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寓德育于作文教學(xué)之中
學(xué)生的習(xí)作是他們辛勤勞動的成果。要充分發(fā)揮作文成果的激勵作用，讓學(xué)生從中體會成功的快樂，“讓成功激勵成功”。下面是小編為大家整理的寓德育于作文教學(xué)之中，歡迎閱讀。
作文是心靈的寫照，是認(rèn)識的再現(xiàn)，是感知的流露。有什么樣的認(rèn)識和感情就有什么樣的文章，葉圣陶先生說“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”文如其人，作文和做人相一致，教文和育人相統(tǒng)一。在作文的過程中育人，在育人的過程中作文。
一、在審題中，激發(fā)情感
審題是作文的關(guān)鍵。學(xué)生能否正確審題，決定著作文的成敗。由于小學(xué)生年齡小，社會閱歷少，知識經(jīng)驗相對貧乏，往往會出現(xiàn)思維的片面性和膚淺性，不能很好地抓住題目的關(guān)鍵詞語去透視題目的內(nèi)涵和外延。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生審題時，要注意引導(dǎo)學(xué)生扣準(zhǔn)題眼，深刻剖析，弄清題目的寫作要求，探明文章的寫作目的:或贊揚(yáng)一種精神，或說明一個道理，或吸取一個教訓(xùn)，或給人一種啟迪，從而激發(fā)學(xué)生情感。
如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作“我愛家鄉(xiāng)的＿＿”時，我首先引導(dǎo)學(xué)生從題目入手去探明文眼:“同學(xué)們，從作文的題目來看，這篇文章應(yīng)突出哪一個詞？”學(xué)生思考后回答:“這篇文章應(yīng)重點(diǎn)突出一個‘愛’字。”接著，我繼續(xù)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解題意:“同學(xué)們再想一想，怎樣才能對某種東西產(chǎn)生‘愛’呢?”學(xué)生經(jīng)過一段時間思考后紛紛舉手發(fā)言:“是因為對某種東西非常喜歡，以致于在內(nèi)心深處產(chǎn)生由衷的贊美和熱愛之情�！贝藭r，學(xué)生已較為正確地理解了題意。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口述，不僅要說出愛家鄉(xiāng)的什么，更重要的是要說出為什么愛。經(jīng)過一段時間的思考后，有的同學(xué)說:“我要寫家鄉(xiāng)的綠化帶。因為它不僅四季常青，風(fēng)光秀麗，是人們散步的好去處，更是創(chuàng)建國家衛(wèi)生城市的見證�！庇械耐瑢W(xué)說:“我要寫家鄉(xiāng)的桃子。因為它是勤勞的家鄉(xiāng)人民智慧的結(jié)晶。它給家鄉(xiāng)的人民帶來了幸福，帶來了小康生活。”這樣，通過審題，扣住題眼，一步步地激起了學(xué)生對家鄉(xiāng)的贊美和熱愛之情。
二、在選材中，把握德育契機(jī)
文章的中心思想是文章的靈魂，表現(xiàn)中心思想的材料是文章的血肉。學(xué)生作文，不僅要學(xué)會審題立意，還要學(xué)會選材，這樣寫出的文章才會有靈魂有血肉。
材料的生命力在于它的真實性、典型性。越是真實、可信的材料，就越富有表現(xiàn)力、感染力。我們在指導(dǎo)學(xué)生選材時，要抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，拓展學(xué)生思想，讓他們展開想象，去選取生活中有真情實感的材料，使他們在學(xué)會選材的過程中，頓悟做人的道理。
如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作“記一件值得回憶的事”時，第一次作文交上來后，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)選材不真實，把一些無中生有的好事安在自己的頭上，還有的把一些成品作文的材料搬到自己的作文上。為真正做到寓教于文，以文悟道，我又進(jìn)行了第二次訓(xùn)練。這次我重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行了“求真求實”的思想發(fā)動:“生活中，我們每個人包括老師在內(nèi)，都不可避免地會發(fā)生一些令自己后悔、傷感和內(nèi)疚的事情。所以，‘值得回憶的事’既可以是對自己有教育意義的好人好事，也可以是對自己有鞭策、有啟迪的其他類型的事情。但不論寫哪種事情，都要突出一個‘真’字，一個‘實’字，要以真實取信于人，以真情去感染人�！苯�(jīng)過一番的思想發(fā)動，同學(xué)們明確了要求，紛紛動筆成文。有的同學(xué)寫:“自己經(jīng)常撒謊向媽媽要錢玩游戲機(jī)，當(dāng)媽媽問要錢干什么時，自己胡編一氣，說是老師讓要的，我太對不起媽媽和老師了�！庇械耐瑢W(xué)寫:“有一次，我在操場玩，不小心讓石頭砸了腳，當(dāng)時鮮血直流，韓剛同學(xué)看見了二話沒說，背起我上醫(yī)院包扎，又把我背回學(xué)校上課，放學(xué)后還把我送回家。這件事給我的印象太深了。每當(dāng)我看見腳上的傷疤，就想起這件事。他這種助人為樂的品格，反映了同學(xué)之間真誠的友誼。”孩子們在選材中表現(xiàn)出來的求真求實的精神，正說明了他們在作文中逐步學(xué)會了識別人世間的真假美丑，是非黑白。
三、積累素材，熱愛生活
教育學(xué)生熱愛生活，接觸自然，接觸社會，到實踐中去積累素材，是作文教學(xué)的重要一環(huán)。這樣，學(xué)生才會有所聞、有所見、有所感，才能有文可作，學(xué)生積累素材，會經(jīng)歷一個由感性到理性的過程。學(xué)生的作文總會寫下他們對自然、社會、人生的感悟，寫下他們對某一問題的思考和看法，這些感悟、思考、看法，最初在腦海中處于雜亂、瑣碎、混沌的狀態(tài)，要把這些良莠不一的素材寫成作文，就要進(jìn)行篩選和整理，在整理成文的過程中，反復(fù)思考，某一思想逐漸明確、清晰起來。這一過程中的多次反復(fù)，學(xué)生對事物的認(rèn)識就會由淺入深，由表及里，逐漸升華。平凡紛繁的生活，日出日落，春華秋實等自然現(xiàn)象，會引起學(xué)生的一些感悟，社會上發(fā)生的一些事件，會觸發(fā)學(xué)生的喜怒哀樂，會有一些想法，但這些想法不一定正確，作為老師，不但要求學(xué)生敢寫、常寫，而且要求善寫會寫。啟發(fā)學(xué)生在積累作文素材的觀察中，要有正確的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度，讓學(xué)生懂得全面觀察，做到“點(diǎn)、面”結(jié)合，要善于比較、鑒別，做到抓住特征，深入本質(zhì)。實踐表明在積累作文素材過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，提高了學(xué)生對事物的認(rèn)識能力，對學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)、思想品質(zhì)健康向上是行之有效的。例如：有一位學(xué)生在考試時，看到別人作弊，心理極不平衡，自己內(nèi)心展開了激烈的思想斗爭，最后終于戰(zhàn)勝自我，考出了真實的成績，學(xué)生把這一事件寫進(jìn)作文，寫出了深刻的思想認(rèn)識。又有一位學(xué)生在英語課上，不服老師管教，與老師發(fā)生沖突，當(dāng)時很沖動，說了一些無禮的話。事后這位學(xué)生寫日記，進(jìn)行自我反省，認(rèn)識到自己的錯誤。學(xué)生正是在這點(diǎn)滴學(xué)習(xí)中，從幼稚逐漸成熟起來，對事物的認(rèn)識由膚淺變得深刻。作文教學(xué)中命題、半命題作文總會涉及到愛心、理想、公德意識、集體主義、人生觀、價值觀等方面的問題。學(xué)生作文時，有一個再認(rèn)識的過程，他們的思想品德、世界觀也在逐漸發(fā)生變化，作文在培養(yǎng)學(xué)生做人，提高思想水平上，有著其它學(xué)科所無法替代的作用。
四、健康向上，作文生趣
小學(xué)生閱歷淺、吃苦少，正確的人生觀、價值觀尚未形成，在教育人性化、社會開放化、價值觀念多元化的背景下，學(xué)生的個性意識空前膨脹，直至走向一種極端，于是，看任何問題總是習(xí)慣于片面、主觀和偏激。時下，隨著通俗的、武俠的、言情的小說以及網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對學(xué)生閱讀領(lǐng)域的大舉滲透，特別是一些“憂傷寂寞”作品的流行，一些中學(xué)生便莫名其妙地開始自哀自憐起來，作文中充斥著稚嫩的憂傷，他們“為賦新詞強(qiáng)說愁”，極盡宣泄對生活的不滿和對人生的悲觀情緒，好像不寫點(diǎn)這些就與時代格格不入似的。其實，他們這種過分夸大地抒寫悲觀情緒的行為與其說是在“張揚(yáng)個性”，例不如說是一種心靈空虛、意志脆弱和缺乏個人進(jìn)取心和社會責(zé)任感的表現(xiàn)，這誠如魯迅所說的，他們“所感覺的范圍頗為狹窄，不免咀嚼著身邊的小悲觀，而且就看這小悲觀為大世界”。
在作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從小就教育他們從現(xiàn)在做起，從小事做起，帶著積極樂觀的心態(tài)去觀察生活、去享受生活、去感受并創(chuàng)造生活中的真、善、美。要讓他們知道，每個人的一生都不可能是一帆風(fēng)順的，都會不可避免經(jīng)受痛苦、失意、挫折、打擊，不要因為一時的失敗而放棄了對生活的希望，從而變得消極、悲觀、偏激。進(jìn)而，調(diào)動他們的作文興趣，從培養(yǎng)他們寫日記、周記，寫讀書筆記等方面做起，創(chuàng)造作文的閱讀環(huán)境和條件，幫助他們樹立正確、健康的作文情趣，養(yǎng)成積極生活，健康作文的習(xí)慣和心態(tài)。從這個角度來講，語文老師絕不僅是語文學(xué)習(xí)方面的老師，還承擔(dān)著孩子們朋友的義務(wù)在里面，還要當(dāng)?shù)掠蠋熀托睦砝蠋煟瑥乃枷肱c心理層面去幫助學(xué)生走出作文以及生活中的情感誤區(qū)。
五、通過寫人，樹立榜樣
寫人的作文，必須讓學(xué)生知道自己要寫的是什么樣的人，寫人的哪些方面，并全面地觀察了解所寫的人。小學(xué)生受年齡特點(diǎn)的限制，對人的認(rèn)識比較膚淺，認(rèn)為人只分為“好人”和“壞人”兩類。在作文中寫好人什么都好，寫壞人什么都壞。如：在寫《同桌》作文時，有個學(xué)生這樣寫道：“小剛今年十一歲，是我的同桌。他不但思想好，學(xué)習(xí)也好，一點(diǎn)兒缺點(diǎn)都沒有……�！憋@然，這位學(xué)生的看法較片面，他并不了解“人”或不完全知道他要寫的“人”。我及時地向?qū)W生提出：要全面觀察人，既要看到優(yōu)點(diǎn)，又要看到缺點(diǎn)，缺點(diǎn)部分不一定要寫出來，但可以提出些希望，至少不要下“一點(diǎn)兒缺點(diǎn)都沒有”的片面結(jié)論。小學(xué)生由于年齡小，頭腦簡單，對生活中的一些現(xiàn)象還認(rèn)識不清，在指導(dǎo)作文時應(yīng)及時幫助。在一次布置寫《我的媽媽》作文時，有個學(xué)生是這樣寫的：“我的媽媽是個人人都夸的賢妻良母，她不僅對我好，對我爸爸更好。爸爸經(jīng)常抽煙、喝酒、賭錢，可媽媽從來都不管他。有一次，我親眼看見她為爸爸還賭賬……我們一家三口人過著幸福美滿的生活�！痹谶@位學(xué)生看來，媽媽一切都好，是非不分，自然而然地站到了錯誤的立場上。經(jīng)過我的指導(dǎo)，這位學(xué)生分清了正誤，明辨了是非。許多學(xué)生往往帶著自己的主觀偏見來寫人。如一位學(xué)生這樣寫道：“我的同桌，是前不久剛從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)來的，樣子傻乎乎的，人人見了都討厭……。”對寫這類作文的學(xué)生我及時地給予教育，使之懂得寫作文時要實事求是，跳出個人圈子，站在公正的立場上，消除心理偏見，實事求是地反映現(xiàn)實，培養(yǎng)其真誠待人的良好心理素質(zhì)。同時，要求學(xué)生在寫人時，不孤立地寫人，而是要站在充分認(rèn)識、了解的基礎(chǔ)上來寫，認(rèn)識所寫的人具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)、哪些事例能足以說明，并將自己的言行與這些事例作一番比較，從中找出差距，不斷克服缺點(diǎn)。
六、通過記事，明辨是非
要讓學(xué)生知道要寫的是生活中有教育意義的，對人們有啟迪作用的內(nèi)容。一位學(xué)生寫到：“早晨，我一起床就穿好衣服和襪子，又刷牙洗臉，接著吃早飯，后來上街買文具盒，回來了做作業(yè)，作業(yè)做好了就看電視節(jié)目�！贬槍@一現(xiàn)象，我要求他們了解生活中發(fā)生的有意義的事，平時留心觀察，注意積累，杜絕寫無意義的事，經(jīng)過輔導(dǎo)，現(xiàn)在再也沒有出現(xiàn)過這類的現(xiàn)象。一部分學(xué)生對發(fā)生在身邊的不平事，竟漠然處之，很值得重視。有一個學(xué)生寫道：“一次放學(xué)回家，一個大孩子打一個幼兒園的小朋友，那個小朋友被打得在地上滾著、哭著，觀看的人很多，我也在旁邊湊熱鬧�！边@篇作文中連一個表示同情的詞都沒有!何談見義勇為?我曾問過這位學(xué)生，“你為什么不解救那個小朋友呢?”他反問：“要是大孩子不聽我的，打我怎么辦?”多么值得人們深思。對寫這類“事”的學(xué)生，必須從思想上找原因，開展多種多樣的活動，特別是用見義勇為的英雄人物的事跡對他們進(jìn)行教育。學(xué)英雄，做英雄，使學(xué)生樹立起正確的是非觀念，做對社會有用的人，敢于同壞人壞事作斗爭。在作文時，將自己的立場擺正，在文中的語調(diào)、用詞上有所流露，明確表示贊成什么，反對什么，觀點(diǎn)要鮮明，這樣做得主動，寫得也生動，從而達(dá)到育人的目的。
七、在評改中，強(qiáng)化育人
葉圣陶先生一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢?”學(xué)生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的。”這也是葉老語文教學(xué)思想“教是為了不需要教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)。
培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力，實際上是培養(yǎng)學(xué)生評論、鑒賞以及辨別是非的能力�！把詾樾穆暋薄拔娜缙淙恕薄Ｒ黄恼聼o論寫得好還是壞，它總要反映作者對某件事、某個人的看法和思想感情。所以，評論一篇作文，在某種意義上說，也是對小作者的道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)、認(rèn)識能力、褒是貶非、揚(yáng)善抑惡、愛美憎丑、留真去假的評論過程。所以，我在作文教學(xué)中，注意通過評改作文，讓學(xué)生受到良好的道德品質(zhì)的熏陶，產(chǎn)生強(qiáng)化意識的作用，潛移默化地強(qiáng)化德育效果，激發(fā)學(xué)生積極向上的精神，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品格和文明行為，真正做到“文如其人”。
葉圣陶老先生曾說：“寫東西全都有所為”。這一精辟論述深刻地揭示了語文學(xué)科的性質(zhì)，揭示了“教作文與教做人”的辯證統(tǒng)一關(guān)系。作文教學(xué)的難度就在于它是一種作者思想、生活、知識、文學(xué)等各方面的綜合訓(xùn)練；作文教學(xué)的深度就在于它反映在所見所聞、所感所思、所做所為的相互滲透之中。實踐證明，作文教學(xué)為德育工作、教書育人提供了基礎(chǔ)，以文悟道、相機(jī)滲透又推動了作文教學(xué)。這就是寓德育于作文教學(xué)之中得天獨(dú)厚的優(yōu)越性。
八、作文評語，滲透育人
學(xué)校有這種現(xiàn)象，語文老師當(dāng)班主任，往往有得天獨(dú)厚的條件。這是因為他們在批改學(xué)生的作文、周記時，發(fā)揮時間、空間的優(yōu)勢，與學(xué)生進(jìn)行心靈對話，與學(xué)生有更多的接觸與交流，能及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，給予正確指導(dǎo)，工作起來得心應(yīng)手。好的評語在教會學(xué)生作文的同時，更教會學(xué)生做人。作文批語在發(fā)展學(xué)生健康個性、形成學(xué)生健全人格上具有“潤物細(xì)無聲”的特殊作用。
一次，我布置了一篇材料作文，一位家境貧寒、相貌成績均一般的容易傷感的女生，在作文中寫了她的挫折、痛苦，種種不如意，作文是消沉的，我看出這位學(xué)生內(nèi)心的孤獨(dú)與傷痛，看出這位學(xué)生的自卑與迷茫。我寫了這樣的批語：“你是一個多愁善感的女孩，我被你優(yōu)美、憂郁的文字深深打動了，我多么希望你從孤獨(dú)、傷感、自卑的陰影中走出來呀，生活把這么多不如意降臨在你身上，也許是對你的一種磨練與考驗，若干年后再看這段經(jīng)歷，也許是你人生的一筆財富，振作起來吧！以樂觀的心態(tài)擁抱生活，最大的敵人可能就是我們自己”學(xué)生看了評語后，擺脫了心靈的陰影，找回了自信心。作文評語能幫助學(xué)生走出情感的誤區(qū)。一個學(xué)生在作文中記敘了父親打麻將成癮，導(dǎo)致家庭破碎的故事，孩子幼小的心靈受到嚴(yán)重的傷害，性格扭曲。我寫了這樣的評語：“正由于這社會有丑惡存在，我們才更應(yīng)該努力磨練自己純潔善良的人性，使自己在今后的真與假、善與惡、美與丑的斗爭中站得更穩(wěn)，步子邁得更有力。只要我們努力，未來的社會一定是美好的�！焙玫淖魑呐Z能幫助學(xué)生明辨是非，褒貶美丑，抒發(fā)感情，激勵個人，對發(fā)展學(xué)生個性，形成健康人格起著重要作用。
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