跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)【優(yōu)秀11篇】
作為一名教職工，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編精心整理的跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
[教學(xué)內(nèi)容]
講讀第三自然段到全文結(jié)束。
[教學(xué)目的]
1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
引導(dǎo)體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學(xué)過程]
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導(dǎo)入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
�。ㄒ唬┲v讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的.主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)3～5自然段。
�。�1）學(xué)生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進(jìn)行批注。
�。�2）小組合作交流。
（3）匯報(bào)交流。
a、圍繞“此時(shí)此刻……病床上”。這一重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺胞的愛心。
c、圍繞“經(jīng)過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會，進(jìn)一步感受到愛和奉獻(xiàn)。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
�。�1）指名讀。
�。�2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
�。�3）出示奔波圖（課件），通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。
�。ǘ┢纷x第七自然段
（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。
�。�2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
�。�4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。
三、延伸拓展，升華情感。
�。�1）（播放音樂）小錢得救了，此時(shí)，他會說些什么？
�。ㄉv）
�。�2）把小錢想說的話寫下來。
[板書設(shè)計(jì)]
22、跨越海峽的生命橋
愛心
血脈親情
杭州
臺灣
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目的:
1、認(rèn)識生字8個(gè)，會寫“峽、桂、移”等12個(gè)字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、臺灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個(gè)詞語。
2、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、抄寫自己喜歡的句子。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。
教學(xué)方法：
情景教學(xué)法，朗讀渲染法
課時(shí)安排:
兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
初步感知課文內(nèi)容,認(rèn)識難寫字詞。教學(xué)目的:流利朗讀課文,感知內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn):
對有關(guān)知識點(diǎn)的了解,深層體會課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：深層體會課文內(nèi)容。
一、導(dǎo)入新課。
1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學(xué)習(xí)的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。
2、揭題。出示課件，引導(dǎo)學(xué)生理解“臺灣海峽”，適當(dāng)講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導(dǎo)寫“灣、峽”。
二、整體感知。
1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。(注意時(shí)、地、人、事這四要素)
2、從地圖上找出“杭州市”和“臺灣花蓮”，理解“跨越”。
3、思考：“生命橋”在課文中指什么?
三、自學(xué)生字詞。
1、自學(xué)，互教互幫，借助拼音讀準(zhǔn)確。
2、分類檢查讀音：a，8個(gè)生字詞；L其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；U的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。
3、寫字指導(dǎo)。9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點(diǎn)；2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，以“暫”為重點(diǎn)；另一個(gè)為一類。
4、指名分段試讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通。
四、學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、自由讀課文，歸納主要內(nèi)容。
2、出示重點(diǎn)句，與課文原句對比閱讀：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。
3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導(dǎo)從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴(yán)重，急需救助，體會生命的寶貴。)
4、指導(dǎo)有感情朗讀課文原句。
五、作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子。
教學(xué)目的：體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)重點(diǎn):深刻感知海峽兩岸的動人故事。
教學(xué)難點(diǎn)：感受海峽兩地人民的人間真情。
一、情境導(dǎo)入。
1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動?
2、學(xué)生自讀課文第三至六自然段。
3、教師的引導(dǎo)策略：可以從正面引導(dǎo)，如：a．面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么? b．面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們?yōu)槭裁茨苓@樣做? c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?也可以從側(cè)面引導(dǎo)，如：a、這位青年難道不想念家人是否平安? b．李博士和青年難道不怕余震嗎? c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
4、指導(dǎo)有感情地朗讀第五自然段。
二、升華情感。
1、有感情地朗讀第七自然段。
2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”寫(說)一句話。小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于，經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于成功完成手術(shù)。 b．完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個(gè)句子的理解。
3、理解結(jié)句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么? b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報(bào)，暢談兩岸的血脈親情。
4、朗讀背誦全段。
三、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、小作文：以小錢的名義，給臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達(dá)你對李博士和那位青年的感激之情，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情。
板書設(shè)計(jì):
跨越海峽的生命橋
大陸
提、移、救
教學(xué)反思：
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺灣青年的骨髓.他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出.所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的'生命.兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的.反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來”學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進(jìn)行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會了怎樣來運(yùn)用了。這才是語文教學(xué)的目的所在。
課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對課堂上出現(xiàn)的種種情況沒能進(jìn)行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識8個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過抓關(guān)鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題：
師：《跨越海峽的生命橋》，這是發(fā)生在杭州的一個(gè)真實(shí)的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感到，我想你們也和我一樣，讓我們再來讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動著我們?請同學(xué)們打開課本106頁，自由讀第二自然段。把句子讀通順，讀流利。
二、自由讀文，感悟危情
1、從這段課文的描述中，你看到了一個(gè)怎樣的小錢?(學(xué)生匯報(bào))
處理句子：生命就像即將凋零的含苞的花朵。
把比作了。小錢這朵花未曾開放即將凋零。因?yàn)樗剂?生：嚴(yán)重的白血病)�！鞍籽 庇址Q什么?更何況是嚴(yán)重的白血病那!18歲正是如花的年齡，18歲正是在運(yùn)動場上奔跑、跳躍的年齡，18歲正是在書海中暢游的年齡，而小錢卻靜靜的.躺在病床上等待著死亡。假如你是小錢的親人，你的心情會怎樣?假如你是小錢的朋友，你的心情又會怎樣?請同學(xué)們說說自己的感受。(用同情、惋惜的語氣讀這段課文的前三句話。)
2、得了白血病，“唯有”進(jìn)行骨髓移植。給“唯有”換個(gè)詞語，(“只有”，別無選擇。)然而要找到適合移植的骨髓又談何容易?談何容易也就是。從這段課文中找出有關(guān)的詞語和句子。誰來說說。(生匯報(bào).)
師：十萬人里才可能有一個(gè)，十萬分之一，不容易!
師：“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思?醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過?(北京、上海、廣州、香港……)也有可能去過——長城內(nèi)外，大江南北……太不容易了!結(jié)果找到了適合的骨髓嗎?在哪兒找到的?這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。
誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個(gè)句子。
師：真會讀書!現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。
三、讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心
1、同學(xué)們，讓我們把目光投到海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院吧!請同學(xué)們自由讀課文的3至5自然段，要邊讀邊想：課文主要寫了哪兩個(gè)人?他們正在干什么?是在什么情況下進(jìn)行的?
2、生匯報(bào)。
“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)�！睂W(xué)生想象：7.3級的大地震是怎樣的情形?(學(xué)生描述)如此大的地震，手術(shù)又是怎樣進(jìn)行了呢?
請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀課文。(課文的第五自然段)(配樂讀)
你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?(學(xué)生匯報(bào))
3、(小黑板)：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：大家知道什么是余震嗎?
生：余震是指大地震過后的小地震。
師：那么什么是突如其來的余震?誰知道?
生：指余震來得突然。
師：來得很急，很快，讓人沒有任何防備。在這危險(xiǎn)的情況下，人們最應(yīng)該做的是-----
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是……(學(xué)生接讀)余震襲來，手術(shù)室屋頂上的燈搖搖欲墜，生命受到危險(xiǎn)，但是……(學(xué)生接讀)。墻上的泥灰在脫落，房屋搖搖欲墜，生命受到危險(xiǎn)，但是……(學(xué)生接讀)他們不知道余震還會發(fā)生多少次，但他們知道。
4、(小黑板)：齊讀：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..
師：一次又一次的文字背后是什么呢?你讀出了什么?從身軀里流出的僅僅是骨髓嗎?
師：流出來的是深深的感動，是大陸和臺灣的血脈親情。(板書：大陸臺灣血脈親情)從中可以看出李博士、臺灣青年是個(gè)怎樣的人?
3、多么感人的'一幕啊!誰想讀給大家聽。(第五自然段)
4、如此動人的一幕，同學(xué)們想讀不想?帶著自己的體會齊讀第五自然段。(配樂讀)
5、師：骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢?
在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢?(兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等)
這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們的無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了。
6、齊讀第7自然段(歡快的語氣)
師：此時(shí)此刻，你們知道生命橋指的是什么了嗎?
生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。
師：是啊，這座“跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋!(板書：愛之橋)(手指著板書)這座用愛心架起的跨越大陸和臺灣的生命橋一定會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
四、課外拓展，讀寫結(jié)合
因?yàn)閻�，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。讓我們來想象一下，如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢?看誰說得最讓人感動?
同學(xué)們，老師讀完這篇課文后，格外感到，情不自禁的寫下了幾句話：大陸和臺灣是兄弟，雖然我們一直不在一起，彼此不了解，不熟悉，但是，既然是兄弟，就不需要太多的言語，只要說一聲：我需要你，做什么我都愿意。把我的骨髓捐獻(xiàn)給你，把我的愛心奉獻(xiàn)給你。我的親人，我的兄弟，愿我一次又一次的努力，讓你的生命之花燦爛無比。
希望同學(xué)們像文中的李博士和臺灣青年一樣，奉獻(xiàn)我們的愛心，讓愛永駐心底，讓愛充滿你我之間，讓愛在我們四(一)班傳承，希望愛灑向祖國的每一個(gè)角落。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第六單元
【教材簡析】
本組教材圍繞“人間真情”的專題編選了五篇課文，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義。本課講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間的美好情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
【設(shè)計(jì)理念】
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。教學(xué)中，重現(xiàn)故事情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本最近距離的對話，撥動學(xué)生愛的心弦。
【設(shè)計(jì)特色】
體現(xiàn)語文實(shí)踐訓(xùn)練注重感情朗讀指導(dǎo)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過自主學(xué)習(xí)和隨文識字，會認(rèn)“凋、苞”等8個(gè)生字，會寫“峽、脈”等12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、移植”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐贈骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【課時(shí)劃分】
2課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
師：多媒體課件；
生：預(yù)習(xí)課文，查找有關(guān)“白血病”和“骨髓移植”的資料。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、導(dǎo)入新課，質(zhì)疑課題
1．板書課題：22跨越海峽的生命橋
2.重點(diǎn)指導(dǎo)生字“峽”。
（“峽”是生字，你要提醒大家注意什么？（左小右大，右邊的撇捺要伸展；）范寫，學(xué)生書空、書寫，展示，評議。）
3.復(fù)習(xí)二年級學(xué)過含有“峽”的句子：“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”。
4.利用地圖理解“海峽”。
5.看到課題你有什么疑問？
【設(shè)計(jì)意圖：通過重點(diǎn)指導(dǎo)生字“峽”，結(jié)合地圖理解“海峽”，為課文學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)�！�
二、讀通課文，整體感知
1．從杭州到寶島臺灣，它們之間不僅隔著千山萬水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋，那簡直是不可能的事。而題目中卻明確地指出，跨越海峽的生命橋，大家一定會有很多疑問。帶著這些疑問我們一起走進(jìn)這個(gè)真實(shí)感人的故事。讓我們打開書本106頁，走進(jìn)課文。
2.請大家大聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀得不暢的句子做一個(gè)記號，再回讀幾遍。
3.課件出示詞語。
凋零含苞綻放
蒼白紅潤白血病
骨髓移植幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)談何容易海峽彼岸骨肉同胞
4.讀讀詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
5.快速默讀課文，想想課文寫了件什么事？
�。ㄕn文講杭州青年小錢患了白血病，一位臺灣青年冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)了骨髓，最后小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）鼓勵(lì)學(xué)生用文中詞語連詞成句來概括文章主要內(nèi)容，注意抓住事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果來概括。
過渡：讓我們穿越時(shí)光的隧道，回到那個(gè)令人難忘的日子──１９９９年９月２２日，這天，陽光灑滿了美麗的杭州市，（引讀第一自然段）。
【設(shè)計(jì)意圖：通過多種形式的讀，調(diào)動學(xué)生積極性，達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀通句子、整體感知的要求�！�
三、走進(jìn)杭州，關(guān)注命運(yùn)
1.美麗的杭州市，美妙的早晨，明媚的陽光，小錢卻只能靜靜地躺在病床上，讓我們一起關(guān)注這位年輕人的命運(yùn)。
2.請大家默讀課文第二自然段，畫出讓你感動的詞句，在旁邊寫出你的感受。
3.交流感受
課件交流句子①
“這個(gè)剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！�
（1）指名讀，齊讀。
�。�2）課前，有同學(xué)問我什么是白血病，誰查閱過相關(guān)資料？
�。�3）請學(xué)生演示搜索資料的.過程，教師補(bǔ)充白血病資料。
【設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)場演示搜索資料的過程，提高學(xué)生搜集資料的能力，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。】
�。�4）讀了這句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的畫面？
�。�5）現(xiàn)在，你再去讀讀這句話。能不能讀出畫面感？
（6）比較句子“這個(gè)年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命即將結(jié)束，唯有骨髓移植，才能拯救他�！�
（這句冷冰冰的，文中句子突出他是剛滿18歲的年輕人，將他的生命比作含苞的花朵，使句子更生動感人。）
�。�7）生命就像美麗的花朵，花樣年華的小錢，本來可能做什么，可能做什么，可能做什么，把你想象到的寫下來。
(8)展示學(xué)生的句子
(9)過渡：是啊，１８歲的生命就像……（初升的太陽、草原上奔馳的駿馬、藍(lán)天上飛翔的雄鷹.可惜同學(xué)們美好的想象，僅僅是對小錢美好的祝愿，他卻只能躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
4.面對著這樣一段文字，你的感受是不是加深了，試著把你的感受讀出來，有感情朗讀課文。
過渡：治療白血病，目前最有效的辦法就是進(jìn)行骨髓移植。（板書：骨髓移植）我們繼續(xù)交流讀書感受。
課件交流句子②
“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人�！�
（1）.什么是“談何容易”，聯(lián)系下文說說
為了找到適合的骨髓，醫(yī)務(wù)工作者有可能去過哪些城市？去找過哪些人？（北京、上海、廣州、香港……工人、農(nóng)民、教師……長城內(nèi)外，大江南北都找遍了，真不容易呀！這就叫“談何容易”，這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”�。�
�。�2）課文是怎么寫的？（十萬人里才有可能找到一個(gè)）（作者用“可能”這個(gè)詞告訴我們，有時(shí)候十萬人里也不一定能找到一個(gè)有適合的骨髓的人。多么準(zhǔn)確的用詞寫出了多么殘酷的事實(shí)�。。�
�。�3）此時(shí)，對于小錢來說，誰，就成了他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能？（臺灣青年�。┈F(xiàn)在，只有誰才能救得了小錢了？（臺灣青年�。�
（4）請你用上“唯有……才能……”來說說這件事：
�、傥ㄓ信_灣青年才能救小錢。
�。芟笳n文那樣，把句子說得生動感人嗎？）
�、谖ㄓ信_灣青年，才能使小錢的生命之花得以綻放。
⑼唯有臺灣青年，才能使小錢的生命之花沐浴在陽光下；唯有臺灣青年，才能使小錢享受到生命的陽光；唯有臺灣青年，才能使小錢的揚(yáng)起生命的風(fēng)帆。
【設(shè)計(jì)意圖：抓住文章重點(diǎn)句，引導(dǎo)朗讀，體會骨髓移植的緊迫性和必要性，并由此拓展，培養(yǎng)發(fā)散思維能力和表達(dá)能力，提高朗讀能力。】
四、配樂朗誦，升華情感
1．配樂齊讀第二自然段。
2.課文學(xué)到這兒，你能體會到作者竹林這段環(huán)境描寫的獨(dú)具匠心了嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生體會寫十八歲的白血病青年，他的生命正像含苞欲放的花蕾，正要展示人生風(fēng)采，迎來人生美好時(shí)光的時(shí)候，卻突遭不幸，快要凋謝。這是多么令人惋惜、同情、擔(dān)憂的事啊�？梢�，第一段的寫花，正是和青年的生命比照，把一種常人難以體會的感受用淺顯的的事物比照，讓人人都能感受到，可見這是作者的匠心所在。）
3.讓我們再好好讀讀課文第一自然段。
結(jié)束：這是一次跨越海峽的拯救行動，我們一直牽掛著的小錢的生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你應(yīng)該感激誰呢？下節(jié)課我們走進(jìn)這個(gè)感人的故事，一起去認(rèn)識這些拯救小錢生命的好心人吧。
【設(shè)計(jì)意圖：在配樂朗讀中提高認(rèn)識，深化情感，引發(fā)共鳴，體會作者環(huán)境描寫的匠心。】
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.拓展閱讀《跨越海峽的生命救助行動圓滿成功》。
2.有感情朗讀課文第一、二自然段，摘抄受感動的詞句。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀生字以及由生字組成的詞語。
2、說說你是怎么理解“兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”這句話的。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、把使你感動的段落多讀幾遍。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文，體會海峽兩岸的魚水情；談?wù)勛约簩@件事情的體會。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、直接入題
1、破題，板書：20、救命骨髓
2、過渡：為什么稱它為“救命骨髓”？這是誰的骨髓？他用自己的骨髓救了誰的命呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、讀課文，理清文章的脈絡(luò)
1、以小組為單位，小組討論：這篇課文寫了一件什么事情？
2、反饋學(xué)習(xí)情況：這篇課文講了在成都機(jī)場上，一對四川樂山的夫婦盼到了兒子生存的希望——一個(gè)理想的供髓者為兒子提供的骨髓由專家送來，當(dāng)臺灣同胞的骨髓植入另外內(nèi)地白血病少年患者的身體，少年得救了。海峽兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋的事。
3、各個(gè)小組互相討論、修改各個(gè)自然段的意思。
4、小組內(nèi)互相朗讀課文中自己喜歡的段落或喜歡的語句。
三、學(xué)習(xí)課文
1、出示學(xué)習(xí)提綱：
�、殴撬枋鞘裁�？為什么稱它為“救命骨髓”？
�、七@是誰的骨髓？他用自己的'骨髓救了誰的生命呢？
⑶把使你受感動的部分讀幾遍，談?wù)勀愕捏w會。
�、葘W(xué)習(xí)課文，你受到了什么啟發(fā)？
�、上胍幌耄瑸槭裁凑f兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋？
2、給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，小組內(nèi)先互相交流。
3、展示學(xué)生個(gè)人感情朗讀自己感動的部分。
4、抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
⑴時(shí)間的緊迫性。
�、漆t(yī)療費(fèi)用高。
�、强梢云ヅ涞墓撬桦y找。
5、出示：兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋，也許，骨髓捐贈者和收捐者永遠(yuǎn)不會見面，但那種血脈親情，如同這絢爛的生命火種，必將一代一代傳下去。
6、全班一起朗讀這句話，并談?wù)勀愕睦斫�。師作適當(dāng)點(diǎn)撥。
四、總結(jié)全文內(nèi)容
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、說說你讀了這篇課文的感受。
3、把這個(gè)故事講給父母聽。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時(shí)間的兩個(gè)場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在中國臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國臺灣青年的骨髓；相距雖遠(yuǎn)，他們的心卻是緊緊相連的。
學(xué)情分析：
四年級的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀來表達(dá)感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時(shí)試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的.能力。
設(shè)計(jì)思路：
1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進(jìn)，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶。
2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴(kuò)展練習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。
2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會中國臺灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件輔助、課題卡片
課程安排：
2課時(shí)
教學(xué)過程:
一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋？
2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。
3、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問嗎？
�。ㄅd趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問，然后讓學(xué)生帶著這些疑問去學(xué)習(xí)課文，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。）
二、 初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。
2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。
�。�1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會讀了，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
�。�2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。
（3）各小組代表賽讀。
�。ū荣愖x字詞的形式活潑，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在賽前要求小組同學(xué)幫助參賽代表準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過程中，枯燥的學(xué)習(xí)融入了有趣的游戲�？粗氐木褪菍W(xué)生經(jīng)歷比賽的過程，著重點(diǎn)就放在了學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結(jié)果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會知識。）
3、給本課的生字找找朋友好嗎？
�。ㄗ⒁猓何抑v的“朋友”可以是與這個(gè)生字有關(guān)的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。）
�。S著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴(kuò)大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓(xùn)練項(xiàng)目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴(kuò)大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）
4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
�。�1）讓學(xué)生說說課文講了一件什么事（學(xué)生回答過程中，師相機(jī)板書一些關(guān)鍵詞語）
�。�2）讓學(xué)生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容。
（語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語歸納課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。）
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。
2、師生交流。
�。ㄩ喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生找出最令自己感動的句子，注重相機(jī)而導(dǎo)，順學(xué)而教，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，力求體現(xiàn)“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提倡多元感悟”，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。）
四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。
1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話。
（閱讀教學(xué)不面面俱到。課文最后一個(gè)自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。）
2、拓展延伸：
假設(shè)有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會說什么？
�。ㄗ寣W(xué)生把語文延伸到課外。）
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
1．讀懂課文，感受小錢生命垂危，感受臺灣青年和李博士的愛心，深刻理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的高尚品質(zhì)，培養(yǎng)自己的高尚品質(zhì)。
3.學(xué)習(xí)本文表達(dá)方法，體會表達(dá)方法的作用。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年和李博士等人的高尚品質(zhì)，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
2.教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文表達(dá)方法，體會表達(dá)方法的作用。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入，感知寫法
1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》，齊讀課題。
2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這個(gè)海峽指哪一個(gè)海峽？（臺灣海峽）
3.師出示臺灣海峽圖片，進(jìn)行介紹。
4.引導(dǎo)學(xué)生理解在臺灣海峽上沒有橋，那座橋是用愛心架起的生命橋。
5.提問海峽的兩邊分別指哪里？（板書杭州和花蓮）
6.課文先寫的杭州，再寫的花蓮，課文是不是按照時(shí)間的先后順序?qū)懙哪�？�?qiáng)調(diào)同一時(shí)刻（板書）并指出具體時(shí)間。
7.兩岸的事情發(fā)生在同一時(shí)刻，是同時(shí)發(fā)生的。但是同一時(shí)刻，不同的地點(diǎn)，不同的事情，又不能同時(shí)寫，所以花開兩朵各表一枝，那我們先看同一時(shí)刻杭州發(fā)生的事。
�。ǘ┳哌M(jìn)杭州，感受小錢生命垂危
1.指名讀一、二自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽并思考從他們的朗讀中你知道了什么？
2.學(xué)生自己談知道了什么？
3.我們來看這段話，看這位青年病得究竟有多嚴(yán)重，骨髓移植到底對他意味著什么？為了強(qiáng)調(diào)語氣，這段話運(yùn)用了一些這樣的詞語， 請四位同學(xué)再來讀讀這四句話，從這些詞語中你們是不是又有了新的發(fā)現(xiàn)，新的體會？
（1）“唯有……才能……”生命危在旦夕，要想挽救這樣的病，只有這一個(gè)辦法。
（2）“然而”很困難。
�。�3）“如果……才……”感受到什么？困難。
�。�4）“終于”不容易，他也很幸運(yùn)。
你們看，這些詞語雖然沒有實(shí)際意義，但是同樣凝結(jié)著情感，關(guān)注這些詞語我們同樣能感受到治好小錢的病真的不容易。我們再來讀。（齊讀）
4.讀書就要邊讀書邊思考，邊提出問題，老師也有一個(gè)問題，跟大家一起來研究。
�。�1）這一部分主要寫海峽這一頭的杭州小錢生命垂危，為什么開頭先描寫杭州的美景？（指名讀）學(xué)生談理解。
（2）引讀
陽光灑滿了美麗的杭州，小錢本應(yīng)該享受明亮的陽光，可是他只能靜靜地躺在病床上。
多么美麗的秋景��！他本應(yīng)該漫步在西湖岸邊，享受秋天的美景，可是他卻只能靜靜地躺在病床上。
�。�3）此刻的你一種是什么樣的心情？（難過，同情，希望小錢快好）
這樣的心情能深入到我們的心里，它也能跨越海峽傳遞給臺灣青年。
�。ㄈ┳哌M(jìn)花蓮，感受品質(zhì)
1.指名讀三、四、五自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽并思考從他們的朗讀中你又知道了什么？
2.學(xué)生自己談知道了什么？
3.介紹臺灣地震。
4．談感想：你想說什么？就是在這樣的一場地震中，臺灣青年捐贈了骨髓。
5.同樣是環(huán)境描寫，但是二者截然不同。此刻杭州（讀第一自然段），臺灣花蓮（讀地震）。
6.地震襲來，這位臺灣青年在干什么？誰來讀一讀描寫青年的語句。
在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的`骨髓。
�。�1）再讀讀第一句。如果沒有等待骨髓的小錢，此時(shí)此刻，這位臺灣青年應(yīng)該去干什么？
（2）他沒有這樣做，讀“但是”后面的句子。所以這里用了一個(gè)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞語——“但是”。你感受到什么？
�。�3）（引讀）為了小錢，他沒有去尋找自己的親人，因?yàn)樗劳粫r(shí)刻的杭州，小錢靜靜地躺在病床上，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
�。�4）男女生配合讀。男生讀前半句，女生讀后半句。
在他的心里挽救小錢的生命更重要，他要用自己的愛心架起這座生命橋。
7.再看李博士。（第五自然段）
�。�1）這里也有一個(gè)“但是”你們找到了嗎？
�。�2）先讀第一句。此時(shí)此刻，如果沒有等待骨髓的小錢，李博士應(yīng)該去干什么？
�。�3）他沒有這么做，讀“但是”后面的句子，你感受到什么？
�。�4）（引讀）因?yàn)槔畈┦肯氲搅送粫r(shí)刻的杭州，小錢靜靜地躺在病床上，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
小結(jié)：這兩個(gè)自然段中都有一個(gè)“但是”，因?yàn)榍嗄旰屠畈┦吭诘卣鹬卸枷氲搅送粫r(shí)刻在杭州的小錢。
8.我們再來讀一讀這兩個(gè)自然段。
9.抽取骨髓成功了，這座生命之橋馬上就要架起了。在架起這座橋的時(shí)候，我們來看看又遇到什么困難？讀第六自然段。
雖然不容易，但這座生命橋架起來了。
（四）拓展中體會寫法
1.讀拓展文章。
2．這兩篇文章在寫法上有什么相同的地方？
主題相同（都表達(dá)的是兩岸同胞的血脈親情）
內(nèi)容相似（骨髓移植）
3.仔細(xì)讀，你能不能發(fā)現(xiàn)這兩篇文章在表達(dá)上有什么不同的地方？
時(shí)間不同。它是按照什么順序?qū)懙�？畫出表示時(shí)間的詞語。
小結(jié)：記敘事情可以按事情的進(jìn)程、事情的先后順序?qū)�，如果發(fā)生在同一時(shí)間的不同事情，也可以分別來寫。無論是哪一種寫法，這兩篇課文都有一座跨越海峽的生命橋。
（五）總結(jié)
兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀）
�。┌鍟O(shè)計(jì)
跨越海峽的生命橋
杭州 同一時(shí)刻 花蓮
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生對生活中幫助過自己的人表示感謝，或?qū)π枰参康娜诉M(jìn)行安慰。
2、聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體會關(guān)愛他人，幫助他人的快樂，同時(shí)鍛煉表達(dá)能力和人際交往能力。
3、感受人間真情，倡導(dǎo)樂于助人的社會風(fēng)尚，通過模擬生活場景，分角色對話，提高口語交際能力。
課前準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、喚起真情，激情導(dǎo)入
人間處處有真情，真情時(shí)時(shí)暖人心。這一單元，我們圍繞“愛”這個(gè)主題學(xué)習(xí)了幾篇描寫人間真情的課文。這節(jié)課，讓我們也來化作愛的天使，來學(xué)會感謝，學(xué)會安慰。
�。ㄕn件出示交際主題：感謝與安慰）
二、模擬情景：
1、師：《跨越海峽的生命橋》一課中，18歲的杭州青年小錢很不幸，年紀(jì)輕輕，就得了白血病，在他生命之花即將凋謝的時(shí)候，在海峽的彼岸，臺灣青年就將自己的骨髓捐獻(xiàn)給了他，使小錢重新獲得生命。他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，也使大陸和臺灣人民的心緊緊聯(lián)系在一起。如果有一天，小錢見到了那個(gè)給他捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年，小錢會怎么樣呢？他們之間會產(chǎn)生什么情景呢？
2、同桌模擬表演。
3、指名上臺表演，教師適時(shí)引導(dǎo)。
4、師小結(jié)：同學(xué)們的表演的確讓人感動，我們在向他人表示感謝時(shí)，態(tài)度一定要真誠，讓受感謝的人能感受到你的確是在真心誠意地向他表示謝意。
5、師過渡語：《愛的教育》一書中的卡羅納多可憐啊，愛他的母親去逝了，他傷心極了，眼睛都哭紅了�？墒撬麃淼綄W(xué)校，老師和同學(xué)們像親人一樣地關(guān)心他，安慰他，讓我們看看他的老師是怎樣安慰他的吧�。ń處熌M安慰卡羅納）
6、卡羅納聽了老師的話，心里會有什么感受？他為什么會有這樣的感受？
7、作為同學(xué)，我們應(yīng)樣去安慰他呢？（指名說）
8、教師小結(jié)：在別人遇到傷心或不幸的時(shí)候，我們要想他人之所想，急他人之所急，送去我們的安慰，一定會讓他從悲傷中走出來，忘記煩惱，變得快樂起來。這種安慰可以是有聲的語言，也可以是無聲的行動。
三、模擬表演：
1、生活中，我們一定經(jīng)常會遇到這樣的事，你會怎么做呢？怎么說
2、課件出示。選擇一個(gè)情景，和你的同伴演一演。
�、偾榫耙唬合挛绶艑W(xué)回家，發(fā)現(xiàn)鑰匙忘記帶了，只好坐在家門口等�？砂职謰寢屍t遲不回家。這時(shí)，鄰居的阿姨來了┈┈
�、谥形绶艑W(xué)，無氣驟變，我在教室里冷得瑟瑟發(fā)抖，焦急無助地望著天。這時(shí)，奶奶頂風(fēng)冒雨為我們送來了雨傘和外套┈┈
�、蹕寢屜聧徚�，很難過┈┈
3、指名上臺表演。
4、看來，大家都學(xué)會了感謝與安慰。大家都學(xué)會了做一個(gè)懂事的孩子了。
四、心靈溝通室。
1、師：從一年級到現(xiàn)在，我們就生活在一個(gè)集體，經(jīng)過了1000多個(gè)日子。這里有關(guān)心你的`老師，有和你朝夕相處的同學(xué)。你一定受到過他們的幫助。今天，我們就給大家提供這樣一個(gè)機(jī)會，用我們貼心的話語對他們表示感謝。讓我們的心與心靠的更近一些吧�。ㄕn件出示：“心靈溝通室”及音樂）
2、學(xué)生自由感謝幫助過自己的老師或同學(xué)。
3、剛才你感謝了誰，說了什么感謝的話？
4、過渡語：感謝的話就像一座橋梁，連通了你我的心靈。當(dāng)我們遇到傷心難過時(shí)，有人來安慰我們，就如同夏日里的一縷清風(fēng)，冬日里的一縷陽光，讓我們的心瞬間變得開朗起來。
5、看看我們班的同學(xué)傷心難過的時(shí)候,同學(xué)們是怎么安慰他們的:
情景一：余玉婕同學(xué)的腳受傷了，當(dāng)她第一次走進(jìn)教室時(shí)，大家都對她說了些什么？大家是怎么安慰她的？
采訪余玉婕，聽了大家的安慰，你是什么樣的感受？
情景二：望藝博在上次的作文測試中因?yàn)闆]有做完，十分傷心，在座位上號啕大哭。大家看見了，是怎么安慰他的？
望藝博同學(xué)，你聽了大家對你的安慰，有什么感受？
五、祝福與鼓勵(lì)，現(xiàn)場表演。
1、師：今天是吳樂同學(xué)的生日，老師想問問他。你今天是什么心情？有什么愿望？今天也給同學(xué)們創(chuàng)造一些機(jī)會，送點(diǎn)祝福給他吧？
2、指名說祝福，老師送祝福。
3、師：吳樂，你聽了大家的祝福，是什么心情？想對大家說點(diǎn)什么？（吳樂對大家說感謝的話。）
4、師：周文睿同學(xué)明天就將去參加青少年宮組織的英語口語大賽了，采訪一下，你此時(shí)的心情怎樣？你希望同學(xué)們對你說些什么？聽了大家的鼓勵(lì)，你此時(shí)的心情怎樣？
六、結(jié)束語
1、師：這節(jié)課，你有哪些收獲？學(xué)會了什么？
2、小結(jié)：讓我們心中充滿感激，讓我們學(xué)會為他人送去安慰，讓愛的陽光普照我們每個(gè)人的心田。讓我們在一曲《愛的奉獻(xiàn)》中去感受愛的力量吧！
3、哼唱歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
4、后，老師把我真誠的感謝和美好的祝愿送你給，愿我們學(xué)會感激、學(xué)會安慰、學(xué)會祝福、學(xué)會鼓勵(lì)。愿我們的生活笑口常開。謝謝大家對老師的配合！也謝謝在座的每位老師對我們的指導(dǎo)。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識８個(gè)生字，會寫１２個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、慘白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、此岸、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
３、梳理文章結(jié)構(gòu)，品詞析句，感悟作者的敘述特點(diǎn)和表達(dá)感情的方法，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語言和表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解臺灣青年和李博士的高尚品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“生命橋”的含義。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【總體設(shè)計(jì)】
教學(xué)分成四個(gè)實(shí)踐板塊：
�。薄⒊踝x課文，自同學(xué)字、新詞，交流初讀感受；
�。�、細(xì)讀重點(diǎn)語句，提升感受，相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀，表達(dá)感受；
３、梳理文章結(jié)構(gòu)，拓展口語交際，積累內(nèi)化語言；
�。�、書面表達(dá)、交流，運(yùn)用語言，升華情感。第一課時(shí)基本完成前兩個(gè)板塊，初步完成教學(xué)目標(biāo)１、２；（注：生字詞語只認(rèn)不寫，第二課時(shí)寫字。）第二課時(shí)完成第三、四個(gè)實(shí)踐板塊，完成全部目標(biāo)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入
�。�、揭示課題，質(zhì)疑：
看到課題，你有什么疑問？
�。�、導(dǎo)入：
讓我們帶著這些疑問一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，掌握主要內(nèi)容
�。�、自由讀課文，要求同學(xué)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
�。病⑵聊怀鍪驹~語，引導(dǎo)同學(xué)自主提示需要注意的詞語：
�、拧√崾镜蛄�、含苞、綻放，讀通句子“這個(gè)１８歲的'年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才干使這朵生命之花綻放。”理解這三個(gè)詞語在課文中指的是什么。
�、啤√崾据氜D(zhuǎn)，都是翹舌音。訓(xùn)練同學(xué)用聯(lián)系上下文展開想象的方法理解詞語，從而讀通難讀的句子。
⑶ 提示暫停，訓(xùn)練同學(xué)讀準(zhǔn)生詞，把句子讀通順：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……”
�。场颜n文連起來讀一遍，考慮課文寫了一件什么事？訓(xùn)練同學(xué)抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和關(guān)鍵詞語概括課文內(nèi)容。
三、再讀課文，理解感悟，指導(dǎo)朗讀
�。�、過渡：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的`故事。這個(gè)故事最讓你感動的是什么？
�。病⒁龑�(dǎo)默讀課文的第３、４、５自然段，畫出臺灣青年和李博士令人感動的做法，讀給同桌聽，抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文說說為什么感動。
�。�、默讀畫語句，同桌間交流。
�。�、引導(dǎo)全班交流：
根據(jù)同學(xué)實(shí)際情況，隨機(jī)引導(dǎo)交流以下重點(diǎn)語句：
�、拧〗涣鞯谒淖匀欢伪硎九_灣青年廣博愛心的語句�！霸谶@場災(zāi)難中……他的親人……期待著他的骨髓�！�
�、佟≈该壤首x畫出來的語句，再談感受。
② 看錄像，體會當(dāng)時(shí)的臺灣是一種什么情形，練讀“就在昨天，一場歷史７．３級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地還在余震中搖晃�！甭�(lián)系自身談感受。
�、邸〗Y(jié)合課文的第二自然段，引導(dǎo)同學(xué)感悟、想象，走進(jìn)臺灣青年的內(nèi)心世界，深入體會臺灣青年廣博的愛心。戰(zhàn)略：首先教師范讀，讓同學(xué)感受到小錢的倒霉，激發(fā)同學(xué)的同情心；然后情感遷移，讓同學(xué)運(yùn)用文中詞語練習(xí)說話“臺灣青年心里想著，自身的骨髓會讓小錢�！保瑥亩惺艿脚_灣青年那善良的、廣博的愛心。
④ 帶著敬佩之情朗讀第４自然段的語句。
�、啤〗涣鞅硎纠畈┦扛呱衅焚|(zhì)的語句：
�、佟±首x描寫李博士的語句，說說李博士的哪些做法讓你感動？
② 抓住“冷靜”“突如其來”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會李博士廣博的愛心。相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀。
③ 出示李博士送骨髓的時(shí)刻表，體會“奔走”和“連夜”等詞語表達(dá)出的李博士的愛心，引讀第六自然段。
�。怠Ⅲw會生命橋的含義，版畫愛心，回扣課題。
四、朗讀結(jié)束，安排作業(yè)
１、課件出示第七自然段后兩句話，師生配樂朗讀“也許，小錢和臺灣青年……傳下去。”
�。�、結(jié)束語：
同學(xué)們，假如有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節(jié)課你們可以在班級里交流交流。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目的：
1、知識與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。
2、過程與方法目標(biāo)：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解大陸青年小錢的白血病的嚴(yán)重程度，骨髓移植迫在眉睫。進(jìn)一步體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
教學(xué)策略：
通過有感情的朗讀，適時(shí)運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入
板書課題，追問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的.生命橋又是什么意思呢？
課文講了兩個(gè)場面，你知道是哪兩個(gè)場面嗎？適時(shí)板書。
二、自主學(xué)習(xí)，體會人物情感
這篇課文講的是一個(gè)真實(shí)的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，我在讀這個(gè)故事時(shí)，格外感動，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三、小組交流，
和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。
四、全班匯報(bào)
�。ㄒ唬┑谝粋�(gè)場面
預(yù)設(shè)句子1：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！�
學(xué)生可以體會到：小錢得了嚴(yán)重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴(yán)重的病，所以說馬上就要凋零了。此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個(gè)小時(shí)都不能耽擱。馬上進(jìn)行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預(yù)設(shè)句子2：“小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人”。
他生的希望來自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。
把你體會到的都通過朗讀表現(xiàn)出來。
�。ǘ┑诙䝼�(gè)場面
預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！�
重點(diǎn)體會“沉著”和“靜靜”，在什么樣的情況下，還這樣沉著？臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定很不平靜，他的心里能想什么呢？
預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動可能發(fā)生什么情況？體會艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會李博士忙碌的一天
出示李博士一天的工作時(shí)間表，在感情朗讀。
�。ㄋ模└星槔首x最后一個(gè)自然段。
五、回歸整體，感情升華
再看課題，你還認(rèn)為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六、課外延伸
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什么呢？
七、全課總結(jié)：(教師配樂朗誦)
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的鮮花，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。
因?yàn)橛袗�，世界才更和諧，更溫暖；
因?yàn)橛袗郏藗儾鸥鞓�，更幸福�?/p>
因?yàn)橛袗郏艅?chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。
讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，
世界就會變成美好的人間！
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受、生命的珍貴和愛心的無價(jià)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過程】
一、故事引課
教師講述身邊白血病患者的故事。
這些孩子是不幸的，然而有一位杭州青年小錢他也患了同樣的病，可他是幸運(yùn)的，那是什么給他帶來了幸運(yùn)呢？
二、初讀感受
1、請同學(xué)們輕輕打開課文，自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。
2、分節(jié)讀課文。
3、這篇課文主要講了一件什么事？
板書：
李博士
杭州小錢 中國臺灣青年
捐獻(xiàn)骨髓
余震
二、細(xì)讀課文，深談感受
是的，課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事，這個(gè)故事當(dāng)中你感動的是什么呢？同學(xué)們，臺灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，真是深深地感動了我們每一個(gè)人的心，也就是課文的3至5自然段。對于這樣感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀，尤其是那些讓我們心中為之一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容想一想，感動你的究竟是什么，你會通過一些做法，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。下面，請同學(xué)們再仔細(xì)默讀課文，看看青年和李博士的哪些做法最打動你的心，請你把這些語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會到什么？一會兒我們交流。
1、研讀描寫李博士的句子：
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，青年也靜靜的躺在病床上。
李博士的什么行為讓你感動？是的，他是利用大地震的間隔在為中國臺灣青年做手術(shù)的。同學(xué)們情況如此危險(xiǎn)，但是李博士仍然堅(jiān)持手術(shù)臺。他面對的是怎樣的危險(xiǎn)呢？請你讀讀這段話，找一找。
�。ɡ斫馔蝗缙鋪怼Ⅲw會李博士的沉著。）
⑴ 這段中有一個(gè)詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
�、啤∈前�，在突如其來的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，多么另人感動！李博士是在什么情況下還那么沉著？學(xué)生進(jìn)行想象。
師小結(jié)：余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來，生命受到了嚴(yán)重的威脅。他們卻冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓。并且不顧親人的安危來為小錢捐骨髓，多么另人感動呀！
�、恰�(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀畫線句子：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃……
窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……
他們的家人是否平安還不知道……
小結(jié)：在大地震過后，在劇烈的余震中，是呀，是李博士崇高的責(zé)任心和高度的責(zé)任感。驅(qū)使著他不顧自己的安危，冒著生命危險(xiǎn)，一直堅(jiān)守在手術(shù)臺。多么另人感動的李博士呀，同學(xué)們，讓我們懷著崇敬的心情再來讀讀第五自然段。
2、研讀描寫中國臺灣青年的句子：
在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
�、拧∷窃谑裁辞闆r下他還這么有愛心？
⑵ 他心里想著的是素不相識的中國臺灣青年，自己的家人的安全卻不太清楚，他靜靜地躺在病床上一邊想著自己的家人，想到更多的是在海峽另一邊的小錢。但中國臺灣青年會帶給小錢帶來怎樣的希望和期待呢？
�、恰熒袂榈乩首x第二自然段：
這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像不曾開放就面臨凋零的含苞的花朵。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
�、佟〉蛄闶鞘裁匆馑迹�
② 這句話里有個(gè)詞的意思正好和它相反。還有一個(gè)詞也是形容花的，在課文中的句子里，這三個(gè)詞還是形容花嗎？再讀一讀。
�、取÷犂蠋熥x了這段話，你有什么感受呢？
�、伞⌒″X找到的這位中國臺灣青年是個(gè)怎樣的人？是不是也想著他呢？再讀這句話。
⑹ 中國臺灣青年心里想著自己的骨髓會讓小錢的生怎樣的奇跡呢？把你感受到的這種愛心讀出來。
3、聯(lián)系博士的愛心，看第5自然段的最后一句話：
經(jīng)過一次又一次的努力，利用大暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的`這一刻你高興嗎？你感動嗎？讀出你的高興和感動。
師深情朗誦：“骨髓保質(zhì)存期只有24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了……”屏幕出示：
10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺北。
14時(shí)15分，由臺北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。
16時(shí)45分，飛機(jī)在上海降落。
20時(shí)50分，李博士直奔杭州。
22時(shí)15分，李博士乘坐的救護(hù)車開進(jìn)了杭州的醫(yī)院。
�、拧】焖阋凰�，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時(shí)間？只差5分鐘，就是整整十二小時(shí)��！
⑵ 這是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞來形容？
�。ňo張、漫長、心弦扣人……）
⑶ 課文第6自然段中有一個(gè)詞表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪個(gè)詞？（奔波）讀這個(gè)詞，讀出緊張、漫長艱辛的感覺。
�、取〗�(jīng)過了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息，22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開始了，第二天2時(shí)整，手術(shù)才順完成。多么讓人感動��！讓我們把內(nèi)心的全部感動融入到第六自然段的字里行間讀出來吧！
�、伞熞x：
骨髓的保質(zhì)期……
這茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，隔不斷血脈親情，讓我們面對祖國的版圖，深情地讀讀這一段。
四、寫心語
1、我們來想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？
2、跨越海峽的骨髓給了小錢生命的希望，他從中也受到了極大的鼓勵(lì).出院后，小錢滿懷感慨提筆寫下了感謝信他會感激誰？感激的原因是什么？你能試著寫下來嗎？
3、跨越海峽的生命橋──一個(gè)感人肺腑的故事，特別的時(shí)間，特別的環(huán)境，特別的人物，你能結(jié)合自己的感悟就此寫一段感言嗎？
五、師總結(jié)
同學(xué)們，這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了�？梢�，愛是多么的偉大，多么的神圣呀！播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
【教學(xué)反思】
從學(xué)生身邊的具體事例引課，喚起學(xué)生的真實(shí)情感。通過反復(fù)研讀描寫中國臺灣青年沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等句子，使學(xué)生體會到中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)；抓住描寫李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時(shí)的不分晝夜的詞句，體會其不顧個(gè)人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。引導(dǎo)學(xué)生寫心語，大膽想象，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，抒發(fā)自己的真實(shí)感受，真正理解生命橋的含義。
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