

　　2。心理學(xué)在職業(yè)教育學(xué)生管理中的應(yīng)用

　　首先，一個班級的動力系統(tǒng)由學(xué)生管理規(guī)定、班集體目標(biāo)、班集體輿論以及集體規(guī)范組成。當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)校的班級管理要充分發(fā)揮榜樣的作用，促使學(xué)生模仿榜樣。這是應(yīng)用社會心理動機(jī)機(jī)制對班級進(jìn)行管理。其次，目前，職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，職業(yè)教育管理則是為了端正學(xué)生態(tài)度而采取的一系列措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)良好的學(xué)生。這是對實(shí)際激勵理論的應(yīng)用，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的需要層次，設(shè)置更加科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，目前職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力，可是隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷深刻影響著學(xué)生的心理，所以職業(yè)教育要積極培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，促使他們形成熱愛生活、認(rèn)可自己的心態(tài)，更能承受社會帶來的壓力。心理學(xué)在職業(yè)教育管理中的應(yīng)用不僅提高了教學(xué)效果，也推動了職業(yè)教育的發(fā)展和完善，所以積極研究心理學(xué)在職業(yè)教育管理中的應(yīng)用是很有必要的。

教育心理學(xué)論文9

　　1、深入疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)化角色

　　高職院校學(xué)生心理疏導(dǎo)的有效方式之一就是進(jìn)入疏導(dǎo)法。指的是教師運(yùn)用說理的方法對心理存在問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其盡快地從情緒化中走出來，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知自身的行為，并且進(jìn)行深入的理性思考。在剛剛進(jìn)入校門之后以及在畢業(yè)之際需要工作崗位之時，恰恰是高職院校學(xué)生大規(guī)模爆發(fā)傷心、痛苦感情的高發(fā)期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因?yàn)閼偾榈膯栴}也會產(chǎn)生一定的情緒波動甚至是有負(fù)面的情緒出來。這些時候都是需要教師來及時的引導(dǎo)學(xué)生，告別負(fù)面的壞的情緒，回憶自己做過的高興的開心的或者是成功的事情，通過這樣的心理歷程的回味來促使學(xué)生改變過去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復(fù)自信心。深入的疏導(dǎo)法對教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學(xué)任務(wù)之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態(tài)度。學(xué)生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉(zhuǎn)變自身意識，定位為學(xué)生的朋友，置身于學(xué)生的位置，了解學(xué)生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵，使心理教育取得更好的效果。

　　2、營造輕松的學(xué)生氛圍

　　輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理教育需要一個輕松的環(huán)境和氛圍。想要學(xué)生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學(xué)生的立場上，一學(xué)生的視角來看待問題。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生有著很深的心理戒備，是不會輕易的被打開心防的，教師也就無從疏導(dǎo)。還有，有一部分學(xué)生對于心理教育存在著一定的偏見，認(rèn)為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實(shí)這是一個致命的偏見。高職院校學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)和社會壓力等各個方面的因素均會產(chǎn)生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時做到排解，否則不僅會加重心理負(fù)擔(dān)，還會被心理包袱困住拘束，產(chǎn)生不好的影響。針對這一情況，高職院�？山�立一定樹立比例的“心理疏導(dǎo)室”，聘請心理醫(yī)生，對前來咨詢的學(xué)生給予詳細(xì)的講解和疏導(dǎo)。在整個過程中，教師不要急于對學(xué)生下評論，更不能反應(yīng)冷淡，造成學(xué)生的緊張感，應(yīng)在較為活躍和輕松的.氣氛中進(jìn)行談話和咨詢。高職院校為教師和學(xué)生創(chuàng)造這樣一個環(huán)境，不但會很好地為學(xué)生排解問題，同時還利于學(xué)生的身心愉悅和健康發(fā)展。

　　3、健全干預(yù)機(jī)制

　　高職院校不僅要高度重視學(xué)生的心理健康和心理問題，更要將個體學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)當(dāng)做重要的工作來做。健全干預(yù)機(jī)制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發(fā)生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個體的心理問題干預(yù)機(jī)制，可以從以下幾個方面重點(diǎn)來抓：首先，實(shí)行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫(yī)務(wù)教師一樣，做到隨時能夠接待學(xué)生，不會使學(xué)生感到落寞。初次進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生，尤其會有緊張的心理，如果再遇到無人值班的情況，那么就會更加加重學(xué)生的緊張感和不適感。此外，高職院校應(yīng)配置，以滿足不同需求的學(xué)生的需要，使得每一位需要咨詢的學(xué)生都能夠得到幫助。最后，對于初步評估有精神疾病的學(xué)生應(yīng)及時啟動應(yīng)急措施，轉(zhuǎn)送醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的治療，保證學(xué)生的身心健康。結(jié)語：將心理學(xué)引進(jìn)到高職院校的教育管理機(jī)制當(dāng)中，不僅是有利于學(xué)生的成長和健康，同時還是對高職院校本身的完善。這一機(jī)制的實(shí)施，必然會形成一個雙贏的良好局面。

教育心理學(xué)論文10

　　班級是不僅是高校管理功能實(shí)現(xiàn)的基本單元，更是黨和國家的人才培養(yǎng)的重要組織載體。當(dāng)前我國高校大學(xué)生思想狀況的新特點(diǎn)，使高校班級建設(shè)呈現(xiàn)出新的問題。幸福心理學(xué)指導(dǎo)人們追求高質(zhì)量、高幸福指數(shù)的生活，為高校班級建設(shè)提供了新的視角。

　　一、在校大學(xué)生思想狀況的新特點(diǎn)及新時期大學(xué)班級建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

　　我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌和社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，國內(nèi)外多元的思想觀念對在校大學(xué)生產(chǎn)生了巨大影響，也高校學(xué)生管理工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，高校學(xué)生思想狀況呈現(xiàn)出以下新特點(diǎn)：1、“90后”大學(xué)生思維活躍，思維方式開闊，易于接受新鮮事物；2、自我中心現(xiàn)象普遍，與他人的直接交流減少，人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化；3、價(jià)值取向多元化，受“拜金”、“享樂”等意識流派的影響，出現(xiàn)實(shí)用主義、利己主義思想泛化的趨勢；4、大部分學(xué)生獨(dú)立自主，極少數(shù)學(xué)生存在盲目自信和心理脆弱的現(xiàn)象；5、主流崇尚責(zé)任，勇于承擔(dān)并敢于接受挑戰(zhàn)，極個別缺乏承擔(dān)力。

　　班級作為組織管理的基本單元，直接面向?qū)W生個體，是學(xué)生與高校溝通的橋梁。在高等教育大眾化、多元化的今天，學(xué)生既要依靠學(xué)校來實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)，又要接受學(xué)校的引導(dǎo)和教育。如何實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展目標(biāo)，滿足個體的個人價(jià)值和社會價(jià)值，又兼顧國家、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，班級是重要的依托，是實(shí)現(xiàn)雙贏有效載體。

　　當(dāng)前，高校學(xué)生思想上的新特點(diǎn)，使新時期高校班級建設(shè)面臨著新的問題，主要表現(xiàn)如下：1、班級教育功能削弱，學(xué)生之間關(guān)系松散，時間、空間上不易集中，班級集體和基層黨團(tuán)組織作用減弱；2、班級學(xué)生管理功能減弱，班級的`主導(dǎo)地位下降，吸引力、凝聚力不足；3、學(xué)生對班級組織角色定位不明確，學(xué)生班級觀念日漸淡薄，班級組織形式面臨認(rèn)同危機(jī)；4、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與管理使班級管理日益復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)沖擊傳統(tǒng)的集中教學(xué)模式，學(xué)生更為關(guān)注自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　二、大學(xué)生幸福心理學(xué)的教育意義

　　當(dāng)代大學(xué)生擁有豐富的物質(zhì)條件和優(yōu)越的教育資源，但是在校大學(xué)生中心理不健康、亞健康群體的比重越來越高。有一部分大學(xué)生沒有奮斗目標(biāo)、得過且過，或者錯把“金錢”、“物質(zhì)”當(dāng)作幸福目標(biāo)來追求。大學(xué)生中有心理障礙者呈逐年上升趨勢，更有甚者出現(xiàn)抑郁、焦慮、自殺、精神紊亂等問題。

　　幸福心理學(xué)人性、人類生活和社會的積極面，指導(dǎo)人們追求高質(zhì)量、高幸福指數(shù)的生活。著名俄國教育家烏申斯基認(rèn)為，“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福�！眰鹘y(tǒng)的高校教育管理模式只關(guān)注學(xué)生思想認(rèn)識上的不足和知識能力的欠缺。而這種關(guān)注是帶有消極性質(zhì)的，對學(xué)生內(nèi)在的積極性面和心理發(fā)展可能有所忽視。將幸福心理學(xué)融合與教育管理之中，真正做到以學(xué)生的快樂成長為目標(biāo)，發(fā)掘?qū)W生身上的潛能，增加學(xué)生的幸福體驗(yàn)，提升學(xué)生獲得幸福的能力；最終使學(xué)生成為自己精神世界的主人，使他們成為真正健康、積極向上的群體。

　　三、幸福心理學(xué)對高校班級建設(shè)的啟示

　�。ㄒ唬┌辔�干部選拔和培養(yǎng)方面

　　幸福的班級首先應(yīng)該有一個責(zé)任感強(qiáng)、熱心細(xì)致的班委干部群體。班委會是班級自我管理、自我教育、自我服務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)核心，是帶領(lǐng)全班同學(xué)朝著共同目標(biāo)奮斗的組織保障。班委干部的思想政治覺悟、道德品質(zhì)和辦事能力關(guān)系到班委會的職責(zé)履行能力，班委干部的服務(wù)意識、集體意識和奉獻(xiàn)精神關(guān)系到和諧、美好班級氛圍的習(xí)慣成。這就要求輔導(dǎo)員、班主任在班委選拔過程中要做到公正、公開、公平，選拔出素質(zhì)過硬的班委干部；注重對班委干部的培養(yǎng)，提升他們的個人素質(zhì)和辦事水平；建立有效的班委考核制度，加強(qiáng)班委干部隊(duì)伍建設(shè)。

　　（二）學(xué)生自主管理方面

　　幸福不僅是一種主觀感受，更是一種能力，因此，通過自我加強(qiáng)和有意識的鍛煉，人對幸福的感受性可以獲得提高。增強(qiáng)班級成員的幸福感，需要使班級的每一份子明確自己的角色定位，尊重他們的主體性，在班級建設(shè)的過程中，發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動性。班委干部需要充分尊重班級成員，善于傾聽和接納同學(xué)們的建議，與同學(xué)保持良好溝通。從而激發(fā)班級成員的內(nèi)在驅(qū)動力，提升班級凝聚力，營造和諧、友好的班級氛圍，為同學(xué)們營造幸福的生活環(huán)境。還可以通過主題班會、集體慶生、幸福教育課等形式，使班級成員體會到身邊的小幸福。

　　（三）德育方面

　　“一個人只有當(dāng)自己改造自然、社會、自身，改造物質(zhì)世界與精神世界的各種能力得以發(fā)揮時，才會有一種真正的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)感。幸福不是某種既定的存在，而是現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造活動�！币虼耍�大學(xué)生幸福感提升需要與實(shí)踐相聯(lián)系，通過社會實(shí)踐活動、志愿者活動等，增加學(xué)生為人民服務(wù)、尊重他人的良好意識；增加學(xué)生關(guān)懷他人、無私奉獻(xiàn)的精神體驗(yàn)；增加學(xué)生熱愛生活、回報(bào)社會的情感體會。抓住現(xiàn)代大學(xué)生思維活躍、靈活聰穎、個性鮮明的特點(diǎn)，在實(shí)踐中注重培育他們優(yōu)秀的道德品質(zhì)。以鼓勵和引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，發(fā)掘?qū)W生身上存在的積極面、閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮其特長，讓學(xué)生自主融入班級、服務(wù)班級。

　　（四）網(wǎng)絡(luò)資源利用方面

　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動了社會進(jìn)步的同時，也改變了人與人之間的互動形式。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，可能拉近人與人之間的距離，也可能使人的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)和淡漠。如何利用網(wǎng)絡(luò)的功能，拉近班級成員之間的距離，探索班級建設(shè)的新方式是高校教育工作者需要研究的問題。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建新的平臺，如微信群、QQ群、微博等提高信息通知的實(shí)效，傳遞社會正能量，增加彼此之間的交流，增進(jìn)學(xué)生間、師生間的感情。

　　（五）校園文化建設(shè)方面

　　校園環(huán)境分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，硬件環(huán)境是指大學(xué)校園的外在環(huán)境，即美麗校園；軟件環(huán)境是指以校園文化為主的校園人文氛圍。健康的校園文化活動，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此要讓高內(nèi)涵、高品質(zhì)的校園文化活動成為大學(xué)文化生活的主流。優(yōu)質(zhì)的校園文化活動不僅能確立一種催人向上的奮發(fā)精神，還能培養(yǎng)學(xué)生對班級、學(xué)校的依戀感、歸宿感，從而起到凝聚班級同學(xué)的作用。因此應(yīng)該把校園文化建設(shè)作為教育活動的重要組成部分。要充分發(fā)揮校團(tuán)委、校級學(xué)生組織的帶頭示范作用，針對學(xué)生的興趣愛好，開展受學(xué)生歡迎的校園文化活動，增加學(xué)生的積極體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的幸福感。

教育心理學(xué)論文11

　　我國高等教育自學(xué)考試自國務(wù)院1981年創(chuàng)立以來，一直把畢業(yè)論文的寫作、答辯和考核工作作為自學(xué)考試的重要內(nèi)容之一。畢業(yè)論文是衡量考生是否具有用所學(xué)的專業(yè)知識去提出問題、分析問題及解決問題能力的重要指標(biāo)，也是考查學(xué)生對專業(yè)知識整體掌握情況的重要方式。吉林醫(yī)藥學(xué)院自20xx年起承擔(dān)吉林省應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試以來，已有近十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這十年的辦學(xué)過程中，我們不斷總結(jié)畢業(yè)論文教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的問題，并進(jìn)行深入系統(tǒng)的教學(xué)改革嘗試，取得了一定的成效。現(xiàn)將改革具體情況做一總結(jié)。

　　一、制定畢業(yè)論文寫作規(guī)范

　　報(bào)考應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試的考生生源背景較復(fù)雜，他們來自于大專院校、中小學(xué)、醫(yī)院、軍隊(duì)、公安系統(tǒng)、企事業(yè)單位等各行各業(yè)，對于這些考生來說，這是他們第一次寫作論文，他們并不知識論文的具體要求和規(guī)范。另外，他們的知識層次和專業(yè)背景不同，導(dǎo)致他們對畢業(yè)論文的理解也不盡相同，他們希望可以將自己的工作領(lǐng)域與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知識結(jié)合起來完成論文，但他們找不到有效的方法。此外，他們的工作任務(wù)較繁重，導(dǎo)致他們沒有大塊的時間去研究畢業(yè)論文的寫作�；�于以上原因，吉林醫(yī)藥學(xué)院組織教師專家組，在對考生的基礎(chǔ)知識和寫作能力進(jìn)行摸底調(diào)查以及對畢業(yè)論文考核大綱進(jìn)行詳細(xì)分析之后，制定了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文的寫作規(guī)范，并形成標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)給每一位考生。寫作規(guī)范詳細(xì)規(guī)定了寫作的內(nèi)容要求、格式要求和排版要求，并另附符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文一篇供考生參考，使考生對畢業(yè)論文寫作有一個初步的認(rèn)識。寫作規(guī)范的制定和下發(fā)，減少了考生對畢業(yè)論文寫作前期的摸索時間以及后期排版定版的時間，避免了考生因不了解畢業(yè)論文的寫作規(guī)范而延誤寫作進(jìn)程，使考生能把更多的精力放在論文的寫作上。

　　二、由專門教師對畢業(yè)論文的選題及寫作進(jìn)行培訓(xùn)

　　僅僅將畢業(yè)論文的寫作規(guī)范下發(fā)給考生是不夠的，他們?nèi)匀缓茈y找到合適的選題并順利完成論文。因此，吉林醫(yī)藥學(xué)院將考生集中起來，選派專門教師利用四個學(xué)時的時間對考生進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容從查閱資料、提煉觀點(diǎn)到論文選題、論文寫作，使考生更進(jìn)一步了解寫作規(guī)范的.同時，學(xué)會在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際情況和工作經(jīng)驗(yàn)，選取論文寫作的角度和范圍，初步確定畢業(yè)論文的寫作方向。此外，教師還要對畢業(yè)論文寫作進(jìn)程進(jìn)行詳細(xì)的說明，使考生了解確定論文選題、上交初稿二稿三稿，上交畢業(yè)論文定稿以及論文答辯的具體時間及進(jìn)程，做到心中有數(shù)。這一階段使考生對畢業(yè)論文的寫作有了更進(jìn)一步的了解，明確了如何選題以及如何進(jìn)行整個論文的寫作，使考生進(jìn)一步明確了論文寫作的方法，增加了考生寫作論文的信心。

　　三、學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師

　　針對應(yīng)用心理學(xué)高等教育自學(xué)考試考生大部分為社會考生，工作任務(wù)較重的特點(diǎn)，在這一階段，吉林醫(yī)藥學(xué)院不再組織集中時間的畢業(yè)論文培訓(xùn)，而是改為由學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，根據(jù)自己時間與教師時間，雙方協(xié)調(diào)溝通以完成畢業(yè)論文的方式。

　　首先，將教師的研究領(lǐng)域和研究專長進(jìn)行匯總，并下發(fā)給每一位考生�？忌�根據(jù)自己的工作背景、生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)，選擇自己想要研究的方向，并根據(jù)教師的研究專長，選擇自己的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。每一期指導(dǎo)教師所帶學(xué)生控制在4-6人，原則上不超過8人，以保證指導(dǎo)教師對論文指導(dǎo)的質(zhì)量。如果考生人數(shù)較多，則可分幾輪進(jìn)行畢業(yè)論文的指導(dǎo)。之后，指導(dǎo)教師與考生一對一溝通，進(jìn)一步指導(dǎo)考生確定選題內(nèi)容。此階段結(jié)束后，畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備階段基本完成，接下來就進(jìn)入到考生的論文寫作階段。

　　四、學(xué)生與指導(dǎo)教師定期溝通完成論文

　　題目確定之后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時間，結(jié)合指導(dǎo)教師的時間，與指導(dǎo)教師進(jìn)行一對一的溝通，進(jìn)一步完成畢業(yè)論文的寫作。鑒于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自學(xué)考試考生的分散性、多地區(qū)性和多職業(yè)性的特點(diǎn)，教師與學(xué)生對畢業(yè)論文的交流不拘泥于面對面的溝通方式，還可以采取電話溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通等多種溝通形式。教師對學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)包括查閱相關(guān)資料、題目的選定、假設(shè)的提出、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及完成、量表的選擇、被試的選取、測驗(yàn)的進(jìn)程、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與整理、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，直到論文的完成。在整個過程中學(xué)生及時與教師交流，接受教師的指導(dǎo)。學(xué)生需要按規(guī)定時間上交論文初稿，教師對初稿審閱并提出修改意見，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行修改，并上交教師審閱，直到教師認(rèn)為可以定稿，學(xué)生方可上交定稿。原則上教師對學(xué)生畢業(yè)論文的修改次數(shù)不少于三稿，一般需要根據(jù)學(xué)生寫作的具體情況進(jìn)行調(diào)整。這種分散指導(dǎo)的方式一方面解決了大部分考生無法集中統(tǒng)一時間進(jìn)行上課的難題，另一方面也使得考生的畢業(yè)論文切實(shí)得到了具體的指導(dǎo)，保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量�？忌�在這一階段通過查閱資料、與導(dǎo)師溝通、不斷修改論文，最終完成論文寫作。

　　五、對畢業(yè)論文進(jìn)行答辯

　　學(xué)生的畢業(yè)論文完成以后，按規(guī)定時間上交。上交后的論文需要先經(jīng)過由三位教師組成的專家組進(jìn)行進(jìn)一步審閱，合格方可答辯。審閱教師若提出修改意見，則讓學(xué)生按照修改意見進(jìn)行修改，修改完成后可參與答辯。

　　大部分考生從未有過參加論文答辯的經(jīng)歷，因此對畢業(yè)論文答辯會產(chǎn)生擔(dān)心、恐懼的情緒。為了保證考生能夠順利通過答辯，對于應(yīng)用心理學(xué)高等教育自學(xué)考試的考生，我們采用先預(yù)答辯再讓其參加正式答辯的方法。預(yù)答辯時間為每個考生十分鐘，考生需要在五分鐘之內(nèi)陳述論文的具體內(nèi)容，之后由專家組根據(jù)論文內(nèi)容進(jìn)行提問，考生回答。這種方式使考生對正式答辯的過程進(jìn)行了模擬，他們在真正答辯時就可以做到心中有數(shù)。此外，專家組提出的問題會引發(fā)考生的進(jìn)一步思考，并了解到答辯中可能遇到的問題，使考生對最終答辯的準(zhǔn)備更能夠有的放矢，提高通過率。

　　六、總結(jié)

　　通過對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的一系列改革，雖然增加了指導(dǎo)教師的工作量和工作難度，但是使考生真正學(xué)會查閱資料、確定選題、寫作論文的方法，并找到了自己的研究方向。同時，也保證了自學(xué)考試畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量，提高了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自學(xué)考試考生的專業(yè)素質(zhì)，真正達(dá)到了高等教育自學(xué)考試培養(yǎng)適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的具有綜合素質(zhì)的人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]徐彩萍.高等教育自學(xué)考試藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文課程教學(xué)改革之我見[J].

教育心理學(xué)論文12

　　消費(fèi)心理學(xué)是市場營銷專業(yè)或者有關(guān)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)的一門重要學(xué)科，是一門普通心理學(xué)在市場營銷活動中的具體應(yīng)用。所以，為了提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，也為了使學(xué)生在有效的教學(xué)模式中掌握知識，形成能力，教學(xué)時教師要通過組織多種活動提高消費(fèi)者心理學(xué)這門課的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而為學(xué)生健全發(fā)展做好保障工作。

　　前言

　　隨著人們生活水平提高及社會進(jìn)步，消費(fèi)心理學(xué)對于經(jīng)營者開展市場營銷活動的意義越來越大。所以，在競爭日益激烈的今天，一線教師要從思想上認(rèn)識到革新教學(xué)模式的必要性，并從實(shí)際行動入手將多種教學(xué)模式與實(shí)際教學(xué)結(jié)合在一起，為學(xué)生綜合素質(zhì)水平提升做好保障工作。因此，本文從以下幾個方面入手對如何做好消費(fèi)者心理學(xué)這門課的教學(xué)進(jìn)行論述。

　　1.革新消費(fèi)心理學(xué)教育模式的必要性

　　消費(fèi)心理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門重要課程，其價(jià)值不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且，對高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)起著非常重要的作用。那么，做好消費(fèi)心理學(xué)教育模式的革新有什么必要性呢?

　　首先，教學(xué)模式的革新能夠重新調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在長期灌輸式課堂應(yīng)用中，大部分學(xué)生一直處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生越來越看不到學(xué)習(xí)的樂趣，不利于學(xué)生課堂參與度提高。所以，新時期的教師要做好教學(xué)模式的革新，通過打破沉悶課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生輕松走進(jìn)課堂。

　　其次，教學(xué)模式的革新能夠提高學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。在灌輸式教學(xué)中，學(xué)生即便學(xué)到知識也只是為了應(yīng)對考試，根本不能將其與實(shí)際生活應(yīng)用結(jié)合在一起，不僅能夠保護(hù)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　可見，革新教學(xué)模式對保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度和知識應(yīng)用能力都起著非常重要的作用，在教育改革的大背景下，高職教師要與時俱進(jìn)。

　　2.多種新模式在消費(fèi)心理學(xué)中的應(yīng)用

　　2.1自主式教育模式的應(yīng)用

　　自主式教學(xué)模式打破傳統(tǒng)一言堂的有效方式，是凸顯學(xué)生課堂主體性的有效方式之一。因此，教師要搭建自主學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在主動求知中強(qiáng)化理解，提高應(yīng)用能力，同時，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)作出貢獻(xiàn)。

　　例如：教學(xué)《影響消費(fèi)者行為的因素體系》時，為了鍛煉學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)能力，也為了強(qiáng)化學(xué)生的理解，實(shí)際教學(xué)時，我組織學(xué)生結(jié)合教材自主對這一節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考下面幾個問題：(1)哪些外部因素會影響消費(fèi)者的行為?(2)哪些心理因素會直接影響消費(fèi)者的購買行為?(3)我們?yōu)槭裁匆�考慮影響消費(fèi)者行為的因素?結(jié)合自己的生活實(shí)際和購買行為，以及教材中的相關(guān)知識進(jìn)行思考和探究，以幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的基本知識內(nèi)容。最后，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我還組織學(xué)生對案例進(jìn)行了討論。

　　組織學(xué)生以小組為單位對這些案例進(jìn)行分析，這樣的自主學(xué)習(xí)模式不僅能強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且對學(xué)生綜合分析能力提高，對學(xué)生知識應(yīng)用能力提升都起著非常重要的作用，進(jìn)而確保學(xué)生在高效課堂中獲得良好發(fā)展。

　　2.2實(shí)踐式教育模式的應(yīng)用

　　實(shí)踐式教學(xué)模式的應(yīng)用指將學(xué)生帶入一定場景中，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)消費(fèi)者心理學(xué)的相關(guān)知識，這樣的模式不僅能提高學(xué)生的知識靈活應(yīng)用能力，而且對學(xué)生社會競爭力提升起著非常重要的作用，使學(xué)生在參與和體驗(yàn)中掌握基本知識，并為學(xué)生應(yīng)用能力提高及與人溝通能力提高做好保障工作。

　　我校是一所汽車類�？茖哟蔚穆殬I(yè)學(xué)校，所以，可以“購買吉利汽車”為背景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識應(yīng)用。首先組織每個學(xué)生了解“吉利博越”這款車的相關(guān)內(nèi)容，然后，選擇幾名學(xué)生作為銷售員;其他學(xué)生作為不同因素而進(jìn)行購買或者不購買的消費(fèi)者。引導(dǎo)并組織學(xué)生對這些情境進(jìn)行一一表演，并引導(dǎo)學(xué)生分析不成功購買行為的原因，該如何進(jìn)行化解，等等，盡可能讓學(xué)生成為購買者和業(yè)務(wù)員，這樣才能鍛煉學(xué)生的社會競爭能力，真正展現(xiàn)出消費(fèi)心理學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

　　當(dāng)然，除了上述兩種教學(xué)模式的應(yīng)用之外，還可以借助直觀教學(xué)模式將抽象的課堂形象化，使學(xué)生在直觀思考中掌握知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　3.革新消費(fèi)心理學(xué)教育模式中需注意的事項(xiàng)

　　首先，學(xué)生課堂主體性是否能夠有效發(fā)揮。學(xué)生作為課堂的主人，其課堂參與度直接影響課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以，在革新教育教學(xué)模式的過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主體性，通過多種活動推動學(xué)生積極投入課堂活動中。

　　其次，課程內(nèi)容的拓展。教學(xué)不只是教理論，更多的是指導(dǎo)學(xué)生日后的行為，所以，局限于教材上的內(nèi)容是不利于學(xué)生發(fā)展和課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的。因此，教學(xué)時，教師要有意識地將教學(xué)內(nèi)容拓展延伸，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

　　4.結(jié)語

　　新時期的職教類教師要做好教育教學(xué)模式的革新，通過組織多種活動為學(xué)生健全發(fā)展做好保障工作，通過分析革新過程中遇到的問題明確改進(jìn)方向，以展現(xiàn)課程的價(jià)值，同時，為學(xué)生社會競爭力的提高做好保障工作。

教育心理學(xué)論文13

　�。坳P(guān)鍵詞］ 教育，醫(yī)學(xué);心理學(xué)，教育;兒科學(xué)

　　兒科學(xué)是研究小兒各年齡時期生長發(fā)育、衛(wèi)生保健和疾病預(yù)防與治療的二級學(xué)科.由于兒童正處于不斷生長發(fā)育階段，生理、解剖、免疫、病理在疾病發(fā)生發(fā)展中的臨床表現(xiàn)、診斷、治療、預(yù)防及預(yù)后等均與成年人有所不同，而初次接觸臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生往往把它等同于其他臨床學(xué)科，開始時不夠重視，甚至對兒科學(xué)失去興趣，從而影響到后續(xù)課程.因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兒科學(xué)教師應(yīng)掌握一定的教育心理學(xué)原理和方法，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)效率.

　　1 明確學(xué)習(xí)目的與動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　需要是人從事活動的內(nèi)驅(qū)力和誘因，是人積極的源泉，而中國大學(xué)生意識到的基本需要依次為求知、友情、建樹和自尊自立等.以教育心理學(xué)的角度而言，高等學(xué)校教師只有把國家要求及高等醫(yī)學(xué)教育需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要，學(xué)生才有可能接受，才會產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力而去行動.內(nèi)部動機(jī)指兒科學(xué)學(xué)習(xí)活動本身就是學(xué)習(xí)者所追求的目的.認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人類天生具有追求知識的愿望，會不斷地追求知識的意義，并理解周圍的事物.在兒科教學(xué)中應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，使他們產(chǎn)生根本性變化.臨床兒科學(xué)是兒科診斷與治療，所講授的內(nèi)容基本是以基礎(chǔ)理論為主，即授課形式上以獲得言語信息為主，但傳統(tǒng)的兒科學(xué)教學(xué)是以學(xué)科分塊的形式講授的，往往造成知識分離，內(nèi)容銜接差，學(xué)生難以把學(xué)過的基礎(chǔ)理論和臨床知識有機(jī)地聯(lián)系起來，難于在短時間內(nèi)接受兒科學(xué)的臨床知識，不能形成整體思維及臨床思維特有的能力，從而不能對疾病做出正確的診斷和治療.醫(yī)學(xué)院校一般將兒科學(xué)課程開設(shè)在外科學(xué)及內(nèi)科學(xué)之后，而兒科學(xué)有些疾病同內(nèi)科學(xué)大同小異，造成學(xué)生不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)兒科學(xué).這就要求教師能夠在短時間內(nèi)抓住學(xué)生的心理，突出兒科學(xué)的特點(diǎn)，并輔以真實(shí)病例及實(shí)習(xí)課對理論進(jìn)行進(jìn)一步的闡明，指導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系兒科病例進(jìn)行思維，即調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī).外部動機(jī)是指兒科學(xué)學(xué)習(xí)者受到外力推動，如金錢及名譽(yù)等外部誘惑而激發(fā)的動力.學(xué)習(xí)活動是滿足動機(jī)的手段，兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目的并非為了獲取兒科知識本身，而是兒科學(xué)習(xí)成就以外的外部獎勵，從而實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值.教師可以利用外部動機(jī)鼓勵學(xué)生學(xué)好兒科學(xué)，但必須注意外部動機(jī)并不出自學(xué)生本身的興趣，故一旦消除，學(xué)生很可能放棄兒科學(xué)學(xué)習(xí).興趣是帶有趨向性的心理特征，對學(xué)生而言，它則是推動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力 ［1］ ，從而調(diào)動學(xué)習(xí)興趣.

　　2 采取激勵措施調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，保證學(xué)習(xí)效率

　　研究表明，人的快感及痛感均在大腦中形成，當(dāng)人體某些感受器受到外界刺激時大量的感覺細(xì)胞發(fā)生變化，而所產(chǎn)生的神經(jīng)沖動通過感覺神經(jīng)傳遞到大腦中，會在其中引起正面或負(fù)面性質(zhì)的、具有一定強(qiáng)度特征的、純生理性的情緒性反應(yīng)，或稱情緒狀態(tài).因此，人的情緒是人對客觀事物及自身需要關(guān)系的反映，它構(gòu)成心理活動的背景，對人的行為產(chǎn)生很大影響.學(xué)生每天都經(jīng)受不同的外界刺激而產(chǎn)生相應(yīng)的情緒狀態(tài)，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)任務(wù)完成的好壞，既是在兒科學(xué)教學(xué)過程中必須關(guān)注的重要現(xiàn)象，亦是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素.由于學(xué)習(xí)情緒的好壞是外界環(huán)境刺激所引起的學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，這種心理狀態(tài)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生對外界認(rèn)識活動的主要激活因素和調(diào)控因素，影響或支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及行為，所以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是保證學(xué)習(xí)效率的有效方法，最主要的方式是采取激勵措施.

　　2.1 影響激勵 是指教學(xué)人員及教學(xué)管理者用自己的言行去影響學(xué)生，以調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣的方式.教師及教學(xué)管理者的素質(zhì)、品德、風(fēng)度、能力、水平和實(shí)干精神等均是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主要因素.這要求教學(xué)人員及教學(xué)管理者嚴(yán)格要求自己，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力成為學(xué)生的楷模.

　　2.2 情感激勵 是指教師和學(xué)生建立起相互信任、相互支持的朋友式關(guān)系的方式.教師應(yīng)做到生活上關(guān)心、心理上溝通且學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)上有認(rèn)同感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.心理學(xué)認(rèn)為，教師必須喜歡自己的學(xué)生，對學(xué)生要有深厚的感情，使學(xué)生不但尊敬教師，而且從內(nèi)心喜歡自己的教師，這種師生感情的建立是教學(xué)工作成功的基礎(chǔ).因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)了解學(xué)生，關(guān)心幫助學(xué)生，尊重學(xué)生，以情感人，使學(xué)生感到溫暖，實(shí)現(xiàn)師生之間思想的溝通和共鳴.延邊大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院兒科學(xué)教研室的教師年齡多數(shù)在45～55歲之間，而學(xué)生多數(shù)在23～25歲之間，因此師生之間較常存在溝通障礙，故教師應(yīng)多想方法接觸學(xué)生，了解其內(nèi)心想 法，理解和關(guān)心他們，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

　　3 教學(xué)方法的應(yīng)用

　　教學(xué)方法包括教材的`呈現(xiàn)、師生相互作用的方式、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用.目前，全國大部分高等學(xué)校的講演法仍是大規(guī)模集體教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，教師只是按照平均效果來設(shè)計(jì)教學(xué) ［2］ .采用以講演方式進(jìn)行大規(guī)模授課的方式時首先教師用自己的熱情來激發(fā)學(xué)生的興趣，而且授課內(nèi)容與學(xué)生興趣相聯(lián)系，從以課堂及教材為中心方法，逐漸過渡到以問題及學(xué)生為中心的授課方式上，從而達(dá)到掌握重點(diǎn)，了解一般，少而精，使相關(guān)知識得以融合貫通的目的，還應(yīng)給學(xué)生留出想象空間，將啟發(fā)式及討論式的講課模式帶到課堂，做到自我學(xué)習(xí)，自覺提高.

　　4 記憶階段

　　記憶階段是指盡可能理解和掌握所學(xué)知識的階段.大學(xué)生的記憶特點(diǎn)是邏輯記憶力顯著提高，可充分理解所學(xué)教材的意義和實(shí)質(zhì)，并對所學(xué)內(nèi)容能進(jìn)行主動分析綜合，掌握內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行記憶.根據(jù)此特點(diǎn)，在教學(xué)過程中可充分運(yùn)用比較、綜合及分析方法，幫助學(xué)生增進(jìn)理解，強(qiáng)化記憶.在兒科學(xué)教學(xué)中有很多此類例子，如小兒結(jié)核性腦膜炎、化膿性腦膜炎和病毒性腦膜炎的比較、足月兒與早產(chǎn)兒的比較及各年齡段驚厥原因的比較等.綜合是把事物的各個因素合為統(tǒng)一體加以考察的方法，將知識前后聯(lián)系起來有助于學(xué)生對知識的整體把握，做到在理解的基礎(chǔ)上牢固記憶.

　　［參 考 文 獻(xiàn)］

　�。�1］ 羅樹華. 教師能力學(xué) ［M］.濟(jì)南:山東教育出版社，20xx.20.

　�。�2］ 趙平，符俊輝.全面推進(jìn)素質(zhì)教育和高校學(xué)生工作［J］. 中國高教研究 ，20xx，（1）:31.

教育心理學(xué)論文14

　　教育心理學(xué)伴隨著社會的不斷發(fā)展，教育心理學(xué)現(xiàn)已成為各類高等院校中的專業(yè)必修課之一，目的是在于學(xué)生能夠掌握教育心理學(xué)的技巧和基本知識。在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，學(xué)習(xí)教材每在5-6年才會更新一次，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的教育心理學(xué)知識落后，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的成效，極其不利于學(xué)生在社會中，競爭力的提升。由此可見，針對高校的教育心理學(xué)課程全面改革是非常重要的。

　　（一）課程和教材存在的問題

　　目前我國對使用教育心理學(xué)的教材和課程講授都以是兩個方面的內(nèi)容來進(jìn)行的，一是著重強(qiáng)調(diào)實(shí)際教育服務(wù)，過去我國的教育心理學(xué)的課程大多都是以實(shí)際教育為起點(diǎn)，都一致認(rèn)為在教育過程中心理上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象都是教育心理學(xué)的探討的對象，所以現(xiàn)目前教育心理學(xué)的教材大部分都是從基礎(chǔ)知識、審美特征、思想教育、技能培訓(xùn)等方面來進(jìn)行組織開展的。因此這樣就失去了對教育心理學(xué)其本身教育價(jià)值和學(xué)科價(jià)值。二是偏向?qū)�基礎(chǔ)的研究討論，教育心理學(xué)的教材和課程核心內(nèi)容主要以對知識的表象與獲取為主要核心，結(jié)果導(dǎo)致認(rèn)知心理學(xué)和探究主題的反復(fù)交叉，進(jìn)而忽視了對教學(xué)的實(shí)際需求。這兩種問題的出現(xiàn)不僅限制了教育心理學(xué)自身的發(fā)展，也導(dǎo)致教育心理學(xué)難以對教學(xué)本身實(shí)踐運(yùn)用起到有效的教學(xué)作用。

　　（二）教育方式存在的問題

　　在教育方式中所存在的問題。我國教師長期采取演講的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的重結(jié)果輕，注重理論知識且輕于實(shí)踐運(yùn)用。但往往在實(shí)際課程中，授課教師在不斷的.講課，學(xué)生在拼命的記，在這種教育模式下，對于心理學(xué)來說，這種書面的教育方式對于學(xué)生來講只是紙上談兵而已，反而不能讓學(xué)生充分的掌握心理學(xué)教學(xué)知識，在以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國教育事業(yè)發(fā)展。此外，我國教育心理學(xué)對學(xué)生的考核方式一直是采用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學(xué)習(xí)，考完后就忘得一干二凈，這種現(xiàn)象也是普遍存在的。因此這種教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是起不到任何作用的，反而對高等院校的教學(xué)目標(biāo)造成了很大的阻礙。

　　（一）改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)

　　在對教育心理學(xué)課程改革的途徑中，首先是需要對課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)的。改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)就是對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。現(xiàn)如今，隨著社會的不斷發(fā)展，對教育心理學(xué)這方面的要求，最主要的是對人才的能力關(guān)注。因此，在教育心理學(xué)課程的改革途徑中，高校教師也應(yīng)將把重點(diǎn)放在"心理學(xué)的教育"上面，主要因素在于這一部分的內(nèi)容主要介紹心理學(xué)教育，如何培育學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力有著關(guān)鍵的作用。通過學(xué)習(xí)心理、心理學(xué)的教育這兩個內(nèi)容展開教育，實(shí)現(xiàn)對課程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，才有利于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

　　（二）教學(xué)內(nèi)容的更新

　　在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，大部分高等院校的學(xué)習(xí)教材在5-6年才會更新一次，很多社會上比較先進(jìn)的教學(xué)知識無法從教材中體現(xiàn)出來，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教育心理學(xué)教學(xué)課程的改革過程中，高校教師應(yīng)把教材內(nèi)容及時的做進(jìn)行更新，應(yīng)與社會中較為先進(jìn)的教育心理學(xué)知識相結(jié)合，并詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)知識進(jìn)行科學(xué)整理和合理的篩選，這樣才能保證知識對學(xué)生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

　　（三）注重實(shí)踐操作

　　教育心理學(xué)最主要的目的在于解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并提升學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的目的，在教育心理學(xué)中應(yīng)該是解決問題、技能學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)、動機(jī)激發(fā)、品德態(tài)度等部分內(nèi)容。比如：在"動機(jī)激發(fā)"中，如何把現(xiàn)有的成功案例對動機(jī)進(jìn)行有效的激發(fā)是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進(jìn)行原因總結(jié)，通過自身的效能進(jìn)行自我形象的提高。在"知識學(xué)習(xí)"中，需要通過直接、概括將簡單的知識有效的理解。在"品德態(tài)度"中主要涉及的是品德學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要對個人品德規(guī)范和相關(guān)論述中進(jìn)行說明。

　　（四）教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)情境

　　教育心理學(xué)課程中，教師應(yīng)采取實(shí)際案例分析使學(xué)生對理論知識的理解，然后在提問中觀察學(xué)生對知識的掌握度和理解程度，教學(xué)情境模式能夠促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和參與性，從而可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)思維方式。因此，老師應(yīng)把自己從傳授者變成引領(lǐng)者，在上課過程中給教學(xué)創(chuàng)造情境，準(zhǔn)備實(shí)際案例分析、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、并開展學(xué)生小組討論，以促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生科研能力。

　　綜上所述，教育心理學(xué)是高等院校最主要的課程之一，探究教學(xué)和課程的改革只是為了其他課程以后的改革創(chuàng)新提供方法和經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)課程的改革需要教師進(jìn)行綜合調(diào)理整治，師生之間實(shí)現(xiàn)積極配合協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)課程改革的順利完成。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王大順。高師院校教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx,04:105-107.

　　[2]汪玲。教育心理學(xué)課程中的探究教學(xué)構(gòu)想[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），20xx,S4:4-6.

　　[3]沈承春。教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，20xx,10:162-163.

　　[4]錢云祥。新課程背景下教育心理學(xué)教學(xué)改革的嘗試[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，20xx,03:48-50.

教育心理學(xué)論文15

　　摘要:隨著教育改革的不斷推進(jìn)以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程不斷加快對學(xué)生素質(zhì)的要求也逐漸增高在當(dāng)代社會發(fā)展的背景下運(yùn)用教育心理學(xué)不斷完善高職教學(xué)管理成為必要本文結(jié)合教育心理學(xué)的內(nèi)涵對教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中應(yīng)用的必要性進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略

　　關(guān)鍵詞:教育心理學(xué)教學(xué)管理應(yīng)用

　　一、教育心理學(xué)概述

　　教育心理學(xué)作為心理學(xué)的重要分支其研究的對象是在教學(xué)的過程中發(fā)生的心理現(xiàn)象及其變化情況和規(guī)律對于道德品質(zhì)的形成與心理教育和心理發(fā)展兩者之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析不斷明確受教育者在教學(xué)的影響下技能、知識、個性發(fā)展等因素的形成特點(diǎn)以及變化情況

　　二、高職教學(xué)管理中教育心理學(xué)應(yīng)用的必要性

　　(一)對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)作用

　　學(xué)生的成長離不開學(xué)校的管理學(xué)生的心理問題離不開教育心理學(xué)的疏導(dǎo)隨著社會的不斷發(fā)展社會對人才的要求也逐漸提高就社會現(xiàn)狀來說對高職院校存在普遍的偏見由于這種偏見的存在使得高職教育在政策支持、建設(shè)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等各方面明顯落后于其他高校加劇偏見的形成和對學(xué)生的不利影響[１]家長對孩子教育的忽視使得學(xué)生長期處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)加劇了高職學(xué)生的自卑感和自我認(rèn)識的偏差多方面的來自家庭、社會、學(xué)校和自我認(rèn)識偏差的壓力使得學(xué)生的心理壓力急劇增加心理問題多發(fā)

　　(二)高職學(xué)生文化素質(zhì)水平不高

　　由于高職教學(xué)管理難度在學(xué)生整體文化素質(zhì)水平的影響下不斷增加教育心理學(xué)在教學(xué)管理中應(yīng)用的必要性提高隨著近年來高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大學(xué)生來源范圍不斷擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校中專畢業(yè)生、高考低分考生等都被錄用到高職院校中學(xué)生在心理素質(zhì)、文化水平等方面的整體水平不高[２]長期消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境使得他們對自身的學(xué)習(xí)信心不足從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度這一系列的問題對高職院校的管理造成了不利的影響將教育心理學(xué)應(yīng)用到教學(xué)管理中來能夠有效地對學(xué)生的心理問題進(jìn)行分析和疏導(dǎo)為教學(xué)管理的順利進(jìn)行提供基礎(chǔ)保障

　　(三)對高職教學(xué)管理的指導(dǎo)作用

　　在教育心理學(xué)的形成的過程中結(jié)合了教育學(xué)和心理學(xué)兩種理論具有較高的科學(xué)性和全面性對高職教學(xué)管理具有科學(xué)的指導(dǎo)作用對高職院校教學(xué)的管理不僅是對學(xué)生的管理也有對老師的管理同樣教育心理學(xué)的應(yīng)用在對學(xué)生的心理健康帶來積極影響的同時也為老師的教學(xué)和對學(xué)生的認(rèn)識提供了幫助教育心理學(xué)的應(yīng)用使得老師能夠?qū)�專業(yè)課的設(shè)置以及教學(xué)的手段進(jìn)行合理的調(diào)整提高教學(xué)的效率在對學(xué)生的了解方面教師能夠利用教育心理學(xué)的理論知識對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行分析并提供解決的措施

　　三、加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中應(yīng)用的策略

　　(一)加強(qiáng)心理健康建設(shè)

　�。�.建立心理咨詢室不同的學(xué)生成長環(huán)境不同心理發(fā)展?fàn)顩r也不同因此應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況具體問題具體分析對學(xué)生的心理問題進(jìn)行有針對性的合理引導(dǎo)一個有效的.手段就是建立心理咨詢室學(xué)生可以根據(jù)自己遇到的問題進(jìn)行咨詢對學(xué)習(xí)生活中遇到的問題進(jìn)行疏導(dǎo)并解決重要的是心理資料屬于個人的隱私學(xué)校在建立心理咨詢室的同時要加強(qiáng)對學(xué)生隱私的保護(hù)以免出現(xiàn)由于隱私泄露引發(fā)的其他管理弊端２.開設(shè)心理健康課心理課的開設(shè)可以更直接地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和正確的價(jià)值觀引導(dǎo)教學(xué)生一些自我積極心理暗示和心理疏導(dǎo)的方法讓學(xué)生在遇到困難的時候能進(jìn)行自我疏導(dǎo)在面對巨大壓力的時候能夠?qū)で笳�確的宣泄方式從而使得學(xué)習(xí)效率提高、對生活的熱愛度提升[３]

　　(二)班級管理制度的建立

　　高效的班級管理制度能夠形成良好的班級氛圍大家團(tuán)結(jié)一致、共同努力能夠營造積極向上的班級環(huán)境從而帶動班級管理的實(shí)施另一方面來說班級管理制度的科學(xué)性使得學(xué)生的歸屬感和班級凝聚力不斷加強(qiáng)學(xué)生自主管理和自覺遵守管理制度的主體意識得以增強(qiáng)從而降低高職院校對教學(xué)管理的難度

　　(三)制訂教學(xué)計(jì)劃提高學(xué)生整體素質(zhì)

　　教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施在教學(xué)管理的過程中應(yīng)該對學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展的具體情況進(jìn)行統(tǒng)籌考慮和科學(xué)的分析制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性從而提高學(xué)生整體素質(zhì)降低管理難度

　　四、結(jié)語

　　綜上所述教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用具有積極的意義在應(yīng)用的過程中要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析利用教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用不斷完善和改革高職教學(xué)管理的手段

　　參考文獻(xiàn):

　　[１]xxx略論教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用[Ｊ].現(xiàn)代交際xxx(１１).

　　[２]xxx.教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用[Ｊ].科教文匯(上旬刊)xxx(２).

　　[３]xxx積極心理學(xué)在外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[Ｊ].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新xxx(３４).

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