職業(yè)教育論文[優(yōu)秀]

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編收集整理的職業(yè)教育論文，歡迎閱讀與收藏。

職業(yè)教育論文1

　　一、我國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置中存在的問(wèn)題

　　1.職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)設(shè)置不夠規(guī)范。

　　專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)不規(guī)范的問(wèn)題普遍存在，一種情況是某些專(zhuān)業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、課程安排、就業(yè)方向等多個(gè)方面具有高度的相似性，然而，其專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)卻不相同。這些專(zhuān)業(yè)沒(méi)有必要單獨(dú)開(kāi)設(shè)，只需進(jìn)行合理的調(diào)整，合并為一個(gè)專(zhuān)業(yè)即可。第二種情況則與之相反，雖然有著相同的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，但其教學(xué)內(nèi)容差別卻很大，學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)往往會(huì)誤選，未來(lái)的就業(yè)也會(huì)受到誤導(dǎo)而增大難度。第三種情況則是專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)設(shè)置模糊，只是看專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，并不清楚其教學(xué)目標(biāo)、所針對(duì)的行業(yè)、崗位等，需要進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范。

　　2.職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置存在不合理之處。

　　近年來(lái)，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷地隨著社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)行變化，總體來(lái)說(shuō)，第一類(lèi)產(chǎn)業(yè)比重下降，而第二、三類(lèi)產(chǎn)業(yè)比重上升。并且，許多由農(nóng)村來(lái)的學(xué)生都期望在未來(lái)能夠走出農(nóng)村，步入城市工作。這就使得許多職業(yè)院校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)方面，大大地抑制了第一類(lèi)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的比例。然而實(shí)際情況則是，我國(guó)依舊是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展和科學(xué)化需要大量的人才參與這項(xiàng)工作。而職業(yè)院校所輸出的人才中，極少有農(nóng)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。這就造成了學(xué)生步入社會(huì)參與工作時(shí)，二、三類(lèi)產(chǎn)業(yè)的崗位競(jìng)爭(zhēng)壓力過(guò)大，而一類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才匱乏。既不利于職業(yè)院校就業(yè)率的提升，也不利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展。

　　3.職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置不夠超前。

　　從目前我國(guó)職業(yè)院校向社會(huì)所輸送的人才狀況來(lái)看，一些常見(jiàn)的普通專(zhuān)業(yè)人才較多，然而一些涉及到高新技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才，如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才、高級(jí)護(hù)理人才、數(shù)控自動(dòng)化人才等較為缺乏，雖然職業(yè)院校中設(shè)置了一些與此相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，然而卻缺乏足夠的超前性，一是這一類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置較少，滿足不了社會(huì)上對(duì)于這類(lèi)人才的大量需求，二是高新技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)較為落后，依舊采用一些陳舊的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。在這種專(zhuān)業(yè)設(shè)置與教育環(huán)境之下，是無(wú)法培養(yǎng)出能夠走在社會(huì)前沿的人才的。

　　4.職業(yè)教育中某些專(zhuān)業(yè)規(guī)模太小。

　　職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面容易受到“大眾化”的影響，也就是說(shuō)，在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，對(duì)于某一類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才需求量大，那么，職業(yè)院校就會(huì)大批量地開(kāi)展某個(gè)專(zhuān)業(yè)的教育，而對(duì)于一些較為“冷門(mén)”的專(zhuān)業(yè)，或是根本不占用專(zhuān)門(mén)的課程進(jìn)行教學(xué)，或是專(zhuān)業(yè)規(guī)模設(shè)置過(guò)小，在教學(xué)資源的分配方面往往容易被忽略，該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不受重視，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量差。久而久之，對(duì)該類(lèi)專(zhuān)業(yè)感興趣的學(xué)生便不再報(bào)考該院校，這不僅造成了職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)不平衡，影響了職業(yè)院校的效益增長(zhǎng)，對(duì)于社會(huì)人才的平衡發(fā)展也非常不利。

　　5.職業(yè)教育中某些專(zhuān)業(yè)過(guò)于頻繁替換。

　　在現(xiàn)如今的.教育形式之下，高職院校面臨著更為嚴(yán)峻的招生、教育，學(xué)生需要一個(gè)過(guò)渡階段來(lái)作為緩沖，在專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等各個(gè)方面都需要進(jìn)行良好的銜接，才能保證學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)不會(huì)出現(xiàn)斷層，才能保證知識(shí)的完整性，使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。然而，在職業(yè)院校中，許多專(zhuān)業(yè)從中職教育到高職教育的過(guò)渡過(guò)程中未能實(shí)現(xiàn)良好的銜接，一些在中職教育中存在的專(zhuān)業(yè)，到了高職教育中卻沒(méi)有開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法繼續(xù)接受教育。

　　7.職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置沒(méi)有企業(yè)的參與。

　　職業(yè)教育對(duì)于其他形式來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)人才方面更為直接，通常是運(yùn)用更為直白的教育教學(xué)手段培養(yǎng)企業(yè)崗位所需要的人才，這就需要職業(yè)院校對(duì)于企業(yè)的人才需求有著清楚的了解，要想讓職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置更為合理，就需要企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)設(shè)置。而企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)設(shè)置也是實(shí)現(xiàn)校企合作的一種重要方式，根據(jù)企業(yè)對(duì)于人才的需求意見(jiàn)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，能夠使專(zhuān)業(yè)的設(shè)置更為符合崗位對(duì)于人才的需求，也更有利于人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。而目前的實(shí)際情況卻是，許多職業(yè)院校自主設(shè)置專(zhuān)業(yè)，與企業(yè)基本沒(méi)有溝通交流，造成專(zhuān)業(yè)設(shè)置偏離企業(yè)需求。

　　二、我國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的優(yōu)化策略

　　1.職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置要以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)需求為根據(jù)。

　　職業(yè)教育的最終目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，這就需要職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置需要以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為依據(jù)，以社會(huì)對(duì)人才的需求為前提。不同地區(qū)的職業(yè)院校對(duì)于人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展為根據(jù)，不斷地進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，使職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置能夠符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展方向。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與職業(yè)院校教育工作之間關(guān)系的考察與總結(jié)，職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：一是專(zhuān)業(yè)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況為前提；二是要根據(jù)企業(yè)中具體的崗位對(duì)人才的需求來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)；三是要設(shè)置一些專(zhuān)門(mén)的技術(shù)培養(yǎng)方面的專(zhuān)業(yè)。

　　2.職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須具有嚴(yán)格的規(guī)范性。

　　職業(yè)教育中專(zhuān)業(yè)設(shè)置不規(guī)范，對(duì)于教育教學(xué)工作的開(kāi)展以及學(xué)生未來(lái)的畢業(yè)就業(yè)有著極為不利的影響，高職院校應(yīng)當(dāng)采取一定的措施來(lái)對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范。其一，是要完善職業(yè)教育體系，聘請(qǐng)相關(guān)教育專(zhuān)家對(duì)社會(huì)人才需求進(jìn)行研究，并參與職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置工作；其二，嚴(yán)格約束職業(yè)院校的招生工作，避免職業(yè)院校為了招收更多的學(xué)生而降低辦學(xué)條件的要求；其三，對(duì)職業(yè)院校中的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)進(jìn)行規(guī)范，使專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)與其教育內(nèi)容、所針對(duì)的崗位進(jìn)行統(tǒng)一；其四，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的合理性、科學(xué)性，保證職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置能夠有序進(jìn)行。

　　3.職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置要顧及好一些特殊專(zhuān)業(yè)。

　　職業(yè)教育的進(jìn)行，就是為了給地方經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展提供人才支持，人才的培養(yǎng)方向取決于專(zhuān)業(yè)的設(shè)置。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，通常會(huì)需要一些較為特殊的專(zhuān)業(yè)人才，如一些崗位急需相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才，一些高新技術(shù)需要新型專(zhuān)業(yè)人才，某些企業(yè)需要符合自身發(fā)展的特色專(zhuān)業(yè)人才。這些人才的培養(yǎng)都要依靠職業(yè)院校進(jìn)行合理的專(zhuān)業(yè)設(shè)置才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，職業(yè)院校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考察當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，使一些特殊的專(zhuān)業(yè)也能夠具備足夠的規(guī)模，提高職業(yè)院校的教育競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)人才。

　　4.職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置要具有一定的超前性。

　　隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，企業(yè)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，職業(yè)院校陳舊的專(zhuān)業(yè)設(shè)置已經(jīng)不能培養(yǎng)出具有超前性的人才。通常情況下來(lái)講，職業(yè)院校培養(yǎng)人才需要較長(zhǎng)的一段周期，在這個(gè)期間，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步令人難以預(yù)料，要想讓學(xué)生在走出學(xué)校走向社會(huì)時(shí)依舊能夠跟上時(shí)代的腳步，職業(yè)院校的教育就必須具有一定的超前性。因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)能夠深入了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，洞察科學(xué)技術(shù)發(fā)展的方向，從而設(shè)置具有超前性的教育專(zhuān)業(yè)，使其能夠培養(yǎng)出符合未來(lái)社會(huì)需求的人才。

　　5.做好中高職教育的專(zhuān)業(yè)銜接工作。

　　注重中職教育與高職教育之間專(zhuān)業(yè)的銜接工作，不僅能夠使中高職教育工作在課程的教學(xué)、技術(shù)的培訓(xùn)、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)順利、科學(xué)的過(guò)渡，還能夠防止出現(xiàn)中高職教育出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)、教學(xué)內(nèi)容等方面的重復(fù)或斷層，減少了職業(yè)院校對(duì)教育資源的浪費(fèi)，又保證了學(xué)生能夠連續(xù)地接受同一專(zhuān)業(yè)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的增長(zhǎng)。做好專(zhuān)業(yè)銜接工作，既能夠保證職業(yè)教育的長(zhǎng)久發(fā)展，又能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)院校的招生、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為職業(yè)院校帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

　　6.校企合作實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置針對(duì)性。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)與企業(yè)的交流，校企合作是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育快速發(fā)展的捷徑。加強(qiáng)校企合作，讓企業(yè)參與到職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置工作中，能夠使職業(yè)院校更為了解企業(yè)對(duì)人才的需求，從而使專(zhuān)業(yè)的設(shè)置更具有針對(duì)性，所培養(yǎng)出的人才能夠更為符合企業(yè)崗位的需求。企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)設(shè)置工作，不僅能夠?yàn)槁殬I(yè)院校提供人才需求方面的指導(dǎo)，更能夠方便于職業(yè)院校為學(xué)生提供實(shí)踐與培訓(xùn)的場(chǎng)所。加強(qiáng)校企合作，企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)設(shè)置，才能夠更快、更有效地培養(yǎng)人才。

　　7.建立合理的專(zhuān)業(yè)設(shè)置評(píng)估體系。

　　職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是否合理，是否能夠滿足企業(yè)崗位對(duì)于人才的需求，是否能夠推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都需要一個(gè)合理的、標(biāo)準(zhǔn)的體系來(lái)進(jìn)行評(píng)估。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)各界、合作企業(yè)、學(xué)生等多個(gè)方面的意見(jiàn)，設(shè)定一個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合理、科學(xué)、公平的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)不足之處進(jìn)行調(diào)整，使職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置更為合理，更有利于人才的培養(yǎng)，更快地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的綜合能力較強(qiáng)的人才。

職業(yè)教育論文2

　　“雙元制”職業(yè)教育模式是20世紀(jì)德國(guó)制造業(yè)稱(chēng)雄世界的強(qiáng)力支撐，行動(dòng)導(dǎo)向法則是德國(guó)在21世紀(jì)為職業(yè)教育教學(xué)方法拓展的一個(gè)新領(lǐng)域。德國(guó)“行動(dòng)導(dǎo)向法”的最大特點(diǎn)就在于掙脫了學(xué)科體系內(nèi)容循序講授的桎梏，而將職業(yè)工作過(guò)程作為教學(xué)組織的參照系。

　　一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

　　所謂“行動(dòng)導(dǎo)向法”，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來(lái)傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過(guò)程來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)為核心，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，一般通過(guò)解決接近實(shí)際工作過(guò)程的“案例”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。教學(xué)組織是以學(xué)生為中心，教師只起到咨詢和輔導(dǎo)作用，一般多以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作與交流。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效模式，它是基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。

　　二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在德國(guó)職業(yè)教育中的發(fā)展

　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法由英國(guó)教授瑞恩斯在20世紀(jì)八十年代首次提出，隨后在世界范圍得到廣泛的推廣和應(yīng)用。德國(guó)自上世紀(jì)八十年代起，開(kāi)展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的討論，成為德國(guó)職業(yè)教育改革的方向。1996年德國(guó)的一次州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛�本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個(gè)決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系，因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

　　在德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法分三個(gè)層次開(kāi)發(fā)，即：行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境。德國(guó)聯(lián)邦文教機(jī)構(gòu)確定行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的大綱，具體的內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境的設(shè)定由各個(gè)學(xué)校的職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）組通過(guò)討論確定。

　　行動(dòng)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)從三個(gè)方面考慮，即：職業(yè)方面，從社會(huì)上現(xiàn)有職業(yè)的狀況和需要出發(fā)研究確定；個(gè)人生活方面，可從個(gè)人的發(fā)展和家庭生活的需要方面考慮；社會(huì)方面，可從年輕人的現(xiàn)狀、行業(yè)需要等方面獲取信息。

　　學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域中涉及的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校教學(xué)過(guò)程的可行性，確定能夠涵蓋一個(gè)完整的工作任務(wù)，具備典型工作特征的、能夠發(fā)展學(xué)生的行動(dòng)能力的學(xué)習(xí)論題。

　　學(xué)習(xí)情境是學(xué)校根據(jù)聯(lián)邦文教機(jī)構(gòu)確定行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的大綱進(jìn)行具體化的學(xué)習(xí)論題，可由各個(gè)學(xué)校的職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）組通過(guò)討論同時(shí)吸收學(xué)生的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選而確定。

　　三、德國(guó)職業(yè)教育中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施

　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以采用多種方式組織教學(xué)活動(dòng)。下面是德國(guó)職業(yè)教學(xué)中常用的幾種教學(xué)方法：（一）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)來(lái)自職業(yè)中的實(shí)踐工作任務(wù)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生與教師共同承擔(dān)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)可使學(xué)生學(xué)習(xí)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)并理解綜合復(fù)雜的工作情境。共分為五個(gè)階段實(shí)施：

　　1、項(xiàng)目起草與目標(biāo)制定。由老師提出并制定項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生們共同制定該項(xiàng)目的目標(biāo)，提出各種可能的方案。

　　2、計(jì)劃。學(xué)生獨(dú)立制定項(xiàng)目工作計(jì)劃并確定工作步驟。教師對(duì)學(xué)生的工作計(jì)劃提出意見(jiàn)。

　　3、實(shí)施。學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)施由他們共同開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目計(jì)劃，同時(shí)完成項(xiàng)目產(chǎn)品。

　　4、成果展示報(bào)告。項(xiàng)目結(jié)束以后學(xué)生要作項(xiàng)目產(chǎn)品展示報(bào)告。

　　5、評(píng)估。學(xué)生參考之前制定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目的成果及團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。先由學(xué)生自評(píng)，再由老師做總結(jié)性評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，老師和學(xué)生共同討論項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，并評(píng)價(jià)學(xué)生制定的解決問(wèn)題方案。

　�。ǘ�）引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)文教學(xué)法是職業(yè)培訓(xùn)中很重要的一個(gè)教學(xué)方法。它要求學(xué)生借助引導(dǎo)文完成工作任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力。具體實(shí)施步驟分為：

　　1、信息。學(xué)生按照引導(dǎo)文中的引導(dǎo)問(wèn)題和引言，收集并加工重要信息。

　　2、計(jì)劃。小組成員共同思考工作步驟，以及所需的輔助材料和工具，以便制定工作計(jì)劃。

　　3、決策。小組討論，并與老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)談話，以便修改并優(yōu)化已經(jīng)制定好的工作計(jì)劃。

　　4、實(shí)施。學(xué)生應(yīng)用自己制定的工作計(jì)劃實(shí)施工作任務(wù)，通過(guò)實(shí)施學(xué)生可獲得知識(shí)與能力。

　　5、控制。學(xué)生使用控制單來(lái)檢測(cè)已完成的工作任務(wù)。通過(guò)與之前工作計(jì)劃中制定的工作步驟與要求對(duì)比，學(xué)生可對(duì)其工作結(jié)果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。

　　6、評(píng)價(jià)。老師應(yīng)在專(zhuān)業(yè)談話中指出學(xué)生的不足，這樣學(xué)生可清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便今后避免不足。

　�。ㄈ�）角色扮演法。角色扮演法，給學(xué)生提供了一個(gè)體驗(yàn)真實(shí)的.職業(yè)工作情境的機(jī)會(huì)。角色扮演法的特點(diǎn)是學(xué)生作為演員扮演一個(gè)真實(shí)的社會(huì)角色。演員要確定他所扮演人物的興趣、態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)，角色扮演的參與者還要觀察反饋?zhàn)约夯騽e人所扮演的角色。具體實(shí)施步驟：

　　1、準(zhǔn)備階段。老師向?qū)W生們介紹角色扮演的基本規(guī)則和目標(biāo)。

　　2、引導(dǎo)。首先教師要向?qū)W生們介紹主題及劇本的情境，然后給學(xué)生分配角色。不需做演員的學(xué)生們將作觀察者從戲外觀察演員表演及整個(gè)角色扮演。

　　3、加工準(zhǔn)備。演員和觀察者要借助老師所給的信息來(lái)加工角色間的關(guān)系和任務(wù)，與此同時(shí)他們逐漸進(jìn)入角色。

　　4、扮演。在教師或一位學(xué)生做了開(kāi)場(chǎng)介紹之后，所有參與者正式進(jìn)入角色開(kāi)始演出。

　　5、走出角色。參與者在扮演完他的角色后能夠完全走出角色，客觀地分析演出中所存在的問(wèn)題，并作出客觀的評(píng)價(jià)，避免將個(gè)人感情帶入評(píng)價(jià)中。

　　6、討論。老師、演員與觀察者一起客觀討論角色扮演的過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)。

　　四、德國(guó)職業(yè)教育“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的啟示

　　（一）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重以具體的工作任務(wù)或行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，不再是教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要求教師轉(zhuǎn)變角色，從執(zhí)教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的陪同者或輔導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師幫助學(xué)生構(gòu)思學(xué)習(xí)途徑，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　�。�二）培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以職業(yè)行為為導(dǎo)向，與職業(yè)工作過(guò)程緊密相關(guān)；教學(xué)過(guò)程以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，先知其然，然后知其所以然，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動(dòng)探索行為，通過(guò)學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)所需的職業(yè)能力。

　�。�三）極大地提高教師自身能力。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，始終全方位地處于學(xué)習(xí)行動(dòng)的優(yōu)先地位，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，但這對(duì)教師的能力提出了更高的要求。教師不僅要具備較高的理論教學(xué)能力，還要精通相關(guān)的職業(yè)技能，在教學(xué)中要巧妙的創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，將學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相統(tǒng)一，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也提高了自身的素質(zhì)和教學(xué)能力。

職業(yè)教育論文3

　　一、實(shí)訓(xùn)的重要性

　　在職業(yè)教育中，實(shí)踐性教學(xué)占到很大比例，測(cè)量實(shí)訓(xùn)是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的鞏固和深化，更能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和訓(xùn)練嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)的有效手段，因此在職業(yè)教育的教學(xué)中，進(jìn)行測(cè)量實(shí)訓(xùn)尤其重要。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)是滿足職業(yè)教育市場(chǎng)化的必要手段，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間短，長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)方法、規(guī)章制度的影響，一味的教本宣科，在教學(xué)中注重理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去分析、解決問(wèn)題，導(dǎo)致職教畢業(yè)的學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手、操作能力較弱，不能很好的勝任工作崗位。這便導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，因此我們作為職教人要改變來(lái)的教育觀念、教學(xué)思路、辦學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、管理體制、運(yùn)行體制以及教育的發(fā)展策略，由傳統(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。教育的目的是為了社會(huì)的需要，培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)、滿足市場(chǎng)的需求是衡量職業(yè)教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)的發(fā)展要求我們職業(yè)教育工作者必須在實(shí)訓(xùn)上下足工夫，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)工作在職業(yè)教育中的不可或缺。

　　二、實(shí)訓(xùn)需要滿足的條件

　　為了使實(shí)訓(xùn)能夠達(dá)到良好的效果，必須要滿足的條件主要由三個(gè)方面：

　　1.要求擔(dān)任實(shí)訓(xùn)的知道教師不但要有豐富的理論知識(shí)，而且要有實(shí)際的工程測(cè)量施工經(jīng)驗(yàn)，要達(dá)到“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)要求。

　　2.要有充足的實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備，常用的測(cè)量設(shè)備主要有全站儀、經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀、GPS等。保證在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中使用的測(cè)量?jī)x器設(shè)備和實(shí)際工程中使用的儀器設(shè)備相同，不能使用一些已經(jīng)落后淘汰的設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練，測(cè)量實(shí)訓(xùn)設(shè)備還要不斷地進(jìn)行更新。

　　3.要有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)基地，對(duì)實(shí)習(xí)基地的要求，要保證學(xué)生在人身安全的情況下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，要保證能夠進(jìn)行各種測(cè)量，如水準(zhǔn)測(cè)量、導(dǎo)線測(cè)量、地形圖測(cè)量等。

　　三、測(cè)量實(shí)訓(xùn)職業(yè)教育

　　為了保證測(cè)量實(shí)訓(xùn)能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定的進(jìn)行，必須做好管理工作，要按計(jì)劃做好實(shí)訓(xùn)儀器的準(zhǔn)備工作，保證儀器的正常發(fā)放，保障學(xué)生的正常測(cè)量。工程測(cè)量?jī)x器屬于精密儀器，經(jīng)常在室外使用，經(jīng)常受到各種場(chǎng)地、各種環(huán)境、氣候條件的`影響和限制，客觀上增加維護(hù)難度。因此，在實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)儀器工具的管理工作特別重要，要從以下幾個(gè)方面來(lái)做好管理工作：

　　1、要建立健全嚴(yán)格的規(guī)章制度如“實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用規(guī)定”、“實(shí)驗(yàn)守則”等

　　2、為了保護(hù)儀器設(shè)備必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)儀器設(shè)備的教育工作

　　3、加強(qiáng)維護(hù)維修工作提高儀器設(shè)備的利用率

　　4、對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理人員要進(jìn)行思想教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)

　　四、測(cè)量實(shí)訓(xùn)的意義

　　通過(guò)測(cè)量實(shí)訓(xùn)，可以取得一定的效果：

　　1、實(shí)訓(xùn)課----激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

　　學(xué)習(xí)最重要的就是要有強(qiáng)烈的求知欲望，夠形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好每門(mén)課程的重要環(huán)節(jié)。

　　2、實(shí)訓(xùn)課---啟迪學(xué)生智慧

　　在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中運(yùn)用假想法，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。

　　3、實(shí)訓(xùn)課---磨練學(xué)生意志

　　實(shí)訓(xùn)課在進(jìn)行時(shí)必須以實(shí)事求是為基本準(zhǔn)則，但是由于受到各種主觀和客觀因素的影響，導(dǎo)致有些實(shí)訓(xùn)課不能很好的達(dá)到預(yù)期的效果，這就需要學(xué)生更加注意教師對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的演示，充分考慮實(shí)訓(xùn)程序及注意事項(xiàng)，需要一次又一次的重復(fù)，在重復(fù)的過(guò)程中可以磨練學(xué)生的意志。

　　4、實(shí)訓(xùn)課---陶冶學(xué)生情操

　　科學(xué)不僅是提示事物內(nèi)部豐富多樣的形式及其規(guī)律性，還揭示了科學(xué)領(lǐng)域蘊(yùn)含的美。一方面，實(shí)訓(xùn)的手段可以展示事物的形態(tài)美；另一方面，實(shí)訓(xùn)裝置穩(wěn)定協(xié)調(diào)，操作的靈活、規(guī)范，以及現(xiàn)象的有趣，常常會(huì)使人們產(chǎn)生一種賞心悅目，舒服的感覺(jué)。實(shí)訓(xùn)課既陶冶了學(xué)生情操，又培養(yǎng)了學(xué)生感受美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美的能力。

　　作者:王建華 單位:陜西省建筑材料工業(yè)學(xué)校

職業(yè)教育論文4

　　摘要：近年來(lái)，在國(guó)家的大力支持下，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育工作得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)人才尤其是高水平、創(chuàng)新性、可持續(xù)性人才的需求越來(lái)越緊迫，做為職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，如何開(kāi)展好職業(yè)教育的教學(xué)工作成為亟需研究的重要課題，本文從當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題開(kāi)始分析，對(duì)如何有針對(duì)性地解決問(wèn)題，從轉(zhuǎn)變思想提高認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、完善課程體系、豐富教學(xué)方法、不斷提升教學(xué)水平等方面進(jìn)行了闡述。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)體系；建設(shè)

　　0引言

　　在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的大環(huán)境下，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是推動(dòng)新型工業(yè)化和科技發(fā)展，提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐，近年來(lái)，現(xiàn)代職業(yè)教育越來(lái)越得到重視，培養(yǎng)出了越來(lái)越多的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)人才，但職業(yè)教育的發(fā)展仍然不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，距離實(shí)現(xiàn)到20xx年形成具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)還有很多的路要走[1-3]，其中，職業(yè)教育中的教學(xué)工作做為全面建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，就要不斷的提高認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確定位、完善體系、提升水平[4-6]。

　　1現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

　　1.1對(duì)職業(yè)教育教學(xué)工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠

　　受職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度仍然不高的影響，很多人，甚至包括部分職業(yè)教育工作者，都認(rèn)識(shí)不到職業(yè)教育教學(xué)工作的重要性，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生才會(huì)上職教，再加上相對(duì)于普通高中教育，職業(yè)教育學(xué)�？傮w偏少，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，人們對(duì)職業(yè)教育學(xué)校普遍存有偏見(jiàn)，而忽略了職業(yè)教育在培養(yǎng)高科技專(zhuān)業(yè)人才，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用[1]。

　　1.2教學(xué)目標(biāo)的不明確，定位不準(zhǔn)確

　　現(xiàn)代職業(yè)教育是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類(lèi)型。但我們目前的職業(yè)教育教學(xué)大多還是單純的完成教學(xué)、實(shí)習(xí)工作，為了教學(xué)而教學(xué)，且重理論輕實(shí)踐[2]，并沒(méi)有真正將培養(yǎng)出高水平的實(shí)用性人才做為最終目標(biāo)，也沒(méi)有將教學(xué)和崗位需求很好的結(jié)合，偏離了培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的教育定位，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展，還是對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升科技水平都沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

　　1.3專(zhuān)業(yè)課程體系不完善，不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

　　目前，我們很多傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程及教材都已不能夠很好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)人才的更高要求和各類(lèi)新興產(chǎn)業(yè)的異軍突起，職業(yè)教育課程專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新相對(duì)滯后，造成了很多學(xué)生職業(yè)教育學(xué)習(xí)結(jié)束后，不能立即運(yùn)用到實(shí)際工作中，出現(xiàn)學(xué)用脫節(jié)的情況，加之沒(méi)有良好的后續(xù)、持續(xù)性教育，僅一個(gè)學(xué)歷證書(shū)完全體現(xiàn)不了其價(jià)值，更加增加了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的不認(rèn)可度。

　　1.4教學(xué)方法不夠豐富，教學(xué)水平有待提高

　　教學(xué)方式不豐富且較為封閉也是目前職業(yè)教育教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，在理論教學(xué)中，缺乏明確的層次、特色人才培養(yǎng)機(jī)制，在實(shí)踐教學(xué)中，缺乏廣泛的社會(huì)、企業(yè)支持，實(shí)習(xí)教學(xué)往往不夠深入，針對(duì)性不強(qiáng)，崗位能力鍛煉不到位；同時(shí)，教師的教學(xué)水平參差不齊，教師專(zhuān)業(yè)性崗位培訓(xùn)機(jī)制不完善，很多教師并沒(méi)有太多的崗位經(jīng)驗(yàn)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力提升造成了直接影響。目前，專(zhuān)兼職結(jié)合的“雙師性”教師體系建設(shè)還沒(méi)有到位。

　　2現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系的建設(shè)方向

　　2.1轉(zhuǎn)變思想，提高對(duì)職業(yè)教育教學(xué)工作重要性的認(rèn)識(shí)

　　職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有優(yōu)質(zhì)職業(yè)技能的人才為目標(biāo)，來(lái)向企業(yè)輸送動(dòng)力，提升企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，提升國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，職業(yè)教育作為一種全民性教育模式，不僅不斷地向社會(huì)輸送人才，促進(jìn)就業(yè)，更是實(shí)現(xiàn)技術(shù)崗位持續(xù)性、終身性教育的關(guān)鍵，那么職業(yè)教育教學(xué)工作就顯得尤為重要，如何提高教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展，就是每一位職業(yè)教育教學(xué)工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。職業(yè)教育抓好了，才能建好人才培養(yǎng)的立交橋，實(shí)現(xiàn)技術(shù)到價(jià)值的轉(zhuǎn)換，真正凸顯出我們的科技軟實(shí)力。

　　2.2準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用

　　為保證職業(yè)教育長(zhǎng)足發(fā)展，就要找準(zhǔn)教學(xué)方向，真正把培養(yǎng)應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)人才和高端技能型人才為目標(biāo)，針對(duì)各職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)定位，開(kāi)發(fā)特色課程，緊緊圍繞崗位需求，在完善理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐技能教學(xué)力度，將教授知識(shí)和傳授技能融為一體，全面提升學(xué)生的一線操作能力，讓學(xué)有所用，學(xué)有所成，為其更好更快地適應(yīng)市場(chǎng)、企業(yè)、崗位需求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　2.3完善課程體系，確保職業(yè)教育教學(xué)跟上時(shí)代步伐

　　完善的課程體系是提高職業(yè)教育水平，建設(shè)現(xiàn)代化、國(guó)際化職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。要沖破傳統(tǒng)課程的桎梏，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)更加對(duì)口的高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo)，調(diào)整、選擇教學(xué)課程，由重理論轉(zhuǎn)向抓理論不放松，重實(shí)踐重技能，突出個(gè)人能力教學(xué)、特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)、崗位教學(xué)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練、素質(zhì)良好、思維開(kāi)闊的新時(shí)期專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。建立完善的課程體系，還需要緊密結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)及要求，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課程要同崗位，同職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至具體的生產(chǎn)過(guò)程實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，順應(yīng)市場(chǎng)、社會(huì)的發(fā)展，滿足自傳統(tǒng)企業(yè)到新興產(chǎn)業(yè)等各個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域的需求，在發(fā)展中教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)展，打造專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、持續(xù)、創(chuàng)新的教學(xué)模式。

　　2.4不斷豐富教學(xué)方式，進(jìn)一步提升教學(xué)水平

　　在職業(yè)教育教學(xué)中，我們要向世界看齊，努力打造更為多樣、更加先進(jìn)的教學(xué)方法，除了傳統(tǒng)的理論教學(xué)，要加大實(shí)踐教學(xué)力度，融教學(xué)、實(shí)踐、學(xué)習(xí)為一體，借助先進(jìn)的儀器和設(shè)備，在教的同時(shí)動(dòng)手做，在動(dòng)手做的過(guò)程中加深學(xué)習(xí)，突出教學(xué)的實(shí)踐性，逐步提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能及素質(zhì)；開(kāi)展情景教學(xué)，模擬教學(xué)等教學(xué)模式[3]，讓學(xué)生們?cè)谛≌n堂中就能走上工作崗位，通過(guò)實(shí)例增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，找出學(xué)習(xí)方向和職業(yè)目標(biāo)；有效運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，共享更加豐富、先進(jìn)的課程內(nèi)容，拉近同世界先進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的距離；培養(yǎng)學(xué)生的'抓好每一次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的機(jī)會(huì)，在國(guó)家大力支持社會(huì)、企業(yè)參與職業(yè)教育的政策下，充分利用對(duì)口企業(yè)提供的實(shí)習(xí)、教學(xué)場(chǎng)所，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)、鍛煉，有針對(duì)性地增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力，為更好地融入社會(huì)和崗位搭好橋梁[4]。同時(shí)，全力推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)兼職教師；鼓勵(lì)完善教師培訓(xùn)機(jī)制，特別是增強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)，教師要積極參與集中培訓(xùn)，鍛煉專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐能力，又要自覺(jué)進(jìn)行持續(xù)的自我學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)思維，提高教學(xué)水平。

　　3結(jié)束語(yǔ)

　　在國(guó)家的大力支持下，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育工作得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)人才尤其是高水平、創(chuàng)新性、可持續(xù)性人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育的發(fā)展仍然不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，距離實(shí)現(xiàn)到20xx年形成具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)還有很多的路要走，職業(yè)教育中的教學(xué)工作做為全面建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，就要不斷的提高認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確定位、完善體系、提升水平。本文從當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題開(kāi)始分析，對(duì)如何有針對(duì)性地解決問(wèn)題，從轉(zhuǎn)變思想提高認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、完善課程體系、豐富教學(xué)方法、不斷提升教學(xué)水平等方面進(jìn)行了闡述。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]邢輝.中等職業(yè)教育教學(xué)方法[J].職教論壇，20xx（9）：22-27.

　　[3]呂永貴.職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，20xx（22）：18-23.

　　[4]邢輝.中等職業(yè)教育教學(xué)方法與手段的探索[J].職教論壇，20xx（9）：24-29.

　　[5]秦虹.職業(yè)教育教學(xué)方法現(xiàn)存的主要問(wèn)題[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，20xx（4）：5-9.

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職業(yè)教育論文5

　　摘要：職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，是未來(lái)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在職業(yè)教育集團(tuán)化的大背景下，企業(yè)如何通過(guò)參與職業(yè)教育活動(dòng)提高人才招聘質(zhì)量是各大企業(yè)HR們目前積極思考的課題。筆者對(duì)所在學(xué)院職業(yè)教育集團(tuán)成員的醫(yī)藥企業(yè)關(guān)于營(yíng)銷(xiāo)人才招聘制現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，探索了一些醫(yī)藥企業(yè)在職業(yè)教育集團(tuán)化背景下?tīng)I(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才招聘的新途徑。

　　關(guān)鍵詞：職教集團(tuán)；人才招聘；醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)

　　一、職業(yè)教育集團(tuán)化

　　經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我國(guó)逐步形成了行業(yè)辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式、訂單式人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式等多種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，力求能夠充分發(fā)揮校企合作機(jī)制，做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，職業(yè)教育集團(tuán)是指學(xué)�；蚪虒W(xué)機(jī)構(gòu)牽頭，邀請(qǐng)政府、行業(yè)、企業(yè)共同參與，以實(shí)現(xiàn)雙贏為目的，以培養(yǎng)社會(huì)需求的人才為目標(biāo)，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，共同遵守集團(tuán)章程，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)平臺(tái)的多法人職業(yè)教育聯(lián)合體。職業(yè)教育集團(tuán)化的出現(xiàn)將職業(yè)院校向企業(yè)靠攏邁進(jìn)了一大步，實(shí)現(xiàn)了人力、物力、信息等資源的共享。

　　二、醫(yī)藥企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才招聘機(jī)制的`現(xiàn)狀分析

　　隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革，隨著人民生活水平和對(duì)健康水平的不斷提高，我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)迅速發(fā)展起來(lái)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。除了核心技術(shù)外，營(yíng)銷(xiāo)崗位人才的綜合素質(zhì)和能力是醫(yī)藥企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。面對(duì)醫(yī)藥行業(yè)的高素質(zhì)營(yíng)銷(xiāo)人才流動(dòng)性大、招聘要求較高、招聘渠道有限、招聘成本較大等難題，如何高效、合理招聘不僅是人力資源管理流程中的基礎(chǔ)問(wèn)題，也是擺在每一個(gè)醫(yī)藥組織面前的重要課題。

　　1.現(xiàn)狀

　　（1）招聘流程：一般的醫(yī)藥企業(yè)的招聘流程包括：人力資源需求預(yù)測(cè)、制定招聘計(jì)劃、招聘信息發(fā)布、企業(yè)通過(guò)資格審查和初選、確定面試人員、再通過(guò)結(jié)構(gòu)化面試或筆試確定最終人選完成招聘。（2）招聘渠道：各大醫(yī)藥企業(yè)是以校園招聘為主、社會(huì)招聘為輔。校招的方式比較省時(shí)省力，也能夠招募到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的高校畢業(yè)生。但考慮到畢業(yè)生無(wú)經(jīng)驗(yàn)，醫(yī)藥企業(yè)也會(huì)從社會(huì)零售崗位或者行業(yè)內(nèi)部其他競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)廣泛招聘人員。除此之外，因?yàn)閮?nèi)部員工更加熟悉企業(yè)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)更豐富、忠誠(chéng)度更高，所以內(nèi)部選拔是醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行內(nèi)部晉升、轉(zhuǎn)崗的重要人才招聘來(lái)源。

　　2.醫(yī)藥企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才招聘機(jī)制中存在的問(wèn)題

　　（1）人才招聘管理水平有待提高。現(xiàn)有醫(yī)藥企業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才招聘工作不夠重視，招聘流程比較簡(jiǎn)單，選拔評(píng)估方式不夠客觀。在面試過(guò)程中往往是考官的面試技巧影響著面試質(zhì)量，卻缺乏了關(guān)于性格測(cè)試、基本知識(shí)測(cè)試等，尤其是在校招中。（2）對(duì)企業(yè)文化的建設(shè)和宣傳不夠重視。在校園招聘中，略好的醫(yī)藥企業(yè)會(huì)帶些宣傳海報(bào)、展板或者現(xiàn)場(chǎng)舉行互動(dòng)問(wèn)答等形式，招聘效果比較理想。但更多的醫(yī)藥企業(yè)會(huì)播放宣傳片或者利用PPT進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹企業(yè)文化和招聘要求、條件等，更有甚者直接派一名人力資源管理人員或者用人部門(mén)主管來(lái)到學(xué)生面前演講一番。這樣的話，學(xué)生便無(wú)法了解面試流程、企業(yè)文化宣傳以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展空間等等，招聘質(zhì)量可想而知。

　　三、醫(yī)藥企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才招聘機(jī)制的創(chuàng)新途徑

　　1.現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)與招聘方式

　　現(xiàn)代學(xué)徒制是在“校企合作，人才共育”的總體原則，企業(yè)采取了提前介入高校教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)能適應(yīng)并勝任本企業(yè)的醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)及相關(guān)工作崗位的高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才。針對(duì)醫(yī)藥零售崗位的用人特點(diǎn)，醫(yī)藥企業(yè)通常和高職院校合作面向醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)以“訂單班”和“店長(zhǎng)班”等形式進(jìn)行人才的招聘與培養(yǎng)活動(dòng)。醫(yī)藥企業(yè)在大一新生走進(jìn)校園時(shí)便開(kāi)始接觸他們，進(jìn)行企業(yè)文化的有效滲透，并進(jìn)行面試、筆試、選拔合適學(xué)員，簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，明確各自權(quán)責(zé)，并在第二學(xué)年中進(jìn)行崗前培訓(xùn)；第三學(xué)年，“訂單班”或“店長(zhǎng)班”上崗實(shí)習(xí)，完成了整個(gè)人才招聘與培訓(xùn)的過(guò)程。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，醫(yī)藥企業(yè)還會(huì)設(shè)立“獎(jiǎng)學(xué)金”�，F(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)與招聘方式基本能夠充分發(fā)揮校企合作機(jī)制，做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既提高了高職院校醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，又保證了醫(yī)藥企業(yè)的招聘質(zhì)量，并為企業(yè)未來(lái)人力資源管理工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2.校企合作畢業(yè)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)與招聘方式

　　由于醫(yī)藥零售崗位存在季節(jié)性需求變化和醫(yī)藥企業(yè)以短期績(jī)效為導(dǎo)向的人才考核制度，營(yíng)銷(xiāo)人才的流動(dòng)性日益加劇。因此，企業(yè)通過(guò)接收校企合作院校的畢業(yè)實(shí)習(xí)生來(lái)進(jìn)行為期半年或一年的用工協(xié)議，降低員工流失率和人力成本的目的。營(yíng)銷(xiāo)實(shí)習(xí)生考慮到畢業(yè)實(shí)習(xí)要求，為順利畢業(yè)會(huì)更加投入的工作；他們通常是醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在醫(yī)藥理論和實(shí)踐方面有一定基礎(chǔ)，節(jié)省了企業(yè)的培訓(xùn)成本；他們還涉世未深，更容易接受企業(yè)文化，對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度也更高。

　　3.企業(yè)內(nèi)部員工進(jìn)修教育的培養(yǎng)與招聘方式

　　在職業(yè)教育集團(tuán)化背景下，職教集團(tuán)中的醫(yī)藥企業(yè)通過(guò)成立“教師企業(yè)工作站”和“企業(yè)大師校園工作室”的方式促進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員和高校名師之間的互動(dòng)，有效地保證了生產(chǎn)與科研的良性促進(jìn)。另外，企業(yè)還可以充分利用高校的師資培訓(xùn)的軟件環(huán)境、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的硬件環(huán)境進(jìn)行內(nèi)部員工的崗位培訓(xùn)、學(xué)歷提升等，進(jìn)一步優(yōu)化內(nèi)部員工培訓(xùn)、晉升活動(dòng)的機(jī)制。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]慈寧.淺談高職院校如何培養(yǎng)醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才.時(shí)代教育,20xx(05)

　　[2]胡邦曜,郭健.創(chuàng)新校企合作機(jī)制完善校企合作體系.高教論壇,20xx(06).

職業(yè)教育論文6

　　【內(nèi)容摘要】如何整合多方力量，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)新機(jī)制是目前我國(guó)集團(tuán)化辦學(xué)亟待解決的難題。本文結(jié)合我國(guó)目前職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的特點(diǎn)，以旅游類(lèi)職教集團(tuán)為切入點(diǎn)對(duì)此進(jìn)行了思考和分析。

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)訓(xùn)練；職教集團(tuán)；旅游類(lèi)教育

　　職業(yè)教育集團(tuán)是企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校等組織及企事業(yè)單位為實(shí)現(xiàn)合作發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共享資源而共同構(gòu)建的教育性團(tuán)體，是近年來(lái)我國(guó)提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新的重要手段。推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，有利于建立健全政行企校共同參與的職業(yè)教育辦學(xué)新機(jī)制；有利于全方位融合力量，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)；有利于深化校企職業(yè)教育協(xié)作，共同培養(yǎng)具有高級(jí)能、高端技術(shù)應(yīng)用型人才，全面實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一體化。

　　一、我國(guó)職教集團(tuán)發(fā)展現(xiàn)狀分析

　　（一）發(fā)展歷程。我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)理念提出及付諸實(shí)踐始于20世紀(jì)90年代。2002年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：推進(jìn)職業(yè)教育管理體制的改革，建立并逐步完善職業(yè)教育管理體制，深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，形成政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與的多元辦學(xué)格局；2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出了要“推動(dòng)公辦職業(yè)學(xué)校資源整合和重組，走規(guī)�；�、集團(tuán)化、連鎖化辦學(xué)的路子”。2014年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“鼓勵(lì)多元主體組建職業(yè)教育集團(tuán)。鼓勵(lì)中央企業(yè)和行業(yè)、龍頭企業(yè)牽頭組建職業(yè)教育集團(tuán)”。這為新一輪職教集團(tuán)組建和運(yùn)作提供了政策支持。故職教集團(tuán)的發(fā)展進(jìn)入有組織、有序列的快速建設(shè)期，以高等職業(yè)院校為牽頭單位組建的職教集團(tuán)模式也逐漸呈現(xiàn)。2015年我國(guó)已掛牌成立職教集團(tuán)1，048個(gè)，約成員單位4．6萬(wàn)個(gè)，有8，330所職業(yè)院校及2．35萬(wàn)家企業(yè)參與到各職教集團(tuán)中。

　�。ǘ�）存在的問(wèn)題。職教集團(tuán)是職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)以及其他社會(huì)力量等既自主獨(dú)立又相互聯(lián)系的要素組合，形成了院校之間、校企之間橫向資源互補(bǔ)、縱向人才培養(yǎng)的聯(lián)結(jié)。目前，我國(guó)大多旅游類(lèi)職教集團(tuán)機(jī)構(gòu)性質(zhì)大多為社會(huì)組織或協(xié)會(huì)，且是在參與方自愿的基礎(chǔ)上組建而成的，結(jié)構(gòu)松散，參與方原隸屬關(guān)系不變，產(chǎn)權(quán)性質(zhì)不變。因此在集團(tuán)運(yùn)行與管理的過(guò)程中日益凸現(xiàn)各成員單位間無(wú)“利益共同點(diǎn)”和“相互協(xié)調(diào)的失衡”；集團(tuán)中的資源優(yōu)勢(shì)無(wú)法整合，未形成集團(tuán)在行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；未實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和教育的互動(dòng)等固有本質(zhì)問(wèn)題。

　　二、促進(jìn)旅游類(lèi)職教集團(tuán)發(fā)展的思考

　�。ㄒ唬┩晟频捏w制與健全的機(jī)制是集團(tuán)良性發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　1．建立“政、行、企、�！彼姆铰�(lián)動(dòng)的管理機(jī)構(gòu)。旅游類(lèi)職教集團(tuán)應(yīng)實(shí)行理事會(huì)議事制度，由教育部門(mén)、旅游行管部門(mén)、旅游行業(yè)協(xié)會(huì)、旅游企事業(yè)單位及旅游院校成員共同組建集團(tuán)理事會(huì)、常務(wù)理事會(huì)，理事大會(huì)是集團(tuán)最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，常務(wù)理事會(huì)是理事會(huì)的.執(zhí)行機(jī)構(gòu)，秘書(shū)處負(fù)責(zé)日常運(yùn)行及協(xié)調(diào)。集團(tuán)管理層及執(zhí)行層以正副理事長(zhǎng)、正副秘書(shū)長(zhǎng)和集團(tuán)各龍頭單位的負(fù)責(zé)人為主，集團(tuán)整體運(yùn)行在理事會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展各項(xiàng)工作。

　　2．制定規(guī)范、有效的制度保障體系。為保障內(nèi)部的正�；�及規(guī)范化運(yùn)轉(zhuǎn)，旅游類(lèi)職教集團(tuán)應(yīng)建立集團(tuán)內(nèi)部組織管理系統(tǒng)的基本框架，對(duì)各分項(xiàng)工作作出具體要求，對(duì)于集團(tuán)內(nèi)部單項(xiàng)具體工作、操作步驟作出要求，對(duì)集團(tuán)組織管理系統(tǒng)內(nèi)的工作實(shí)施步驟作出具體規(guī)定，制定集團(tuán)內(nèi)局部性或階段性的系列化規(guī)定。

　　（二）先進(jìn)、科學(xué)的運(yùn)作架構(gòu)是集團(tuán)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的原動(dòng)力。

　　1．成員單位的吸納充分體現(xiàn)綜合性。旅游類(lèi)職教集團(tuán)建設(shè)在橫向企業(yè)成員單位構(gòu)建及吸納上要充分體現(xiàn)大旅游的綜合性，企業(yè)成員單位不應(yīng)僅局限于酒店、旅行社，還應(yīng)涵蓋大旅游涉及的行業(yè)范疇，如景區(qū)、規(guī)劃企業(yè)、會(huì)展企業(yè)、交通企業(yè)、園林企業(yè)等。在縱向教育機(jī)構(gòu)構(gòu)成上應(yīng)充分涵蓋職業(yè)教育各層次，將高職教育、中職教育、職業(yè)培訓(xùn)，甚至本科或碩士學(xué)歷教育納入集團(tuán)，使旅游類(lèi)職教集團(tuán)成為真正橫縱相通的立交橋樞紐站。

　　2．運(yùn)行管理充分體現(xiàn)行業(yè)性。旅游類(lèi)職教集團(tuán)主要培養(yǎng)的是旅游行業(yè)所需的初、中、高級(jí)人才。因此，為保障集團(tuán)化辦學(xué)培養(yǎng)的人才能為行業(yè)所需、為行業(yè)所用，應(yīng)建立相應(yīng)的行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)定期對(duì)集團(tuán)的教育、教學(xué)、課程、人才培養(yǎng)體系進(jìn)行指導(dǎo)論證，保障集團(tuán)運(yùn)營(yíng)與市場(chǎng)及行業(yè)充分接軌。

　�。ㄈ�）靈活、創(chuàng)新的管理模式是保障旅游類(lèi)集團(tuán)職業(yè)教育成果的核心。

　　1．以資源共建共享推動(dòng)旅游類(lèi)職教集團(tuán)的發(fā)展。共享優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源、抱團(tuán)發(fā)展實(shí)現(xiàn)利益最大化是組建職教集團(tuán)的關(guān)鍵目標(biāo)，也是職教集團(tuán)吸引各校企參與的主要?jiǎng)恿�及利益紐帶。因此，職教集團(tuán)龍頭學(xué)校要將分散的資源整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)不同行政部門(mén)及區(qū)域、學(xué)校及企業(yè)的無(wú)界化，在整合中以強(qiáng)帶弱、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化與特色化。

　�。�1）共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。將集團(tuán)成員校企已形成的旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃等資源共享開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)成員校企、校校間的旅游類(lèi)骨干師資及專(zhuān)家的相互聘請(qǐng)，實(shí)現(xiàn)“軟件”資源共享，擴(kuò)大集團(tuán)教學(xué)服務(wù)輻射功能。如：建立教學(xué)管理制度共享；建立集團(tuán)專(zhuān)家?guī)旃蚕�、教師�?zhuān)業(yè)巡講；精品資源課程共建共享；銜接教材、案例集編寫(xiě)等。

　�。�2）共建共享實(shí)訓(xùn)基地。集團(tuán)成員校企在明確雙方責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利及利益的前提下，采用合股投資、企業(yè)冠名、設(shè)備贈(zèng)送、提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等形式，積極引進(jìn)企業(yè)資金及先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)品等用于實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)，建成“校中店”或“店中�！保瑢�(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)工作情境真實(shí)化功能，提升實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)氛圍、專(zhuān)業(yè)水平及經(jīng)濟(jì)效益。

　�。�3）搭建完善職業(yè)能力發(fā)展系統(tǒng)。包括利用職業(yè)技能鑒定系統(tǒng)為集團(tuán)內(nèi)部提供校校、校企人力資源開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)、鑒定等服務(wù)；院校根據(jù)企業(yè)需求研究形成的成果結(jié)論通過(guò)企業(yè)實(shí)踐運(yùn)行驗(yàn)證等。

　　2．以立體化的人才培養(yǎng)模式推動(dòng)旅游職教集團(tuán)的發(fā)展。一是在學(xué)生培養(yǎng)方面，職教集團(tuán)就業(yè)平臺(tái)是旅游企業(yè)的人力資源儲(chǔ)備庫(kù)，職教集團(tuán)通過(guò)與企業(yè)的接單－發(fā)單人才輪動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制，針對(duì)企業(yè)對(duì)各類(lèi)旅游人才的需求訂單進(jìn)行適應(yīng)性配送，全方位滿足旅游企業(yè)對(duì)從業(yè)人才的需要。有效地縮短旅游校企的供求距離，實(shí)現(xiàn)“訂單培養(yǎng)與輸送”。二是在教師培養(yǎng)方面，職教集團(tuán)教學(xué)平臺(tái)也是職業(yè)院校的師資庫(kù)，成員院校借助集團(tuán)平臺(tái)更容易引進(jìn)或聘請(qǐng)成員企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠擔(dān)任兼職教師；專(zhuān)業(yè)骨干教師通過(guò)平臺(tái)進(jìn)入成員企業(yè)掛職鍛練，了解企業(yè)生產(chǎn)、管理過(guò)程，學(xué)習(xí)先進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，疊加專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)雙師素質(zhì)。成員企業(yè)借助集團(tuán)平臺(tái)更容易邀請(qǐng)?jiān)盒��?zhuān)家擔(dān)任企業(yè)顧問(wèn)，協(xié)助開(kāi)發(fā)新項(xiàng)目、新技術(shù)；企業(yè)員工通過(guò)平臺(tái)進(jìn)入成員院校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)延伸能力及晉升學(xué)歷。因此，職教集團(tuán)內(nèi)建立產(chǎn)銷(xiāo)事業(yè)銜接部是集團(tuán)立體服務(wù)的基礎(chǔ)。該部門(mén)可定期向各校企單位征集或發(fā)布招就業(yè)信息及師資選派信息，形成立體服務(wù)的良性循環(huán)。實(shí)現(xiàn)整合成員校企的師資資源，實(shí)現(xiàn)由松散、自由型輸出向有序、品牌型輸出轉(zhuǎn)變，全方位建設(shè)并提升集團(tuán)內(nèi)院校師生、企業(yè)員工的職業(yè)規(guī)劃及素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職教集團(tuán)的立體服務(wù)功能。

　　3．以信息服務(wù)平臺(tái)推動(dòng)職教集團(tuán)的發(fā)展�？旖�、有效的旅游信息資源平臺(tái)是增強(qiáng)集團(tuán)內(nèi)部聯(lián)系的紐帶，也是加強(qiáng)各成員單位凝聚力的重要依托。旅游類(lèi)職教集團(tuán)實(shí)現(xiàn)信息共享的基礎(chǔ)及關(guān)鍵則是建立集團(tuán)網(wǎng)站及信息平臺(tái)。集團(tuán)龍頭院校應(yīng)利用自身人、財(cái)、物及信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)建立共建平臺(tái)網(wǎng)站并實(shí)現(xiàn)其鏈接及輻射功能，使集團(tuán)內(nèi)各部門(mén)、各企業(yè)、各院校的工作人員、專(zhuān)家、教學(xué)科研人員能暢通地互通信息、交流經(jīng)驗(yàn)、更新理念。

　　4．以“中高職銜接”的聯(lián)合培養(yǎng)模式推動(dòng)旅游職教集團(tuán)的發(fā)展。

　�。�1）積極搭建“中高職銜接”聯(lián)合培養(yǎng)立交橋。職教集團(tuán)應(yīng)以高職帶中職的運(yùn)行模式，充分發(fā)揮高職院校龍頭作用，準(zhǔn)確定位“中高職銜接”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高、中職教育有機(jī)銜接、分段培養(yǎng)、分工合作的最終目標(biāo)。集團(tuán)內(nèi)高職院校應(yīng)優(yōu)先考慮并將集團(tuán)內(nèi)各成員學(xué)校作為招生重點(diǎn)。集團(tuán)內(nèi)中職學(xué)�？蓪�優(yōu)秀、有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的畢業(yè)生推薦升入集團(tuán)高職成員學(xué)校，為其教育延續(xù)及終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。集團(tuán)高職院校應(yīng)針對(duì)中職推薦生的特點(diǎn)，結(jié)合旅游類(lèi)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂“中高職銜接”的獨(dú)立教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)班及教學(xué)評(píng)價(jià)，以充分體現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)中高職無(wú)界銜接的人才針對(duì)性培養(yǎng)。

　�。�2）關(guān)注推進(jìn)成員院校聯(lián)盟培養(yǎng)。充分發(fā)揮集團(tuán)內(nèi)各個(gè)高職院校旅游特色專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)生社團(tuán)、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、教師研討、共享資源、互認(rèn)學(xué)分等方式，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)聯(lián)盟型培養(yǎng)，以打造并培養(yǎng)高技術(shù)（能）復(fù)合型人才。

　　（3）鼓勵(lì)促進(jìn)成員校企聯(lián)合培養(yǎng)。在職教集團(tuán)內(nèi)有效地實(shí)施旅游校企的教學(xué)實(shí)踐、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)旅游人才定向培養(yǎng)與使用的零距離。

　　5．以技術(shù)服務(wù)形式推動(dòng)旅游職教集團(tuán)的發(fā)展�！爱a(chǎn)學(xué)研用”一體化是集團(tuán)技術(shù)服務(wù)的宗旨，也是加強(qiáng)集團(tuán)成員校企緊密合作的紐帶。以“研”帶“產(chǎn)”，以“研”助“學(xué)”是集團(tuán)校企合作關(guān)鍵所在。因此，集團(tuán)實(shí)現(xiàn)技術(shù)服務(wù)的形式可有：一是共建旅游研發(fā)基地。旅游成員企業(yè)可利用集團(tuán)內(nèi)各職業(yè)院校場(chǎng)地、設(shè)備建立研發(fā)基地，通過(guò)企校合作研究實(shí)現(xiàn)新產(chǎn)品、新技術(shù)的培育孵化。二是共組開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。集團(tuán)旅游企業(yè)管理人員及研發(fā)人員與學(xué)校師資共同組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，形成理實(shí)一體的開(kāi)發(fā)合力，共同開(kāi)展技術(shù)研發(fā)。三是共設(shè)研究基金。旅游企業(yè)建立技術(shù)開(kāi)發(fā)基金，旅游院校設(shè)立技術(shù)研究基金，共設(shè)共享，用于支持院校對(duì)某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)難題或技術(shù)的研究，并以成果形式用于企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)，以實(shí)現(xiàn)需、研、產(chǎn)、學(xué)、用的完全融合。目前旅游類(lèi)職業(yè)教育的集團(tuán)化辦學(xué)尚未成熟，我們應(yīng)該在探索中不斷地創(chuàng)新，將西方或先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)與自身實(shí)際情況相結(jié)合，形成特色。

職業(yè)教育論文7

　　教育不僅僅是為經(jīng)濟(jì)界提供人才，它不應(yīng)把 人作為“經(jīng)濟(jì)工具”而應(yīng)作為“發(fā)展的目的”加以對(duì) 待，因?yàn)椤耙环N單純追求提高生產(chǎn)力的模式必然走 向死胡同”[1 ]。現(xiàn)代職業(yè)教育并不是一種單純的 職業(yè)培訓(xùn)，而是一種與復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境相聯(lián)系的 “教育”形式。因此，職業(yè)教育也應(yīng)注重人的發(fā)展， 培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人。[2]現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)以全 面發(fā)展的完滿職業(yè)人為培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)與此相適 應(yīng)的完整的課程體系，彰顯主體觀照的教學(xué)實(shí)踐。

　　一、培養(yǎng)全面發(fā)展的完滿職業(yè)人

　　任何現(xiàn)實(shí)的教育的理想形態(tài)，都應(yīng)該是實(shí)現(xiàn) 其終極目的的一個(gè)暫時(shí)性、階段性環(huán)節(jié)。職業(yè)教 育也是如此。對(duì)于職業(yè)教育的終極目的，可主要 從以下兩個(gè)方面加以分析。其一，職業(yè)教育首先 是教育，這就意味著它必然也必須具有教育的共 同屬性。教育的終極目的是培養(yǎng)具有“真善美統(tǒng) 一的完滿人格”[3]的人，而不是把受教育者塑造 成一種特別的“器具”，給抱有他種目的的人來(lái)“應(yīng) 用”[4]。從本質(zhì)上看，職業(yè)教育的學(xué)生與普通教 育的學(xué)生在發(fā)展的總體趨勢(shì)上都是一致的，即都 朝向全面發(fā)展[5]。這就決定了職業(yè)教育的終極 目的趨向于教育的終極目的。德國(guó)人本主義教育 學(xué)者洪堡指出，一個(gè)全面發(fā)展的人不只是“掌握了 豐富的知識(shí)”，更不只是“一臺(tái)在某個(gè)狹窄領(lǐng)域中 精準(zhǔn)工作的機(jī)器”，而是一件“藝術(shù)品”。[6]職業(yè)教 育雖然是以“職業(yè)”教育為名從教育的母體中脫胎 而來(lái)，以培養(yǎng)面向職業(yè)崗位的技術(shù)能力為突出特 點(diǎn)，但它與母體之教育的血緣關(guān)系卻一直存在著， 任何外在的力量都無(wú)法阻隔由臍帶傳送過(guò)來(lái)的 “全面發(fā)展”目標(biāo)的基因。其二，職業(yè)教育是面向 “職業(yè)”的教育，與普通教育培養(yǎng)普適的社會(huì)人不 同，職業(yè)教育所培養(yǎng)的是特定的職業(yè)人。由此決定，職業(yè)教育的終極目的是具有職業(yè)意義的教 育。作為職業(yè)崗位中的職業(yè)人，要完全地參與職 業(yè)世界、適應(yīng)工作崗位的不斷變化和擁有完滿的 職業(yè)生活，就必須具備綜合的職業(yè)能力。正如美 國(guó)職業(yè)教育學(xué)者勒維克從存在主義視角所指出 的，職業(yè)教育的目的在于幫助個(gè)體“發(fā)展內(nèi)在的自 我”，“使學(xué)生成為具有真正人格的個(gè)體”，實(shí)現(xiàn)對(duì) “工作意義的自我認(rèn)知及自覺(jué)”，“視工作體驗(yàn)為個(gè) 人生命計(jì)劃的一部分”。[7]因此，職業(yè)教育不能單 純地把培養(yǎng)崗位技術(shù)能力作為自身所追求的唯一 目標(biāo)，還要從教育的總體目標(biāo)和復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境 出發(fā)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的完整發(fā)展，指向主體的自我實(shí) 現(xiàn)。

　　綜合以上兩個(gè)方面，職業(yè)教育的終極目的就 是培養(yǎng)具有真善美統(tǒng)一的完滿職業(yè)人格的職業(yè) 人，即完滿的職業(yè)人。在當(dāng)今時(shí)代的職業(yè)教育實(shí) 踐中，應(yīng)將這種終極的目的貫徹到職業(yè)教育的具 體培養(yǎng)目標(biāo)——綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)中加以實(shí) 施。經(jīng)過(guò)分析，在現(xiàn)代社會(huì)中，完滿職業(yè)人所應(yīng)具 有的綜合職業(yè)能力主要包括基本學(xué)術(shù)能力、崗位 技術(shù)能力和高級(jí)職業(yè)能力，其中高級(jí)職業(yè)能力還 包括職業(yè)倫理和職業(yè)審美素養(yǎng)。

　　基本學(xué)術(shù)能力是未來(lái)職業(yè)人駕馭基本的工作 任務(wù)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，它更多地體現(xiàn)為一種 工具功能，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、數(shù)等基本的 求“真”的通識(shí)能力。個(gè)體無(wú)論未來(lái)從事什么樣的 職業(yè)或崗位，這些基本的學(xué)術(shù)能力都是基礎(chǔ)而必 需的。它們既是每位職業(yè)人參與凸顯現(xiàn)代文明的 職業(yè)社會(huì)所必需的基本素養(yǎng)，也是個(gè)體進(jìn)一步掌 握其他職業(yè)能力的重要前提和基礎(chǔ)。在此有必要 指出的是，現(xiàn)代職業(yè)教育所培養(yǎng)的這些基本學(xué)術(shù) 能力并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、數(shù)的基礎(chǔ)性 能力，而是具有一定職業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)學(xué)術(shù)能力。 其中，聽(tīng)的能力是個(gè)體在未來(lái)的職業(yè)世界中能夠 以正確的姿態(tài)傾聽(tīng)或欣賞，進(jìn)而合理地接受他人 意見(jiàn)或建議的能力;說(shuō)的能力是個(gè)體能夠在未來(lái) 的職業(yè)世界中正確地運(yùn)用職業(yè)語(yǔ)言與他人溝通的' 能力；讀的能力是個(gè)體能夠理解與識(shí)別和專(zhuān)業(yè)相 關(guān)的文字或圖表性文件(如說(shuō)明書(shū))等的能力；寫(xiě) 的能力是個(gè)體能夠以書(shū)面語(yǔ)言記錄、組織和交流 職業(yè)事務(wù)的能力；算和數(shù)的能力是個(gè)體能夠運(yùn)用 基本的運(yùn)算公式和數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)信息進(jìn)行 簡(jiǎn)單計(jì)算與數(shù)學(xué)推理的能力。雖然這些基本的學(xué) 術(shù)能力都是個(gè)體應(yīng)對(duì)未來(lái)每一項(xiàng)工作所必需的， 但對(duì)于具體的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域甚至崗位而言卻具有相對(duì) 的差異性。因此，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)不同的專(zhuān) 業(yè)和職業(yè)類(lèi)別對(duì)學(xué)生基本學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)做出一 定的職業(yè)傾向引導(dǎo)。

　　崗位技術(shù)能力是現(xiàn)代職業(yè)教育不同于普通教 育所應(yīng)著力培養(yǎng)的一種特殊能力，也是一種求 “真”的能力。對(duì)于這種能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育在 脫胎于教育母體的過(guò)程中不斷滋長(zhǎng)的、具有自身 特點(diǎn)的重要職責(zé)與任務(wù)，是“職業(yè)性”教育的充分 體現(xiàn)。教育的價(jià)值表現(xiàn)為物質(zhì)價(jià)值和精神價(jià)值兩 個(gè)層面，就個(gè)體而言，它們分別指向于滿足學(xué)生需 求的生存性價(jià)值和發(fā)展性價(jià)值兩個(gè)方面。其中， 第一種價(jià)值是第二種價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。因?yàn)閭�(gè)體 的發(fā)展需要是建立在對(duì)其生存需要滿足的基礎(chǔ)之 上的，“如果教育不授予學(xué)生謀生的本領(lǐng)，他們的 生存和物質(zhì)生活缺乏保障，便談不上對(duì)知識(shí)、道德 和審美的享受”8]。黃炎培曾經(jīng)指出，“茍并個(gè)人 生活之力而不具，而尚與言精神事業(yè)乎？ ”[9]此 “生活”乃“精神”之基礎(chǔ)一“生存”。在杜威看 來(lái)，為有用勞動(dòng)做準(zhǔn)備的教育必須先于為閑暇生 活做準(zhǔn)備的教育，因?yàn)椤耙粋�(gè)人為了過(guò)有價(jià)值的生 活，他必須首先要活下來(lái)”[10]。因此，職業(yè)教育必 須首先培養(yǎng)個(gè)體謀得生存的一技之長(zhǎng)的能力，以 “補(bǔ)救”“求一飯之地而不可得”[11]的生存遭遇。 當(dāng)然需要指出的是，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育社會(huì)化和 產(chǎn)業(yè)化的增強(qiáng)，崗位技術(shù)能力的培養(yǎng)不僅要觀照 個(gè)體生存的需要，也應(yīng)關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得 職業(yè)教育在技術(shù)能力的培養(yǎng)中做到個(gè)體生存服務(wù) 與社會(huì)發(fā)展服務(wù)的和諧統(tǒng)一。

　　高級(jí)職業(yè)能力是個(gè)體應(yīng)對(duì)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社 會(huì)之復(fù)雜多變的職業(yè)世界所必需的通往“真”、 “善”、“美”的高層次職業(yè)能力。它是個(gè)體在當(dāng)今 時(shí)代參與任何一項(xiàng)工作都必不可少的綜合能力， 在不同的職業(yè)崗位之間具有遷移性和普適性，在 不同的職業(yè)生涯時(shí)期具有賡續(xù)性和柔韌性。與前 述的基本學(xué)術(shù)能力相比，高級(jí)職業(yè)能力更體現(xiàn)為 它的現(xiàn)代性和高級(jí)性。高級(jí)職業(yè)能力主要包括創(chuàng) 新思維能力、批判思維能力、邏輯推理能力、問(wèn)題 解決能力、交際和團(tuán)隊(duì)工作能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力、 復(fù)雜想象能力、情感認(rèn)知能力以及職業(yè)道德和職業(yè)審美素養(yǎng)。它們一方面是處于現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中 的個(gè)體追求完滿發(fā)展的必要組成部分;另一方面 也是促進(jìn)個(gè)體“長(zhǎng)效性”生長(zhǎng)、增強(qiáng)人的“持久”和 “強(qiáng)勁”的“可持續(xù)性發(fā)展”的能力。12]在現(xiàn)代工業(yè) 社會(huì)，這些能力伴隨個(gè)體組織和執(zhí)行技術(shù)能力的 始終。高超的高級(jí)職業(yè)能力將有效促進(jìn)個(gè)體對(duì)技 術(shù)能力的掌握和運(yùn)用。正如杜威所言，“勞動(dòng)力市 場(chǎng)動(dòng)態(tài)的和變化著的需求對(duì)思維能力越來(lái)越多地 替代體力技能提出了要求”，因此，“職業(yè)教育計(jì)劃 應(yīng)該人文化和寬基礎(chǔ)化，以提高適應(yīng)性”。[13 ]這里 的“思維能力”便是高級(jí)職業(yè)能力的重要組成部 分。高級(jí)職業(yè)能力的培養(yǎng)在20世紀(jì)上半葉的杜 威時(shí)代就已得到了重視，它在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化和 網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的重要性更是自不待言。

　　在高級(jí)職業(yè)能力中，職業(yè)倫理和職業(yè)審美素 養(yǎng)是體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)真善美統(tǒng)一的完滿職 業(yè)人格之“善”和“美”的重要內(nèi)容。職業(yè)倫理即職 業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度，職業(yè)審美是個(gè)體以美的方式 處理職業(yè)事務(wù)的能力，二者在現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)個(gè)體 的職業(yè)成功起著越來(lái)越重要的作用。在現(xiàn)代社 會(huì)，職業(yè)倫理主要表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)工作的高度責(zé)任 感與使命感、良好的團(tuán)隊(duì)精神、誠(chéng)實(shí)的工作態(tài)度、 耐心的工作方式、積極的進(jìn)取心、自尊與他尊，等 等。對(duì)于職業(yè)倫理的重要性，著名的奧地利教育 人類(lèi)學(xué)家茨達(dá)齊爾有過(guò)相應(yīng)論述。他認(rèn)為，那些 正在為職業(yè)做準(zhǔn)備的青年人除了必須獲得職業(yè)知 識(shí)和技能之外，還應(yīng)當(dāng)“形成那種有望獲得未來(lái)職 業(yè)地位和對(duì)他有利的個(gè)性特征”[14]。其中的“個(gè) 性特征”就是他所指的專(zhuān)門(mén)的“職業(yè)‘道德’ ”，這是 職業(yè)人走向職業(yè)成功的必要條件。職業(yè)審美素養(yǎng) 同樣是現(xiàn)代社會(huì)中的個(gè)體走向職業(yè)成功所不可或 缺的。一方面，審美素養(yǎng)可以為個(gè)體知識(shí)的習(xí)得、 技能的獲得、創(chuàng)造力和判斷力的養(yǎng)成等提供“美” 的基礎(chǔ);另一方面，它可以通過(guò)“以美儲(chǔ)善”促使職 業(yè)人道德素質(zhì)的提升。此外，職業(yè)審美素養(yǎng)的教 育還可以通過(guò)培養(yǎng)職業(yè)人的“欣賞美和創(chuàng)造美的 能力”以及形成“美的人際關(guān)系”，15]進(jìn)而達(dá)到提 高以“技術(shù)能力”為主導(dǎo)的勞動(dòng)生產(chǎn)率的目的。著 名的德國(guó)理論物理學(xué)家韋爾曾直言，“我們的工作 總是力圖把真和美統(tǒng)一起來(lái)，但當(dāng)我們必須在兩 者中選擇一個(gè)時(shí)，我總是選擇美”[16]。足見(jiàn)“美” 在個(gè)體職業(yè)生活中的重要性。如果沒(méi)有“善”和 “美”的素養(yǎng)，職業(yè)人將不盡完滿。對(duì)此，黃炎培曾 有過(guò)精到的論述。他指出，職業(yè)教育如果“僅僅教 學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”，就會(huì)從一 種很好的教育淪落為一種低級(jí)的器械教育。如此 一來(lái)，一些學(xué)生便沒(méi)有自動(dòng)的習(xí)慣和共同生活的 修養(yǎng)，這種教育最好的結(jié)果不過(guò)是造就一種改良 的“藝徒”，而不是“良善”的公民。17]這里的“精神 的陶冶”、“自動(dòng)的習(xí)慣”和“共同生活的修養(yǎng)”是職 業(yè)倫理與職業(yè)審美素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，它們是現(xiàn)代 職業(yè)教育培養(yǎng)“良善”職業(yè)人所必需的。

　　二、構(gòu)建完整的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系

　　要實(shí)現(xiàn)完滿職業(yè)人之多元能力素養(yǎng)的培養(yǎng)目 標(biāo)，現(xiàn)代職業(yè)教育必須構(gòu)建完整的課程體系。前 述的三大能力要素又分別包括諸多子能力要素， 不同的子能力要素往往滲透在不同類(lèi)別的課程當(dāng) 中。根據(jù)職業(yè)教育所欲達(dá)成的能力要素的不同， 可將理想的、完整的課程分為人文社會(huì)課程、自然 科學(xué)課程、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程和綜合課程四個(gè)類(lèi)別。 當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育實(shí)踐中，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教 育的不同層次和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及職業(yè)院校學(xué)生的知 識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特征，對(duì)這些課程內(nèi)容在難易程度 和側(cè)重程度上做出合理的選擇和設(shè)計(jì)。

　　人文社會(huì)課程主要承擔(dān)個(gè)體之社會(huì)語(yǔ)言、認(rèn) 知、情感以及職業(yè)倫理和職業(yè)審美等方面能力素 養(yǎng)的培養(yǎng)，這些能力素養(yǎng)是未來(lái)職業(yè)人無(wú)論從事 何種職業(yè)都必需的�，F(xiàn)代大學(xué)之父洪堡曾指出， “有些知識(shí)應(yīng)該是普及的，有些鞏固思想和性格的 教育應(yīng)該是每個(gè)人都獲得的。不論其職業(yè)，只有 一個(gè)良好的、正直的、啟明的人和市民，才能成為 一個(gè)好的手工業(yè)者、商人、士兵和企業(yè)家”[18]。這 里的鞏固“思想”和“性格”的教育知識(shí)在很大程度 上是人文社會(huì)課程所傳輸?shù)闹匾獌?nèi)容。職業(yè)教育 主要是培養(yǎng)未來(lái)不同行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)工人，他 們要成為一個(gè)好的職業(yè)人，首先應(yīng)成為一個(gè)良好 的公民。但筆者并不贊同洪堡所倡導(dǎo)的普通教育 與專(zhuān)門(mén)教育完全相剝離的狀態(tài)，而是主張?jiān)趯?zhuān)門(mén) 教育內(nèi)部滲透相應(yīng)程度的通識(shí)教育，而人文社會(huì) 課程則是踐行這種通識(shí)教育的一個(gè)重要載體。人 文社會(huì)課程主要應(yīng)由語(yǔ)言課、政治課、歷史課、倫 理課和美育課等構(gòu)成。語(yǔ)言課主要培養(yǎng)個(gè)體基本的以及與職業(yè)有關(guān)的寫(xiě)作、閱讀、聽(tīng)力和交流等語(yǔ) 言方面的能力；政治課旨在增進(jìn)個(gè)體對(duì)國(guó)內(nèi)與國(guó) 際政治社會(huì)形勢(shì)的認(rèn)知與理解，增強(qiáng)他們職業(yè)的 政治服務(wù)意識(shí)，使之能以政治的眼光理解職業(yè)角 色、處理職業(yè)事務(wù);歷史課旨在通過(guò)使學(xué)生學(xué)習(xí)和 掌握人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，促使個(gè)體對(duì)與職 業(yè)有關(guān)的各種社會(huì)問(wèn)題的深度認(rèn)知和理解，以歷 史的深邃眼光有規(guī)律地解決職業(yè)世界中遇到的有 關(guān)社會(huì)問(wèn)題;倫理課主要承擔(dān)個(gè)體職業(yè)意識(shí)、職業(yè) 道德與職業(yè)精神的培養(yǎng)，諸如誠(chéng)實(shí)守信、熱愛(ài)工 作、良好的團(tuán)隊(duì)精神等;美育課主要培養(yǎng)個(gè)體健康 的職業(yè)審美精神、正確的審美態(tài)度以及良好的發(fā) 現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力等，通過(guò)開(kāi)拓和打造 學(xué)生的藝術(shù)視野和藝術(shù)品格來(lái)增強(qiáng)技術(shù)能力執(zhí)行 的藝術(shù)品位。

　　自然科學(xué)課程主要培養(yǎng)個(gè)體遵循和運(yùn)用自然 原理或規(guī)律進(jìn)行邏輯運(yùn)算、思維和推理并進(jìn)而解 決職業(yè)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。新技術(shù)的產(chǎn)生源 于新科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，而新科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)必須 建立在對(duì)前人積累起來(lái)的并得到社會(huì)普遍認(rèn)可的 客觀真理掌握的基礎(chǔ)之上，這就需要參與未來(lái)技 術(shù)崗位的職業(yè)人加強(qiáng)對(duì)蘊(yùn)含客觀真理的自然科學(xué) 課程的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，自然科學(xué)課程還可以培 養(yǎng)未來(lái)職業(yè)人“勇于探索”、“求真”、“唯實(shí)”和“創(chuàng) 造”的科學(xué)精神。[19]由于這種科學(xué)精神不是對(duì)人 文精神的排斥和壓抑，而是融合人文精神的科學(xué) 精神，所以，它極其有利于職業(yè)人的健全發(fā)展。正 如杜威所言，如果“一個(gè)人沒(méi)有養(yǎng)成科學(xué)精神”，那 么，他就“沒(méi)有人類(lèi)為有效地指導(dǎo)的思考所設(shè)計(jì)的 最好的工具”，“這種人不但不能利用最好的工具 從事研究和學(xué)習(xí)”，而且還“不能理解知識(shí)的豐富 意義”。[2(^這就意味著自然科學(xué)課程所蘊(yùn)含的科 學(xué)內(nèi)容不僅具有簡(jiǎn)單的工具功能，還具有豐富的 思維助推效應(yīng)。自然科學(xué)課程主要包括數(shù)學(xué)課程 和科學(xué)課程。數(shù)學(xué)課程以重點(diǎn)培養(yǎng)未來(lái)職業(yè)人在 與職業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題中進(jìn)行基礎(chǔ)運(yùn)算、空間想 象、統(tǒng)計(jì)分析與邏輯推理等方面的能力為目標(biāo)，主 要包括高等代數(shù)、三角幾何、微積分、離散數(shù)學(xué)、基 礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)等課程;科學(xué)課程重點(diǎn)用以培養(yǎng)學(xué)生在對(duì) 各種自然現(xiàn)象包括人類(lèi)自身及其科學(xué)規(guī)律掌握的 基礎(chǔ)上，運(yùn)用各項(xiàng)基本原理解決職業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際 問(wèn)題的能力，主要包括物理、化學(xué)、生物和地理等 課程。此外，為響應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)世界的需求，計(jì)算機(jī) 課也應(yīng)納人現(xiàn)代職業(yè)教育廣義自然科學(xué)課程的范 疇。它作為一種工具課程，主要用以培養(yǎng)個(gè)體運(yùn) 用計(jì)算機(jī)設(shè)備來(lái)處理職業(yè)生活中所產(chǎn)生的文本、 圖表、圖畫(huà)與視頻等數(shù)據(jù)信息的能力，包括計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)、程序語(yǔ)言、工程制圖等課程。

　　對(duì)于具體的自然科學(xué)課程，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng) 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的選擇：對(duì)于 基礎(chǔ)較差的中職生應(yīng)該大大降低其難度，以求補(bǔ) 償他們知識(shí)基礎(chǔ)之不足;對(duì)于高職生則應(yīng)適度提 高其難度，但也應(yīng)低于普通高校相應(yīng)課程的難度。

　　專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程是最能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué) 特色的課程，它的目標(biāo)在于培養(yǎng)個(gè)體應(yīng)對(duì)特定崗 位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，尤其是一線的動(dòng)手操作技 能。正如美國(guó)著名學(xué)者加德納的多元智能理論所 指出的那樣，讓學(xué)生了解本國(guó)的文學(xué)和歷史以及 統(tǒng)治自然世界的生物學(xué)和物理學(xué)原理固然重要， 但讓他們?nèi)プ穼ぷ约合矚g的并有可能成功的領(lǐng) 域，其重要性至少不亞于前者。[21]職業(yè)院校的學(xué) 生大都擅長(zhǎng)動(dòng)作操作技能，而專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程正是 為他們“量身定做”的促進(jìn)他們職業(yè)生涯成功的專(zhuān) 門(mén)課程。當(dāng)代社會(huì)批判學(xué)家丹尼爾?貝爾認(rèn)為，后 工業(yè)社會(huì)的主要問(wèn)題就是要有足夠數(shù)量的受過(guò)訓(xùn) 練的、具有專(zhuān)業(yè)和技術(shù)能力的人才。[22]這就進(jìn)一 步印證了職業(yè)教育設(shè)置專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的必要性。 因此，在現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)教育必須深刻領(lǐng)悟?qū)�業(yè)技 術(shù)課程的基本使命，科學(xué)地設(shè)置與實(shí)施相應(yīng)的專(zhuān) 業(yè)技術(shù)課程。根據(jù)課程的性質(zhì)和教學(xué)形式的不 同，專(zhuān)業(yè)技術(shù)課主要分為專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí) 課。其中，專(zhuān)業(yè)理論課程是職業(yè)教育課程體系中 的主干核心課程，目的在于從學(xué)科規(guī)律和專(zhuān)業(yè)理 論發(fā)展的視角培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的專(zhuān)業(yè)技術(shù) 能力。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程更是職業(yè)教育培養(yǎng)個(gè)體專(zhuān)業(yè) 技術(shù)能力不可或缺的課程，它旨在使學(xué)生通過(guò)在 真實(shí)的工作場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù) 能力的有效達(dá)成。

　　綜合課程是將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值理念相互 關(guān)聯(lián)的原有分科課程和其他形式的課程內(nèi)容整合 在一起，以消除各類(lèi)知識(shí)之間的界限，使得學(xué)生形 成關(guān)于世界的整體認(rèn)識(shí)和整合觀念，從而有效解 決實(shí)際問(wèn)題的一種課程類(lèi)型。23 ]格式塔心理學(xué)理 論認(rèn)為，認(rèn)知主體具有整體性的特質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與行為的整體性，要求認(rèn)知客體也應(yīng)具有整體性 的特點(diǎn)。[24]這種整體主義的心理學(xué)理論具有較強(qiáng) 的人文品格，符合現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)完滿職業(yè)人 目標(biāo)的終極訴求。在現(xiàn)代社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化 和世界一體化的快速推進(jìn)，職業(yè)世界也變?yōu)橐粋�(gè) 極具整體特點(diǎn)的復(fù)雜系統(tǒng)。未來(lái)職業(yè)人要成功地 勝任某一職業(yè)崗位，不僅需要具備獨(dú)立的職業(yè)能 力，還需要具有凸顯整體特點(diǎn)和全局視野的綜合 職業(yè)能力。因此，無(wú)論是從個(gè)體發(fā)展規(guī)律的視角， 還是從職業(yè)人勝任工作的立場(chǎng)，綜合課程的設(shè)置 都是必需的。從整體主義視角出發(fā)，將蘊(yùn)含相互 關(guān)聯(lián)的多元成分的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)內(nèi)容整合在一起就 形成了綜合課程的基本內(nèi)容。職業(yè)教育的綜合課 程主要由橫向交叉課程和縱向頂點(diǎn)課程組成。其 中，橫向交叉課程是將學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間相近的幾 門(mén)課程相互交叉融合在一起而形成的綜合新型課 程，其目的在于培養(yǎng)個(gè)體在某一職業(yè)領(lǐng)域中的整 合式的多學(xué)科視野。這種交叉課程一方面體現(xiàn)為 學(xué)科內(nèi)部幾門(mén)相近課程尤其是基礎(chǔ)課程間的交 叉，諸如綜合文科、綜合理科等，旨在培養(yǎng)某一專(zhuān) 業(yè)領(lǐng)域職業(yè)人的多元基礎(chǔ)學(xué)科視野。這種課程更 適于中職學(xué)生。另一種是在不同學(xué)科間相近課程 之間的交叉，如生物倫理學(xué)、教育人類(lèi)學(xué)等，旨在 為不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生提供相近學(xué)科的思維方 式，以增強(qiáng)未來(lái)職業(yè)人職業(yè)能力的創(chuàng)新性。這種 課程更適于高職學(xué)生�？v向頂點(diǎn)課程一般是在最 后一個(gè)學(xué)期設(shè)置的，它從整個(gè)職業(yè)項(xiàng)目的視野來(lái) 培養(yǎng)個(gè)體應(yīng)付復(fù)雜環(huán)境的綜合和高級(jí)職業(yè)能力的 課程。這種課程在組合方式上體現(xiàn)為縱向的貫穿 性與總結(jié)性，在能力培養(yǎng)上體現(xiàn)為高級(jí)性和綜合 性，與橫向交叉課程相比具有較強(qiáng)的項(xiàng)目針對(duì)性。

　　三、彰顯主體性的職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐

　　培養(yǎng)完滿職業(yè)人之目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和完整職業(yè)教 育課程的實(shí)施要求職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐必須彰顯 主體性，充滿人文觀照，以使個(gè)體在更加寬松、和 諧的氛圍中走向發(fā)展和完善。教學(xué)實(shí)踐是最能體 現(xiàn)動(dòng)態(tài)性和主體性的教育實(shí)踐狀態(tài)，由于它最能 發(fā)揮主客體各方面因素來(lái)促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展， 它也就更便于通過(guò)滿足個(gè)體的主體性需求來(lái)實(shí)現(xiàn) 培養(yǎng)完滿職業(yè)人的目標(biāo)。為此，現(xiàn)代職業(yè)教育教 學(xué)實(shí)踐必須有人性化的教學(xué)資源支持、民主型的 教學(xué)關(guān)系支持和主體性的教學(xué)方法支持。

　　教學(xué)資源支持是保障完滿職業(yè)人培養(yǎng)的前提 性教學(xué)支持條件，而體現(xiàn)人文色彩的人性化的教 學(xué)資源支持則是保障完滿職業(yè)人培養(yǎng)的重要前 提。人性化的教學(xué)資源支持主要體現(xiàn)為高素養(yǎng)的 教師支持和高質(zhì)量的設(shè)施支持兩個(gè)方面。其中， 前者是教學(xué)資源支持中“人”的要素，對(duì)完滿職業(yè) 人的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué) 實(shí)踐中，高素養(yǎng)的教師不僅僅體現(xiàn)為擁有廣博的 理論知識(shí)和較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且還要求具有良 好的情感認(rèn)知水平和高尚的職業(yè)道德品質(zhì)。國(guó)際 21世紀(jì)教育委員會(huì)指出，學(xué)生要克服的諸如貧 窮、身體殘疾、困難的社會(huì)環(huán)境等障礙愈是繁重， 對(duì)教師的要求就愈多，其中就包括要求教師具有 情感同化、耐心和謙虛等方面的人文品質(zhì)。[25]就 我國(guó)當(dāng)下的職業(yè)教育而言，與普通院校的學(xué)生相 比，職業(yè)院校的學(xué)生面臨的問(wèn)題更多一些，尤其是 他們的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，不少學(xué)生存在自卑心 理和厭學(xué)情緒。這就要求職業(yè)教育的教師必須具 有高水平的綜合素養(yǎng)，特別是要具有高尚的人文 品格，以教師自身的修養(yǎng)和人文觀照來(lái)促進(jìn)學(xué)生 的健全發(fā)展。另一方面，高質(zhì)量的設(shè)施支持也是 高質(zhì)量教學(xué)資源支持的重要部分，其中既包括純 硬件的教學(xué)設(shè)施支持，也包括滲透“軟”性要素的 教學(xué)輔助設(shè)施支持。純硬件教學(xué)設(shè)施支持主要是 指教學(xué)設(shè)施支持中的“物”的因素，包括課堂外的 硬件設(shè)施支持和課堂內(nèi)的硬件設(shè)施支持。其中， 前者主要是指各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要充分滿 足現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力 的需要;后者主要是指教室內(nèi)桌椅的布置和采光 的設(shè)計(jì)等要符合職業(yè)教育教學(xué)的特殊需要，例如， 在桌椅布置方面要較多地使用圓桌式的擺放結(jié) 構(gòu)，以滿足職業(yè)教育小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，便于培 養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在滲透“軟”性要素的硬件設(shè) 施支持中，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)需要設(shè)立特殊的 教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)，將“人”的要素滲透其中。例如，可 以針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生設(shè)立教學(xué)跟蹤服務(wù)辦 公室，通過(guò)對(duì)特殊學(xué)生群體的人文觀照實(shí)現(xiàn)最終 的健全發(fā)展。

　　和諧而民主的教學(xué)關(guān)系的營(yíng)造也是完滿職業(yè) 人培養(yǎng)的必要教學(xué)支持要素。對(duì)于教學(xué)關(guān)系的實(shí)踐，德國(guó)近代浪漫主義學(xué)者如費(fèi)希特、謝林、洪堡 等人都主張，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“獨(dú)白”到“對(duì)話”的轉(zhuǎn) 化，由“一言堂”轉(zhuǎn)向“群言堂”。26]這種教學(xué)關(guān)系， 一方面可以培養(yǎng)個(gè)體“自由之思想”、“獨(dú)立之人 格”[27]等批判性思維和創(chuàng)造性思想，促使個(gè)體在 未來(lái)的職業(yè)崗位中更加獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問(wèn) 題;另一方面則可以在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中營(yíng)造 “大家動(dòng)手”、“共同參與”的課堂氛圍，從而增強(qiáng)學(xué) 生對(duì)職業(yè)知識(shí)的記憶與職業(yè)能力的達(dá)成，以及培 養(yǎng)個(gè)體在未來(lái)的職業(yè)組織中所需要的合作精神。 民主型的教學(xué)關(guān)系突出地表現(xiàn)為主體間性的師生 關(guān)系，這是存在主義學(xué)者布伯所倡導(dǎo)的“我與你” 的主體間性關(guān)系在教育領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)。對(duì)于 我國(guó)大部分職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們基礎(chǔ) 知識(shí)較為薄弱，但他們更渴望得到人格的尊重，更 需要互動(dòng)性的交流，更需要在對(duì)話中彰顯自己的 主體性。因此，根據(jù)布伯的理論，在職業(yè)教育的教 學(xué)中應(yīng)當(dāng)規(guī)避壓抑個(gè)性的主客體師生關(guān)系的踐 行，建立平等性、人性化的主體間性的師生關(guān)系。 以此關(guān)系為基礎(chǔ)，在課程的教學(xué)實(shí)踐中尤其是在 實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課的教學(xué)中，學(xué)生不再是接受知識(shí) 的“輸人器”，而是主動(dòng)建構(gòu)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能 的“主體人”;職業(yè)教育的教師要將學(xué)生當(dāng)做“活生 生”的主體人來(lái)對(duì)待，更多地與學(xué)生進(jìn)行平等的交 流，勇于接受每個(gè)未來(lái)職業(yè)人所提出的學(xué)習(xí)過(guò)程 中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，與學(xué)生分享情感認(rèn)知和專(zhuān)業(yè) 知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)能力的有效達(dá)成。 當(dāng)然，也需要學(xué)生對(duì)教師做出尊重“主體人”的態(tài) 度，以形成主體間性師生關(guān)系的良性循環(huán)。

　　科學(xué)的教學(xué)方法支持也是現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng) 完滿職業(yè)人的重要教學(xué)推動(dòng)要素�；�于現(xiàn)代知識(shí) 觀視野下的“情境關(guān)聯(lián)性”、“主動(dòng)構(gòu)建”和“主客體 交互作用”等理念，職業(yè)教育不應(yīng)再視學(xué)生僅僅為 接受知識(shí)的“容器”，而應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能 動(dòng)性，鼓勵(lì)他們按照自身的經(jīng)驗(yàn)、興趣和條件學(xué) 習(xí)。[28]以此為基礎(chǔ)，職業(yè)教育的教學(xué)方法應(yīng)主要 有情境教學(xué)法、個(gè)別教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法。

　　其一，情境教學(xué)法。根據(jù)加德納的多元智能 理論，多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生的能力類(lèi)型可能不屬于 語(yǔ)言的和數(shù)字的，而是屬于操作的。[29]這就要求 職業(yè)教育的教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)“做中學(xué)”、“做中教” 等實(shí)踐性特點(diǎn)。而情境教學(xué)法就是一個(gè)基于建構(gòu) 主義理論的、有著鮮明實(shí)踐特點(diǎn)的教學(xué)方法。它 旨在使學(xué)習(xí)者通過(guò)在自然的場(chǎng)景中將其內(nèi)在的認(rèn) 知結(jié)構(gòu)與外界的客體環(huán)境相互作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì) 知識(shí)的掌握和能力的達(dá)成。未來(lái)職業(yè)人接受職業(yè) 教育的一個(gè)重要目的就是為了在未來(lái)的真實(shí)職業(yè) 世界中實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)和外界環(huán)境的融合，這就要 求教學(xué)實(shí)踐必須為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的或模擬的工 作場(chǎng)景，使得學(xué)習(xí)者在情境中獲取知識(shí)、養(yǎng)成技能 和生成態(tài)度。情境教學(xué)法更適于實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課 的教學(xué)實(shí)踐。

　　其二，個(gè)別教學(xué)法。個(gè)別教學(xué)法是體現(xiàn)“因材 施教”教學(xué)基本原理的教學(xué)方法。在現(xiàn)代職業(yè)教 育的教學(xué)中，不可避免地會(huì)遇到來(lái)自不同社會(huì)背 景和知識(shí)背景的學(xué)生個(gè)體，這些學(xué)生之間存在著 不同程度的差異性。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一位 就同一個(gè)問(wèn)題尋找多種“切人點(diǎn)”、打開(kāi)“多扇窗 戶”的人。[30]為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地選用 個(gè)別教學(xué)法。例如，在實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課的教學(xué)中， 教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握程度的不同分 配不同水平的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)或 實(shí)踐的過(guò)程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和困難， 及時(shí)地予以有針對(duì)性的指導(dǎo)，以保證實(shí)現(xiàn)對(duì)更多 完滿職業(yè)人的培養(yǎng)。

　　其三，合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法是以特定的 教學(xué)任務(wù)為主題，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn) 進(jìn)行隨機(jī)或指定的分組，使得小組內(nèi)的學(xué)生個(gè)體 在合作關(guān)系中完成既定任務(wù)的教學(xué)方法。在未來(lái) 的職業(yè)世界中，職業(yè)人處于一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系體中， 個(gè)體任務(wù)的完成得益于關(guān)系體中其他個(gè)體的有效 合作，而自我在關(guān)系體中的表現(xiàn)也有益于關(guān)系體 中其他個(gè)體任務(wù)的有效完成，并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)工 作任務(wù)的有效完成。在合作關(guān)系中，交際能力是 必需的，而這一能力也是加德納所揭示的多元智 能的要素之一。對(duì)于大部分職業(yè)院校的學(xué)生來(lái) 說(shuō)，這種交際能力的增長(zhǎng)性需求往往比埋頭苦讀 的普通教育的學(xué)生來(lái)得更為強(qiáng)烈。這就要求職業(yè) 教育在課堂教學(xué)中必須滲透合作學(xué)習(xí)法。通過(guò)合 作學(xué)習(xí)，學(xué)生的諸如協(xié)作能力、交際能力和團(tuán)隊(duì)精 神等職業(yè)能力素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，這是完滿職業(yè) 人達(dá)成的重要元素。

職業(yè)教育論文8

　　[論文摘要]隨著全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的漸趨一體化，外語(yǔ)學(xué)習(xí)已形成一種浪潮。翻譯人才的需求將十分迫切已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。在這一新形勢(shì)下，作為培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的專(zhuān)業(yè)課程，必須具有更強(qiáng)的針對(duì)性及實(shí)用性。為了提高翻譯的地位以及翻譯學(xué)科的建設(shè)，對(duì)翻譯教學(xué)的理念及實(shí)踐應(yīng)該有所突破與創(chuàng)新。

　　[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育翻譯特色

　　翻譯教學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程，但是眾所周知，翻譯教學(xué)仍然是各高校英語(yǔ)教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，翻譯的重要性井未得到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力包括聽(tīng)，說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，譯即翻譯能力，“譯”被列在最后。“翻譯”似乎處于一種被忽視的輔助地位，僅在高年級(jí)開(kāi)設(shè)筆譯課，課時(shí)量少，一周僅兩節(jié)，且一般僅開(kāi)設(shè)一年。

　　在多數(shù)院校，以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式仍占據(jù)主導(dǎo)地位．教師講解太多，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。即使是評(píng)講課，也基本上以教師為住，學(xué)生爭(zhēng)論和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)與時(shí)間不多。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中教師言必稱(chēng)“信、達(dá)、雅”，認(rèn)為翻譯教學(xué)只是教給學(xué)生翻譯的知識(shí)和技巧，教會(huì)學(xué)生某一詞語(yǔ)或某一句式的翻譯，重點(diǎn)是比較英漢兩種語(yǔ)言的詞匯差異及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異。學(xué)生對(duì)翻譯的理解似乎就是借助字典將英漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行形式上的轉(zhuǎn)換而已。教師在課堂里以一成不變的模式反復(fù)講評(píng)學(xué)生的英譯漢和漢譯英練習(xí)，容易使翻譯課枯燥無(wú)味。

　　新形勢(shì)下，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)用型人才?那就是需要我們?cè)诮虒W(xué)中，切實(shí)重視用文翻譯的聯(lián)系，改變教學(xué)思想和教學(xué)方法。本文就如何培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的實(shí)用型翻譯人才提出幾點(diǎn)建議與想法。

　　高等職業(yè)院校翻譯人才的培養(yǎng)必須從教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)手段及師資隊(duì)伍建設(shè)抓起，而且要常抓不懈，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)期望的翻譯人才。

　　1 教學(xué)計(jì)劃的制定要詳實(shí)可行

　　首先要確立培養(yǎng)目標(biāo)。制定教學(xué)計(jì)劃必須要以我國(guó)“科教興國(guó)”的發(fā)展戰(zhàn)略為指針；同時(shí)制定教學(xué)計(jì)劃又必須符合本地區(qū)和本學(xué)校的實(shí)際情況。我們?cè)诖_定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、學(xué)生應(yīng)獲得的知識(shí)和能力、學(xué)制與學(xué)分要求、主要課程等方面作了具體要求：

　　培養(yǎng)目標(biāo)

　　英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具有較高的綜合素養(yǎng)，良好的英漢雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力，能夠在外事、旅游、法律、商務(wù)等領(lǐng)域從事口譯和筆譯的復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)翻譯人才，較好地適應(yīng)我國(guó)對(duì)外開(kāi)放需要，為文化交流與經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

　　培養(yǎng)要求

　　翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須接受基礎(chǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練、翻譯基本技能訓(xùn)練，掌握翻譯理論知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)；系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口譯與筆譯的技巧，具有較高的翻譯實(shí)踐能力，勝任一般的口、筆譯工作。同時(shí)，學(xué)生須進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文學(xué)知識(shí)，提高漢語(yǔ)應(yīng)用能力；廣泛了解中國(guó)文化與英語(yǔ)國(guó)家的文化，從而獲得作為譯員的`基本知識(shí)與文化素養(yǎng)。

　　培養(yǎng)模式

　　在明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們實(shí)行創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐結(jié)合的實(shí)踐能力。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，圍繞翻譯教學(xué)建設(shè)了一系列相匹配的多媒體助教型課件和錄像片，提高了教學(xué)效果。創(chuàng)建出新型的“4+2”人才培養(yǎng)模式，保持了學(xué)生在知識(shí)體系上的延續(xù)性與拓展性，保證了學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了學(xué)生在研究方面的實(shí)踐與創(chuàng)新技能。

　　2、課程設(shè)置注重系統(tǒng)性完整性

　　課程的設(shè)置是教育思想、教育理念的體現(xiàn)，它規(guī)定著人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，只有開(kāi)展需求分析，制定與社會(huì)的需要相結(jié)合的課程體系，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才課程設(shè)計(jì)時(shí)我們考慮：(1)了解事實(shí)階段，包括對(duì)社會(huì)上語(yǔ)言使用情況，社會(huì)社對(duì)外語(yǔ)的需求，社會(huì)和個(gè)人對(duì)外語(yǔ)的態(tài)度；(2)課程設(shè)計(jì)者在對(duì)外語(yǔ)的社會(huì)和個(gè)人需求進(jìn)行分析之后，確定可行的教學(xué)目標(biāo)；(3)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容；(4)精選或編寫(xiě)教材。

　　對(duì)國(guó)內(nèi)外高校的本科翻譯教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行深入的比較和分析后，我們借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，在原來(lái)翻譯方向的基礎(chǔ)上，重構(gòu)和完善了課程體系，形成了一個(gè)特色鮮明、體系完整的課程方陣。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，以核心必修課程為重點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)技能課程作支持，以全方位的素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以參與性、個(gè)性化培養(yǎng)為特點(diǎn)，從而形成了一個(gè)具有本專(zhuān)業(yè)特色的“層次一模塊”化課程結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)計(jì)劃。課程安排重視了科目的系統(tǒng)性與完整性，課程的前期著重做好語(yǔ)言技能的訓(xùn)練、翻譯基本理論的傳授和翻譯基本技能的培養(yǎng)，后期側(cè)重培養(yǎng)綜合翻譯能力�；�本原則是在翻譯通才的基礎(chǔ)上體現(xiàn)口、筆譯的專(zhuān)才品質(zhì)。 翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃分為核心課、必修課、選修課、和翻譯實(shí)踐四個(gè)模塊。“學(xué)習(xí)翻譯的一條主要途徑是翻譯實(shí)踐”，我們加大了翻譯實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間比重，將建立模擬翻譯工作室，把商務(wù)談判、國(guó)際會(huì)議等場(chǎng)景引入課堂，使學(xué)生熟悉工作后將要扮演的角色。利用社會(huì)資源，增加學(xué)生在校期間的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，如，參加洽談會(huì)、國(guó)際賽事、招商引資等活動(dòng)，使他們盡早適應(yīng)工作需要。

　　課程設(shè)計(jì)時(shí)我們還考慮到了“強(qiáng)調(diào)目前的學(xué)習(xí)與未來(lái)使用”的問(wèn)題。要提高學(xué)生的翻譯水平，一要靠課堂教學(xué)，二要走出“象牙塔”，加強(qiáng)真實(shí)環(huán)境下的實(shí)踐鍛煉。通過(guò)把課堂向課外、向社會(huì)延伸，與邊防、海關(guān)、外事、外貿(mào)、廠礦企業(yè)聯(lián)合，辦成翻譯“大課堂”，彌補(bǔ)翻譯實(shí)踐不足。

　　3、教材建設(shè)要科學(xué)體現(xiàn)特色

　　翻譯教材建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)翻譯的學(xué)科特性：

　　(1)翻譯專(zhuān)業(yè)教材首先應(yīng)充分體現(xiàn)層級(jí)性、系統(tǒng)性，將技能培養(yǎng)的初、中、高過(guò)程以及翻譯知識(shí)的綜合性要素包含在教材的設(shè)計(jì)中，以“層次化、系統(tǒng)化、對(duì)象化、實(shí)用化、立體化”的方式開(kāi)發(fā)和選擇系列翻譯教材。

　　(2)克服教材中的知識(shí)老化現(xiàn)象，在題材、體裁上盡可能多樣化。本套教材整體內(nèi)容覆蓋了從理論到實(shí)踐，從筆譯到口譯，從文學(xué)翻譯到外事翻譯、政論翻譯、法律翻譯、新聞翻譯、科技翻譯等多學(xué)科內(nèi)容；在體裁設(shè)計(jì)上包含散文、詩(shī)歌、以及書(shū)信、演講辭、公告等。編寫(xiě)教材時(shí)體現(xiàn)創(chuàng)新性，結(jié)合最新教學(xué)手段(網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等)開(kāi)發(fā)立體教材，呈現(xiàn)多層次、多視角和高品位的學(xué)術(shù)特色。

　　4、充分利用現(xiàn)代化敦學(xué)手段

　　在翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，我們應(yīng)該大力推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效提高教學(xué)效果。重視加強(qiáng)翻譯教學(xué)的硬件條件建設(shè)，包括專(zhuān)門(mén)的翻譯教學(xué)教室，以適合口譯和筆譯教學(xué)的需要。我們還要根據(jù)課程特點(diǎn)建立課程網(wǎng)頁(yè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。盡快建立教育技術(shù)中心、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、同聲傳譯室、與校圖書(shū)館聯(lián)網(wǎng)的中外文閱覽室為教學(xué)改革提供保證。鼓勵(lì)師生開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，解決翻譯實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，如涉及各種文體的問(wèn)題、學(xué)科術(shù)語(yǔ)問(wèn)題等。新的課程體系運(yùn)行后，鼓勵(lì)教師積極采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的翻譯教學(xué)課件，以使課程體系更好地發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。

　　5 優(yōu)化師資隊(duì)伍，形成梯隊(duì)建設(shè)

　　優(yōu)化現(xiàn)有的師資隊(duì)伍，形成覆蓋多學(xué)科、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的翻譯教學(xué)的教師群體，特別突出法律翻譯、經(jīng)貿(mào)翻譯、科技翻譯、外事翻譯等市場(chǎng)急需的翻譯人才的培養(yǎng)。翻譯教學(xué)科研人員均應(yīng)為專(zhuān)業(yè)出身，可以通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、進(jìn)修等方式，使師資力量與學(xué)歷層次得到改善，形成一個(gè)職稱(chēng)、學(xué)歷、學(xué)緣、年齡合理的人才梯隊(duì)。開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)教師進(jìn)修提高。

　　綜上所述，我們認(rèn)為培養(yǎng)翻譯人才的終極目標(biāo)應(yīng)該符合社會(huì)期望、適應(yīng)社會(huì)需求。翻譯專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一切工作都應(yīng)緊緊圍繞如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的翻譯人才上做文章。通過(guò)調(diào)查，我們認(rèn)為本科譯者訓(xùn)練，必須在科學(xué)的理論框架內(nèi)，最大限度地貼近翻譯實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際翻譯能力。

職業(yè)教育論文9

　　現(xiàn)代職業(yè)教育“肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”。20xx年6月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》）提出了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)思路，特別是從適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)企業(yè)需求的視角對(duì)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)層面的職責(zé)進(jìn)行了界定，首次提出了“強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用”的目標(biāo)要求。這一目標(biāo)強(qiáng)調(diào)合作育人與共同研發(fā)并舉，拓展了職業(yè)院校與企業(yè)進(jìn)行合作的內(nèi)容，突出了職業(yè)院校主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的功能，也著重體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是新時(shí)期我國(guó)促進(jìn)高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，加快生產(chǎn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要戰(zhàn)略規(guī)劃布局。適應(yīng)企業(yè)技術(shù)技能積累的需求是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展升級(jí)的必然趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)將使職業(yè)院校在校企合作中的地位發(fā)生根本變化，由“單方依賴”轉(zhuǎn)凌為“雙方互賴”。這種平等對(duì)稱(chēng)的合作關(guān)系是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合校企合作的前提基礎(chǔ)，也是激發(fā)企業(yè)積極發(fā)揮辦學(xué)主體作用的核心要素。因此，職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)技能積累的模式和機(jī)制成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

　　英國(guó)學(xué)者哈默和美國(guó)學(xué)者哈拉德認(rèn)為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是“組織中的積累性學(xué)識(shí)，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識(shí)”。企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成需要企業(yè)技術(shù)積累的支撐，技術(shù)技能積累的終極目標(biāo)是核心能力的獲得，形成企業(yè)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因而，企業(yè)的技術(shù)技能積累是企業(yè)賴以生存和發(fā)展的核心要素，也是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的根本性的內(nèi)在要素。技術(shù)積累（Technologicalaccumulation）是指企業(yè)作為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，在從事技術(shù)活動(dòng)過(guò)程中所獲得的一種寓于企業(yè)組織之中的知識(shí)積累和技術(shù)能力遞進(jìn)。Ml企業(yè)通過(guò)技術(shù)積累獲得構(gòu)成核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵技術(shù)。在擁有關(guān)鍵技術(shù)之后，對(duì)整個(gè)技術(shù)進(jìn)行整合，使之成為一個(gè)有序的系統(tǒng)企業(yè)通過(guò)注人式技術(shù)積累、內(nèi)生式技術(shù)積累和共生式技術(shù)積累三種方式積累知識(shí)和技術(shù)能力，形成維持自身運(yùn)行的組織流程、規(guī)章制度、企業(yè)文化等。

　　企業(yè)的技術(shù)技能積累是形成創(chuàng)新集群的原W這件集群包括：基于技術(shù)軌道的順軌型創(chuàng)新集群，基于技術(shù)平臺(tái)的衍生型創(chuàng)新集群以及向某技術(shù)關(guān)聯(lián)域擴(kuò)散的滲透塑創(chuàng)新集群技術(shù)軌道、技術(shù)平臺(tái)、技術(shù)關(guān)聯(lián)域在運(yùn)行中相互支撐，構(gòu)成企業(yè)內(nèi)部的核心技術(shù)系統(tǒng)，也是企業(yè)技木水平和能力遞進(jìn)的核心內(nèi)容。企業(yè)在發(fā)展中耑要不斷提高核心技術(shù)水平，才能保持持久的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

　　一、職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)技能積累的途徑和模式

　　產(chǎn)教融合，校企合作，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的核心要素“職業(yè)教育要強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，與行業(yè)企業(yè)共創(chuàng)國(guó)家技術(shù)技能枳累的平臺(tái)”，這表明在閏家的頂層設(shè)計(jì)Q經(jīng)將職業(yè)院校為企業(yè)服務(wù)的'層次上升為國(guó)家戰(zhàn)略層面的要？素。職業(yè)院校要在國(guó)家的技術(shù)技能升級(jí)中發(fā)揮重要的作用就應(yīng)荇力培養(yǎng)高層次的勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，同時(shí)為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)提供卓有成效的技術(shù)服務(wù)。這是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教“融合”的核心和前提，同時(shí)也是激發(fā)企業(yè)發(fā)揮辦學(xué)主體作川的關(guān)鍵要素。只有參與到企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)造中，院校才能增強(qiáng)n身的吸引力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)平等共贏的合作。

　　職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)的知識(shí)積累和技術(shù)能乃遞進(jìn)謠求，并將作用體現(xiàn)在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的循環(huán)m路中在不斷的循環(huán)上升發(fā)展中持續(xù)發(fā)揮核心作用。

　　1。參與途徑

　　第一，對(duì)接企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新升級(jí)需求企業(yè)的共生式技術(shù)技能積累是企業(yè)獲得升級(jí)發(fā)展的重要途徑。以技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新對(duì)接企業(yè)的發(fā)展需求，直接為其升級(jí)發(fā)展服務(wù)是職業(yè)院校未來(lái)發(fā)展的方向。雙方在相互需求、相互依賴的基礎(chǔ)上發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，在知識(shí)、資源、技術(shù)上形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，搭建共生式技術(shù)技能積累的平臺(tái)。

　　職業(yè)院校為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)應(yīng)著眼于行業(yè)、企業(yè)核心技術(shù)系統(tǒng)中的技術(shù)軌道、技術(shù)平臺(tái)和技術(shù)關(guān)聯(lián)域方向。通過(guò)建立技術(shù)工藝和產(chǎn)品研發(fā)中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、技能大師工作室、提供研發(fā)團(tuán)隊(duì)等合作形式，積極為企業(yè)提供服務(wù)，支撐企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的全過(guò)程或者是某種環(huán)節(jié)。合作平臺(tái)上不僅限于雙方，川■以是同行業(yè)領(lǐng)域或者職教集團(tuán)的平臺(tái)上形成的多方合作。合作各方以共同利益為基礎(chǔ)，共同投人、共同參與、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。這種對(duì)接的實(shí)質(zhì)是一種動(dòng)態(tài)的耦合，其合作的深度由參與各方對(duì)各自提供的資源和對(duì)新技術(shù)的貢獻(xiàn)程度決定。合作平臺(tái)上產(chǎn)生的知識(shí)和技能，一方面直接進(jìn)人企業(yè)核心技術(shù)系統(tǒng)，進(jìn)人企業(yè)的技術(shù)遞進(jìn)和積累過(guò)程。另一方面通過(guò)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過(guò)程和與合作平臺(tái)對(duì)接的創(chuàng)新設(shè)備積累過(guò)程，實(shí)現(xiàn)其整合和傳承。為企業(yè)的技術(shù)技能積累提供有力支撐和保障。

　　第二，對(duì)接企業(yè)的技術(shù)技能人才需求。從事生產(chǎn)活動(dòng)的勞動(dòng)者既是技術(shù)進(jìn)步的發(fā)動(dòng)者，又是技術(shù)進(jìn)步的載體與傳媒，并且是更具能動(dòng)性的載體。W此掌握先進(jìn)知識(shí)和技能并能有效利用先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的勞動(dòng)者才是最有價(jià)值的資源。[21人力資本的積累是企業(yè)技術(shù)技能積累的主要載體，也是企業(yè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的前提條件。企業(yè)不論采用何種技術(shù)積累和創(chuàng)新模式都需要掌握先進(jìn)技術(shù)的人來(lái)實(shí)現(xiàn)完成。

　　職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的過(guò)程本身就是參與行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)技能積累。不同層次的職業(yè)院校及時(shí)將行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新知識(shí)、新技能進(jìn)行整合，融人實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，從而完成新知識(shí)和技能的內(nèi)化過(guò)程。合作中，校企雙方選擇適合雙方發(fā)展的合作育人模式，共同完成人才培養(yǎng)過(guò)程，在育人中完成知識(shí)和技能的傳承，對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)調(diào)整對(duì)高層次技術(shù)技能人才的需求。育人過(guò)程不僅提高了生產(chǎn)一線勞動(dòng)者的素質(zhì)，校企雙方專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)和技能也得到了重新梳理，提高企業(yè)的知識(shí)技能存量的同時(shí)提升了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。

　　2。合作模式

　　職業(yè)院校與企業(yè)的共生式技術(shù)積累模式取決于合作的內(nèi)容以及對(duì)合作資源的需求程度。不同的組織模式反映了組織的內(nèi)在化程度以及組織間不同程度的依賴性。

　　校企合作技術(shù)創(chuàng)新行為存在著多種類(lèi)型，根據(jù)合作資源配置組合的特征劃分，可分為優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)型和核心優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)型兩種。優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)型合作表現(xiàn)為院校與缺乏自主創(chuàng)新能力的中小企業(yè)間的合作，核心優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)型則表現(xiàn)為院校與擁有自主創(chuàng)新研發(fā)能力的大型或新型產(chǎn)業(yè)的企業(yè)間合作。其中，優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)型合作是目前實(shí)踐中最常見(jiàn)、最成熟和最有成效的一種合作方式；[31根據(jù)合作內(nèi)容不同，可分為知識(shí)傳承型合作和技術(shù)創(chuàng)新型合作。知識(shí)傳承型合作以傳授工作崗位所需的知識(shí)和技能為主要任務(wù)，雙方共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才。技術(shù)創(chuàng)新型合作以創(chuàng)新技術(shù)、研發(fā)、服務(wù)為主要任務(wù)，院校為企業(yè)的新技術(shù)、新產(chǎn)品研發(fā)提供智力支撐和服務(wù)。這兩種模式可不同程度地并存于同一合作中，形成不同的組織模式，相互補(bǔ)充，互相促進(jìn)；根據(jù)合作是否涉及到產(chǎn)權(quán)，企業(yè)與院校、研究院所的合作又可以分為產(chǎn)權(quán)合作協(xié)議和非產(chǎn)權(quán)合作協(xié)議。

　　職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)力，企業(yè)的規(guī)模、發(fā)展階段以及技術(shù)創(chuàng)新的類(lèi)型、新技術(shù)的重要程度，選擇適應(yīng)企業(yè)需求的合作模式。

　　第一，不同層次院校的參與模式。不同層次的職業(yè)院校根據(jù)自身的實(shí)力選擇參與的模式不同。一般地，中職學(xué)校的核心任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的傳承，是知識(shí)傳承型的合作；高職院�？筛鶕�(jù)自身的專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)力以及企業(yè)的需求進(jìn)行選擇，可選擇知識(shí)傳承型或者知識(shí)傳承和技術(shù)創(chuàng)新并存的合作模式；應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)在合作中不僅要完成高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)任務(wù)，而且還需要在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)傳承方面為企業(yè)知識(shí)管理和人才培養(yǎng)課程承擔(dān)更多的知識(shí)整理和引領(lǐng)發(fā)展任務(wù)。同時(shí)應(yīng)用型大學(xué)在技術(shù)創(chuàng)新型合作中的角色更加重要，師資研發(fā)水平、學(xué)生創(chuàng)新能力以及設(shè)施優(yōu)勢(shì)都是企業(yè)創(chuàng)新積累所需要的關(guān)鍵因素。因此，應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)是高層次知識(shí)傳承的主陣地，更是技術(shù)創(chuàng)新型合作的主力軍。從當(dāng)前校企合作技術(shù)創(chuàng)新的類(lèi)型來(lái)看，多數(shù)院校選擇非產(chǎn)權(quán)協(xié)議的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)型合作。

　　第二，不同需求企業(yè)的選擇。企業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能積累的路徑不同，其需求也不盡相同。企業(yè)的注人式積累對(duì)企業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)、人力資本和消化吸收能力提出較高要求；企業(yè)的內(nèi)生式積累要求較高的技術(shù)積累起點(diǎn)，需要具有創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才參與到核心技術(shù)系統(tǒng)中；共生式積累則使合作雙方之間技術(shù)知識(shí)互相補(bǔ)充、優(yōu)勢(shì)共享，從而形成雙向整合吸收的知識(shí)流，需要產(chǎn)、學(xué)、研、用能力俱佳的高校、科研院所等合作機(jī)構(gòu)的支撐。

　　不同規(guī)模、不同發(fā)展階段的企業(yè)需要對(duì)接的技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)服務(wù)不同。企業(yè)會(huì)根據(jù)自身對(duì)人才和技術(shù)的需求，結(jié)合職業(yè)院校提供的資源、教學(xué)和科研實(shí)力等方面考慮合作內(nèi)容和模式。一般地，成長(zhǎng)中的企業(yè)都會(huì)選擇知識(shí)傳承型的合作，圍繞技術(shù)進(jìn)步進(jìn)行專(zhuān)有人力資本的培養(yǎng)。大型企業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)會(huì)選擇根據(jù)企業(yè)核心技術(shù)系統(tǒng)的特點(diǎn)提供的技術(shù)研發(fā)和咨詢服務(wù)。對(duì)接企業(yè)技術(shù)積累需求的合作是產(chǎn)教融合的“融合點(diǎn)”。

　　二、職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)技能積累的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

　　職業(yè)院校與企業(yè)分屬不同的部門(mén)。要有效發(fā)揮職業(yè)院校在企業(yè)技術(shù)技能升級(jí)和創(chuàng)新實(shí)踐中的重要作用，需要M清各方利益相關(guān)者的關(guān)系，充分發(fā)揮市場(chǎng)作用，建立完善的體制機(jī)制，第一，建立完善的法律保障機(jī)制。健全的法律法規(guī)體系，明確政府、行業(yè)、企業(yè)、院校的職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)及其相互之間的關(guān)系；進(jìn)一步明確行業(yè)、企業(yè)以股份制、混合所有制參與職業(yè)教育的合法地位，讓校企之間的產(chǎn)權(quán)劃分合法化；加快修1丁《職業(yè)教育法》，完善修汀《公司法》《勞動(dòng)法》《勞動(dòng)合同法》《社會(huì)力量辦學(xué)條例》，制定《校企合作促進(jìn)條例》，使職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)系統(tǒng)配套，為校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展提供法律保障及相應(yīng)的制度安排。

　　第二，完善組織機(jī)制，建立治理結(jié)構(gòu)體系。傳統(tǒng)基于過(guò)程的技術(shù)研發(fā)組織表現(xiàn)為等級(jí)分明的層級(jí)結(jié)構(gòu)。Torres等人提出f技術(shù)技能創(chuàng)新研發(fā)平臺(tái)上組織之間的關(guān)系模型，以靈活的“圓”型中心輻射研發(fā)創(chuàng)新閉隊(duì)組織代替多層級(jí)的“金字塔”型結(jié)構(gòu)職業(yè)院校與企業(yè)的合作也可采用岡形的組織形式，通過(guò)合作平臺(tái)將技術(shù)進(jìn)步與育人培養(yǎng)統(tǒng)合在一個(gè)系統(tǒng)中（見(jiàn)圖2）。建立各級(jí)政府、行業(yè)、企業(yè)、院校各方組成的校企合作育人創(chuàng)新發(fā)展委員會(huì)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，不斷促進(jìn)和推動(dòng)K域內(nèi)校企協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新建立合理的法人治理結(jié)構(gòu)，完善校企合作治理體系，創(chuàng)新協(xié)同管理體系實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，確立明晰的產(chǎn)權(quán)關(guān)系。建立信息溝通機(jī)制，及時(shí)溝通供需信息。

　　第三，創(chuàng)新校企協(xié)同技術(shù)技能積累機(jī)制。校企雙方的合作關(guān)系是動(dòng)態(tài)變化的，應(yīng)從雙方的利益出發(fā)，保持持久的平等依賴關(guān)系從內(nèi)部管理和外部促進(jìn)兩個(gè)方面，建立校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。在合作平臺(tái)內(nèi)部，建立組織機(jī)構(gòu)，制定標(biāo)準(zhǔn)制度，規(guī)劃?rùn)?quán)責(zé)，關(guān)注新知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，推動(dòng)合作平臺(tái)中參與各方的技術(shù)和知識(shí)整合，促進(jìn)技術(shù)技能積累載體的吸收和消化在外部推進(jìn)方面，通過(guò)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)科技研發(fā)和技術(shù)人才培養(yǎng)支持計(jì)劃，推動(dòng)企業(yè)將職業(yè)院校納入核心技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)，鼓勵(lì)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的載體。如：新工藝、新產(chǎn)品研發(fā)中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、高層次團(tuán)隊(duì)工作室等。進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)職業(yè)院校、職業(yè)教育集閉與企業(yè)多方合作的技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)的合作共建，保持從產(chǎn)品研發(fā)到技術(shù)成果推廣的渠道暢通。

　　第四，建立雙向激勵(lì)機(jī)制，為職業(yè)院校參與企業(yè)創(chuàng)新提供技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)，鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)與職業(yè)院校建立協(xié)同創(chuàng)新育人機(jī)制對(duì)建立創(chuàng)新合作平臺(tái)的院校和企業(yè)予以政策上的扶持和專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，為合作成果提供轉(zhuǎn)化推廣渠道。鼓勵(lì)有實(shí)力的院校參與校企高端合作平臺(tái)，例如：對(duì)有職業(yè)院校參與的“20xx計(jì)劃”項(xiàng)目予以支持；或根據(jù)區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需求，在各層次科技與研發(fā)基金中設(shè)立“職教校企技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化”計(jì)劃；鼓勵(lì)合作平臺(tái)設(shè)立扶持“科技型小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)”人才計(jì)劃和科技服務(wù)政策和專(zhuān)項(xiàng)基金。

　　第五，建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制：充分發(fā)揮以評(píng)促建的作用，建立協(xié)同創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，積極引導(dǎo)校企高效的協(xié)同創(chuàng)新。將在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新方面的投入、完成校企研發(fā)項(xiàng)目數(shù)量及轉(zhuǎn)化的金額、校企技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新中心數(shù)#、實(shí)訓(xùn)基地共建投人、技能大師T：作室等指標(biāo)作為重要的評(píng)估維度，促進(jìn)院校與企業(yè)持久的、深層次的協(xié)同創(chuàng)新。

　　現(xiàn)代職業(yè)教育肩負(fù)著系統(tǒng)培養(yǎng)各層次各類(lèi)型技術(shù)技能人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，提升產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的艱巨任務(wù)。職業(yè)院校應(yīng)努力成為促進(jìn)國(guó)家技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體。新的目標(biāo)提出新的發(fā)展任務(wù)，職業(yè)院校應(yīng)著力從內(nèi)涵建設(shè)、科研實(shí)力、治理結(jié)構(gòu)、師資水平等方面提高自身的綜合實(shí)力。采取制定職業(yè)院校內(nèi)涵提升計(jì)劃、建立持續(xù)創(chuàng)新科研協(xié)作模式、優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)、提升治理能力、制定師資專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)扶持計(jì)劃、搭建終身學(xué)習(xí)平臺(tái)等具體措施，不斷加強(qiáng)實(shí)力，提高水平。在與企業(yè)的合作中保持相當(dāng)?shù)奈�引力和聚集力，成為企業(yè)核心技術(shù)和高素質(zhì)技術(shù)技能人才的輸出地，在產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整中完成應(yīng)有的使命和任務(wù)。

職業(yè)教育論文10

　　一、目前職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)教育存在的現(xiàn)狀

　　1。學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差

　　目前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)已成為一種較普遍的現(xiàn)象，它嚴(yán)重影響到學(xué)校、班級(jí)的管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生給社會(huì)上的印象就是不愛(ài)學(xué)習(xí)，成績(jī)差，違紀(jì)現(xiàn)象不是偶有發(fā)生，而是司空見(jiàn)慣。這些特殊的群體，在初中時(shí)期，大部分成績(jī)不是很好，于職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教師來(lái)說(shuō)，在工作上有很大的難度。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)法真正投入精力去鉆研計(jì)算機(jī)課程。學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力學(xué)習(xí)，造成的直接后果就是，對(duì)于計(jì)算機(jī)教師所講的內(nèi)容既沒(méi)有預(yù)習(xí)，課后也不會(huì)主動(dòng)練習(xí)，日積月累，計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)內(nèi)容無(wú)異于天方夜譚，形成惡性循環(huán)。

　　2。教育模式過(guò)于陳舊

　　職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教育還停止于舊的時(shí)代，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)。課堂上計(jì)算機(jī)老師講解課本內(nèi)容，學(xué)生下課后練習(xí)課堂內(nèi)容，依次按照課本的順序講解完畢，計(jì)算機(jī)課程結(jié)束。這樣的教學(xué)模式是工場(chǎng)模式，沒(méi)有注重學(xué)生差異，忽視教學(xué)規(guī)律，造成教育的一刀切，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與實(shí)際用人單位需要的人才之間的差距很大，甚至無(wú)法彌補(bǔ)，嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)無(wú)法激起學(xué)生興趣，就業(yè)壓力很大，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。

　　3。師資力量較為薄弱

　　很多任職于中職院校的計(jì)算機(jī)教師并非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)出身，很多沒(méi)有受過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，從總體來(lái)看專(zhuān)業(yè)水平并不高，有部分教師甚至只能勝任計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，圖形處理、辦公應(yīng)用等簡(jiǎn)單課程的.教學(xué)，卻無(wú)法把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)等專(zhuān)業(yè)課程較好，除此之外很多計(jì)算機(jī)軟件更新?lián)Q代很快，教師對(duì)其接觸了解不多，再加之缺乏系統(tǒng)工程項(xiàng)目的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，更增加了教學(xué)的困難，教師講解空洞無(wú)味，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的困難。

　　二、解決職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀的對(duì)策

　　1。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)展開(kāi)教學(xué)

　　教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是推進(jìn)計(jì)算機(jī)課程發(fā)展的首要之舉，為此教師在授課過(guò)程中，要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，堅(jiān)持一切為了學(xué)生發(fā)展的原則，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為本的思想，積極幫助學(xué)生建構(gòu)計(jì)算機(jī)知識(shí)體系，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究及學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣不但提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，還有利于我們培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)不斷發(fā)展的學(xué)生。

　　2。設(shè)置全面的課程，滿足社會(huì)需求

　　中職院校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的最終目的是為了滿足社會(huì)的需要，服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展，因此在課程設(shè)置上，要注意根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的特點(diǎn)，充分適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，首先要提倡民主、科學(xué)、開(kāi)放的課程觀，結(jié)合中職院校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，遵循計(jì)算機(jī)課程設(shè)置多樣化與實(shí)用化原則，注意體現(xiàn)學(xué)生的差異性及特長(zhǎng)；其次要注意適當(dāng)設(shè)置專(zhuān)業(yè)化課程，特別是在應(yīng)用軟件的課程設(shè)置上，學(xué)校更要精心選擇一兩種具有典型代表性的軟件供學(xué)生系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，因?yàn)閼?yīng)用軟件的發(fā)展是非�？焖俚�，更新?lián)Q代很迅速的，因此著重選擇一兩種代表軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常有必要的。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該分析計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)分配和單位的用人需求，必須把某一行業(yè)的行業(yè)知識(shí)，比如，金融、會(huì)計(jì)、廣告等與計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，才會(huì)有出路。這就要求課程的設(shè)置要突出和相關(guān)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的緊密結(jié)合。

　　3。職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教師素質(zhì)的提高

　　因?yàn)樵诼殬I(yè)技術(shù)學(xué)校，其學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)力都相對(duì)不高，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)和引導(dǎo)尤為重要，這就要求不斷提升計(jì)算機(jī)教師自身的素質(zhì)，同時(shí)計(jì)算機(jī)是一門(mén)知識(shí)更新速度較快的學(xué)科，因此，加強(qiáng)青年計(jì)算機(jī)教師的培養(yǎng)，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理，具有“雙師型”素質(zhì)的師資隊(duì)伍顯得尤為重要。第一計(jì)算機(jī)教師應(yīng)多參加各種各樣實(shí)用的培訓(xùn)。計(jì)算機(jī)教師如果不能及時(shí)的更新計(jì)算機(jī)知識(shí)，也就跟上追趕上現(xiàn)金高速發(fā)展社會(huì)。學(xué)校應(yīng)組織計(jì)算機(jī)教師定期參加各種專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。鼓勵(lì)青年計(jì)算機(jī)教師參加微軟、思科等一系列專(zhuān)業(yè)認(rèn)證考試，對(duì)獲取證書(shū)的計(jì)算機(jī)教師提供鼓勵(lì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，提高計(jì)算機(jī)教師不斷學(xué)習(xí)不斷提高的積極性。第二學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展評(píng)優(yōu)活動(dòng)。不要忽視計(jì)算機(jī)教室，為了鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，學(xué)校應(yīng)該組織計(jì)算機(jī)教師開(kāi)展各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)，比如推選教學(xué)能手和業(yè)務(wù)大賽等，普遍提高計(jì)算機(jī)教師的業(yè)務(wù)水平與學(xué)術(shù)水平。第三完成計(jì)算機(jī)教師必須從“書(shū)本理論”的闡述者向“實(shí)踐技能”的操作者轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視改善計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件。否則，計(jì)算機(jī)教師水平再高，沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)，只能是空頭理論，只有通過(guò)實(shí)踐，技能才會(huì)提高。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　從以上內(nèi)容的論述中我們可知，要加強(qiáng)中職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展不是一蹴而就的，因此我們要做好充分的思想準(zhǔn)備，積極做出自身努力，切實(shí)為促進(jìn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

職業(yè)教育論文11

　　［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)人文主義 人文教育 高等職業(yè)教育

　　［論文摘要］倡導(dǎo)職業(yè)人文主義，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、繼承我國(guó)近代職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)、順應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育改革方向的客觀要求。高等職業(yè)院校要從轉(zhuǎn)變觀念、確立核心價(jià)值、設(shè)計(jì)課程體系、加強(qiáng)師德建設(shè)、注重知行統(tǒng)一等方面構(gòu)建職業(yè)人文主義教育的創(chuàng)新體系。

　　在高等職業(yè)教育理論研究的諸多論題中，如何更好地促進(jìn)職業(yè)教育與人文教育的融合成為眾多有識(shí)之士討論的焦點(diǎn)問(wèn)題。但是，絕大多數(shù)論者依然強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和人文教育的差異與對(duì)立，沒(méi)有看到高等職業(yè)院校人文教育與普通本科院校人文教育的區(qū)別，認(rèn)為只要借鑒普通本科院校的人文教育模式就可以實(shí)現(xiàn)高職院校職業(yè)教育與人文教育的結(jié)合。本文提出，應(yīng)當(dāng)把職業(yè)人文主義作為高等職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值訴求，在職業(yè)教育中滲透人文教育，以人文教育引領(lǐng)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，構(gòu)建基于職業(yè)特性的高職院校人文教育體系。

　　一、職業(yè)人文主義的基本內(nèi)涵

　　從一般意義上來(lái)說(shuō)，職業(yè)是人們所從事的參與社會(huì)分工，利用專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬，作為物質(zhì)生活來(lái)源，并滿足精神需求的相對(duì)穩(wěn)定的工作。職業(yè)本身具有鮮明的人文主義性質(zhì)，具體體現(xiàn)在：第一，職業(yè)具有社會(huì)性。職業(yè)本身是社會(huì)分工的產(chǎn)物，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，職業(yè)分類(lèi)也越來(lái)越細(xì)化。只有在社會(huì)之中提供社會(huì)發(fā)展需要的產(chǎn)品和服務(wù)，職業(yè)才能存在，才有它自身的意義。第二，職業(yè)具有歷史性。伴隨著人類(lèi)社會(huì)的變革與發(fā)展，社會(huì)生活中的每一種職業(yè)都經(jīng)歷著一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展和變革的過(guò)程。第三，職業(yè)具有道德性。作為社會(huì)分工的產(chǎn)物，職業(yè)是社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的表現(xiàn)形式，也是社會(huì)交往的重要途徑和紐帶。因此，職業(yè)必然與社會(huì)倫理相關(guān)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富來(lái)服務(wù)于社會(huì)，從而獲得合理報(bào)酬。第四，職業(yè)具有“生活”性。任何職業(yè)都必須由具體的人來(lái)承擔(dān)，每一個(gè)人也都必須在人生的某個(gè)階段從事一份職業(yè)。因此，職業(yè)不僅關(guān)乎社會(huì)，而且與個(gè)人生活密切相關(guān)。在一定程度上，對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，職業(yè)本身就是人生價(jià)值和生活意義之所在�？傊�，職業(yè)的內(nèi)涵具有豐富的社會(huì)意義和鮮明的人文主義性質(zhì)。

　　我們認(rèn)為，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以職業(yè)人文主義為基本價(jià)值訴求，就是要突破“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練+人文（通識(shí)）課程=融合職業(yè)教育與人文教育”的框架，以職業(yè)的社會(huì)意義和人文屬性為基點(diǎn)，全面構(gòu)建高等職業(yè)院校人文教育的科學(xué)體系和創(chuàng)新模式。具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)人文主義教育包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

　　1.建立職業(yè)社會(huì)使命。職業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物，是社會(huì)化生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)上不可或缺的紐結(jié)。每一種職業(yè)都以其專(zhuān)業(yè)化的勞動(dòng)和貢獻(xiàn)服務(wù)于社會(huì)的良性運(yùn)行，推動(dòng)著國(guó)家的不斷發(fā)展乃至整個(gè)人類(lèi)文明的進(jìn)步，這是每一種職業(yè)的社會(huì)使命和責(zé)任。選擇一個(gè)職業(yè)，就是選擇一個(gè)直接服務(wù)社會(huì)的舞臺(tái)，也是選擇一種社會(huì)使命和責(zé)任。崇高的職業(yè)社會(huì)使命，體現(xiàn)著具體職業(yè)和社會(huì)整體的有機(jī)聯(lián)系，也為每一個(gè)勞動(dòng)者提供努力工作的不竭動(dòng)力和意義源泉。

　　2.理解職業(yè)歷史文化。在職業(yè)發(fā)展的漫長(zhǎng)歷史過(guò)程中，那些影響行業(yè)興衰的典章制度文獻(xiàn)、推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的重大職業(yè)技術(shù)革新事件、成就卓越的行業(yè)先驅(qū)人物等構(gòu)成了每一種職業(yè)或行業(yè)發(fā)展變遷的軌跡，積淀為每一種職業(yè)或行業(yè)的獨(dú)特歷史文化。只有理解職業(yè)的歷史文化，才能真正理解當(dāng)下職業(yè)選擇的社會(huì)意義。

　　3.培養(yǎng)職業(yè)價(jià)值意識(shí)。特定職業(yè)既有專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能要求，也包含著特殊的職業(yè)價(jià)值意識(shí)。職業(yè)價(jià)值意識(shí)具體體現(xiàn)在：每一種職業(yè)都有自己的職業(yè)精神、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理原則和道德規(guī)范，凝結(jié)為每一個(gè)從業(yè)者的職業(yè)是非觀、善惡觀、美丑觀、榮辱觀。職業(yè)價(jià)值意識(shí)的教育，就是要培養(yǎng)從業(yè)者的內(nèi)在價(jià)值理性和道德自覺(jué)，這是職業(yè)人文主義訴求的核心內(nèi)容。

　　4.設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生活是人生的重要內(nèi)容，職業(yè)教育亦是一種人生教育。職業(yè)生涯是一個(gè)人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的.行為與活動(dòng)，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等連續(xù)性的過(guò)程，也是一個(gè)人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。人生需要引導(dǎo)，職業(yè)生涯需要設(shè)計(jì)規(guī)劃。設(shè)計(jì)職業(yè)生涯的目的是幫助個(gè)人真正了解自己，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代特點(diǎn)，確定人生的目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理可行的職業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)著職業(yè)教育的人文關(guān)懷。

　　二、倡導(dǎo)職業(yè)人文主義教育的基本依據(jù)

　　1.倡導(dǎo)職業(yè)人文主義教育是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求�？茖W(xué)發(fā)展觀是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想�？茖W(xué)發(fā)展觀的價(jià)值核心是以人為本。所謂以人為本，包括兩層含義：第一，就是要以最廣大人民群眾的根本利益為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，維護(hù)好、實(shí)現(xiàn)好、保障好人民群眾的利益；第二，就是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，全面提高人的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價(jià)值訴求，正是以人為本的切實(shí)體現(xiàn)。職業(yè)人文主義的目標(biāo)就是要努力彰顯職業(yè)的人文主義性質(zhì)，真正把職業(yè)教育和人文教育融為一體，使社會(huì)需求、職業(yè)特性和人的發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞摹奥殬I(yè)人”。一方面，通過(guò)職業(yè)人文主義教育的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)受教育者全面素質(zhì)的提高，使受教育者能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和各行各業(yè)現(xiàn)實(shí)需求；另一方面，通過(guò)職業(yè)人文主義教育的實(shí)施，為進(jìn)一步促進(jìn)各行各業(yè)的發(fā)展、提升職業(yè)水平和職業(yè)形象提供人才支持。

　　從文化角度看，社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)有兩個(gè)必要條件：第一是全社會(huì)普遍認(rèn)同的核心價(jià)值體系，第二是每一個(gè)社會(huì)成員都是全面發(fā)展、和諧發(fā)展的個(gè)體。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價(jià)值訴求，就是根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系有機(jī)地滲透在職業(yè)教育之中。職業(yè)人文主義具有強(qiáng)大的整合作用。良好的職業(yè)人文素養(yǎng)使學(xué)生能夠全面地理解自己所即將從事的職業(yè)的社會(huì)意義，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練提供強(qiáng)大而持久的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活乃至將來(lái)的職業(yè)生涯中始終保持良好的方向感與和諧穩(wěn)定的心理狀態(tài)，才能夠很好地處理學(xué)習(xí)、生活和工作中的各種關(guān)系，開(kāi)拓和諧廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。這樣，高等職業(yè)教育就能夠通過(guò)培養(yǎng)和諧發(fā)展的“職業(yè)人”，更好地服務(wù)于社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專(zhuān)家。對(duì)技術(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，這也是正確的，盡管技術(shù)學(xué)校的學(xué)生將要從事的是一種完全確定的專(zhuān)門(mén)職業(yè)�！�

　　2.倡導(dǎo)職業(yè)人文主義教育是繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)近代職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的要求。在近代中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的進(jìn)程中，倡導(dǎo)和關(guān)心職業(yè)教育的教育家都特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育目標(biāo)的人文主義取向。 "

　　著名教育家、中華職業(yè)教育社的創(chuàng)辦人黃炎培對(duì)于職業(yè)教育可能存在的弊病有著清醒的認(rèn)識(shí)，指出“辦職業(yè)教育，最易犯兩種病。其一，學(xué)生誤解了‘自尊’的一個(gè)名詞，于是不知不覺(jué)看輕一切作業(yè)。隨你學(xué)什么工藝，都成為貴族的工藝。除掉規(guī)定工作課程以外，不愿動(dòng)手。其二，僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意，把一種很好的教育變成器械的教育，一些兒沒(méi)有自動(dòng)的習(xí)慣和共同生活的修養(yǎng)。這種教育，頂好的結(jié)果，不過(guò)造成一種改良的藝徒，絕不能造成良善的公民�！睘榱朔乐惯@兩種弊病，在中華職業(yè)教育社所辦的中華職業(yè)學(xué)校，學(xué)生入學(xué)時(shí)一律要寫(xiě)誓約書(shū)。誓約書(shū)的內(nèi)容是：“一、尊重勞動(dòng)（學(xué)生除半日工作外，凡校內(nèi)一切灑掃、清潔、招待等事，均由全體學(xué)生輪值擔(dān)任）；二、遵守規(guī)律（校中有全校學(xué)生組織自制團(tuán)，自訂一切規(guī)律而自守之）；三、服務(wù)社會(huì)（學(xué)生除校內(nèi)服務(wù)外，兼于校外從事一切相當(dāng)之服務(wù)）�！贝送猓�黃炎培明確提出職業(yè)教育的宗旨是：“職業(yè)教育，將使受教育者各得一技之長(zhǎng)，以從事與社會(huì)生產(chǎn)事業(yè)，藉獲適當(dāng)之生活；同時(shí)更注意于共同之大目標(biāo)，即養(yǎng)成青年自求知識(shí)之能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情，不惟以之應(yīng)用于職業(yè)，且能進(jìn)而協(xié)助社會(huì)、國(guó)家，為其健全優(yōu)良之分子也�！彼�認(rèn)為，大學(xué)教育的真正使命在培養(yǎng)崇高的人格及深博的學(xué)術(shù)，而以職業(yè)教育為主要任務(wù)的“專(zhuān)科學(xué)校的使命在造就實(shí)用人才，同時(shí)亦須重視人格訓(xùn)練，以免由實(shí)用而流于功利化�！�

　　教育家陶行知認(rèn)為：“職業(yè)作用之所在，即職業(yè)教育主義之所在。職業(yè)以生利為作用，故職業(yè)教育應(yīng)以生利為主義。生利有二種：一曰生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無(wú)，醫(yī)生治病時(shí)。前者以物利群，后者以事利群，生產(chǎn)雖有事物之不同，然其有利于群則一。故凡生利之人，皆謂之職業(yè)界中人，不能生利之人，皆不得謂之職業(yè)界中人。凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育；凡不能養(yǎng)成生利人物之教育，皆不得謂之職業(yè)教育。”他還強(qiáng)調(diào)“生利主義”對(duì)師生之精神的指導(dǎo)作用：“生利主義側(cè)重發(fā)舒內(nèi)力以應(yīng)群需，所呈現(xiàn)象正與衣食主義相反。生產(chǎn)一事一物之時(shí)，必自審曰：‘吾能生產(chǎn)乎？吾所生產(chǎn)之事物于群有利乎？’教師學(xué)生于不知不覺(jué)中自具一種利群之精神�！边@種“利群之精神”就是一種超越一己私利、以滿足社會(huì)進(jìn)步的要求和族群共同福祉為價(jià)值理想的人文精神�？傊�，黃炎培、陶行知等教育家都強(qiáng)調(diào)必須把正確價(jià)值意識(shí)的培養(yǎng)作為職業(yè)教育的重要任務(wù)。只有把職業(yè)教育和人文教育統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的工具價(jià)值和人文價(jià)值的有機(jī)融合，才是真正健康的職業(yè)教育。

　　3.倡導(dǎo)職業(yè)人文主義是順應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展新趨勢(shì)的要求。20世紀(jì)70年代以來(lái)，在英國(guó)出現(xiàn)了新職業(yè)主義思潮，主張把職業(yè)教育納入主流教育，構(gòu)建一個(gè)以培養(yǎng)高技能的、彈性的、富有合作精神的勞動(dòng)者為目標(biāo)的全新職業(yè)教育體系。其指導(dǎo)思想是：職業(yè)教育定位不再局限于固定的職業(yè)訓(xùn)練，而是要從“培養(yǎng)工人從事單一的、剛性的和細(xì)瑣任務(wù)的泰勒主義和福特主義”中擺脫出來(lái)，以培養(yǎng)“核心技能”為目標(biāo)。所謂核心技能，是指完成任務(wù)和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，而不是傳統(tǒng)意義上的、高度專(zhuān)門(mén)化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性，通常包括“共同的知識(shí)與理解”“與民主社會(huì)相關(guān)的共同的價(jià)值觀”“可遷移的學(xué)習(xí)內(nèi)容”“共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”等。顯然，這里強(qiáng)調(diào)的“共同的價(jià)值觀”就是職業(yè)素質(zhì)中所包含的人文素質(zhì)。英國(guó)新職業(yè)主義教育思潮對(duì)美國(guó)、日本、德國(guó)和法國(guó)的職業(yè)教育都產(chǎn)生了影響。美國(guó)職業(yè)教育在20世紀(jì)90年代曾經(jīng)興起過(guò)一項(xiàng)以提升青年的學(xué)術(shù)成就和就業(yè)能力為主旨的“學(xué)校向工作過(guò)渡”（簡(jiǎn)稱(chēng)STW）改革運(yùn)動(dòng)，進(jìn)入21世紀(jì)之初，這項(xiàng)改革由于各種原因無(wú)法持續(xù)。在其基礎(chǔ)上，當(dāng)前美國(guó)職業(yè)教育正在進(jìn)行“學(xué)校向生涯過(guò)渡”（簡(jiǎn)稱(chēng)STC）改革。從STW到STC的轉(zhuǎn)變，絕不是單純的名稱(chēng)的改變，而是反映出美國(guó)乃至世界職業(yè)教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)：倡導(dǎo)學(xué)生本位，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，著眼于個(gè)體職業(yè)生涯的持續(xù)終身發(fā)展。很顯然，從國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)看，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需要，努力溝通職業(yè)教育與普通教育，融合職業(yè)訓(xùn)練和人文教育，使職業(yè)教育服務(wù)于勞動(dòng)者全面素質(zhì)的提高和終身發(fā)展的需求，從而更好地服務(wù)于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步，這是大勢(shì)所趨。

　　三、實(shí)踐職業(yè)人文主義教育的基本策略

　　1.確立職業(yè)人文教育理念。在改革開(kāi)放的進(jìn)程中，隨著經(jīng)濟(jì)生活的市場(chǎng)化和社會(huì)階層逐步分化，整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀念趨向于多樣化、世俗化和功利化。我國(guó)教育的人文主義傳統(tǒng)呈現(xiàn)出式微之勢(shì)，教育目標(biāo)也越來(lái)越功利化和工具化。特別是在高等職業(yè)教育興起和發(fā)展的過(guò)程中，重實(shí)用輕人文、重技能訓(xùn)練輕道德養(yǎng)成、重專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)輕全面發(fā)展成為普遍現(xiàn)象�！耙阅芰�為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，被誤讀為職業(yè)教育的目標(biāo)就是技能訓(xùn)練、學(xué)生上學(xué)的目的就是找個(gè)工作，而作為人的發(fā)展必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、和諧人格的塑造、全面素質(zhì)的培養(yǎng)被置于次要的地位。這些都極大地制約著高等職業(yè)院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，制約著高等職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展。與普通本科院校相比較，高等職業(yè)院校的學(xué)科相對(duì)比較單一、人才培養(yǎng)周期較短，不可能完全照搬普通本科院校大量開(kāi)設(shè)人文通識(shí)類(lèi)課程的人文教育模式。高等職業(yè)院校的人文教育，應(yīng)當(dāng)立足于自身的實(shí)際，從職業(yè)教育的特性出發(fā)，消除“職業(yè)/人文”二元對(duì)立的思想，充分挖掘“職業(yè)”本身的人文內(nèi)涵，確立職業(yè)人文主義理念，探索基于職業(yè)特點(diǎn)、面向職業(yè)生活的高等職業(yè)院校人文教育創(chuàng)新模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”。這應(yīng)當(dāng)成為高等職業(yè)院校的根本價(jià)值訴求和人才培養(yǎng)目標(biāo)理念。

　　2.構(gòu)建職業(yè)人文主義教育的核心價(jià)值。高等職業(yè)院校具有鮮明的行業(yè)特征。不同的行業(yè)在勞動(dòng)對(duì)象、工作任務(wù)、工藝流程和生產(chǎn)方式等方面都存在較大的差異，對(duì)其從業(yè)人員的人文素養(yǎng)的要求也是不同的。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身辦學(xué)所面對(duì)的主體行業(yè)的職業(yè)崗位要求，確立自己的職業(yè)人文素養(yǎng)核心價(jià)值目標(biāo)理念。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院是一所面向首都第三產(chǎn)業(yè)特別是商業(yè)服務(wù)業(yè)、以財(cái)經(jīng)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主體的高等職業(yè)院校。財(cái)經(jīng)貿(mào)易類(lèi)職業(yè)的主要工作內(nèi)容是為人們提供便捷、高效的服務(wù)，對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)人文素質(zhì)有更高的要求。根據(jù)財(cái)經(jīng)貿(mào)易類(lèi)職業(yè)的特點(diǎn)，我們把“愛(ài)心、責(zé)任、誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”確立為職業(yè)人文素養(yǎng)的核心價(jià)值目標(biāo)�！皭�(ài)心、責(zé)任、誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”這五個(gè)要素組成的財(cái)貿(mào)職業(yè)人文素養(yǎng)核心價(jià)值目標(biāo)體系，是根據(jù)時(shí)代發(fā)展對(duì)職業(yè)人文素養(yǎng)的要求提出的，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的具體體現(xiàn)，具有鮮明的職業(yè)針對(duì)性、簡(jiǎn)明性和整體性，構(gòu)成了一個(gè)從情感層面到認(rèn)知層面再到行為規(guī)范層面，緊密銜接、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的完整系統(tǒng)。

　　3.科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)人文主義教育的課程體系。職業(yè)人文主義教育的實(shí)施需要科學(xué)合理的課程體系的支持。我們?cè)谡n程體系的設(shè)計(jì)上要注意其職業(yè)性和全面性，主要包括：第一，思想政治理論課特別是思想道德修養(yǎng)課教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系社會(huì)和職業(yè)生活實(shí)際，發(fā)揮對(duì)學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)作用。第二，職業(yè)歷史文化課程，主要介紹職業(yè)發(fā)展的歷史和獨(dú)特文化。例如，根據(jù)行業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，我們籌建了中國(guó)商業(yè)文化教學(xué)中心，就中國(guó)古代商業(yè)、中國(guó)十大商幫、京商、中華老字號(hào)、中國(guó)商業(yè)街、中國(guó)貨幣史、中國(guó)廣告文化史、立信會(huì)計(jì)文化等專(zhuān)題編寫(xiě)教材，開(kāi)設(shè)通選課程，使學(xué)生理解財(cái)貿(mào)職業(yè)的歷史淵源、文化內(nèi)涵和社會(huì)意義。第三，職業(yè)道德和法規(guī)課程，使學(xué)生全面理解并牢牢掌握所選擇職業(yè)的核心價(jià)值理念、職業(yè)道德規(guī)范和基本法律法規(guī)。第四，職業(yè)心理學(xué)課程，使學(xué)生在掌握一定的普通心理學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)上，了解并培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)。第五，職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生活與人生價(jià)值、人生幸福的關(guān)系，了解職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生把職業(yè)理想與生活理想緊密聯(lián)系起來(lái)，積極主動(dòng)地把個(gè)人職業(yè)選擇與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)統(tǒng)一起來(lái)，按照“社會(huì)所需、個(gè)人興趣所好和力之所能”的原則對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)思考。

　　另外，我們也十分注重發(fā)揮隱性課程的作用。在校園文化建設(shè)上，我們?cè)谛�園里設(shè)立以“絲綢之路”“運(yùn)河通商”“鄭和下西洋”“茶馬古道”為主題的雕塑，舉辦中國(guó)貨幣史的展覽，張貼古代著名商人、現(xiàn)代財(cái)貿(mào)行業(yè)先輩和模范人物的畫(huà)像和格言，邀請(qǐng)知名商貿(mào)企業(yè)家開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，使學(xué)生在日常生活的耳濡目染中加深對(duì)職業(yè)的理解。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能課的教學(xué)中，我們有意識(shí)地滲透職業(yè)精神、職業(yè)倫理的教育內(nèi)容，使學(xué)生確立“做人先于做事、正確的價(jià)值觀重于嫻熟的職業(yè)技能”的意識(shí)。在學(xué)校日常管理中，我們精心設(shè)計(jì)了“愛(ài)心、責(zé)任、誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”五個(gè)教育板塊，開(kāi)展經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)，構(gòu)成了職業(yè)人文素養(yǎng)教育的第二課堂體系。

　　4.注重提高教師的人文素養(yǎng)。要求學(xué)生做到的，教師首先要做到。要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)人文主義的教育目標(biāo)，從事職業(yè)教育的人必然首先要培養(yǎng)良好的職業(yè)人文素養(yǎng)。因此，我們十分注重加強(qiáng)以師德建設(shè)為核心的教師人文素養(yǎng)教育，把“愛(ài)心、責(zé)任、誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”作為學(xué)院師德建設(shè)的主題。我們要求所有教職員工都要真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生，以對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的高度責(zé)任感履行自己的崗位職責(zé)，做誠(chéng)信的表率、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪７逗蛣?chuàng)新工作的標(biāo)兵。我們相信，只有師德優(yōu)秀的職業(yè)教育師資隊(duì)伍才能培養(yǎng)高素質(zhì)的“職業(yè)人”。

　　5.注重知行并重。職業(yè)人文主義的價(jià)值理想，只有體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中，才發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。因此，職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)必須注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，要利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，使學(xué)生能夠盡可能多地體驗(yàn)職業(yè)生活，逐步培養(yǎng)清晰、自覺(jué)的職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)同職業(yè)價(jià)值、體驗(yàn)職業(yè)精神，切實(shí)養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)人文品格素養(yǎng)。

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職業(yè)教育論文12

　　摘要：職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟作為校際合作、校企合作的一種新型的開(kāi)放型組織形式，能夠主動(dòng)促成聯(lián)盟內(nèi)部單位在教育、培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)等方面實(shí)現(xiàn)資源共享和集成，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)合作，有利于推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：中高職協(xié)調(diào)發(fā)展；戰(zhàn)略聯(lián)盟；職業(yè)教育；

　　一、引言

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》指出：“到20xx年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要�！敝懈呗殔f(xié)調(diào)發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要內(nèi)容和切入點(diǎn)�！督逃�部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[20xx]9號(hào)）對(duì)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展提出了具體明確的指導(dǎo)意見(jiàn)。國(guó)家需要做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟，加強(qiáng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃，推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展�；�解如下問(wèn)題：一是中高職教育實(shí)行分段管理，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程體系等方面銜接不夠好；二是中高職人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求對(duì)接不夠好，教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力不強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)支撐教育的動(dòng)力不足。近些年來(lái)，職業(yè)教育在集團(tuán)化辦學(xué)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等方面有了成功的經(jīng)驗(yàn)。未來(lái)職業(yè)教育以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為目標(biāo)要求，著力發(fā)展職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟，為中高職協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造更好的外部環(huán)境和體制機(jī)制條件。

　　二、理論基礎(chǔ)

　　職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟通過(guò)制度設(shè)計(jì)和合作平臺(tái)建設(shè)，把政府、行業(yè)組織、企業(yè)單位和職業(yè)院校（包括中職和高職）等不同性質(zhì)的社會(huì)組織融合在“資源共享、責(zé)任共擔(dān)、互利雙贏”的`利益鏈下，加強(qiáng)校企合作、校際合作。中高職協(xié)調(diào)發(fā)展是指中職和高職在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程銜接、師資和基地等資源方面有效對(duì)接，充分發(fā)揮中職教育的基礎(chǔ)作用和高職教育的引領(lǐng)作用，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對(duì)人才的需求�；�于中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟是指推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校組建職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟，完善聯(lián)盟內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，為解決中高職協(xié)調(diào)發(fā)展在專(zhuān)業(yè)、課程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、政策制度、可持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)體系等關(guān)鍵問(wèn)題提供全新的思路，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的多層次發(fā)展、開(kāi)放式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密銜接。

　　三、職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟核心競(jìng)爭(zhēng)力

　　使職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟適應(yīng)新常態(tài)發(fā)展，促進(jìn)“教產(chǎn)融合、校企合作”辦學(xué)模式的深入推進(jìn)，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從政策層面打通中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑，從質(zhì)量管理角度實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育品牌發(fā)展，從辦學(xué)基本條件角度實(shí)現(xiàn)合作發(fā)展。構(gòu)建驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的命運(yùn)共同體。

　　第一，加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)，促進(jìn)職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟和諧發(fā)展。戰(zhàn)略聯(lián)盟是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)新發(fā)展的必然態(tài)勢(shì)，但是，戰(zhàn)略聯(lián)盟是一種粗放的網(wǎng)絡(luò)式組織架構(gòu)，不同于單一傳統(tǒng)的組織管理框架模式，因此在內(nèi)部管理、運(yùn)行機(jī)制、責(zé)任約束、利益分配等方面有各自的利益訴求。首先，省級(jí)以上政府層面完善“教產(chǎn)融合、校企合作”相關(guān)頂層設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮政府和行業(yè)主管部門(mén)的宏觀調(diào)控和政策導(dǎo)向功能，吸引企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性；其次，在制度執(zhí)行上，教育部門(mén)、財(cái)政部門(mén)、人力資源部門(mén)等要出臺(tái)相應(yīng)實(shí)施辦法、各地區(qū)要有相對(duì)穩(wěn)定的統(tǒng)一的落實(shí)政策的考評(píng)機(jī)制，特別是在稅收財(cái)政方面對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育給予鼓勵(lì)；再次，要制訂好戰(zhàn)略聯(lián)盟內(nèi)部章程，成立工作機(jī)構(gòu)，建立工作機(jī)制，規(guī)范工作程序，理順內(nèi)部關(guān)系，使聯(lián)盟科學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。

　　第二，加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟品牌發(fā)展。戰(zhàn)略聯(lián)盟要注重質(zhì)量發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為需求，做好聯(lián)盟單位自身建設(shè)和合作事宜的工作，打造自身專(zhuān)業(yè)品牌和合作項(xiàng)目品牌。組建聯(lián)盟后，要做好定位設(shè)計(jì)和功能角色劃分，政府部門(mén)、企業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、中職學(xué)校、高職學(xué)校等，只有責(zé)任明確了，才能各司其職，才能對(duì)內(nèi)團(tuán)結(jié)一致、對(duì)外統(tǒng)一行動(dòng)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育的普及，職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的聯(lián)系越來(lái)越密切，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越高，職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，通過(guò)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量保證體系，實(shí)施統(tǒng)一的考核激勵(lì)辦法，建立同行的運(yùn)作機(jī)制，執(zhí)行同等標(biāo)準(zhǔn)的管理，促使教職工教學(xué)理念統(tǒng)一，吸引中高端企業(yè)參與合作，實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)式。通過(guò)校企合作，一方面支持了職業(yè)教育的辦學(xué)能力建設(shè)，提高了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面保證了企業(yè)發(fā)展的人才需求和智力積累，提高了企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)校際合作，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、課程互通、學(xué)分互認(rèn)等，在辦學(xué)層次上實(shí)現(xiàn)中高職相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　第三，協(xié)調(diào)資源配置，促進(jìn)職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟優(yōu)質(zhì)發(fā)展。戰(zhàn)略聯(lián)盟內(nèi)部實(shí)施人員“互兼互聘”，企業(yè)技術(shù)人員和高管到學(xué)校做兼職教師，彌補(bǔ)職業(yè)院校師資特別是實(shí)踐指導(dǎo)教師不足的問(wèn)題，為學(xué)生獲得技能訓(xùn)練和新工藝新技術(shù)提供來(lái)自企業(yè)一線的技術(shù)指導(dǎo)；職業(yè)院校的專(zhuān)任教師到企業(yè)擔(dān)任“兼職工程師”，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行科技攻關(guān)、技術(shù)推廣、項(xiàng)目申報(bào)等，為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)，為企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供智力支持。戰(zhàn)略聯(lián)盟內(nèi)部企業(yè)為職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供場(chǎng)地和崗位，有關(guān)設(shè)施設(shè)備提供學(xué)生使用，企業(yè)成為職業(yè)院校的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)可以在學(xué)校設(shè)立工作室或研究所，學(xué)校的相關(guān)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)設(shè)備也可以讓企業(yè)共享。這樣通過(guò)有效的協(xié)調(diào)和合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，職業(yè)院校和企業(yè)就成為了利益和命運(yùn)共同體，真正實(shí)現(xiàn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。戰(zhàn)略聯(lián)盟內(nèi)部中職和高職之間實(shí)施教師互聘、專(zhuān)業(yè)對(duì)接、課程互通、實(shí)踐基地互用等，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用，成為增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的資源保障。

　　第四，完善功能建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟創(chuàng)新發(fā)展。戰(zhàn)略聯(lián)盟起初主要是加強(qiáng)校企合作而建立的，目的是讓企業(yè)支持職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，重點(diǎn)是接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和提供兼職教師；后來(lái)發(fā)展到校際（中高職）為了各自生存也相互合作，中職為高職提供生源，高職支持中職人才培養(yǎng)改革和專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)。通過(guò)各自己的努力和協(xié)作成果，職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟逐步實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、技能培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)功能的一體化。讓企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，讓職業(yè)院校參與企業(yè)員工培養(yǎng)、技能提升，其實(shí)都是在實(shí)現(xiàn)教育的功能，其過(guò)程并不是將各種功能簡(jiǎn)單的相加，而是將它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，多方面滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展的需要，使戰(zhàn)略聯(lián)盟內(nèi)各成員單位獲得共贏。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟作為校際合作、校企合作的一種新型的開(kāi)放型組織形式，具有十分重大的實(shí)踐意義。一是有利于推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)多層次的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，加強(qiáng)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，更加主動(dòng)地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，更加方便科技創(chuàng)新和新工藝、新技術(shù)推廣應(yīng)用。二是有利于提高職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)聯(lián)盟內(nèi)各成員單位科學(xué)有序?qū)�接和交流，相互支持和監(jiān)督，共生共榮，加大行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織對(duì)人才培養(yǎng)的考核和評(píng)價(jià)。三是有利于落實(shí)內(nèi)部合作職責(zé)，在合作協(xié)議框架內(nèi)，大力推進(jìn)校際合作、中高職銜接、校企合作、企業(yè)之間合作，全社會(huì)參與辦好人民滿意的職業(yè)教育。

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職業(yè)教育論文13

　　論文摘要：職業(yè)教育是一種直接面向市場(chǎng)和促進(jìn)就業(yè)的教育，這就決定了職業(yè)教育要服務(wù)和服從于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。相對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，我國(guó)職業(yè)教育的課程設(shè)置明顯滯后，職業(yè)教育課程設(shè)置的改革勢(shì)在必行，那么與之相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)又應(yīng)如何選擇呢？本文將運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，對(duì)這密切相關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 改革課程設(shè)置 課程結(jié)構(gòu)選擇

　　現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)呈現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的日新月異，作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可分割的職業(yè)教育, 其課程設(shè)置應(yīng)該和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同步。 但實(shí)際上，我國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置卻存在著缺陷與不足，與飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)無(wú)法形成一種動(dòng)態(tài)的融合，職業(yè)教育課程改革已是一種必然，而其間的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，于是就存在一個(gè)課程結(jié)構(gòu)選擇的問(wèn)題。

　　一、職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

　　課程設(shè)置是指學(xué)校開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目、科目之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和各科目的學(xué)分與學(xué)時(shí)比重的分配。課程的設(shè)置合理與否主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃的制定及實(shí)施過(guò)程中。反思一下我國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，存在著缺陷與不足，必須進(jìn)行改革。

　　（一）職業(yè)教育課程設(shè)置存在缺陷與不足的表現(xiàn)

　　1、設(shè)置課程盲目，沒(méi)有形成教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的整體

　　無(wú)論哪一種課程設(shè)置模式，都受到本校辦學(xué)形式的制約�，F(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中，忽略教學(xué)活動(dòng)是有機(jī)的整體，往往隨意更改或設(shè)置課程。

　　2、課程之間不銜接，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)

　　隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，勞動(dòng)組織形式也在急劇變革，學(xué)科與行業(yè)之間的界限被逐漸打破，社會(huì)需要寬專(zhuān)多能的復(fù)合型人才，而課程設(shè)置缺乏應(yīng)有的論證，文化課和專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課不能形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，沒(méi)有加強(qiáng)課程之間的銜接，甚至相互脫節(jié)，

　　不利于為學(xué)生今后工作奠定一個(gè)較為寬厚的基礎(chǔ) 。

　　3、課程設(shè)置定位不當(dāng)，與人才需求標(biāo)準(zhǔn)不符

　　課程設(shè)置在目標(biāo)取向上，沒(méi)有把現(xiàn)實(shí)和未來(lái)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)考慮，理論知識(shí)和實(shí)踐技能，沒(méi)有以“必需”為綱，以“夠用”為度，以實(shí)際“應(yīng)用”為重點(diǎn)。

　　4、課程設(shè)置輕素質(zhì)教育，急功近利

　　在課程設(shè)置與實(shí)施時(shí)，為了暫時(shí)需要，增減文化課程與專(zhuān)業(yè)課程的比例，甚至沒(méi)有把理論和道德溶化在各種教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程內(nèi)，急功近利，不利于學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

　�。ǘ�）職業(yè)教育課程設(shè)置進(jìn)行改革的方向

　　職業(yè)教育課程設(shè)置進(jìn)行改革，應(yīng)立足本校，著眼于本地經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需要，貼近社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活服務(wù),這樣才有可能為發(fā)展著的生產(chǎn)力提供人力資源。

　　1、立足本校，培養(yǎng)復(fù)合型人才

　　課程設(shè)置是由學(xué)校實(shí)施的，學(xué)校是課程設(shè)置的實(shí)踐者。職業(yè)學(xué)校應(yīng)從“學(xué)科本位”教育質(zhì)量觀過(guò)渡到“社會(huì)本位”教育質(zhì)量觀的情況下，開(kāi)始引入“人才本位”教育質(zhì)量觀，根據(jù)本區(qū)域、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點(diǎn),在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校允許學(xué)生在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域自主選擇學(xué)習(xí),積極開(kāi)設(shè)“輔修專(zhuān)業(yè)”、“第二專(zhuān)業(yè)”或“雙專(zhuān)業(yè)”以及系列實(shí)用課程等, 以靈活的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置, 培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才，以滿足未來(lái)崗位的能力的要求。

　　2、依托本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展, 培養(yǎng)應(yīng)用型人才

　　我國(guó)地域遼闊, 各地區(qū)的資源和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)也不盡相同，而且各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)由于諸多原因，發(fā)展存在著不平衡性和差異性。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才, 更主要的是為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的。這就要求職業(yè)教育的課程設(shè)置與改革, 必須建立在對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的深入分析基礎(chǔ)之上, 使職業(yè)教育的課程設(shè)置既具有國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一性, 又具有與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的靈活性， 滿足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要。

　　3、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì), 培養(yǎng)先進(jìn)型人才

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新材料不斷出現(xiàn)。職業(yè)課程體系中過(guò)時(shí)的、陳舊的, 甚至是錯(cuò)誤的東西，不能按社會(huì)需求剔除、摒棄, 融入新的科技因素，優(yōu)化課程來(lái)培養(yǎng)人才，必然造就一批滯后于社會(huì)發(fā)展的無(wú)用人才，所以, 職業(yè)教育課程設(shè)置的更新是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的.問(wèn)題。職業(yè)教育的課程設(shè)置要更新教育觀念，實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制，為學(xué)生提供一個(gè)更靈活的學(xué)習(xí)制度，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，學(xué)會(huì)掌握并使用先進(jìn)的生產(chǎn)工具,

　　促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的根本宗旨。

　　二、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的選擇

　　職業(yè)教育課程設(shè)置的改革勢(shì)必會(huì)引起職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的變化, 從而就存在一個(gè)課程結(jié)構(gòu)選擇的問(wèn)題�，F(xiàn)代職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的探討應(yīng)從其特性入手，在課程理念的指導(dǎo)下進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，從而構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)。

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的特性

　　1、講求課程相對(duì)的獨(dú)立性

　　職業(yè)教育是把已經(jīng)成熟的技術(shù)和管理規(guī)范通過(guò)教育讓學(xué)生掌握，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，畢業(yè)后到生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)直接謀取利益的工作�，F(xiàn)行的以“職業(yè)能力”為中心來(lái)構(gòu)建職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)用性，講求課程的相對(duì)獨(dú)立。

　　2、課程存在顯著的跳躍性

　　以滿足“職業(yè)能力”為目標(biāo)的職業(yè)教育，由若干個(gè)符合大崗位群的課程模塊組成，職業(yè)崗位的要求不一樣，要求其課程也是不系統(tǒng)的， 要突出實(shí)用性, 打破學(xué)科課程體系條塊分割的界限, 把培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)內(nèi)容等融合到課程建設(shè)中去，跳躍性的課程結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系最顯著的特色。

　　3、課程重視實(shí)踐性

　　職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，必然決定職業(yè)教育要重視實(shí)踐性課程的教學(xué)。職業(yè)教育的實(shí)踐性課程包括動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)、模擬試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等。職業(yè)教育也強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，但職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系的理論性，到底傳遞什么類(lèi)型的理論知識(shí)，傳遞多少理論知識(shí)，什么時(shí)機(jī)傳授為宜，還要求以“必需、夠用”為原則,也就是適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識(shí)，是為學(xué)生進(jìn)一步提高、發(fā)展作鋪墊，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供必要的理論支撐。 "

　�。ǘ�）職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)選擇的理念

　　課程理念是指人們對(duì)于課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的思想觀念或哲學(xué)觀點(diǎn)。當(dāng)前,職業(yè)教育課程確立了“做人與做事雙維度、社會(huì)與職業(yè)雙向度”的基本理念。

　　1、做人與做事雙維度

　　職業(yè)教育通過(guò)課程活動(dòng),使教育者自覺(jué)地把學(xué)生素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程融為一體,要讓學(xué)生樹(shù)立高尚的精神境界，學(xué)會(huì)做人，也就是促使學(xué)生自主地形成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)的人,養(yǎng)成良好生活方式、生活習(xí)慣的人,能融入社會(huì)、具備適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求的基本素質(zhì)并成為合格的社會(huì)人；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，也就是掌握科學(xué)的思維方法、復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)、嫻熟的職業(yè)專(zhuān)門(mén)技能,形成獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu) ,具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力、具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力和個(gè)人發(fā)展要求的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力并成為合格的職業(yè)人。

　　2、社會(huì)與職業(yè)雙向度

　　職業(yè)教育應(yīng)十分重視受教育者適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力訓(xùn)練，它包括組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、交往與合作能力、解決問(wèn)題和判斷能力、承受能力、創(chuàng)造性和適應(yīng)能力、獨(dú)立性與參與能力、反省能力、思維能力及責(zé)任感、以及使用信息的能力，即“通用能力”。通用能力在眾多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)教育中都受到重視，主要在于它能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和受教育者生存發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地在學(xué)生職業(yè)生涯開(kāi)始以前，有意識(shí)、有目標(biāo)地訓(xùn)練和提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的“通用能力”，做到社會(huì)與職業(yè)雙向度。

　�。ㄈ�）影響職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的現(xiàn)實(shí)因素

　　1、學(xué)生的文化基礎(chǔ)

　　近幾年來(lái)，由于高考制度的改革及高中擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí),普遍文化基礎(chǔ)課差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在基礎(chǔ)教育階段班集體中是經(jīng)常受批評(píng)的群體。

　　2、學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間

　　長(zhǎng)期以來(lái)，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)的職業(yè)學(xué)校普遍實(shí)行整齊劃一、步調(diào)一致的傳統(tǒng)學(xué)制，學(xué)習(xí)期限的長(zhǎng)短、教學(xué)計(jì)劃的安排基本上由上級(jí)教育部門(mén)統(tǒng)一制定。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間大多為二到三年,在這二到三年時(shí)間內(nèi)既要學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí), 又要發(fā)展職業(yè)實(shí)踐能力, 所以相對(duì)而言學(xué)習(xí)時(shí)間比較短。

　　3、職業(yè)教育的功能

　　職業(yè)教育的功能就是為職業(yè)教育活動(dòng)提供服務(wù)，最終目標(biāo)就在于促進(jìn)職業(yè)教育更好、更快和更健康地發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者。

　　4、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的走向

　　隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才流動(dòng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)化步伐加快，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)也在不斷地向多元化發(fā)展。從近幾年的畢業(yè)生出口看，對(duì)口升學(xué)、本地就業(yè)、外出就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等并存，就業(yè)和自謀職業(yè)并存。同時(shí)，各行業(yè)專(zhuān)業(yè)就業(yè)需求也存在不平衡，非專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)和創(chuàng)業(yè)逐年增多，這與現(xiàn)行的教學(xué)機(jī)制產(chǎn)生了無(wú)法回避的矛盾，而且呈加劇趨勢(shì)；另一方面，非對(duì)口就業(yè)增多對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)也帶來(lái)了負(fù)面影響。

　　此外, 學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)、品位、充實(shí)個(gè)人知識(shí)的需要等也是選擇課程結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮的因素。

　�。ㄋ模┞殬I(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)的開(kāi)發(fā)

　　職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)是指構(gòu)建一個(gè)完整的職業(yè)教育課程方案的整個(gè)過(guò)程。無(wú)論課程開(kāi)發(fā)過(guò)程、還是最后采用的模式，都必須為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),為社會(huì)發(fā)展服務(wù),為學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和能力的形成與提升服務(wù),為學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù),為打造職業(yè)教育辦學(xué)特色和品牌服務(wù)。

　　1、課程開(kāi)發(fā)過(guò)程

　　職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)要經(jīng)過(guò)課程分析、課程設(shè)計(jì)和課程編制三個(gè)階段。其中,課程分析是課程開(kāi)發(fā)的客觀基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)是在課程分析的基礎(chǔ)上,按照一定的課程觀,確定課程的目標(biāo)、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)等總體構(gòu)想和具體課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程；課程編制是遵循認(rèn)知規(guī)律和循序漸進(jìn)原則,對(duì)形成的課程方案以一定的模板進(jìn)行選擇和組織的過(guò)程。經(jīng)過(guò)課程編制,最終開(kāi)發(fā)出完整的人才培養(yǎng)方案。對(duì)于形成的培養(yǎng)方案,在課程實(shí)施過(guò)程中需要根據(jù)環(huán)境的變化、科技進(jìn)步、市場(chǎng)需求、教育學(xué)與心理學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)發(fā)展、教育政策導(dǎo)向等進(jìn)行調(diào)整。

　　2、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的模式

　　課程模式是指在一定課程理念的指導(dǎo)下,對(duì)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)和課程本身的原則規(guī)定、具體的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)及其成果。不同時(shí)期、不同類(lèi)型的教育,培養(yǎng)不同的專(zhuān)業(yè)人才,應(yīng)采用不同的課程模式。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)或工場(chǎng)手工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代采用“知識(shí)本位”的課程模式，人們看重的是經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的價(jià)值；工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代采用“能力本位”的模式, 以提高效率；當(dāng)前,我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)并存,需要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外職教的課程模式,突破更適合于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的“學(xué)科本位”模式和拘泥于專(zhuān)門(mén)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的“能力本位”模式的束縛, 堅(jiān)持“職業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ),職業(yè)能力是關(guān)鍵,素質(zhì)與人格是根本”的課程觀,承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)高技能人才的重任。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)知識(shí)的增長(zhǎng)是快速的、無(wú)限的，而職業(yè)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)周期是有限的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、能力又是多樣化的，所以，職業(yè)教育的課程改革形式下課程應(yīng)采用“以就業(yè)為導(dǎo)向,基于職業(yè)能力,面向崗位群集”的課程模式，即以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本,以勝任職業(yè)崗位需要為目標(biāo),以提高履行崗位職責(zé)的能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),針對(duì)職業(yè)崗位群,構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重,橫向有機(jī)聯(lián)系、縱向銜接貫通的課程體系。

　　職業(yè)教育課程的選擇是課程設(shè)置改革后一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工作,關(guān)系職業(yè)教育教學(xué)改革的成敗、教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此, 需要全社會(huì)的共同努力研究與實(shí)踐，惟有如此,才能使職業(yè)學(xué)校的課程成為學(xué)校與社會(huì)之間的柔性接口,使適用社會(huì)的職業(yè)人才的學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)使用之間真正實(shí)現(xiàn)“提前培養(yǎng),同步使用”。

職業(yè)教育論文14

　　論文關(guān)健詞:高職教育 就業(yè)導(dǎo)向 評(píng)枯體系 彈性學(xué)分制

　　論文摘要:魷業(yè)是民生之本，提高就業(yè)率及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是我國(guó)高職教育兩大任務(wù).高職教育必須堅(jiān)持以魷業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，緊緊圍燒高職辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，密切高職教育與市場(chǎng)、擾業(yè)、崗位能力的聯(lián)系，推動(dòng)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展.

　　到20xx年，我國(guó)各類(lèi)舉辦高職教育的院校已達(dá)1400多所，在校生規(guī)模超過(guò)1001)萬(wàn)人，占在校大學(xué)生總數(shù)的50%以上.20xx年7月走出校門(mén)的280萬(wàn)名內(nèi)地高校畢業(yè)生中，有147萬(wàn)是高職生，

　　就業(yè)是民生之本，高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題已受到社會(huì)的普遍關(guān)注，總的形勢(shì)是供大于求，就業(yè)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)激烈.據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，20xx年的畢業(yè)生總供需比為1:1.02，比20xx年略有下降，但20xx年的總供需比僅為1:0.85，出現(xiàn)大幅下滑，特別是高職(專(zhuān)科)生的供需比一直處于很低的水平.20xx年教育部公布的全國(guó)普通高校畢業(yè)生平均就業(yè)率為73%.其中研究生就業(yè)率為93%，本科生84%，高職(專(zhuān)科)生僅為61%.高職畢業(yè)生就業(yè)率明顯偏低.

　　教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在20xx年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“職業(yè)教育就是就業(yè)教育.職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，要牢牢把握面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的辦學(xué)方向.”高等職業(yè)教育如何堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，深化教育教學(xué)改革，努力提高畢業(yè)生的就業(yè)率是關(guān)系到高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的重大課題.

　　1準(zhǔn)確定位，堅(jiān)持高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

　　高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是向社會(huì)輸送面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才.高職院校準(zhǔn)確定位，是一個(gè)根本問(wèn)題，也是準(zhǔn)確把握高職教學(xué)特點(diǎn)的前提和基礎(chǔ).

　　在高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題上，目前存在三對(duì)矛盾—有崗無(wú)人和有人無(wú)崗、無(wú)業(yè)可就和有業(yè)不就、高級(jí)藍(lán)領(lǐng)奇缺和高職畢業(yè)生就業(yè)率偏低.由于我國(guó)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整改善，生產(chǎn)和服務(wù)部門(mén)的技術(shù)含量增大，勞動(dòng)復(fù)雜度提高，無(wú)論在制造業(yè)還是在服務(wù)業(yè)中，出現(xiàn)了許多要求勞動(dòng)者既有理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、又有很強(qiáng)動(dòng)手能力的高級(jí)藍(lán)領(lǐng)、灰領(lǐng)崗位.資料顯示，中國(guó)城鎮(zhèn)企業(yè)共有職工1.4億人，其中高級(jí)技師僅占0.41%、技師占3.1%，而在發(fā)達(dá)國(guó)家，這個(gè)比例達(dá)到2.0%一40%.也就是說(shuō)，中國(guó)至少還缺三、四千萬(wàn)灰領(lǐng).20xx年第三季度全國(guó)115個(gè)城市勞動(dòng)力市場(chǎng)職業(yè)供求狀況調(diào)查顯示，求人倍率較大的是高級(jí)技師、技師，分別為2.59和1.84.白領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)與灰領(lǐng)的比例將成“菱形”，即白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)的比例逐漸減少，灰領(lǐng)會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注，成為吃香的“銀領(lǐng)”.

　　市場(chǎng)需求是高職院校辦學(xué)的最大動(dòng)力.高職院校只有定位于培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的吃得苦、下得去、留得住、用得上的“四得”人才，定位于培養(yǎng)既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，具有較高的知識(shí)層次、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、掌握熟練的心智技能的高級(jí)藍(lán)領(lǐng)、灰領(lǐng)，才會(huì)有生機(jī)與活力.

　　2加強(qiáng)考核.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)估體系

　　畢業(yè)生的就業(yè)率是社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo).周濟(jì)部長(zhǎng)在20xx年的一次就業(yè)工作會(huì)議上提出，今后省級(jí)教育行政部門(mén)要將就業(yè)狀況作為高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置及其結(jié)構(gòu)調(diào)整的依據(jù)，對(duì)就業(yè)率連續(xù)三年低于全省平均水平的專(zhuān)業(yè)要減少或停止安排招生計(jì)劃，不適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)要予以撤銷(xiāo).

　　隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，各類(lèi)院校教育質(zhì)量良秀不齊，因此有必要由權(quán)威部門(mén)定期組織專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)估.由教育部組織的全國(guó)高校本科辦學(xué)水平評(píng)估已經(jīng)逐步走上正軌，每五年一個(gè)循環(huán)，分優(yōu)秀、良好、合格和不合格四檔.合格高校將限制招生，不得超過(guò)去年的招生指標(biāo).不合格的高校將停止招生，限期整頓.每年由教育部負(fù)責(zé)向全社會(huì)公布評(píng)估結(jié)果，有效地促進(jìn)和規(guī)范了本科院校擴(kuò)招以后的教學(xué)質(zhì)量.最近幾年，一些國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專(zhuān)學(xué)校相繼升格為高職學(xué)院，這既給高職教育增添了不少活力，同時(shí)也給高職教育帶來(lái)一定的混亂.因此有必要以某一評(píng)估體系為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有的高職院校進(jìn)行一次大檢閱，優(yōu)勝劣汰.對(duì)現(xiàn)有的高職院校隊(duì)伍排排隊(duì)，也給考生一個(gè)報(bào)考的參考.依據(jù)高職教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想，提高就業(yè)率及改善就業(yè)狀況，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力應(yīng)該是高職院校評(píng)估體系的核心內(nèi)容.

　　3校企合作，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑

　　面向市場(chǎng)、面向行業(yè)、面向企業(yè)，是高職教育改革的切人點(diǎn).目前許多地方出現(xiàn)了一面是高職生就業(yè)難，另一面卻是某些技能型人才的短缺，暴露出高職教育與崗位需求的不相匹配.

　　校企合作要根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際、專(zhuān)業(yè)要求選擇恰當(dāng)?shù)哪Ｊ竭M(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中求異、創(chuàng)新.可以是經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)和職業(yè)院校合作，如蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校;可以是學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)，如青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院與海爾集團(tuán)共建家電培訓(xùn)中心;可以是學(xué)校和行業(yè)、社區(qū)或企業(yè)群合作，如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合辦學(xué).同時(shí)，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)的要求，通過(guò)行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的共建，使高職院校成為企業(yè)繼續(xù)教育的基地、崗位培訓(xùn)的基地，成為企業(yè)員工學(xué)習(xí)培訓(xùn)的平臺(tái).

　　如某鐵路職業(yè)院校在鐵道部實(shí)行主副分離后，并沒(méi)有停滯不前，而是敏銳地捕捉到我國(guó)地方鐵路的蓬勃發(fā)展，如三茂、廣梅汕、金溫等地方鐵路急需大量的鐵路專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才.于是他們?cè)?0xx年鐵道部取消定向招生計(jì)劃后，先后和廣西沿海地鐵公司、泉州地鐵公司、淮北礦業(yè)集團(tuán)等企業(yè)建立“訂單式”培養(yǎng)計(jì)劃，企業(yè)和學(xué)校雙方共同編制教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，二年級(jí)之后，按企業(yè)實(shí)際需求編班，最后一學(xué)期在企業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)了企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能考核后，直接到企業(yè)報(bào)到.目前他們又瞄準(zhǔn)了大城市的'地鐵熱，又與廣州城鐵、上海城鐵初步建立了合作關(guān)系，共同培養(yǎng)城市輕軌和地鐵的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才. 高職學(xué)院與地方政府或大型企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)與服務(wù)合作協(xié)議，開(kāi)展人才配送、“訂單培養(yǎng)”等系列合作與服務(wù)，使學(xué)生的在校教育與企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展緊密銜接，有利于院校推進(jìn)開(kāi)放式辦學(xué)，也有利于企業(yè)獲得自己急需的人才，從而實(shí)現(xiàn)校企雙烹.

　　4增設(shè)第二課堂學(xué)分，積極推行雙（多）證書(shū)制度

　　截止到20xx年，我國(guó)已對(duì)92個(gè)技術(shù)性強(qiáng)的職業(yè)實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)人制度，許多用人單位在招聘現(xiàn)場(chǎng)上告示，需雙證上崗.市場(chǎng)向求職者發(fā)出了明確信號(hào)，職業(yè)資格證書(shū)成為人們擇業(yè)的“通行證”，成為職業(yè)準(zhǔn)入的又一道門(mén)檻.

　　推行雙(多)證書(shū)制度，勢(shì)在必行.要改變過(guò)去單工種的技能鑒定為面向行業(yè)或職業(yè)崗位群的綜合職業(yè)能力考核，將行業(yè)準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)同高職教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái).使學(xué)生成為真正意義上的既具有必要的理論知識(shí)，同時(shí)又掌握了職業(yè)操作的基本技能，熟悉本行業(yè)管理和運(yùn)行過(guò)程，并具有一定的解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題、綜合能力的技能型、復(fù)合型的高層次人才.

　　將“雙(多)證制”納人職業(yè)院校的正常教學(xué)計(jì)劃，是高職教育全面推行雙(多)證書(shū)制度的必然趨勢(shì).規(guī)定在校學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須獲得幾個(gè)第二課堂學(xué)分，其中包括獲得職業(yè)資格證書(shū)和技術(shù)等級(jí)證書(shū)，各類(lèi)科技創(chuàng)新成果，小發(fā)明、小設(shè)計(jì)，省、市、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等等.學(xué)校要把畢業(yè)實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能鑒定合理地組合起來(lái)，為學(xué)生的技能鑒定提供必要的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所.校企合作成功的高校，一般都由學(xué)校和企業(yè)共同來(lái)組織專(zhuān)業(yè)技能鑒定.事實(shí)證明，就業(yè)率高、就業(yè)狀況好的院校也正是雙(多)證書(shū)工作走在前列的院校.

　　5加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃.全程指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)理念

　　學(xué)生的就業(yè)觀念直接影響到就業(yè)能否實(shí)現(xiàn).全程指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助端正就業(yè)心態(tài)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，是學(xué)生充分就業(yè)的前提.

　　哈佛大學(xué)為不同年級(jí)的學(xué)生提供不同內(nèi)容的指導(dǎo).對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，讓他們盡量熟悉了解學(xué)校的全貌，尤其是各個(gè)院系的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置，為以后選專(zhuān)業(yè)和選課做準(zhǔn)備;對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行職業(yè)興趣的測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己，以實(shí)現(xiàn)興趣、價(jià)值、個(gè)性和職業(yè)的匹配;為三年級(jí)考研的同學(xué)提供美國(guó)各研究生院的咨詢服務(wù);對(duì)于準(zhǔn)備工作的另一部分學(xué)生，職業(yè)中心根據(jù)他們的職業(yè)意向，為他們提供兼職工作信息，為以后求職、走上相應(yīng)的工作崗位，積累經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷.對(duì)即將走上工作崗位的學(xué)生，職業(yè)指導(dǎo)中心從職業(yè)的選擇、求職的準(zhǔn)備等方面，進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，確保學(xué)生從心態(tài)到行為都順利完成角色的轉(zhuǎn)換.

　　目前我國(guó)高職院校都設(shè)有招生就業(yè)指導(dǎo)辦公室，“重招生輕就業(yè)”的現(xiàn)象普遍存在，這是造成當(dāng)前高職畢業(yè)生眼高手低、定位不準(zhǔn)、有崗無(wú)人、有人無(wú)崗的主要原因之一。

　　建議設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程為必修課，它是幫助學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的重要手段.所謂職業(yè)規(guī)劃就是確定聊業(yè)發(fā)展的大方向.它應(yīng)解決的問(wèn)題是:我是什么樣的人?我適合選擇什么目標(biāo)和道路?我有哪些優(yōu)勢(shì)，還需要彌補(bǔ)什么?以我的能力，我能達(dá)成什么樣的目標(biāo)?有的院校在二年級(jí)的學(xué)生中普遍實(shí)行職業(yè)能力測(cè)試，它能科學(xué)客觀地反映出每一位同學(xué)的職業(yè)能力以及從業(yè)適應(yīng)范圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自覺(jué)規(guī)劃.

　　大學(xué)階段的職前生涯規(guī)劃關(guān)系到職后人生發(fā)展軌跡，早規(guī)劃就會(huì)燕得主動(dòng).有條件的學(xué)院應(yīng)參考哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生接受現(xiàn)代就業(yè)新理念.

　　高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、培養(yǎng)大批經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)用人才具有不可低估的意義.持續(xù)健康地發(fā)展高職教育，必須以不斷提高學(xué)生就業(yè)率及改善學(xué)生就業(yè)狀況為前提和保證，“就業(yè)才是硬道理”.值得指出的是大學(xué)生就業(yè)難是個(gè)系統(tǒng)工程，尚需要高職院校、社會(huì)和大學(xué)生的共同關(guān)注.

職業(yè)教育論文15

　　舞蹈教育是人類(lèi)最早期的教育活動(dòng)，它在塑造良好品格和提高人格修養(yǎng)上具有非常重要的作用。隨著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的不斷改革，舞蹈教育教學(xué)也越來(lái)越受到人們的重視和學(xué)生的喜愛(ài)。在進(jìn)行舞蹈的教學(xué)中，最主要的就是基本功教學(xué)與舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)一定的途徑，將美學(xué)概念、藝術(shù)的真諦、欣賞的眼光以及人體特點(diǎn)等等傳輸給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠提升他們對(duì)美好事物的感悟，加深他們對(duì)舞蹈的理解與認(rèn)識(shí)。

　　高職院校的舞蹈教育教學(xué)是一門(mén)集實(shí)踐性和技巧性為一體的課程，舞蹈教學(xué)的過(guò)程，就是通過(guò)訓(xùn)練，將形體與藝術(shù)進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到表演的目的。能夠在教授學(xué)生舞蹈知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，是我國(guó)高職院校素質(zhì)教育不可或缺的部分。高職院校的舞蹈教育是一項(xiàng)全民的舞蹈素質(zhì)教育，其不僅僅是一項(xiàng)針對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體的專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)，同時(shí)也是一項(xiàng)面對(duì)非舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美育教育。這種教育不限于從業(yè)的技能和職業(yè)的訓(xùn)練，更是一種美育意義上的教育教學(xué)，是讓學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)、感受藝術(shù)從而培養(yǎng)良好的藝術(shù)習(xí)慣。高職院校的舞蹈教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的健康肌體，讓學(xué)生樹(shù)立健康的心理品格，不斷美化學(xué)生的風(fēng)姿和氣質(zhì)，從而使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

　　高職院校培養(yǎng)的是社會(huì)和國(guó)家發(fā)展所需的綜合技術(shù)人才，智育是高職院校培養(yǎng)的重點(diǎn)方向。然而，知識(shí)傳授和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)只是教育引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)方面。一個(gè)合格的高素質(zhì)人才，不僅要具備為社會(huì)服務(wù)的良好的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也要具備滿足社會(huì)需要的藝術(shù)修養(yǎng)的道德修養(yǎng)。因?yàn)榈赖滦摒B(yǎng)在很大程度上是與藝術(shù)修養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的，因此，在高職院校的舞蹈教育教學(xué)工作中，要注重學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，把人的全面發(fā)展和學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到舞蹈教育的重要性，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，舞蹈素質(zhì)教育以多種形式走向高職院校的教學(xué)當(dāng)中，所開(kāi)設(shè)的課程類(lèi)型主要包括理論知識(shí)講解和實(shí)踐訓(xùn)練兩種。在課程教學(xué)中，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)舞蹈，將舞蹈的概念、發(fā)展、特點(diǎn)，以及一些具有鮮明特點(diǎn)的著作介紹給學(xué)生，使學(xué)生了解舞蹈的來(lái)源、歷史、表達(dá)形式、藝術(shù)特點(diǎn)、文化背景、發(fā)展演變歷程，提高學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)的鑒賞能力，從而全面提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

　　我國(guó)的一位著名舞蹈家，吳曉邦認(rèn)為：“藝術(shù)以它的感染力去培養(yǎng)人們良好的道德情操和高尚品質(zhì)，鼓舞人們的樂(lè)觀主義和進(jìn)取精神�！蓖ㄟ^(guò)舞蹈的表演教學(xué)，第一能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步的體驗(yàn)不同的生活情感與情趣，另一方面還可以促使他們通過(guò)舞蹈來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感或者心理狀況，獲得一種完全不一樣的情路歷程。另一方面，通過(guò)舞蹈的創(chuàng)作教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的創(chuàng)造能力。用舞蹈教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的文化品位，這也是舞蹈教育推動(dòng)全面素質(zhì)教育的核心所在。素質(zhì)教育的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而提高國(guó)民的文化水平、思想道德以及身體心理素質(zhì)。舞蹈素質(zhì)對(duì)職業(yè)教育具有十分重要的意義，文章主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

　　一、舞蹈學(xué)習(xí)有利于人格的完善

　　舞蹈的語(yǔ)言就是肢體動(dòng)作，也是其藝術(shù)的核心，不同的舞蹈類(lèi)型所要表達(dá)的是舞蹈者對(duì)人生的不同的態(tài)度，將最優(yōu)雅、具有魅力的一面展現(xiàn)給觀眾，對(duì)于舞者本身來(lái)說(shuō)，每一次的舞蹈表演或者訓(xùn)練，都是對(duì)自己身體的超越與心靈的歷練。所謂“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，可見(jiàn)對(duì)于舞蹈表演者來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)不斷的艱辛的訓(xùn)練，才能夠達(dá)到身美、心美、神美的效果。舞蹈課從艱辛的學(xué)習(xí)訓(xùn)練到表演的過(guò)程是一個(gè)體力與腦力相結(jié)合的`過(guò)程。舞蹈課程嚴(yán)格的訓(xùn)練以及舞蹈表演可以鍛煉舞蹈者“頑強(qiáng)堅(jiān)韌”“勤奮刻苦”“精益求精”“一絲不茍”“持之以恒”“果斷自信”“知難而進(jìn)”等這些優(yōu)秀的人格品質(zhì)。舞蹈的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)朔造人格、鍛煉毅力的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)舞蹈藝術(shù)，循序漸進(jìn)的接觸和了解不同民族和地域的舞蹈，感受不同的文化特點(diǎn)、人文精神，以及藝術(shù)美感，讓學(xué)生在舞蹈藝術(shù)的海洋中無(wú)限徜徉，無(wú)限想象，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。不僅如此，舞蹈學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀、正確的價(jià)值觀，完善自身的人格修養(yǎng)。

　　二、舞蹈學(xué)習(xí)有利于智能的提高

　　舞蹈的訓(xùn)練過(guò)程是從手、眼、身、法、步等方面著手的，通過(guò)訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)肢體的把控，不斷的鍛煉學(xué)生的注意力、觀察力、判斷力、模仿力、記憶力、想象力等能力。伴隨著曼妙的音樂(lè)和優(yōu)雅的肢體動(dòng)作，學(xué)生會(huì)在舞蹈訓(xùn)練中不自覺(jué)的提升著自身的智能，而且智能提高的效果比較好。佩里博士曾提到過(guò)：“右腦富于情感，主要以形象思維的方式活動(dòng)，其主要負(fù)責(zé)形式、空間和非口頭活動(dòng)；左腦擅長(zhǎng)理智，主要以邏輯思維的方式活動(dòng)，其主要支配語(yǔ)言、文字、運(yùn)算等。”當(dāng)前我國(guó)的教育主要以語(yǔ)言和文字形式為主，這就導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生的左右腦發(fā)育不均衡。在人類(lèi)漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，偉大的貢獻(xiàn)和發(fā)明絕大多數(shù)是以形象思維的方式于豐富的想象中產(chǎn)生的，由此可見(jiàn)，全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，重視舞蹈藝術(shù)教育教學(xué)，提高學(xué)生的形象思維能力，使學(xué)生的左右腦均衡發(fā)展具有十分重要的意義。積極開(kāi)展舞蹈相關(guān)的藝術(shù)教育工作，對(duì)學(xué)生的右腦開(kāi)發(fā)具有十分重要的作用，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和想象能力，不斷提升學(xué)生的智能，讓學(xué)生的理智、情感、邏輯思維與形象思維比翼齊飛，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　三、舞蹈學(xué)習(xí)有利于形體的健美

　　舞蹈所涉及的肢體運(yùn)動(dòng)非常多，舞蹈能夠?qū)崿F(xiàn)在娛樂(lè)的過(guò)程中起到健身的效果，舞蹈訓(xùn)練能夠促使學(xué)生的肌肉呈條形生長(zhǎng)，從而達(dá)到形體健美的效果。例如，經(jīng)過(guò)舞蹈課程的基礎(chǔ)舞步訓(xùn)練，可以使學(xué)生在靈活性、控制性以及身體柔韌性等方面得到協(xié)調(diào)的發(fā)展，同時(shí)也有利于身體曲線的優(yōu)美舒展。尤其重要的是，舞蹈課程訓(xùn)練在矯正不良體態(tài)方面具有其他形式課程不可比擬的效果。舞蹈訓(xùn)練主要是依靠肌肉對(duì)形體的修飾，從而使形體修長(zhǎng)挺拔。在訓(xùn)練的時(shí)候，可以選擇一些優(yōu)美、簡(jiǎn)單的動(dòng)作作為基本訓(xùn)練。與此同時(shí)，也可以將日常生活中基本體態(tài)舉止和站立行走坐臥納入形體訓(xùn)練的項(xiàng)目。結(jié)合多年的教學(xué)研究，筆者認(rèn)為，在舞蹈教育教學(xué)的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，合理的進(jìn)行分組教學(xué)，因人而異的制定教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)簡(jiǎn)單易學(xué)的舞蹈形體訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到良好的效果，學(xué)生在不斷訓(xùn)練的過(guò)程中讓形體變得勻稱(chēng)協(xié)調(diào)，舉止端莊優(yōu)雅，而且逐漸克服了自身的自卑心理，學(xué)生的自信心也越來(lái)越高。

　　四、舞蹈學(xué)習(xí)有利于提升親和力

　　在不同舞蹈作品的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以嘗盡人間百味，舞蹈是對(duì)生活態(tài)度、生活狀況的描寫(xiě)，一些舞蹈述說(shuō)著對(duì)美好生活的渴望，一些舞蹈表現(xiàn)對(duì)親人的思戀，也有一些舞蹈演繹出人間的凄美愛(ài)情，當(dāng)然，也有一些舞蹈是表演者對(duì)自己內(nèi)心的告白等等，通過(guò)對(duì)不同舞蹈風(fēng)格的欣賞與學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)了自己生活中不曾出現(xiàn)的情感歷程，享受多姿多彩的生活體驗(yàn)，這使學(xué)生具有良好的親和能力，促使學(xué)生在畢業(yè)之后能迅速的融入社會(huì)。學(xué)生在舞蹈演出比賽中都會(huì)對(duì)不同的舞蹈有著自己的理解和認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)舞蹈進(jìn)行再創(chuàng)造，一些學(xué)生在舞蹈作品中加入自己的理解和情感。

　　五、增強(qiáng)團(tuán)體合作意識(shí)

　　舞蹈表演是一項(xiàng)需要團(tuán)隊(duì)合作的獨(dú)特藝術(shù)，整體一致的隊(duì)形，剛?cè)岵��?jì)的動(dòng)作展示，會(huì)使人進(jìn)入另一個(gè)美妙的世界而不愿離去。在表演的過(guò)程中，大家的團(tuán)隊(duì)意識(shí)是非常強(qiáng)烈的，任何一個(gè)人的失誤或者動(dòng)作錯(cuò)誤，就會(huì)直接影響整體畫(huà)面的和諧，從而使舞蹈的藝術(shù)性大打折扣。在舞蹈訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生的整體團(tuán)隊(duì)意識(shí)在無(wú)形中得以提升，時(shí)間久了，就養(yǎng)成了良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的習(xí)慣，自覺(jué)的摒棄一些不利于團(tuán)隊(duì)發(fā)展的習(xí)慣，自覺(jué)地維護(hù)團(tuán)隊(duì)的利益，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和職業(yè)生涯都有非常大的幫助作用。

　　六、舞蹈學(xué)習(xí)能夠撫慰心靈，有利于藝術(shù)修養(yǎng)的提升

　　舞蹈的振奮與激勵(lì)作用是其他藝術(shù)不能相比的。相關(guān)研究表明，音樂(lè)能夠抒發(fā)情感，凈化心靈，而肢體的運(yùn)動(dòng)也是宣泄壓力的最佳途徑，對(duì)于舞蹈，是肢體動(dòng)作與音樂(lè)的完美結(jié)合。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們參加舞蹈的表演，多學(xué)習(xí)別人的藝術(shù)形式，試著去欣賞、鑒賞，進(jìn)而創(chuàng)作，不僅能夠提高其專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，還能夠提升其藝術(shù)情操，培養(yǎng)藝術(shù)情趣。另一方面，在教學(xué)中，可以多收集一些古典舞蹈，具有濃厚的民族特色與文化韻味，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)，升華他們的精神境界。但是，我們應(yīng)該注意的是，在高職學(xué)校中進(jìn)行舞蹈教育，不是希望學(xué)生成為舞蹈家，而是要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈知識(shí)、技能和鑒賞水平，即便不能上臺(tái)表演，也應(yīng)該能夠勝任管理、教育、研究、傳媒、文化交流等領(lǐng)域，成為舞蹈藝術(shù)的高水平的欣賞者、傳播者。就算畢業(yè)后沒(méi)有選擇與舞蹈相關(guān)的職業(yè)，這樣的教育方式，也能夠給予他們不同的生活方式，使他們能夠理解藝術(shù)的美感，讓他們健康、快樂(lè)，有品質(zhì)的生活，這樣來(lái)說(shuō)，舞蹈藝術(shù)的教育也是真正發(fā)揮了其應(yīng)有的作用之一。

　　七、結(jié)語(yǔ)

　　總之，作為高職院校的舞蹈教育工作者，其教育工作的目的不僅僅是提升學(xué)生的舞蹈專(zhuān)業(yè)水平，而是通過(guò)舞蹈這種獨(dú)特的藝術(shù)教育教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生成才。因此，我們要高度重視高職院校的舞蹈教育工作，一方面從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特征來(lái)有針對(duì)性的開(kāi)展教育，同時(shí)還要適應(yīng)迅猛發(fā)展的形勢(shì)以及快速改變的世界，要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的新時(shí)代人才，努力推動(dòng)舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展。

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