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矛和盾的教學設計《矛和盾的》教學設計優(yōu)秀

時間：2024-08-26 09:22:35 設計我要投稿

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矛和盾的集合教學設計《矛和盾的》教學設計優(yōu)秀

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的矛和盾的集合教學設計《矛和盾的》教學設計優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

矛和盾的集合教學設計《矛和盾的》教學設計優(yōu)秀

矛和盾的集合教學設計《矛和盾的》教學設計優(yōu)秀1

　　一、教材簡析

　　這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　選編本課的意圖，一是讓學生懂得作者借坦克發(fā)明這件事，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，學習正確的思想方法；二是初步了解用事實說明道理的表達方法。

　　引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。

　　二、學習目標

　　1.會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。

　　2.正確朗讀課文。

　　3.繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4.初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　三、課前準備

　�、偕挚ㄆ�。

　�、诙嗝襟w課件。

　　四、教學流程

　　第一課時

　　[一]、故事引入，揭示課題

　　1、出示矛和盾的`圖片，認識“矛”和“盾”。

　　2、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）

　　3、談話：在人們紛紛嘲笑商人自相矛盾時，更有聰明人想到了什么？（把矛和盾集合起來）

　　4、出示課題：矛和盾的集合。

　　指導書寫生字：“矛”、“盾”。

　　“矛”和“盾”本身就是一個詞語，齊讀“矛盾”。

　　[二]、初讀課文，整體感知

　　1、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子，劃劃自己的生字新詞和自己喜歡的句子。

　　2、出示生字卡片，開火車請學生讀。

　　3、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

　　4、出示詞語：左抵右擋、難以招架、合二為一、大顯神威、龐然大物。

　　再次默讀課文，借助部分詞語說說課文講了一件什么事呢？（發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽，對方的來勢兇猛，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在緊張危急的關頭，發(fā)明家想到把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，發(fā)明了坦克，英軍的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，嚇退了德國兵。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”。）

　　[三]、感受比賽場面，品讀佳句

　　1、出示課文插圖，談話：原來坦克的發(fā)明源于一場比賽，誰愿意當任現(xiàn)場解說員，為大家現(xiàn)場直播？（說話訓練）

　　2、我們來看看課文中是怎么描寫這個場面的。

　　出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　�、俦取涯阕约簩Ρ荣悎雒娴慕庹f與書上的描寫比一比，你有什么感覺？（體會用詞）

　�、谧x——自由讀一讀，感受比賽的緊張激烈。

　　③演——指名演，同桌互演，親身體驗比賽的緊張激烈，理解“矛如雨點般”、“左抵右擋、難以招架”

　�、芪颉獜倪@句話中，你體會到了什么？（從“矛如雨點般”、發(fā)明家“左抵右擋、難以招架”讀出了雙方身手敏捷、技術高超，發(fā)明家身處于十分緊張危急的關頭……）

　�、葑x——把你體會到的讀出來。

　　過渡：雖然只是朋友間的比賽，但依然十分緊張，就是這樣一場比賽，讓發(fā)明家受到了很大的啟發(fā)，最終發(fā)明了坦克。下節(jié)課我們再來學習發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點結合在一起發(fā)明坦克的。

　　[四]、記字寫字

　　1、出示本課的生字，讓學生用自己喜歡的方式來記住它們。

　　2、重點指導兩個上下結構的字：集和架。提醒學生注意：下面的“木”一定要寫好，穩(wěn)穩(wěn)托住上半部。

　　3、學生寫字，教師巡視，及時評議。

　　[五]、拓展閱讀

　　搜集閱讀發(fā)明家的故事。

　　第二課時

　　[一]、復習生字，聽寫詞語

　�。ㄗ蟮钟覔�、難以招架、合二為一、大顯神威、龐然大物）

　　[二]、研讀討論，感悟課文

　　1、出示問題：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點結合在一起發(fā)明坦克的？默讀思考。

　　2、反饋交流：

　�、畔鄼C出示句一：在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　�、僬埓蠹矣眯娜プx讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？讀懂什么？

　�、诮涣鳎�

　　a、盾的缺點是什么？（太小啦�。┠男┑胤綄懗隽硕艿娜秉c？

　　b、從第一個“！”，你讀出了發(fā)明家怎樣的心情？（不滿、可惜）從第二個“！”，你又讀出了發(fā)明家怎樣的心情？（盾可以改變的喜悅心情）

　　c、你能不能把發(fā)明家的這種心情讀出來？指導朗讀。

　　d、目前還存在著什么問題？

　　⑵相機出示句二：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。

　　用 “如果……就……”來說說發(fā)明家的設想。

　�、浅鍪咎箍藞D，自由讀第五自然段，領略坦克的神威，理解“合二為一”、“大顯神威”、“龐然大物”。

　　此時發(fā)明家就在你的面前，你想對他說什么？

　　[三]、暢談感受，理解道理。

　　1、默讀課文，說說你明白了什么？

　　相機出示句子：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　�、儆眯淖x，反復讀，反復思考，你能讀到什么？感受到什么？

　�、诮涣鳌＃◣熂皶r引導學生語言的準確性）

　　尺有所短，寸有所長，取長補短，相得益彰。……（你為什么要向他學習？因為……所以……）

　　……

　�、郯l(fā)明家用集合的方法發(fā)明了坦克，在我們的生活當中，到處都能見到集合的影子，如橡皮頭鉛筆、雙層汽車等等。小組討論：生活中還有哪些是運用了集合的方法來發(fā)明的。

　　交流。（電風扇和取暖器——空調(diào)、水筆、小靈通、電動自行車、高速公路、電視電話、蛋卷冰淇淋、雞尾酒……。）

　　[四]、升華理解，總結全文

　　出示小詩：

　　矛和盾

　　尖尖矛，攻敵人。

　　大大盾，護自己。

　　矛對盾，兩俱傷。

　　優(yōu)點集，長補短，善利用，迎勝利。

　　集合是一種思考方法，也是一種人生智慧，生活中集合別人的優(yōu)點取長補短獲得成功的例子很多，希望同學們在以后的學習上、生活中，像發(fā)明家那樣，多觀察、多思考，善于把別人的長處集合在自己的身上，你就會是勝利者。

　　[五]、課外拓展

　　舉辦小制作小發(fā)明比賽。

　　五、板書設計：

　　矛和盾的集合

　　合二為一

　　坦克

　　矛(進攻)

　　盾(自衛(wèi))

矛和盾的集合教學設計《矛和盾的》教學設計優(yōu)秀2

　　問題的提出：《矛和盾的集合》這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。在設計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是讓學生明白看待問題要多角度的關鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點進行處理。

　　案例的描述：首先我在揭題時讓學生說說有關矛和盾的故事，結合自相矛盾這個成語留下伏筆：當矛和盾再次碰在一起結果會怎樣呢？

　　接著鼓勵學生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學生將課文讀懂了，并能結合“矛、進攻、盾、自衛(wèi)”等詞語概括了全文主要講的一件事。

　　其次為了讓學生能對發(fā)明家的發(fā)明過程產(chǎn)生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個詞分兩層來感染學生。

　　1、說說你對“大顯神威”的理解，用課文里的句子來說明。

　　2、生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢？

　　在感性了解的基礎上，再次讓學生朗讀課文的第五小節(jié)。緊接著在學生對大顯神威的坦克讀得威猛無比之時，拋出了最重要的一個問題：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合起來，發(fā)明了了大顯神威的坦克呢？

　　四人小組讀讀2、3、4小節(jié)，進行討論：發(fā)明家的思路是怎樣的？劃劃有關的詞句。

　　把學生討論的內(nèi)容板畫下來：

　　比賽時難以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------開小洞-------加上輪子------裝上履帶-------坦克

　　為了讓學生能加深印象，我再讓學生照著板畫來說說發(fā)明家是這樣發(fā)明坦克的。

　　最后進行思維訓練活動：“為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢？”在討論交流中大家明白誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。這時我讓學生用生活中的例子來說明這句話嗎？

　　學生紛紛議論：鉛筆和橡皮的結合——橡皮頭鉛筆；

　　電風扇和取暖器的——集合空調(diào)……

　　教學反思：新課標中具體的3~4年級閱讀目標是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

　　本課的3、4環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了這一目標�！按箫@神威”詞語的理解能為體會課文中關鍵詞句起到重要的作用。而對發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合起來的過程復述，即訓練學生的思維，又對文本有了更進一步的研究。

　　開發(fā)智力無凝是教育的一項根本任務，本文發(fā)明家的思維過程是值得學生體驗的過程。學生在反思發(fā)明家想法的過程使自身學會在看待問題上能從不同的角度出發(fā)，發(fā)散思維，學會求知，學會思考，學會實踐。

　　《矛和盾的集合》教學案例

　　《矛和盾的集合》這篇課文講述了發(fā)明家通過自己的親身體驗，把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者�！痹谠O計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程也正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的關鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點進行處理。

　　首先我在揭題時先讓學生借助插圖說說矛和盾的樣子和作用；再指導寫好“矛”和“盾”；然后提出“如果把矛和盾這兩種相對峙的武器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？”讓學生在“說、寫、猜”的活動中輕松有趣的`走進文本。

　　接著鼓勵學生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學生將課文讀懂了，并能結合“矛、進攻、盾、自衛(wèi)”等詞語概括全文主要講的一件事。

　　其次為了讓學生能對發(fā)明家的發(fā)明過程產(chǎn)生濃厚的興趣，我相機出示句子“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威�！弊プ∑渲械年P鍵詞“大顯神威”來感染學生。

　　師：請畫出句子中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的詞。

　　生：反義詞是“自衛(wèi)—進攻、盾—矛”；能解釋“集合”的詞是“合二為一”。

　　師：把這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？請讀課文2---4自然段。（學生小組討論后交流）

　　生：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合起來，發(fā)明了坦克。

　　師：（出示坦克圖）看著眼前的坦克，你們還能找到矛和盾的蹤影嗎？

　　生：（上臺在坦克圖上標出相當與矛和盾的炮筒、鐵屋子。）

　　師：這樣的集合有什么好處呢？

　　生：這樣既能很好地自衛(wèi)，又能更好地進攻，在戰(zhàn)場上可大顯神威。

　　師：說說你對“大顯神威”的理解，請用課文里的句子來說明。

　　生：（讀課文第5自然段中的句子。）

　　師：你能抓住關鍵詞語讀出了“大顯神威”的感覺。

　　師：那么生活中有沒有讓你們感到“大顯神威”的事物呢？

　　生：我班在運動會上奪得團體第一，我感到大顯神威。

　　生：奧運會上我國運動員獲得金牌時可大顯神威。

　　生：“神六”、“神七”飛船上天，全國人民感到大顯神威。

　　生：……

　　師：你們今天的優(yōu)秀表現(xiàn)也讓老師感到了“大顯神威”。

　　師：從這個故事中你們悟出點什么嗎？

　　生合：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者�！�

　　師：你們能用生活中的例子來說明這句話嗎？

　　生：鉛筆和橡皮結合起來就成了橡皮頭鉛筆。

　　生：電風扇和取暖器的集合就是空調(diào)。

　　生：樓房和公交車的結合就成了雙層公交車。

　　生：……

矛和盾的集合教學設計《矛和盾的》教學設計優(yōu)秀3

　　教學目標：

　　1.會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中16個詞語

　　2.理解課文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、善于實踐的品質，懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的含義。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄認為用得好的詞語。

　　4.初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　教材解讀：

　　這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。在這堂課中，我想引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，也就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程。要讓學生明白看待問題要多角度、多方面，這是教學的重點；理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。

　　教學重點：了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，也就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程。明白看待問題要多角度、多方面。

　　教學難點：懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的含義。

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、會認6個生字、會寫6個生字，正確理解詞語表中詞語的意思。

　　2、讀通、讀順課文，了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。

　　教學過程：

　　一、設情境，導入新課

　　1、課件出示坦克圖，問：你們認識這些嗎？認讀：“坦”。知道坦克的用途嗎？有誰知道坦克是根據(jù)什么發(fā)明的？（板書課題：矛和盾的集合認讀生字“集矛盾”，理解集合的意思，了解矛和盾的特點）

　　2、矛和盾是古代的兵器，怎么會成為威力無比的現(xiàn)代武器坦克呢？（板書？）

　　二、初讀課文，了解課文內(nèi)容

　　1、自由讀課文，邊讀邊畫出生字新詞、借助拼音認識它們。

　　2、認讀生字、詞語

　　3、指名分節(jié)讀課文，及時正音

　　4、誰能在課文中找出寫了矛、盾和坦克三者之間關系的句子？根據(jù)學生的回答出示

　　坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。

　　5、質疑：學到這兒，你們最想研究什么？

　　預設：1、坦克是怎樣把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一？

　　2、坦克是怎樣在戰(zhàn)場上大顯神威的？

　　三、研讀第2——4自然段這節(jié)課我們就以小組為單位先來研究第1個問題

　　1、自由默讀第2——4自然段，劃出發(fā)明家的發(fā)明過程。并完成練習。

　　2、組內(nèi)交流

　　3、小組派代表交流、集體完成練習

　　4、指名說說發(fā)明坦克的步驟。

　　相機教學第二自然段的第一句。同學們，盾太小是發(fā)明家發(fā)明坦克的原因，課文中寫盾難以招架的句子寫得非常好，找出來讀讀。自由讀。矛的強進攻使盾都招架不住了，誰能既讀出矛的厲害又讀出盾的困境。指名讀、評讀。

　　5、師：發(fā)明家的每一個想法都有他的思考過程，課文中有的思考過程寫出來了，有的沒寫，看誰也能當個發(fā)明家，把課文的思考過程補充完整。學生再次默讀課文。

　　6、個體交流體會發(fā)明家思考方法非�？茖W，能根據(jù)自己的需要，索取別人的優(yōu)點，把優(yōu)點很好的集中起來，為自己所用。

　　7、指名復述發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過程。

　　聰明的發(fā)明家就這樣把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，既有了保護自己的鐵屋子，又有了矛的進攻——槍口或炮口。所以讓它在戰(zhàn)場上大顯神威。我們下節(jié)課再一起來感受坦克的威力。

　　四、指導書寫

　　接下來，我們來寫幾個生字。

　　1、出示：矛盾集攻坦炮

　　2、在這幾個生字里，你認為哪個字書寫有困難？

　　根據(jù)學生的回答指導書寫，尤其要注意“盾”的筆畫。

　　3、學生書寫，評議指導。

　　第二課時

　　學習目標；

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄認為用得好的詞語。

　　2、懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的含義。

　　3、明白看待問題要多角度、多方面，并學會寫8個生字。

　　教學過程；

　　一、復習導入

　　1、上節(jié)課，我們和課文中的生字交上了朋友，今天你們還認識它們嗎？認讀生字

　　2、我們還研究了坦克是怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的.進攻合二為一的？誰能說說發(fā)明坦克的思考過程。

　　二、研讀第五自然段

　　這節(jié)課我們繼續(xù)研究上節(jié)課提出的問題：坦克是怎樣在戰(zhàn)場上大顯神威的？

　　1、自由默讀，從哪些詞可以看出坦克在戰(zhàn)場上大顯了神威？

　　（首次、頭一回、龐然大物、哇哇直叫、亂成一團、退了十公里）

　　2、你能想象當時戰(zhàn)場上的情景嗎？讀讀句子，讀出坦克的神、讀出坦克的威。自由讀指名讀齊讀

　　3、口語交際；師：坦克、坦克，你為什么這么厲害��？學生：因為我……(引導學生從不同角度去思考問題，回答問題。相機引導到這一組課文的主題)

　　三、學習單元主題：

　　1、出示單元主題

　　2、學生默讀，誰來說說這一組主題告訴我們什么？（板書：看問題想問題）

　　四、學習最后一自然段

　　師：是呀，對待問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。

　　1、出示：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”

　　齊讀

　　小結：發(fā)明家在與朋友對打比賽時，有矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克，課文也就是用這樣一個故事來說明這個道理的，2、再讀

　　3、在我們的實際生活中，有許多東西都是把別人的長處集于一身而形成的，你能舉例子來說說嗎？（如雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆等等。）不止物體是這樣，其實做人和學習方面也是這樣，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。愿我們大家都能成為生活中的勝利者。另外，生活中還有哪些不方便的地方，我們也可以去思考，去發(fā)現(xiàn)我們還可以提出改進的辦法。我們課后可以以小組的形式去完成一個練習。

　　五、指導書寫積累

　　1、出示本節(jié)課要寫的生字

　　持般架龜戰(zhàn)神兵退

　　2、說說怎樣寫好它們。

　　3、學生練寫

　　4、這篇課文里還有好多詞語可以←積累，大家可以把自己喜歡的詞語給記下來。

　　六、實踐題：

　　1、讀了課文，我積累了好多的詞語：

　　2、我們小組在生活中發(fā)現(xiàn)了，它的長處是，不足之處是，還發(fā)現(xiàn)了（　　　　　　　�。�，它的長處是（　　　　　　　　　　），不足之處是（　　　　　　　　�。Ｎ覀儼阉鼈兊拈L處集于一身，發(fā)明了（　　　　　�。�。它的長處是（　　　　　�。�

　　拓展：把課文中的好詞好句記錄下來，并用書法紙寫成漂亮的書法作品。

矛和盾的集合教學設計《矛和盾的》教學設計優(yōu)秀4

　　本篇課文編排在五冊以思想方法為專題的第七單元。學生學習本單元課文，要邊讀邊思考，能聯(lián)系上下文理解詞句，讀懂課文內(nèi)容，初步受到科學的思想方法的教育；體會課文中的詞句在表情達意方面的作用；繼續(xù)培養(yǎng)學生積累語言的習慣。

　　這篇課文講述了將古代兵器矛和盾的長處集合在一起而發(fā)明了坦克的經(jīng)過。文章共6個自然段，分三個部分：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友進行對打比賽的過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口；他把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講英軍把坦克投入戰(zhàn)場，打敗了敵軍。坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。

　　對于學生來說，他們已有一定的主動探究，合作探究的學習習慣，且由于學生已經(jīng)學了一個課時，需要認識的生字已經(jīng)認識，需要學會寫的生字也已經(jīng)學寫了，所以本課時的教學，我設想以學生進行“自主、合作、探究”的學習方式為主，附之以老師及時、適時的調(diào)配課堂教學資源，啟發(fā)學生的探究內(nèi)容和方法，盡量完成本堂課的“目標”。

　　目標：

　　1、知道詞語“集合、招架、固然、自衛(wèi)、履帶、合二為一、大顯神威、龐然大物”等的意思；

　　2、用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對方的矛如雨點般向他刺來。”；

　　3、繼續(xù)練習以“自主、合作、探究”的學習方式學習；

　　4、讀懂課文內(nèi)容，結合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　5、初步受到科學的思想方法的教育；初步了解擺事實講道理的說理方法。

　　重、難點：了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢合二為一的過程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。

　　過程：

　　一、學生自由讀（或看）課文，找疑問和意見。

　　學生自由讀（或看）課文，邊讀邊思考，在文中找出自己的疑問（或不同的意見），并在文中相應的地方做上標記，寫上疑問的內(nèi)容（或不同意見）。

　　二、探究文本。

　　1、教師了解全班學生疑問的多少，并及時夸獎、鼓勵。

　　2、學生以前后桌為一組，借用《新華字典》、《詞語手冊》等工具書及各個人經(jīng)驗進行合作探究，解決組上各人的疑問，探究不同意見的合理性和可能性。

　　3、老師集中各組還沒解決的疑問及不同意見進行全班性的探究。在這個過程中，老師視學生的疑問及不同意見，結合本堂課目標，進行及時、適時的調(diào)配。

　　估計學生對“集合”和“合二為一”理解不到位。其實，這兩個詞是相呼應的。后者是對前者的進一步注解，是發(fā)明家發(fā)明坦克的靈魂所在。如果學生們沒有提出或者是認為理解了“合二為一”，則老師及時以一連串的問題考他們——這個“一”可否理解為一個整體、一個團隊？這個“二”是否僅僅代表矛和盾？我們班級里的十個同學組成一個運動隊參加鎮(zhèn)里的運動會，我們把它說成“合十為一”合適還是說成“合二為一”合適？“合二為一”是不是僅僅把矛和盾捆在一起？如果不是，那怎樣算“合二為一”？（聯(lián)系上下文理解）把矛和盾的優(yōu)勢結合在一起成了什么？這樣結合起來的坦克有用嗎？能找出根據(jù)來證明你的想法嗎？文章寫了1916年英國軍隊在戰(zhàn)場上第一次使用坦克，產(chǎn)生了巨大的威力。作者為何要寫出這個內(nèi)容？發(fā)明家是怎么想到把矛和盾的長處集合起來的？（在此時用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對方的矛如雨點般向他刺來。”）坦克的發(fā)明和成功使用使人們想到了什么？

　　提出這么多的問題，是借以了解學生們理解的程度，同時借此理請全文脈絡，讓學生了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢合二為一的過程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。

　　估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產(chǎn)生興趣，會有學生認為文章最后一句應該用上問號。

　　如果有機會或有時間，還要進行下面的一些探究：把“緊張危急”縮成兩個字，但意思不變；給“固然”和“自衛(wèi)”找近義詞；在“這樣固然安全”和“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜”中間加上一個表示轉折的詞；文章最后一句話中“會”字的理解并用另一些詞更換它。

　　三、小結。

　　在下課鈴聲響過后，馬上對本堂課學生的表現(xiàn)進行肯定，并提出希望。

　　附設想的板書：

　　矛（進攻）

　�。ê隙䴙橐唬� 坦克（威力無比）

　　盾（自衛(wèi)）

　　后記

　　本堂課的教學基本上按照事先的預計進行，基本完成“目標”所設定的“2除外”內(nèi)容。課上的生成也有事先估計的內(nèi)容，更有出乎預料的。如陶于豪的問題“這個發(fā)明的東西為什么叫‘坦克’？”一個女生的問題“說坦克是‘龐然大物’，到底有多大呀？”由于在學生還處于“自讀文本，發(fā)現(xiàn)疑問”這個環(huán)節(jié)時，我在巡視過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了前者的疑問，所以我有意讓這個學生在這堂課的重點內(nèi)容完成后提出。這樣能使這個生成不至于影響到本堂課的重點內(nèi)容的落實，也使自己處理這個問題有充足的考慮時間。對于后一個生成，由于我事先已預計到學生對當時的坦克的相關知識有了解的需求，我也想到在網(wǎng)上搜集一張旁邊站有人的并配有文字解說的坦克照片，以使學生對這“龐然大物”有一個感性的認識，所以，我早準備了“世界上第一輛坦克”和“最早參戰(zhàn)的坦克”這兩項配圖的內(nèi)容。這不僅能滿足學生的好奇心理，也能應付課上的生成，更能幫助學生理解文本。這說明課前的`預計與準備是非常重要的。

　　由于是開課，所以免不了沒有平時那樣的自在，以至于在上課開始不久了解到學生發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量時忘了夸學生；在一些問題的探究過程中顯得匆忙，沒有讓學生充分的表達意見，老師急著幫助學生說出了答案。這是有待于在今后的教學實踐中加強鍛煉。

　　對于原先的一些估計，如：估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產(chǎn)生興趣，會有學生認為文章最后一句應該用上問號。學生根本沒有提及。根據(jù)以往的經(jīng)驗判斷，這是學生進行探究行學習的時間不長的緣故，因為，我的學生進行這樣的方式學習還不到十個課時。

　　在接下的一堂課（第三課時）上，我和學生一起完成本文還沒完成的學習內(nèi)容和練習。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)在完成“在‘這樣固然安全’和‘自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜’中間加上一個表示轉折的詞”這個練習，整個場面完全出乎我的預料，因為沒有一個學生能加得合適。根據(jù)經(jīng)驗，我想，這是學生們的探究習慣及知識水平還沒有達到這個程度。

　　在接下的練習（做《語文作業(yè)本》第25課內(nèi)容）中，我發(fā)現(xiàn)學生的詞語填空不熟悉。我想，這是我沒有讓學生充分地閱讀文本的緣故。學生們對“坦克的發(fā)明，讓人們明白了什么”也不是理解得透徹。

　　以上這些都說明，我上的這一堂課是不成功的。這有待于我今后不斷的學習和實踐。

矛和盾的集合教學設計《矛和盾的》教學設計優(yōu)秀5

　　教學目標

　　1、會認6個生字，會寫14個生字，結合情境理解“集合”、“自衛(wèi)”、“進攻”、“左抵右擋”、“難以招架”、“合二為一”、“大顯神威”等詞語的意思，積累文中的四字詞語。

　　2、正確流利地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。

　　3、了解發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一發(fā)明坦克的過程，初步感受發(fā)明家科學的思想方法。

　　教學過程

　　一、圖文結合，讀寫課題

　　1、出示生字“矛”、“盾”，讀讀認認。

　　2、出示圖片“矛”、“盾”，利用實物的特點指導書寫。

　　3、說說“矛”、“盾”各自的作用。

　　4、揭示課題，齊讀課題，練習書寫“集合”。

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、讀課文，找出一個能解釋課題的句子。

　　2、交流句子，齊讀句子，理解“集合”和“合二為一”。

　　3、根據(jù)重點句質疑，提出本節(jié)課的閱讀目標。（怎樣合二為一？怎樣大顯神威？）

　　三、學習“合二為一”，梳理發(fā)明過程

　　1、再現(xiàn)比賽場景，感受緊張危急。

　　a、出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　b、結合“雨點般”、“刺”等詞語的理解感受矛進攻時的厲害。

　　c、朗讀體會。

　　2、緊扣“如果……就”，感悟發(fā)明家的思維過程

　　a、在這樣緊張危急的時候，發(fā)明家怎樣想，都想些什么？用心讀讀課文2——4自然段，劃出句子。

　　b、運用句式練習，由扶到放，感悟思維。

　　★想法一：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

　　發(fā)明家想到了什么？抓住“如果……就”一詞進行點撥，根據(jù)學生的交流進行簡筆畫。

　　注意兩個感嘆號，一起讀好這句話。

　　★想法二：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！

　　從哪些詞你感受到了發(fā)明家自己覺得不是很滿意？

　　用“如果……就”把發(fā)明家修正自己的想法補充完整。

　　★想法三：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　用“如果……就”揣摩一下發(fā)明家后面的想法，寫在作業(yè)紙上，交流。

　　c 、復述整個發(fā)明過程

　　根據(jù)提示，同桌互說。

　　指名一兩個學生復述。

　　3、出示坦克圖片，找回“矛”、“盾”蹤影。

　　四、讀第五自然段，領略“大顯神威”

　　1、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。

　　a、小結“合二為一”，思考劃出坦克“大顯神威”的語句。

　　b、出示句子：1961年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　抓住“龐然大物”、“哇哇直叫”、“亂成一團”等詞語隨機指導朗讀，領略坦克的“大顯神威”。

　　五、抄寫詞語，積累詞語

　　磨課體會

　　公開課不再讓“寫”缺席

　　一直以來，我都希望自己的課既中看又中用，少一份浮夸，多一份樸實，少一些煽情，多一些扎實。然而，要達到這樣的境界，又何其艱難！有時候自己都覺得幾近完美的預案，等實際操作起來卻又是另一番景象。于是，就這樣，我被痛苦地折磨著。

　　然而，我又是幸運的，因為在我身邊，總有一些可敬之人在不斷地給予我很多無私的幫助。于是，那份留存心底的感動促使我在充分準備與巧妙設計的流程中成長著，進步著。

　　20xx年11月13日上午第一節(jié)杭州西湖教育集團（文新）小學

　　臨陣磨槍——增強效率意識

　　參加“領雁”培訓已經(jīng)整整三個禮拜，這是我第一次上公開課。下午，田巧玲老師對我的課堂教學進行“診斷”時，欣喜地鼓勵：今天上課干脆利索，內(nèi)容充實但學生學習情緒極佳。一個語文老師能擁有數(shù)學老師的干練，非常難得。這樣的意識非常正確，這也是走向語文有效教學有力的一步。

　　但同時田老師也誠懇地指出：1、教學沒有詳略，在每一個環(huán)節(jié)都不由自主地花足了力氣，這樣的課堂老師和學生，包括下面聽課的老師都會有不輕松的感覺。2、整個教學以板塊為主，有些零碎，缺乏整體性。

　　田老師這樣的“對癥下藥”，讓我有了再上的膽量和再磨的沖動。于是，我欣然接受我們小組交給的“艱巨”任務，在最后幾天的領雁培訓中上一節(jié)展示課。

　　“提高教學效率，讓語文課有自己的特色”。《矛和盾的集合》，讓我在這樣的主題上邁出堅實的一步。

　　20xx年11月21日下午第3節(jié)杭州勝利小學

　　初出茅廬——保證書寫質量

　　因為心中有了“學生”，因為有了清晰的“效率”意識，在這次的教改之星的評比課上，我決定挑戰(zhàn)一下自己——在公開課中，增加練習的時間，加強書寫的質量。我把寫字安排切割成3次，課一開始，我就逐步呈現(xiàn)課題，通過看圖，調(diào)動學生已有的識字經(jīng)驗，在語境中掌握“矛”“盾”，同時，老師的板書示范，化解了字形的難點，并落實當堂及時書寫鞏固。初讀課文時，讓學生運用給定的詞語，寫寫課文的主要內(nèi)容。到課的最后，在積累詞語這個環(huán)節(jié)中，讀讀、抄抄、記記。

　　這樣的書寫，有單個字的指導，也有在具體語境中的練習，學生個體活動的時間非常充分。而且在一堂課的下課之前所有學生都比較高質量地書寫了，還建議學生把自己寫得好的字打上五角星，對自己應當修改的部分進行自我評價。教學效率比較高，字詞的教學比較到位，應當說是這是我這堂課的重要勝利。

　　但這樣的設計專家并不看好，也許是認為中段教學有低段化的傾向，也許是因為自己從未從根本上改變老師“牽”的過多的課堂現(xiàn)象……其實我根本就沒弄明白自己的問題出在哪里。因為自己上的是最后一節(jié)課，還沒等我回過神來，我們的專家已經(jīng)急匆匆地走了。我白白丟失了一次請教專家的機會！之后，我把自己的教學設計原封不動地發(fā)給倪宗紅老師，請她在百忙中給我“診斷”。在倪宗紅老師不留情面地“實話實說”后，我漸漸明白自己還有太多的想法是不正確的。于是，在痛苦得都想請病假放棄上展示課的時候，我根據(jù)倪老師的指點，調(diào)整了必須“悔改”之處：

　　1、課要符合年級段，符合學生的年齡和知識特點，既不可拔高，也不可放低要求。這堂課的設計在字詞的教學上花足了力氣，相對來說在閱讀感悟上的時間就略顯不足了。

　　2、整個教學設計沒有一條很好的主線串聯(lián)起來，明顯瑣碎了些。

　　就這樣，倪老師的“三言兩語”驚醒了還在夢中痛苦的我——必須重新審視自己的語文教學。那一天，我們小組“兄弟姐妹”你一言我一語，在他們對我設計與實踐的否定與肯定中，我的課堂教學思路終于在“整頓”和“斂容”中變得清晰起來。

　　20xx年11月25日（星期日）上午第2節(jié)臨安晨曦小學

　　再次試教——激發(fā)學文情緒

　　自己深深知道，上這樣的說明文，一不小心就容易缺乏整體感，比較瑣碎，容易孤立無趣。但吸引低段孩子聽課學習的`恰恰是一個“趣”字。要讓孩子課堂上有積極的、愉悅的情緒，要確保孩子課堂學習的質量，我必須在富有個性的教學情境和跟學生的對話語言設計上動一番腦筋……

　　帶著已經(jīng)“重整河山”的興奮，也懷揣著要在學校領導和富陽三小老師面前獻丑的忐忑，我和我們班的學生認真“演繹”著新版本的《矛和盾》。

　　今天的上課，我抓住了課文中一個舉足輕重的句子——坦克把矛的進攻、盾的自衛(wèi)合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威，串聯(lián)起了整堂課的教學。

　　我以字不離詞、詞不離句的教學方式，讓字詞完全在一定的語境中，這樣既保證了學生對課文中字詞的理解，同時又讓學生讀懂了課文內(nèi)容，感悟了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程。

　　從學生的表現(xiàn)來看，今天的課確實是目標中的幾個緯度都結合得比較好的。整堂課，都讓孩子在揣摩發(fā)明家發(fā)明坦克的思維的同時，有一種情感的投入。整堂課，在欣賞圖片的時候，在復述發(fā)明過程的時候，在領略坦克大顯神威的時候，無論是整體的朗讀還是字詞的理解，學生都是帶著感情去的。

　　在校長和老師的表揚聲中，我終于找到了一些上課的樂趣。原先的那些痛苦也隨著掌聲和喝彩聲煙消云散——我又有了要上好展示課的信心和勇氣……

　　20xx年11月26日下午第1節(jié) 杭州西湖教育集團（文新）小學

　　三思再行——留足個體時間

　　在幾位導師的悉心引領下，“向課堂要質量”的想法越來越強烈，也越來越清晰�！懊恳晃焕蠋熋恳惶谜n要保證每一個學生自己讀書、思考、說話、提問、做作業(yè)的時間�！痹谡n堂中實踐導師的這句話，就是要留足學生個體學習的時間。

　　首先，我必須讓自己的導語指令性更清晰明白。在服從課堂教學的主目標下，在無非是為了增加一點情趣的環(huán)節(jié)上安排緊湊。我不再把寶貴的時間浪費在揣摩教師導語的意思上，也不再朗讀一些讓聽課老師感動的自戀語言，更不再用教學導語炫耀自己的語文功底。

　　其次，給孩子充分的個體讀的時間。這樣一是保護兒童的個性，二是讓孩子自主練習的時空增大，這是提高質量的重要前提。我又抓住中年級孩子模仿語言的能力特別強，讓學生在個體讀的時候，把老師示范讀的效益擴張到了最大，這樣的指導朗讀非常有效，學生朗讀每一遍都有新的變化，一遍一遍趨向白熱化。

　　再次，在說理的指導上不平均使力。根據(jù)第一句想法中“如果……就”的精確指導，由扶到放，引導學生在朗讀中、在思辨中由淺入深，學習正確科學的思考方法，讓思維想深度和溫度發(fā)展。

　　20xx年12月1日上午第2 杭州求是競州小學

　　最終定稿—— 愿師生幸福成長

　　無論這一天上的怎樣我都應該欣喜：這樣的磨課給了我很多的啟迪，給我在教學思想上以強烈的沖擊。我想，讓自己的公開課真正起到引領、研討的作用，也應該成為我不懈的努力。

　　幾位老師對我的高度評價，讓我受寵若驚。原來在自己學校上課時講究的是磨，一直想著怎樣磨得更好，接受過無數(shù)次的“斗”，我已久違了贊賞。這一次上課，收獲著的何止是課堂上學習的學生！還有我，我是最大的獲益者。這一次的《矛和盾》，無疑，我已經(jīng)朝著自己理想的課堂教學在奮進了，這是可喜的，不待人夸，我自己已經(jīng)感到成功的愉悅了。

　　我們校長曾給我一個評價——原生態(tài)中比較優(yōu)秀的。我清楚自己：一直不愿意學習我最頭痛的教育理論，也一直在安慰自己：只要我所做之事，能讓我和學生自得其樂，就足夠了，我不需要搞什么復雜的科研。殊不知，正是這樣的自以為“純情高尚”，限制了自己的發(fā)展，更談不上為孩子們的發(fā)展提供有價值的幫助。這一次，因導師的提醒，我開始嘗試著對自己的語文教學進行理性思考，不斷地追問自己：在這樣的課堂中，孩子的實際需要是什么？我這樣的設計到底有多少價值？自己的語文教學應如何以孩子的需要為基礎，促進他們更好的發(fā)展？

　　“帶著困惑走進課堂，又帶著思考走出課堂�！边@是我在領雁培訓的這段時間，在這一次次的磨課中感觸最深的。

　　“有痛更有累——并且快樂著�！彪m然在這兒的磨課僅僅是我理性琢磨課堂的開始，雖然我對自己的教育教學還說不上個所以然，無論是現(xiàn)在的理論定位還是實際操作，都還是那樣的膚淺，那樣需要深入思考，但我愿意：在實踐中琢磨教學、體會教學、享受教學——讓33的生命依然煥發(fā)靚麗的色彩！

矛和盾的集合教學設計《矛和盾的》教學設計優(yōu)秀6

　　一，聚焦文眼

　　同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文《矛和盾的集合》,不僅學習了生字新詞，還讀通了課文，知道了發(fā)明家將矛和盾集合在一起，發(fā)明了——(生接：坦克).今天就讓我們繼續(xù)學習課文，讀(生接：矛和盾的集合)

　　二，活化戰(zhàn)斗之境

　　1,課文中哪一句話直接寫出了課題的意思呢請同學們快速瀏覽課文，找一找并劃出來！

　　這里的"合二為一"就是課題中的——(生接：集合),坦克把盾的自衛(wèi)，矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上——(生接：大顯神威，師板書)

　　2,你從哪兒感受到了坦克的"大顯神威"呢請自由讀讀課文第5自然段。

　　德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里。

　�、倌銖哪膬焊惺艿搅颂箍说�"大顯神威"

　　龐然大物，哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里

　�、谀隳苡眯┏烧Z形容德國兵當時的慘狀嗎 (課件出示)

　　③總結朗讀

　　3,坦克從發(fā)明到現(xiàn)在將近100年的歷史了，可至今它仍是陸戰(zhàn)之王，在戰(zhàn)場上沖鋒陷陣！讓我們來看一段視頻(播放視頻).生齊讀

　　三，洞察發(fā)明之思

　　1,多么厲害的坦克呀！發(fā)明家是在怎樣的情況下想到把矛和盾集合在一起呢矛和盾又是怎樣集合的請同學們放聲朗讀課文1—4自然段

　　交流，出示：

　　插圖

　　對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　①指名讀

　�、谕瑢W們，有些句子讀著讀著可以讀出一幅畫面來，請同學們自由地反復讀讀這句話，讀著讀著你仿佛看到了什么

　　重點理解：左抵右擋

　　③演→讀

　　讓我們來演演那緊張危急的時刻吧！請拿出你的雙手當作盾，老師的矛要進攻了，準備好了嗎我的矛刺向你的上方，下方，左方，右方——上，左，下，右——左上下右……(生做動作)

　　重點理解：難以招架

　　指名讀2-3個，點評→齊讀

　　2,在這緊張危急的關頭，發(fā)明家在想些什么呢請同學們再自由讀讀1-4自然段，并劃出相關句子！

　　根據(jù)回答出示：

　　盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進攻呀！

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的"矛"——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　師：讓我們先來研究研究發(fā)明家的第一個想法。請同學們先自由讀讀這個想法，邊讀邊想想：你認為發(fā)明家的這個想法好不好，為什么

　　生：好，因為如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

　　生：……

　　師：這樣就完美了嗎，有沒有不足的地方

　　生：不足的地方是這樣不能進攻了，變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。

　　生：……

　　師：你跟發(fā)明家想到一塊兒去了，請你讀讀這段話

　　師：這可怎么辦呢，發(fā)明家又想到了什么

　　(根據(jù)學生回答，課件出示：)

　　師：你認為發(fā)明家的這個新想法好不好，為什么

　　生：好，這樣就可以進攻了！

　　生：……

　　師：同學們，讓我們一起回顧發(fā)明家的思考過程吧，請看大屏幕！在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法(生接：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！)

　　發(fā)明家轉念一想，可是(生接：這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！)

　　這可怎么辦呢他想呀想呀，終于想到了絕妙的辦法，對了(生接：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的"矛"——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。)于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。

　　①課件出示坦克圖：讓我們來看看坦克圖，哪里是坦克的"矛",它的作用是 (生接：進攻)哪里是坦克的'"盾",它的作用是 (生接：自衛(wèi))

　　生齊讀：

　　②學到這兒，你覺得這是一個怎樣的發(fā)明家呀

　　是呀，這真是一個善于發(fā)現(xiàn)問題，善于解決問題的發(fā)明家呀！

　　他這種勤于思考的品質值得我們大家共同學習！

　　③說話訓練：

　　因為有了這個愛思考的發(fā)明家，坦克橫空出世了！這可是舉世矚目的一項重大發(fā)明呀！科學界為發(fā)明家舉辦了一個隆重的成果發(fā)布會(播放課件).

　　小朋友們，你能當當發(fā)明家，介紹一下坦克的發(fā)明過程嗎為了使你的介紹更引人入勝，老師為你準備了提綱，自己先試著說一說吧！

　　四，品味作品之道

　　1,師過渡引導：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　你能說說對這句話的理解嗎 (比如說坦克)

　　生齊讀：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　②同學們，其實在生活中，我們也享受著集合帶給我們的便利。比如說這枝鉛筆，它就集合了橡皮的優(yōu)點——可以擦，筆的優(yōu)點——可以書寫。請與同桌討論討論：我們身邊還有哪些東西也是集合的產(chǎn)物

　　(充氣雨衣，電動自行車，卷筆機，拉鏈衫……)師點評

　�、劬渲械�"誰"除了指物體外，還可以指什么 (人)是呀，可以指人！這個誰可以是你，是我，是他。請再與同桌討論討論：如果有可能的話，你希望將哪些同學的優(yōu)點集于一身

　　坦克把盾的自衛(wèi)，矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的"矛"——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　坦克把盾的自衛(wèi)，矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！

　　盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

　　有一天，我……

　　在這緊張危急的關頭，我忽然產(chǎn)生了一個想法：( )

　　我轉念一想：可是，( )

　　我經(jīng)過深思熟慮，終于想到了絕妙的主意：對了，( )

　　落荒而逃，潰不成軍，抱頭鼠竄，哭天喊地，丟盔棄甲，魂飛魄散

　　【反思】

　　新課標中具體的3～4年級閱讀目標是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

矛和盾的集合教學設計《矛和盾的》教學設計優(yōu)秀7

　　一、課前談話，輕啟兒童閉合的心扉

　　師：同學們，今天劉老師來給大家上什么課？

　　生：語文課。

　　師：可是，今天我這個語文老師“改行了”，想考大家一道數(shù)學題，大家敢不敢pk？

　　生：敢�。ú糠謱W生回答）

　　師：真敢？

　　生：敢！（齊聲回答）

　　師：那好！請看題目：

　　這是你們第六冊數(shù)學書108頁例1中的圖示。誰來說說這個圖示表示什么意思？

　　生：左邊圈里的同學參加了語文小組，右邊圈里的同學參加了數(shù)學小組。中間這個圈里的同學既參加了語文小組，又參加了數(shù)學小組。

　　師：好樣的！幾句話就把這個圖示所表示的意思說出來了。你肯定是超級數(shù)學男生！不過，還有不有比他還超級的？不說“左邊圈”、“右邊圈”，用點你們剛學過的數(shù)學語言來說。

　　生：左邊這個集合代表語文小組，右邊這個集合代表數(shù)學小組，兩個集合交*的部分代表既參加了語文小組，又參加了數(shù)學小組的同學。

　　師：還等什么？掌聲響起來！

　　師生鼓掌。

　　師：我算聽明白了，這位超級數(shù)學女生給這兩個圈一個共同的名稱，叫“集合”。那，什么是集合？哪位超級數(shù)學男生或女生來說說？

　　生：“集合”就是把人或者東西集中在一起。

　　師：把人或者東西這些看得見、摸得著的集中在一起叫“集合”，其他的集中在一起就不叫？（學生不知如何回答，課堂陷入僵局）沒想明白，沒關系。這樣吧，我們繼續(xù)做題：

　　學生回答后，教師接著說：沒有想到，咱們班的同學有這么多的優(yōu)點，這么多的才能，還不滿足，還想有更多的優(yōu)點，更多的才能。佩服，佩服！現(xiàn)在回過頭來說說，“集合”是什么意思？

　　生：把事物集中起來，合在一起叫“集合”，把優(yōu)點、才能等集中起來，合在一起也叫“集合”。

　　師：她說得多清楚啊！還等什么？掌聲響起來�。�

　　生：（鼓掌）

　　二、聚焦文眼，集中兒童的閱讀心向

　　師：同學們，聽你們語文老師講，上節(jié)課大家已經(jīng)初讀了課文《矛和盾的集合》，不但學習了課文中的生字、新詞，而且也讀通了課文，了解了大意，提出并解決了一些問題。不過，如果把課文比喻成一個湖的話，上節(jié)課大家還只是在湖面上觀光游覽，吹吹風，看看水波什么的，還沒有潛入水里去看個究竟。這節(jié)課，大家該做什么呢？

　　生：鉆到“湖”里去看看！

　　師：呵呵！我們從哪里鉆到課文這個湖里去研究呢？

　　生：（大多數(shù)學生一臉茫然）

　　師：其實呀，“鉆進”課文的方法很多，比如，可以從題目鉆下去，也可以從插圖鉆下去，還可以從文章中的關鍵詞語或句子鉆下去。今天，我們就從課文的題目“鉆下去”吧！請讀課題——

　　生：矛和盾的集合。

　　師：在課文中，“集合”是什么意思？

　　生：在課文中，“集合”指的是把矛和盾的優(yōu)點集中在一起。

　　三、深掘文本，磨礪兒童的語言心智

　�。ㄒ唬┒床彀l(fā)明之思

　　師：“題目是文章的眼睛”。一般來說，課文是圍繞題目來寫的。我們先來看看課文1—4自然段。請大家放聲朗讀這四個自然段，想一想：這四個自然段圍繞課文題目寫了什么？

　　生：（自由朗讀1－4自然段后）寫的是發(fā)明家和別人比賽，忽然想到，把矛和盾集合起來發(fā)明了坦克。

　　師：是把矛和盾堆在一起發(fā)明坦克的嗎？

　　生：不是，是把矛和盾的優(yōu)點集合起來發(fā)明坦克的。

　　師：對了，發(fā)明家不是把矛和盾組合在一起，而是把他們的優(yōu)點集中起來。那么，發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的呢？請大家再默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫，思考這個問題。

　　生：（默讀1－4自然段）

　　師：下面，請一位同學來說說這個問題。其余同學注意傾聽，想一想他說得怎么樣？

　　生：發(fā)明家和朋友比賽，他左抵右擋，還是難以招架，忽然想到，要是盾大得像一個鐵屋子就好了。然后一想，這樣自己就變成了縮在殼里保命的蝸牛或烏龜，還得有進攻的炮口和槍口。然后一想，還得安上輪子和履帶。

　　師：大家認真傾聽同學的發(fā)言，這個習慣很好！誰來評一評？

　　生：王x說得很完整，很流利。

　　生：他聲音很洪亮，全班同學都能聽到。

　　師：咱們班的同學能這樣由衷地稱贊別人，不錯！

　　生：他有的地方說得有點羅嗦，不很清楚。

　　師：為什么給你這樣的感覺呢？

　　生：（說不出來）

　　師：哦，你感覺到了，但說不出來。誰幫他來說說，為什么讓我們有羅嗦的感覺？

　　生：王x一連說了兩個“然后”，要是能把后一個“然后”改成“最后”就不羅嗦了。

　　師：你不但會傾聽，發(fā)現(xiàn)同學說話中的紕漏，更會幫助同學糾正，很好！劉老師也認真聽了王x同學的發(fā)言，他在回答問題時，提到一個帶“然”字的詞語——忽然，這一點很關鍵！請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶“然”字的詞語，把它畫出來。

　　生：（瀏覽勾畫后）有三個：忽然、固然、當然。

　　師：請大家讀一讀這三個句子：

　　發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法。

　　這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。

　　當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　生：（讀上述句子）

　　師：這三個“然”字詞在這句子中是什么意思？

　　生：“忽然”說明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn)生的。

　　生：忽然是很快，一瞬間的意思。

　　師：從“忽然”這個詞語，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。

　　生：固然是雖然的意思。

　　生：固然是本來的意思。

　　師：“固”是本來的意思�！叭弧蹦兀�

　　生：（沒有人舉手）

　　師：那，我告訴大家吧，“然”是“這樣”的意思�！肮倘弧本褪潜緛磉@樣的意思。但是在這里“固然”重點不是說明鐵屋子好，而是要說什么？

　　生：鐵屋子好是好，“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚敗！�

　　師：“固然”和“卻”連在一起，重點是在講“卻”后面的意思——“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚��！痹趺崔k呢？

　　生：在鐵屋子上開一個洞，作槍口或炮口。

　　師：大家真能干，從一個“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程。

　　生：“當然”是理所當然的意思。

　　生：“當然”是應當這樣的意思。這里指理所當然要安上輪子和履帶。

　　師：從“當然”我們知道了，安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。

　　出示：

　　忽然……固然……當然……

　　師：剛才，同學們從這三個帶“然”字的詞語了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是：產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個關鍵詞語，說說發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的嗎？請和同桌相互說說。

　　生：（同桌互說互聽）

　　師：誰來對全班同學說說？

　　生：發(fā)明家和朋友比賽，對方的矛如雨點般向他刺來，他左抵右擋，還是難以招架，忽然，他想：要是盾大得像一個鐵屋子就好了�？墒�，這樣固然安全，但自己卻變成縮在殼里的蝸�；驗觚敗α�，還應該在鐵屋子上開一個小洞，伸出進攻的炮口和槍口。當然，鐵屋子還要會跑，得安上輪子和履帶。

　　師：說得真好，不但用上了三個帶“然”字的詞語，還抓住了課文中的關鍵句子，把課文1－4自然段的內(nèi)容說得清清楚楚。這些內(nèi)容都是圍繞課文的題目來寫的。

　　師：那，我們再一起讀讀課文的“眼睛”吧！

　　生：（齊讀）矛和盾的集合。

　　（二）糾正文本之失

　　師：課文第5自然段圍繞題目寫了什么？請一位同學來讀讀。

　　生：（讀）

　　師：這一段寫了什么？

　　生：課文第5自然段寫坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。

　　教師出示戰(zhàn)場上的坦克圖片和課文中的句子：

　　坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。

　　師：看著這幅圖片，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？

　　生：（用手指坦克的“鐵屋子”和“炮口或槍口”）

　　師：再用心讀讀這句話，想一想：有不有詞語用得不夠恰當?shù)牡胤剑?/p>

　　生：“大顯神威”用得不恰當。

　　師：是嗎？

　　生：“合二為一”用得不恰當。

　　師：好！來，我們?yōu)檫@位同學的發(fā)現(xiàn)鼓掌。（見學生沒反應）管他的，先鼓了掌再說。

　　生：（鼓掌）

　　師：大家都“莫明其妙”地把掌鼓了。為什么我要提議給這位同學鼓掌呢？想一想。

　　生：因為他發(fā)現(xiàn)了問題。坦克只把矛和盾集合在一起，不能大顯神威，還必須要輪子和履帶，所以這里的“合二為一”用得不恰當。

　　師：該怎么改？

　　生：這里不是合二為一，而是合四為一，除了“矛”和“盾”的集合，還應該有輪子和履帶。

　　生：鐵屋子里還有方向盤，應該是合五為一。

　　生：鐵屋子里的東西很多，還有座椅，儀器……

　　師：說也說不完，怎么辦呢？我們可以用什么詞語來說？

　　生：省略號。

　　師：省略號是一種標點符號，能表達說也說不完這個意思。如果用一個詞語呢？

　　生：等。

　　師：好，添上一個“等”字！那么，這個句子中的“合二為一”怎么改？可以換成什么詞語？

　　生：集合起來。

　　生：集中起來。

　　生：集于一身。

　　生：合為一體。

　　師：對。除了換成這些詞語還可以換成“融為一體”等。這樣的話，課文中的`這個句子我們就可以改為——

　　生：（齊讀）坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻等合為一體，在戰(zhàn)場上大顯神威。

　　師：同學們真的很聰明呢！不但會發(fā)現(xiàn)課文中的疏漏之處，還會糾正。咱們班今后肯定會出文學家、語言學家呢！即使當企業(yè)家，也會寫一手漂亮的文章呢！來，我們自己表揚自己一次。

　　生：（鼓掌）

　　師：但是，我還是有一個疑問，既然坦克是集很多東西的優(yōu)點于一身，為什么大家在修改這個句子的時候始終沒有刪去“把盾的自衛(wèi)、矛的進攻”等字眼？

　　生：因為它是文章的重點。

　　生：因為它與題目有關聯(lián)。

　　師：因為題目是——

　　生：（齊讀課題）矛和盾的集合。

　�。ㄈ┗罨瘧�(zhàn)斗之境

　　師：矛和盾的優(yōu)點集合起來發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用筆畫出課文中的句子，再讀讀！

　　生：（教師出示課文片段，學生朗讀）

　　1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？

　　生：哇哇直叫。

　　生：亂成一團，一下子退了十公里。

　　師：哦。你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎？

　　生：（朗讀，但味道不夠）

　　師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點害怕。誰來朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？

　　生：（朗讀）

　　師：讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，一起讀讀。

　　生：（齊讀）

　　生：我還從“龐然大物”這個詞語體會到，坦克大顯神威。

　　師：哦。你從坦克本身的龐大體會到坦克“大顯神威”。你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？

　　生：（朗讀，突出“龐然大物”）

　　生：我從“首次”體會到坦克大顯神威。

　　師：“首次”是什么意思？

　　生：第一次。

　　師：這個句子中，還有哪一個詞語是“第一次”的意思？

　　生：頭一回。

　　師：坦克第一次上戰(zhàn)場就這么厲害，當然能讓我們感受到它的“神威”。誰來讀出坦克第一次就這么厲害？

　　生：（朗讀）

　　師：讀得不錯！大家都想讀？那自由練習練習吧。

　　生：（學生自由練習后，齊聲朗讀）

　�。ㄋ模└形虮磉_之需

　　師：同學們，當時的情境的確如此，劉老師從當時的一份報紙中看到這樣一段更為詳細的報道，請自由讀一讀——

　　1916年9月15日早晨，在法國的索馬河畔（pàn），大霧彌漫，英國軍隊將一種鋼鐵“怪物”投入戰(zhàn)場，只見它大搖大擺向德軍鐵絲網(wǎng)和戰(zhàn)壕（áo）密布的陣地沖去，德軍慌忙集中大量的機槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國兵嚇得屁（pì）滾尿（niào）流，紛紛逃竄（táo cuàn），英軍乘勢占領了德軍的陣地。這種大顯神威的武器就是首次在戰(zhàn)場上使用的坦克。

　　師：大家讀了這段話，都在笑，笑什么？

　　生：我笑德國兵“屁滾尿流”。

　　師：你覺得它生動、形象，所以好笑。

　　生：我笑“紛紛逃竄”。

　　生：我笑他把坦克比作“鋼鐵‘怪物’”。

　　生：我笑“只見它大搖大擺向德軍鐵絲網(wǎng)和戰(zhàn)壕密布的陣地沖去”。

　　師：看來大家都覺得這一段話寫得很具體、生動、形象！我也這樣認為。可是，為什么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個字來寫？

　　生：（這個問題讓全班同學陷入沉思）

　　師：大家看看課文的“眼睛”，再想一想。

　　生：課文主要是寫發(fā)明家將矛和盾的優(yōu)點集合起來發(fā)明坦克，而不是寫打仗，所以只是簡單地寫一寫坦克大顯神威就可以了。

　　師：你體會得真好！的確，文章什么時候該詳，什么時候該略，要根據(jù)表達的需要來確定。大家才上三年級就能體會到這一點，不簡單。

　�。ㄎ澹┢肺蹲髌分�

　　師：我們再來看看課文最后一自然段圍繞題目寫了什么？請齊讀——

　　生：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　師：這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明！

　　生：“誰”指坦克。

　　師：除了課文中的坦克，還可以指什么？

　　生：可以指空調(diào)，因為空調(diào)是將電風扇和烤火爐的優(yōu)點集合在一起的。

　　師：“集合”使我們的生活更精彩了�？纯瓷磉�，還有哪些物體是集合別人優(yōu)點的產(chǎn)物？

　　生：人們根據(jù)鳥飛行的優(yōu)點，發(fā)明了飛機。

　　生：人們學習鴨子的優(yōu)點，發(fā)明了船。

　　生：橡皮鉛筆集合了鉛筆和橡皮的優(yōu)點。

　　師：這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？

　　生：可以指人。

　　師：是呀，可以指人！這個“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？

　　小組討論后進行學習匯報。

　　生：我希望把劉x數(shù)學成績好，謝音樂成績好的優(yōu)點集于一身。

　　師：這樣，你的成績一定很優(yōu)異。

　　生：我希望像王那樣能寫一手好字，像葉那樣畫出很美的圖畫。

　　師：這樣，你長大了也許能成為書畫家。

　　生：我希望把雷x助人為樂的精神和肖刻苦學習的精神集于一身。

　　師：同學們，我建議大家把熱烈的掌聲送給這位同學！

　　生：（熱烈鼓掌）

　　師：誰來說說，劉老師為什么特別要讓大家為這位同學鼓掌？

　　生：他善于把別人的長處集于一身。

　　生：他向雷x、肖學習。

　　師：對，這些理由都可以讓我們?yōu)樗恼疲墒�，我要大家為他鼓掌還有一個特別的原因——剛才發(fā)言的同學都希望學一學別人的特長或者智慧，而他卻要學習別人的美德。這樣的認識可不簡單，因為學習做人是最重要的。還有別的希望嗎？

　　生：我希望把飛機和坦克的優(yōu)點集合在一起，制造出一種飛機坦克，不但能飛，也能跑，還能射擊。

　　師：你的思路打開了，說出了自己的創(chuàng)造想象。

　　生：我希望把輪船、飛機和坦克的優(yōu)點集合在一起，發(fā)明一種既可以天上飛，也可以地上跑，還可以水里游的東西。

　　師：叫什么“新型交通工具”？

　　生：還沒想好！

　　師：那你叫什么名字？

　　生：譚夢遙。

　　師：那你的“新型交通工具”就叫“夢遙”吧！來，同學們，讓我們把最熱烈的掌聲送給這位“夢遙”新型交通工具發(fā)明者！

　　生：（熱烈鼓掌）

　　師：同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧——

　　生：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　師：至此，我們從題目“鉆進” 課文，細細地把課文研讀了一遍。我記得上課開始的時候，我們說過，題目是文章的眼睛。請大家再讀讀課文題目，看看這個“眼睛”的“眼睛”是什么？

　　生：（齊讀課題）

　　生：這篇課文“眼睛”的眼睛是“集合”。

　　師：同學們，其實，“集合”，不僅僅是一個詞語，也是一門學問，大家到了高年級了，還會在數(shù)學中學到許許多多關于集合的知識（板書“？”）；“集合”，不僅僅是一個道理，也是我們生活中永遠也離不開的法寶，是我們的生活方式和生存方式，有了“集合”，我們的生活將更加豐富多彩，你看，我們學習的教室，生活的城市，沒有哪一樣東西不是集合的產(chǎn)物（板書“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，盡管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一樣，可以集合在一起，形成新的東西（板書“。”）。有興趣的同學，可以帶著這樣三個標點符號（？！。），到生活中去尋找集合的學問、集合的法寶，創(chuàng)造出更多新生事物來。

　　四、積累言語，存盤兒童所需的養(yǎng)料

　　師：同學們，這節(jié)課大家從課文的題目鉆進課文中去研究，又回到課文題目中來，讀得深透，讀出了滋味，給劉老師留下了深刻的印象。劉老師已經(jīng)記住咱們班的同學了。大家記住我了嗎？

　　生：記住了。

　　師：謝謝大家！不過大家最應該記住的卻不是我，而是我們從課文這個“湖”里揀到的語言寶貝。大家再瀏覽一下課文，看看哪些詞語、句子和段落給你留下的印象最深？請把它抄寫在作業(yè)本上，再背一背。

　　學生抄寫的內(nèi)容主要有：

　　集合、大顯神威、集于一身、忽然、固然、當然、哇哇直叫、亂成一團。

　　誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻等合為一體，在戰(zhàn)場上大顯神威。1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　同學們，今天是20xx年12月3日，我永遠忘不了今天，因為我和聰明的你們“集合”在這里，學了一篇關于“集合”的課文，懂得了“集合”的道理，讓“集合”成為智慧的種子，伴隨我們?nèi)ラ_創(chuàng)美好的未來吧！這節(jié)課就上到這兒，同學們再見！

矛和盾的集合教學設計《矛和盾的》教學設計優(yōu)秀8

　　【教學目的】

　　1. 會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。

　　2. 正確朗讀課文。

　　3. 繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4. 初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　【教學重點】

　　了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的'過程。

　　【教學難點】

　　理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

　　【教學過程】

　　一。導入：

　　矛和盾是兩種相對峙的武器，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？

　　二。學習生字

　　1. 重點指導兩個上下結構的字：集和架。提醒學生注意：下面的“木”一定要寫好，穩(wěn)穩(wěn)托住上半部。

　　2. 讀音：坦，讀“tǎn”，不讀“tǒng”；

　　持，讀“chí”不讀“cí”；兵，讀“bīng”，不讀“pīng”或“bīn”。

　　3. 通過形近字的比較，加強記憶，如：持和詩、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船。

　　三。學習課文：

　　1. 讀課文1至4自然段，想一想，發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的？

　　發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。

　　“難以招架”的意思是，對方來勢猛，很難抵擋。

　　可以通過讀“對方的矛如雨點般刺來”、“發(fā)明家左抵右擋”來體會。

　　2. 讀課文第5自然段，說說主要寫的什么？

　　發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。

　　3. 這個故事告訴了我們一個什么道理？

　　學習課文的最后一個自然段。

　　4. 小結：作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

矛和盾的集合教學設計《矛和盾的》教學設計優(yōu)秀9

　　一、復習導入

　　1、同學們，上節(jié)課大家已經(jīng)初讀了課文《矛和盾的集合》，我們不但學習了課文中的生字、新詞，而且也讀通了課文，了解了大意，提出并解決了一些問題。

　　下面我們再來與課文中的詞語寶寶打個招呼吧。課件出示詞語

　　2、如果把課文比喻成一個湖的話，上節(jié)課大家還只是在湖面上觀光游覽，吹吹風，看看水波什么的，還沒有潛入水里去看個究竟。這節(jié)課，大家該做什么呢？

　　3、我們從哪里鉆到課文這個湖里去研究呢？

　　師：其實呀，“鉆進”課文的方法很多，比如，可以從題目鉆下去，也可以從插圖鉆下去，還可以從文章中的關鍵詞語或句子鉆下去。今天，我們就從課文的題目“鉆下去”吧！請讀課題——矛和盾的集合。

　　4、課題中強調(diào)的是哪個詞？“集合”是什么意思？

　　二、學習第五自然段

　　1、過渡：矛和盾的這一次交鋒，不再是自相矛盾，而是把它們的優(yōu)點集中在了一起。上節(jié)課同學們提出了兩個很有思考價值的問題矛和盾互相集合會變成什么了呢？矛和盾的集合，厲害嗎？請同學們自由朗讀課文，看看文中哪部分回答了這兩個問題。

　　2、把矛和盾的優(yōu)點集中在一起碰撞出了“坦克”這一新鮮事物。坦克具有矛和盾的什么特點？請從第五自然段中找出一句話來解答這個問題。

　　3、課件出示坦克圖片和課文中的句子�？粗@幅圖片，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？

　　4、你見識過坦克的威力嗎？匯報收集的資料。

　　5、請同學們再讀讀這句話，說說“合二為一”的意思。

　　6、矛和盾的優(yōu)點集合起來發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用筆畫出課文中的句子，再讀讀！出示課文片段

　　師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？

　�。ㄍ弁壑苯�、亂成一團，一下子退了十公里。）

　　師：哦。你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎？

　　師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點害怕。誰來朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？

　　師：讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，我們一起讀讀。

　�。◤摹褒嬋淮笪铩边@個詞語體會到，坦克大顯神威）。

　　師：哦。你從坦克本身的龐大體會到坦克“大顯神威”。你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？

　�。◤摹笆状巍斌w會到坦克大顯神威）。

　　師：“首次”是什么意思？這個句子中，還有哪一個詞語是“第一次”的意思？

　　師：坦克第一次上戰(zhàn)場就這么厲害，當然能讓我們感受到它的“神威”。誰來讀出坦克第一次就這么厲害？

　　師：讀得不錯！大家都想讀？那自由練習練習吧。

　　7、同學們，當時的情境的確如此，張老師從當時的.一份報紙中看到這樣一段更為詳細的報道，請自由讀一讀。課件出示

　　師：大家讀了這段話，都在笑，笑什么？

　　師：看來大家都覺得這一段話寫得很具體、生動、形象！我也這樣認為。可是，為什么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個字來寫？

　　師：大家看看課文的題目，再想一想。

　　師：你體會得真好！的確，文章什么時候該詳，什么時候該略，要根據(jù)表達的需要來確定。大家才上三年級就能體會到這一點，不簡單。

　　三、學習第1～4自然段

　　過渡：坦克一出現(xiàn)在戰(zhàn)場上，就顯示出強大的威力。發(fā)明家是怎樣想到把矛和盾的優(yōu)點集合起來，發(fā)明了大顯神威的坦克呢？請大家默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫，思考這個問題。

　　1、下面，請一位同學來說說這個問題。其余同學注意傾聽，想一想他說得怎么樣？

　　2、剛才這位同學在回答問題時，提到一個帶“然”字的詞語——忽然，這一點很關鍵！請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶“然”字的詞語，把它畫出來。出示有“忽然、固然、當然”的句子

　　師：請大家讀一讀這三個句子，這三個帶有“然”字的詞在這句子中是什么意思？

　　師：從“忽然”這個詞語，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。板書：產(chǎn)生想法

　　師：“固”是本來的意思�！叭弧蹦�？

　　師：那，我告訴大家吧，“然”是“這樣”的意思�！肮倘弧本褪潜緛磉@樣的意思。但是在這里“固然”重點不是說明鐵屋子好，而是要說什么？

　　師：“固然”和“卻”連在一起，重點是在講“卻”后面的意思——“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚敗！痹趺崔k呢？

　　師：大家真能干，從一個“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程板書：修正想法

　　師：從“當然”我們知道了，安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。板書：延伸想法

　　師：剛才，同學們從這三個帶“然”字的詞語了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是：產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個關鍵詞語，說說發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的嗎？請和同桌相互說說。出示：忽然……固然……當然……

　　師：那，我們再一起讀讀課文的題目吧！

　　四、學習最后一段，揭示道理，拓展思維

　　過渡：為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢？我們再來看看課文最后一自然段。請齊讀——課件出示：

　　1、這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明！

　　師：除了課文中的坦克，還可以指什么？

　　2、“集合”使我們的生活更精彩了�？纯瓷磉叄€有哪些物體是集合別人優(yōu)點的產(chǎn)物？

　　師：這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？

　　3、是呀，可以指人！這個“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？

　　4、同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧。

　　5、至此，我們從題目“鉆進” 課文，細細地把課文研讀了一遍。請大家再讀讀課文題目，看看這篇課文題目強調(diào)的是什么呢？（集合）

　　6、同學們，其實“集合”，不僅僅是一個詞語，也是一門學問，大家到了高年級，還會在數(shù)學中學到許許多多關于集合的知識（板書“？”）；“集合”，不僅僅是一個道理，也是我們生活中永遠也離不開的法寶，是我們的生活方式和生存方式，有了“集合”，我們的生活將更加豐富多彩，你看，我們學習的教室，生活的城市，沒有哪一樣東西不是集合的產(chǎn)物（板書“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，盡管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一樣，可以集合在一起，形成新的東西（板書“�！保�。有興趣的同學，可以帶著這樣三個標點符號（？！。），到生活中去尋找集合的學問、集合的法寶，創(chuàng)造出更多新生事物來。

　　五、總結

　　同學們，這節(jié)課大家從課文的題目鉆進課文中去研究，又回到課文題目中來，讀得深透，讀出了滋味，給老師留下了深刻的印象。今天，因為我和聰明的你們“集合”在這里，學了一篇關于“集合”的課文，懂得了“集合”的道理，讓“集合”成為智慧的種子，伴隨我們?nèi)ラ_創(chuàng)美好的未來吧！這節(jié)課就上到這兒，同學們再見！

矛和盾的集合教學設計《矛和盾的》教學設計優(yōu)秀10

　　矛和盾的集合（第一課時）

　　一、猜字導入

　　1、老師給大家?guī)硪患Y物。（出示圖片和象形字。）

　　2、你能把這兩個字放到相應的圖片下面嗎？你認識這兩種武器嗎？（出示生字。）你們知道矛和盾用來干什么的嗎？

　　3、師一邊范寫，一邊闡述（矛：古代一種兵器，長形，尖頭，我們看矛這個字，是個象形字，這里的撇可別忘了，一看這字給人感覺這個武器很鋒利。盾，古代作戰(zhàn)時擋御刀箭等的武器。盾的這一撇，特別的長，這樣盾就大一點，才能抵擋矛的進攻。生書空。）

　　4、今天，我們就來學習矛和盾的集合。（出示課題，齊讀）

　　5、讀了課文，你有什么問題嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　過渡：會提問題的人，是最會讀書的人，小朋友帶著這些問題來讀讀課文吧。

　　1、自由朗讀課文，請讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

　　2、出示下面詞語：

　　第一組：坦克手持蝸牛雨點般

　　指2名學生讀。再出示拼音。（他們讀的正確嗎？我們也來讀一遍。）

　　緊張固然烏龜炮口戰(zhàn)場首次長處勝利者招架合二為一大顯神威亂成一團左抵右擋

　　a. 請同學們自由大聲地練習，請1-2個學生朗讀，要求聲音響亮，流暢。

　　b. 課件出示：試一試，真有趣

　　左抵右擋左右（左躲右閃、左顧右盼、左思右想、左鄰右舍）

　　老師還給大家?guī)砹艘唤M更有意思的詞語，快來讀一讀吧。

　　3、第二組：矛、雨點般、戳、進攻

　　盾、左抵右擋、招架、自衛(wèi)

　　a. 自由讀。

　　b.指生讀。做“戳”的動作。你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　c、描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢！男女生合作一下好不好？女生讀“矛”，男生就緊接著讀“盾”。

　　d、通過了讀詞語，我們知道矛的長處是-----，盾的長處是----。

　　3、小朋友真能干。不過，讀書有一種很重要的本領，就是把課文讀成一句話或者是一小段話。你會嗎？

　�。�1）默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。

　�。�2）發(fā)明家把（）和（）（），發(fā)明了（）。

　　4、課文中有一句話也是說這個意思，你能快速找出來嗎？

　　根據(jù)學生的回答出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。（生齊讀）

　�。�1）、從這句話種，你知道了什么？（板書：合二為一、坦克、大顯神威）

　　“二”是指什么呢？ “一”又是指什么？課題中哪個詞也是這個意思呢？

　　把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，我們就說是矛和盾的集合。

　�。�3）、這句話你有什么問題嗎？（是怎樣合二為一的？是怎樣大顯神威的？）師在合二為一、大顯神威下打上問號。這節(jié)課我們先來學習矛和盾是怎樣合二為一的？

　　三、學習1—4自然段

　　發(fā)明家在怎樣情況下想到把矛和盾合二為一的呢？

　　1、（課件出示）發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　（1）指名讀。

　�。�2）這是一場怎么樣的比賽呀？（緊張、激烈）

　�。�3）你是從哪些詞語感受到這是一場緊張的、激烈的比賽？（如雨點般、左抵右擋、難以招架）

　�。�4）如雨點般刺來，刺的速度？老師也帶來一個句子，你喜歡哪個？為什么？你能想象這是怎樣的雨點嗎？（快速指生讀雨點般）是啊，這運用了比喻的修辭手法，更形象生動的'寫出了矛的進攻很猛烈。你能用如......般讓這些句子更生動具體嗎？（出示）比喻句的威力真大啊，讓我們把比喻句再次送到句子中，使矛的進攻變得更猛烈。讀。

　�。�5）師生表演。生以書當盾，師以手當矛（你們現(xiàn)在就是這位發(fā)明家，老師就是你們的對手。我們來一場比賽好不好？）。對方的矛如雨點般向你右側刺來（生做動作抵擋），左上方；左下方；右上方；右下方；一會兒左一會兒右；向你的頭部刺來；向你腿部刺來……（邊說邊加快語速，以感覺激烈的爭斗場面）

　�。�6）能說說你剛才抵擋時的感受嗎？

　�。�7）這場比賽實在是太緊張?zhí)＜绷耍≌l能讀好這句話？（指名讀、小組讀、齊讀）

　　過渡：對方的進攻十分猛烈，自己的處境非常危險，這個時候，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了什么想法？

　　2、在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小了！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　�。�1）發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么問題？他想到什么解決的辦法？出示表格

　　發(fā)現(xiàn)的問題

　　解決的辦法

　�。�2）發(fā)明家發(fā)現(xiàn)什么問題？心情怎樣？想到什么解決的辦法？現(xiàn)在發(fā)明家就鉆在鐵屋子里，對方的矛又一次如雨點般向他刺來，你覺得結果會怎樣？發(fā)明家心情怎么樣？

　�。�3）齊讀，讀出心情變化。男生讀，女生讀，齊讀。

　　3、（師出示鐵屋子）那現(xiàn)在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？請輕輕讀第三、四自然段，填填表格。（生自由讀課文）

　　發(fā)現(xiàn)的問題

　　解決的辦法

　�。�1）發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題？

　　出示：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！

　　a.給固然換一換詞。（雖然）

　　b.呆在鐵屋子里，自衛(wèi)有了，但是什么沒有呢？

　　c. 發(fā)明家又一次對自己的想法提出了質疑。朗讀。

　　（2）他想到了什么解決的辦法？

　　a、填表格。

　　b、矛字加了什么符號？這是真正的矛嗎？表示什么意思？（槍口、炮口）看大屏幕（出示裝上槍炮的鐵屋子）。

　　c、發(fā)明家又想到了一個新的辦法，真讓人興奮�。∧隳軄碜x讀這句話嗎？（指名讀）

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口和炮口。

　　你們看，這長長的一橫也是一種標點符號，較破折號，在這里是想說明這個矛是指--，我們讀的時候在這里要稍微停頓。（齊讀）

　�。�3）出示：可是，這樣固然————————。

　　a、你能當當發(fā)明家，提出疑問嗎？填表格。

　　b、又是怎樣解決的呢？理解履帶。（大屏幕出示坦克）

　　4、同學們，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了問題，他想的和別人不一樣，做的和別人不一樣，結果就完全不一樣了。現(xiàn)在老師就想請你們做做發(fā)明家，我和你們一起合作來讀讀課文的2——4段。好嗎？

　　（師生合作讀）

　　發(fā)明家和朋友進行一場比賽，就在他難以招架時，他忽然想到----

　　可是轉念一想，又出現(xiàn)了新的問題---

　　這可怎么辦呢？他苦思冥想，終于想到了新的辦法-----

　　5、小結。同學們，一切發(fā)明都源于發(fā)現(xiàn)。發(fā)明家就是這樣一次又一次發(fā)現(xiàn)問題，一次又一次解決問題，最后終于把矛的進攻，盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了——（坦克）擦去問號。

　　6、現(xiàn)在誰能用上自己的話，借助表格把發(fā)明家發(fā)明坦克的過程說一說呢？

　　學生自由練說。

　　7、匯報。

　　四、總結。

　　坦克集合了矛和盾的優(yōu)點，既能—又能—所以在戰(zhàn)場上大顯神威。那么坦克如何在戰(zhàn)場上大顯神威的，對我們又有什么啟發(fā)呢？我們下節(jié)課再來學習。

　　五、作業(yè)

矛和盾的集合教學設計《矛和盾的》教學設計優(yōu)秀11

　　1、本課識字量比較大，教學時可指導學生自學生字，培養(yǎng)獨立識字能力。在自讀課文的時候，標出不認識的字，憑借字典，讀準字音，感知字義。教師進一步指導識字時，重點指導以下字的讀音：坦，讀“tan”，不讀“tong”；持，讀“chi”不讀“ci”；兵，讀“bing”，不讀“ping或bin”。指導識記字形，可通過形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；“盾” 的左上方是兩筆，不要一筆寫下來；“兵” 的筆順提醒學生不要寫錯。

　　2、指導學習這篇課文，可以先讓學生自學課文，弄懂詞語，提出讀不懂的問題。教師再指導學習和討論，著重解決課文的重、難點部分。

　　指導學習第一部分，可讓學生了解發(fā)明坦克的過程，坦克是怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一的，再用自己的話說一說這個發(fā)明過程。最后一段是課文的難點，使學生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的'優(yōu)點，根據(jù)需要，把優(yōu)點很好地集中在一起，為我所用。在引導學生讀懂句子的意思后，再結合生活中的例子來說明自己對這句話的體會。

　　本課敘事簡明，學生讀起來不會有什么困難。在讀懂內(nèi)容，理解道理后，要了解舉事例說明道理的表達方法。一方面要讓學生明白用具體事例來說明道理是寫文章常使用的方法，不能空講道理，這樣才能有說服力。另一方面也要讓學生明白，作者是借發(fā)明這件事來說明一個道理。至于坦克發(fā)明是不是真的像課文中描寫的，可以不去追究。

　　3、要引導學生聯(lián)系句子來體會詞語的意思，比如，“難以招架”，可以讓學生通過讀“對方的矛如雨點般刺來”、“發(fā)明家左抵右擋”來體會。“難以招架”的意思是，對方來勢猛，很難抵擋�！肮倘弧笨梢宰寣W生讀第二自然段，聯(lián)系發(fā)明家想到的鉆在鐵屋子里，來體會“固然安全”的“固然”，有本來、原本的意思。句子教學要指導學生抓住難句來理解。比如，“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”，要讓學生結合全篇內(nèi)容來理解，通過把矛和盾的長處集于一身而制成坦克這個事例來體會�！吧朴凇保褪呛軙^察、很會思考的意思。

　　4、課后第一題是默讀課文，了解課文內(nèi)容。教師可以讓學生先默讀，自學課文，了解大意后，再指名說說課文講了一件什么事。

　　第二題是圍繞課文重點部分，討論交流的題目。可以在理解詞句，讀通課文基礎上，進行討論交流。如果學生在理解上有困難，可引導學生再讀課文的第一部分內(nèi)容，想象作者的發(fā)明過程。老師重點引導學生的思路，讓學生在交流中懂得坦克是怎樣把矛和盾的長處合二為一的。在此基礎上，也可以進一步討論文后泡泡，在聯(lián)系生活實際的拓展中，加深對本文的理解。

　　第三題是積累詞語的練習�？勺寣W生把自己認為好的詞語畫下來，和同桌互相交流一下詞語的意思和詞語好在哪里，在互相啟發(fā)交流后，再抄寫下來。課文中例舉的是四個字的詞語，教師引導學生抄寫時可以不限定在四個字的詞語中。

　　5、讓學生用其他例子來說明課文最后一句話�？梢宰鳛閿U展思考的題目，教師可在學生廣泛思考、交流的基礎上，提示幾個“把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的例子，比如實際應用方面：雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆；學習和做人方面：采納別人的優(yōu)點等等。以引導學生的深入思考，可以鼓勵學生展開想象，一方面從生活實際中選取類似的事例；還可以想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改進和解決問題的辦法。鼓勵學生要不斷思考，把自己隨時想到的這些有益的想法記下來，放入自己的“我的奇思異想”或“我的小發(fā)明”的成長袋中，為開展口語交際做準備。

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