聚焦“教與學(xué)”轉(zhuǎn)型難點(diǎn)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案
信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的改進(jìn)方案
一、信息技術(shù)輔助教學(xué)手段不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式
有的教師認(rèn)為信息技術(shù)課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢(shì)，每節(jié)課不必板書，可以節(jié)省很多時(shí)間，完全可以大容量的完成每一節(jié)課。這種認(rèn)識(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過(guò)程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫和投影，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富，因此當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，信息技術(shù)教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。
二、信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)
在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否則就沒有必要使用信息技術(shù)技術(shù)。通過(guò)信息技術(shù)技術(shù)把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái)，或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過(guò)播放錄像的形式演示出來(lái)，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的'運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過(guò)動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，這些都是信息技術(shù)輔助教學(xué)中研究的方向，信息技術(shù)課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等這些形式都是不可取的。所以在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)技術(shù)有助于突破教材中的重難點(diǎn)。
三、正確處理教學(xué)過(guò)程中諸要素之間的關(guān)系
教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者;學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象;教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容;媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程主要包含：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體，為達(dá)到很好的教學(xué)效果，必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系�？梢娦畔⒓夹g(shù)輔助課堂教學(xué)不能簡(jiǎn)單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)突出信息技術(shù)教學(xué)的輔助功能。只有處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系才能正確定位信息技術(shù)課堂教學(xué)的在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的地位和作用。
四、編制信息技術(shù)課件不能刻意追求flash
信息技術(shù)課堂輔助教學(xué)只能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù)，不能刻意追求flash的演示。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為一個(gè)信息技術(shù)教學(xué)課件必須有flash，若課件中沒有flash的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素，如刻意追求flash的演示未免有些舍本逐末，況且flash不能替代真實(shí)的模型。如在課件中演示酸堿鹽化學(xué)變化的過(guò)程等，還不如課堂上直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果肯定超過(guò)flash演示的效果。
總之，傳統(tǒng)的教學(xué)是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和信息技術(shù)輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果。
信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的改進(jìn)方案
按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看待。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是個(gè)體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為協(xié)作個(gè)體之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過(guò)規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新和綜合能力形成的教學(xué)模式，包括以下五方面內(nèi)容：
1、單元教學(xué)計(jì)劃。具體地描述教學(xué)單元的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)(教學(xué)過(guò)程)、學(xué)習(xí)資源等，其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源在很大程度上是由信息技術(shù)支持的，因此這種教學(xué)計(jì)劃可稱為信息化教案。
2、學(xué)生電子作品范例。給學(xué)生提供參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。
3、學(xué)生作品評(píng)價(jià)量規(guī)。提供結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意等方面詳細(xì)規(guī)定了評(píng)級(jí)指標(biāo)，利用這種量規(guī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生電子作品，可操作性強(qiáng)，準(zhǔn)確性高，既可以讓教師評(píng)，也可以讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。
4、教學(xué)支持材料。為支持學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備的各類輔助性材料，如軟件工具，資料光盤，在線參考資料，參考書目，教師用電子講稿等。
5、單元實(shí)施方案。包括教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排、學(xué)生分組辦法、上機(jī)時(shí)間分配以及征求社會(huì)支持的措施等。
在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源基于合作、基于研究等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。為此，可以將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化原則歸納為以下三點(diǎn)：
1、以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和講授學(xué)習(xí)策略與技能。教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)，教師還應(yīng)該開發(fā)和利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，教師應(yīng)創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站、演示文稿課件和參考范例等。
2、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的技能應(yīng)主要體現(xiàn)在能夠運(yùn)用交流、信息處理和研究工具(例如文字處理、電子郵件、演示軟件、網(wǎng)頁(yè)開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)搜索工具)來(lái)訪問(wèn)、管理、綜合、評(píng)估、創(chuàng)造并交流信息。因此，相互協(xié)作與自我指導(dǎo)相結(jié)合尤為重要。
3、強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)習(xí)者通過(guò)與信息和環(huán)境的相互作用而得到知識(shí)、技能和態(tài)度長(zhǎng)進(jìn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)資源指支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資料來(lái)源或資料庫(kù)，它包括支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料與環(huán)境。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)注重對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的主要措施，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行定量、定性分析。也就是說(shuō)，教學(xué)除了安排終結(jié)性考核，還應(yīng)安排形成性考核，如要求學(xué)生提交記錄其學(xué)習(xí)過(guò)程的電子檔案等。
教學(xué)是有目的的學(xué)習(xí)，為了使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為，信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手。
1、研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)椴煌愋偷膬?nèi)容，不同的人的學(xué)習(xí)方式是不同的。
比如知識(shí)，分為識(shí)記概念和理解概念。
(1)識(shí)記概念，如：鍵盤、鼠標(biāo)、按鈕等，蘋果等水果名，英文單詞。對(duì)于這些規(guī)定性的、具體的概念，人采取的是識(shí)記的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，即認(rèn)識(shí)了，記住了。
(2)理解概念，如信息，信息技術(shù)等概念，這些是抽象概念。對(duì)于抽象的概念，人必須理解了才能去學(xué)會(huì)，如何理解，那就要再現(xiàn)抽象的過(guò)程。
比如技能，有動(dòng)作技能和智力技能。
(1)動(dòng)作技能，如：鼠標(biāo)操作，打字，圖片的旋轉(zhuǎn)等，開車，收發(fā)電子郵件，這些屬于動(dòng)作技能，是需要人們反復(fù)練習(xí)才能掌握的。
(2)智力技能，如：信息的特性，判斷信息的某個(gè)特征是需要經(jīng)過(guò)大腦思維比較判斷最后做出決定，這屬于人的智力技能。也是需要通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)的。
比如過(guò)程與方法，一些內(nèi)容，如什么是程序設(shè)計(jì)，什么是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，這些內(nèi)容靠理解、靠反復(fù)練習(xí)均不能掌握，需要人們親身經(jīng)歷一段程序設(shè)計(jì)或網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，從中感悟的。一些方法是需要經(jīng)歷一段時(shí)間的親身實(shí)踐，從中提煉出來(lái)。所以這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對(duì)前面所說(shuō)要難一些。
比如情感態(tài)度與價(jià)值觀，學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，規(guī)范使用電子郵件，有條理地管理個(gè)人文件，使用信息技術(shù)的意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神等，其中包含了一種態(tài)度，一種情感，或一種由價(jià)值觀影響的態(tài)度。所以，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式又是不同。
2、研究教學(xué)設(shè)計(jì)。其實(shí)，每位教師在日常教學(xué)工作中都扮演著教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色。從理論上講，教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，采用新課程理念和系統(tǒng)化方法，分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。而在實(shí)際教學(xué)工作中，做好信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，要做好前期分析，并根據(jù)需求確定教學(xué)目標(biāo)。
(1)前期分析。
首先，搞清楚課標(biāo)(或教材)要求的教學(xué)內(nèi)容有哪些?哪些內(nèi)容屬于知識(shí)，哪些內(nèi)容屬于技能?哪些內(nèi)容又是方法或過(guò)程?哪些內(nèi)容是情感態(tài)度價(jià)值觀方面的?各個(gè)內(nèi)容要求的程度是什么?
其次，分析教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)的現(xiàn)狀怎樣?由于信息技術(shù)學(xué)科開課的不均衡，可能有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，那么就要搞清楚哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握或部分掌握?如果是部分掌握，掌握到什么程度?如果只有一部分學(xué)生掌握，那么這個(gè)比例有多大?還有哪些內(nèi)容是教材上沒有但需要補(bǔ)充給學(xué)生的?根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的分析，可以得出學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及這些內(nèi)容學(xué)到什么程度。學(xué)習(xí)需求可能比教材上的內(nèi)容少，也可能比教材上的內(nèi)容多。
此外，在分析教學(xué)對(duì)象的過(guò)程中，還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平是怎樣的狀況?他們的思維能力有多高?他們的自學(xué)能力有多強(qiáng)?生活環(huán)境對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響有哪些?這些分析結(jié)果決定了教學(xué)過(guò)程中要采取什么樣的教學(xué)策略。
(2)根據(jù)需求確定教學(xué)目標(biāo)。
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要分為“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，為什么?因?yàn)槿藢W(xué)習(xí)不同類型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個(gè)維度來(lái)寫教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然這樣會(huì)有一定難度。此外，撰寫教學(xué)目標(biāo)還要注意目標(biāo)的可操作性。
3、設(shè)計(jì)好教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生即使掌握了大量的知識(shí)，也并不意味著他們能夠把握何時(shí)、何地該如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)校情境中的問(wèn)題及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與真實(shí)世界情境中的有很大差別，將課堂教學(xué)與真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的必然選擇。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本策略是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和信息資源的開發(fā)。
學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為提供一個(gè)豐富的情境能使學(xué)生在其中通過(guò)探究、交互作用和創(chuàng)建起對(duì)知識(shí)的理解是至關(guān)重要的。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是基于特定的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排在信息技術(shù)支持下的比較真實(shí)或接近真實(shí)的活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)。為了獲得一個(gè)真實(shí)、復(fù)雜的信息化教學(xué)情境，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室將是最佳選擇。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是指在一個(gè)物理教室范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)，主要服務(wù)于課堂教學(xué)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，學(xué)生可以自主探究、相互合作和支持并利用信息技術(shù)和信息資源參與問(wèn)題解決活動(dòng);教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室所提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有利于探索問(wèn)題的教學(xué)情境。比如，教師圍繞教學(xué)單元中的某一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生利用Internet搜集信息并利用PowerPoint創(chuàng)建一個(gè)指向單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的演示文稿。教師在教學(xué)情境中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，結(jié)對(duì)評(píng)審他們的.學(xué)習(xí)或設(shè)計(jì)成果并共同解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成。
信息技術(shù)教師做好以上三點(diǎn)后，在進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還需要具體做好以下八個(gè)步驟，才能使課堂效果達(dá)到優(yōu)化。
1、對(duì)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定學(xué)生通過(guò)此教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的水平或獲得的能力。
2、根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)和有針對(duì)性的問(wèn)題。
3、根據(jù)任務(wù)和問(wèn)題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定提供資源的方式，可以要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)在教師設(shè)計(jì)好的范圍內(nèi)有目的地查找學(xué)習(xí)資源，也可以提供現(xiàn)成的真實(shí)可靠的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生。如果需要，教師還要制作相關(guān)的資源列表，以方便學(xué)生查閱，提高學(xué)習(xí)效率。
4、對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行梳理，使之合理有序，一般情況下應(yīng)落實(shí)成文字呈現(xiàn)的信息化教案。
5、在教學(xué)過(guò)程中，如果要求學(xué)生以完成電子作品的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先做出電子作品的范例，當(dāng)然這個(gè)范例是從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的制作水平進(jìn)行設(shè)計(jì)的，有了教師展示的范例，學(xué)生瀏覽后就會(huì)對(duì)自己將要完成的任務(wù)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
6、在評(píng)價(jià)信息化學(xué)習(xí)特別是其產(chǎn)生的電子作品時(shí)，結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)工具量規(guī)提供了較為科學(xué)的方法，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)將提高評(píng)價(jià)的可操作性和準(zhǔn)確性。
7、對(duì)教學(xué)的具體實(shí)施方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括實(shí)施時(shí)間表、分組方法、上機(jī)時(shí)間分配、實(shí)施過(guò)程中可能用到的軟硬件(如不具備，應(yīng)采取什么方法解決)以及其他必要文檔的準(zhǔn)備，等等。
8、在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，評(píng)價(jià)修改是隨時(shí)進(jìn)行的，伴隨設(shè)計(jì)過(guò)程的始終。
綜上所述，做好“三點(diǎn)八步”，課堂教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化，是我們優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的必然結(jié)果。
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