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六年級教學(xué)案例隨筆
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)實(shí)的”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以是學(xué)生在生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，也可以是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠思考或操作的屬于思維層面的“現(xiàn)實(shí)”。以下是小編為大家整理分享的六年級教學(xué)案例隨筆，歡迎閱讀參考。
六年級教學(xué)案例隨筆
我執(zhí)教的《認(rèn)識平行》一課主要依據(jù)《浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議》第16條中“要善于篩選和有效利用課堂生成資源，尤其重視典型錯誤資源的捕捉與利用”為重點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線及角的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是認(rèn)識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，在本冊教材中是垂直與平行的概念教學(xué)在一節(jié)課進(jìn)行，因?yàn)橥黄矫鎯?nèi)的兩條直線的位置關(guān)系實(shí)際上只有相交和不相交（即平行）兩種關(guān)系，因此我想把第一種不相交（即平行）的關(guān)系及畫法解決后，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)相交中的特殊情況——垂直�；谝陨峡紤]，我將畫平行線的方法提至本課進(jìn)行教學(xué)，垂直一部分內(nèi)容放到下節(jié)課研究。這樣的教學(xué)安排是否合理，是否更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，有待 于和 老師們進(jìn)一步共同探討。
一、對“同一平面”的理解。
老師們也一定能體會到，在教學(xué)平行線時，理解“同一平面”是繞不開的坎，不能不講，但形式化的講解，并不能促進(jìn)孩子們的理解，講得過深，也沒必要。教學(xué)中對此的處理，重在讓學(xué)生利用具體的生活事例支撐起抽象的數(shù)學(xué)術(shù)語。在本課教學(xué)中，我通過鉛筆掉在地上出現(xiàn)的三種情況入手，都掉在地上、都掉在凳子上、一枝掉在地上一枝在凳子上，讓學(xué)生直觀地體會，都掉在地面上和凳子上就是我們數(shù)學(xué)上所說的“同一平面”，出示完“同一平面”這個概念后又讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)再說一說自己對“同一平面”的理解，這樣的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生個體的注意力更能有效地集中在問題的“焦點(diǎn)”上，思維指向性的有效值就更能趨向于知識的內(nèi)部建構(gòu)，學(xué)生對知識的建構(gòu)就更加牢固，收到了較好的教學(xué)效果。
二、對“認(rèn)識平行與相交”的處理。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)實(shí)的”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以是學(xué)生在生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，也可以是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠思考或操作的屬于思維層面的“現(xiàn)實(shí)”。
在認(rèn)識平行與相交這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生通過畫兩枝鉛筆掉在地上還可能是哪些位置關(guān)系入手，讓學(xué)生動手畫出兩條直線不同的位置關(guān)系，學(xué)生主要出現(xiàn)了相交、平行、暫時不相交三種情況，也有個別同學(xué)悄悄問我：“老師，還有一種兩枝鉛筆重疊在一起的情況。” 于是，我和這個孩子交流說，這樣的情況會發(fā)生，但你想一想可能性大不大？孩子思考后說不大。其實(shí)，類似這樣越是動態(tài)生成、流程靈活的課堂，我想越需要我們老師有力的引領(lǐng)，需要老師對生成信息進(jìn)行合理篩選點(diǎn)化。但無論如何，關(guān)鍵是在引導(dǎo)生成的過程中，尋得一個最佳平衡點(diǎn)，生成要根據(jù)目標(biāo)來導(dǎo)向，既可作放大性處理，也可委婉擱置，還可以作縮小化處理。在這個問題的處理上，我通過比較合理地篩選，對“同一平面上兩條直線的位置關(guān)系”讓學(xué)生產(chǎn)生的問題更集中，更能有效生成“相交”與“不相交”兩種情況。之后，在給這些情況分類的時候，由于學(xué)生忽視了“直線”的特性，導(dǎo)致其在判斷兩條直線是否真正相交時出現(xiàn)了分歧，于是我牢牢抓住這一錯誤資源，通過分析、比較，以及學(xué)生的自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把錯誤轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)。而真實(shí)的課堂正是因“錯誤——發(fā)現(xiàn)——探究——進(jìn)步”的良性循環(huán)而充滿活力的。同時，在引導(dǎo)、比較的過程中能促進(jìn)學(xué)生的思維更具深刻性、求異性，使教學(xué)過程更顯實(shí)在。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅鞏固了學(xué)生對“直線”的認(rèn)識，我也預(yù)設(shè)到學(xué)生在自己的白紙上延長直線后無法得到相交，利用課件展示只要這個平面足夠大，就能看到相交的情況，在發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力的同時，也對學(xué)生進(jìn)行了“看事情不能只看表面”的思想教育。
三、對“畫平行線”的思考。
在畫平行線這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對平行線的認(rèn)識，我設(shè)計(jì)了用窗戶作平移運(yùn)動，先嘗試畫窗戶的豎框平移前后所在的兩條直線，觀察這兩條直線的位置關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是互相平行之后再來小結(jié)剛才畫平行線的方法，并通過自己畫一組平行線，畫已知直線的平行線和過直線外一點(diǎn)畫已知直線的平行線，進(jìn)行鞏固與深化畫法。標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程�！� 課堂的生成具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性和隨機(jī)性，我們所營造的動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂就必須結(jié)合當(dāng)時課堂特定的生態(tài)環(huán)境。根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學(xué)生的思路，開放的接納始料未及的信息，結(jié)合具體的教學(xué)場境選擇教學(xué)方法與手段，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動。在畫平行線的過程中，學(xué)生已經(jīng)想到要借助平移來畫，“怎樣保證尺子在平移時不發(fā)生偏斜?”是學(xué)生在探索畫法時生成的問題，在啟發(fā)下，學(xué)生很自然將先前習(xí)得的“窗戶平移”經(jīng)驗(yàn)遷移到平行線的畫法上。我在巡視畫平行線的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生涌現(xiàn)出許多新的想法，出現(xiàn)許多新的問題，也暴露了許多新的思維。有的超常合理，有的則古怪荒謬，這時就需要老師能隨機(jī)應(yīng)變、善于選取和利用。比方說，有個孩子用三角形的一個角在直尺上平移，我抓住這個資源，讓學(xué)生說說這樣平移有什么問題，學(xué)生馬上想到這樣平移不夠規(guī)范，容易歪掉，導(dǎo)致兩條直線不平行。是啊，真實(shí)的課堂應(yīng)該是豐富多彩的課堂，能夠真實(shí)的反映學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的過程。對一些學(xué)生的“奇妙見解”，作為教師的我們，應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智及時捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教學(xué)資源。在畫平行線的`這一教學(xué)過程中，我主動從學(xué)生的視角看待學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)生在畫平行線過程中可能出現(xiàn)的疑惑，并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程。一方面，注意溝通用已有的工具畫平行線和用直尺、三角板畫平行線之間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會利用已有工具畫平行線的局限性，自然產(chǎn)生怎樣畫出符合一般要求的平行線的需求；另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用直尺、三角板畫平行線的過程中，也沒有和盤托出，而是注意讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，自主解決問題。并通過適度、及時的引導(dǎo)，以及篩選有價(jià)值的課堂生成資源，使得學(xué)生有效地經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，理解了畫平行線的一般方法。
不足：
在課堂中，由于學(xué)生產(chǎn)生的資源有不可預(yù)測與不可再現(xiàn)，這些活資源的生成，需要教師學(xué)會傾聽，尋找教學(xué)資源；學(xué)會捕捉，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點(diǎn)，充當(dāng)活動信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”，承擔(dān)“信息重組者”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的新角色。教師不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生動態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問題，并對生成的信息進(jìn)行選擇、整合與提煉，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，把尷尬化為一次新的學(xué)習(xí)。這就需要教師擁有較高的教育智慧。
課堂，讓我們面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。生成資源不應(yīng)是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，而是在教學(xué)中隨機(jī)產(chǎn)生的。教師應(yīng)善于篩選和捕捉課堂上的動態(tài)生成性資源，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應(yīng)變處理，生成出符合學(xué)習(xí)實(shí)際的新資源，實(shí)踐有效的生成，把學(xué)生引入發(fā)現(xiàn)問題——探索問題——解決問題的情境中，讓課堂變得更有智慧。
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