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初中生物教學(xué)案例通用
[教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)]
1、知識(shí)與技能：舉例說(shuō)出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說(shuō)出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。
2、過(guò)程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來(lái)的影響。
[教學(xué)重點(diǎn)]：舉例說(shuō)出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說(shuō)出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。
[教學(xué)難點(diǎn)]：說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生課前準(zhǔn)備：統(tǒng)計(jì)好的家庭成員性狀調(diào)查表。
教學(xué)器材：（1）準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對(duì)性狀的圖片資料。
（2）和學(xué)生內(nèi)容順序一樣的性狀調(diào)查表。轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)過(guò)程的投影片。
�。�3）轉(zhuǎn)基因作物、動(dòng)物、食品等圖片資料。
[教法設(shè)計(jì)]
1.講授法與討論相結(jié)合
2.直觀式教學(xué)為主，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)
[學(xué)法指導(dǎo)]
在仔細(xì)觀察、閱讀的前提下進(jìn)行分析、對(duì)比、綜合、積極動(dòng)手、相互交流，充分發(fā)揮協(xié)作精神，共同進(jìn)步。
[教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程]
[情景導(dǎo)入]：
教師：我們先來(lái)看一張照片。是一張母子的合影，請(qǐng)同學(xué)們找找看，孩子的什么地方長(zhǎng)得像媽媽？什么地方不像媽媽？
學(xué)生：相互討論并回答問(wèn)題
教師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。（板書(shū)，第二章生物的遺傳和變異）
教師：象剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱為性狀。
（板書(shū)，第一節(jié)_____________生物的性狀）（將“基因控制”四個(gè)字的位置先空出來(lái)不寫(xiě)）
[板塊一：生物的的性狀]
教師：你還知道哪些生物性狀？
學(xué)生：觀察性狀調(diào)查表，回答問(wèn)題。
教師：（老師出示投影片，是與學(xué)生一樣的調(diào)查表）通過(guò)你的調(diào)查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡(jiǎn)單地來(lái)統(tǒng)計(jì)一下，只要你像任何一個(gè)家長(zhǎng)的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手…
學(xué)生：根據(jù)老師的問(wèn)題舉手。
教師：（老師把統(tǒng)計(jì)的人次寫(xiě)在投影片上）從這些數(shù)據(jù)中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒(méi)有遺傳現(xiàn)象？
學(xué)生：同組同學(xué)互相討論后回答。
教師：說(shuō)得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來(lái)看看其他生物的一些性狀。書(shū)第25頁(yè)。
學(xué)生：觀察圖片，比較不同的性狀。
教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰(shuí)能給性狀下個(gè)定義呢？到底什么叫性狀？
�。ò鍟�(shū)，一、生物的性狀）
教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來(lái)，可以多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。
學(xué)生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。
教師：同學(xué)們注意了沒(méi)有，同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異？
�。ǔ鍪疽γ骱退慕叹毜恼掌┱�(qǐng)同學(xué)們找找姚明和他的教練長(zhǎng)得有什么不同？
學(xué)生：認(rèn)真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。
教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對(duì)性狀。（板書(shū)：相對(duì)性狀）
展示：幾組練習(xí)題，讓學(xué)生判斷哪些是相對(duì)性狀。
學(xué)生：做練習(xí)。
教師：對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題要進(jìn)行詳細(xì)的分析。
[板塊二：基因控制性狀]
教師：同學(xué)們對(duì)性狀都有了比較深刻的了解，現(xiàn)在請(qǐng)大家思考：為什么父母的性狀會(huì)在我們身上出現(xiàn)？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來(lái)？
學(xué)生：學(xué)生作出各種猜測(cè)。
教師：教師可以先不評(píng)價(jià)學(xué)生的猜想，引導(dǎo)大家看投影片“轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)過(guò)程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們?cè)趯?duì)它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長(zhǎng)激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長(zhǎng)激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或核中，注射之后，受精卵中融合的細(xì)胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因；將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠比與它同胎所生的小鼠生長(zhǎng)速度快2-3倍，體積大一倍。
教師：這個(gè)研究中被研究的性狀是什么？
學(xué)生：鼠的體重（或大�。�
教師：后代中只有轉(zhuǎn)基因鼠的體量變大了，說(shuō)明了什么？控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？
學(xué)生：大鼠生長(zhǎng)激素基因。說(shuō)明性狀是由基因控制的。
教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過(guò)程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？
學(xué)生：是基因。
�。ò鍟�(shū)，二、基因控制性狀并把第一節(jié)的題目中空出來(lái)的“基因控制”四個(gè)字補(bǔ)充完整。）
教師：把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。
展示：轉(zhuǎn)基因物品的圖片。
學(xué)生：觀察圖片，提出問(wèn)題。
教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過(guò)哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？你有沒(méi)有懷疑過(guò)？
教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會(huì)爭(zhēng)議，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，以便對(duì)轉(zhuǎn)基因問(wèn)題有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。
教師總結(jié)：這節(jié)課我們知道了性狀、相對(duì)性狀以
及基因控制生物的性狀等知識(shí)，關(guān)于這些問(wèn)題你還有什么疑問(wèn)嗎？
既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過(guò)什么傳下去的嗎？下節(jié)課我們一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。
復(fù)習(xí)課教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)目標(biāo)]:
1、理解種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身?xiàng)l件．
2、能夠設(shè)計(jì)探究種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)．
3、嘗試著描述種子萌發(fā)的大致過(guò)程．
4、能夠描述根的生長(zhǎng)和枝條發(fā)育的過(guò)程
5、通過(guò)對(duì)植株生長(zhǎng)過(guò)程的學(xué)習(xí)逐漸樹(shù)立起事物發(fā)展變化的觀點(diǎn)．
6、知道花的基本結(jié)構(gòu)，傳粉和受精的過(guò)程，從而闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系．
7、通過(guò)對(duì)植物的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的自覺(jué)習(xí)慣．
導(dǎo)入新課：
師：人的一生是從什么時(shí)候開(kāi)始到什么時(shí)候結(jié)束？
生：從出生到死亡．
師：一株被子植物的一生是從什么時(shí)候開(kāi)始到什么時(shí)候結(jié)束？
生：從受精卵開(kāi)始（學(xué)生很可能答成種子）到死亡．
針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)償．進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出被子植物的一生歷程：
受精卵胚（種子）萌發(fā)成幼苗長(zhǎng)成成熟的植株死亡
［模塊一］師：我們首先來(lái)復(fù)習(xí)被子植物生命的開(kāi)始，受精卵是如何形成的？同學(xué)們對(duì)照下列的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．
1、花的基本結(jié)構(gòu)包括哪些？每一部分的作用是什么？最重要的部分是什么？
2、什么是傳粉？靠什么進(jìn)行傳粉？
3、什么是受精？過(guò)程？
4、受精后花的各個(gè)部分將發(fā)育成什么？
針對(duì)以上問(wèn)題學(xué)生可以自學(xué)也可以同組討論．在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生將這些問(wèn)題的答案展示出來(lái)．老師進(jìn)一步總結(jié)．并讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)進(jìn)行鞏固．
［模塊二］復(fù)習(xí)種子的萌發(fā)
首先出示導(dǎo)學(xué)提綱：
1、為什么說(shuō)種子內(nèi)的胚是新植物的幼體？
2、種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件和外界條件有哪些？
3、怎樣設(shè)置種子萌發(fā)條件探究實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組？
4、種子萌發(fā)的過(guò)程是怎樣的？
學(xué)生針對(duì)以上的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或同組討論．并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的成果展示出來(lái)．
出示練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固．針對(duì)學(xué)生的完成情況教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)．
[模塊三]植株的生長(zhǎng)
出示導(dǎo)學(xué)提綱讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。
1、根尖有哪些組成部分？每部分的功能？
2、根的生長(zhǎng)與根尖的哪些部分有關(guān)？
3、莖的長(zhǎng)高與什么有關(guān)？
4、枝條是什么發(fā)育的？
5植株的生長(zhǎng)需要哪些無(wú)機(jī)鹽？如果缺乏會(huì)有哪些現(xiàn)象發(fā)生？
針對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自我展示。針對(duì)學(xué)生的回答情況，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。出示練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固。
[模塊四]引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合并列出知識(shí)框架。
[模塊五]檢測(cè)
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