《畫楊桃》教學(xué)實錄

　　導(dǎo)語：這篇課文蘊含的道理深刻，和學(xué)生的現(xiàn)實生活也很接近。在導(dǎo)入新課時可以先讓吃過楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受，再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學(xué)生讀一讀，進一步知道有關(guān)楊桃的知識。下面是小編給大家整理的《畫楊桃》教學(xué)實錄和相關(guān)內(nèi)容，希望能給你帶來幫助!

　　第一課時

　　師：以前我給你們上過什么課呀？

　　生：《曼谷的小象》

　　師：今天咱們還去曼谷嗎？

　　生：不去了。

　　師：不去了，咱們就在教室里上什么課？

　　生：《畫洋桃》

　　師：（教師板書“囗”）我不按筆順寫，我寫了一個什么？

　　生：口（kǒu）字。

　　師：不對。想象一下。

　　生：正方形。

　　師：你說像什么？

　　生：支老師寫了一個大口的框。

　　師：大口框，還有什么說法？

　　生：像窗口。

　　師：像窗口，你說。

　　生：像畫紙。

　　師：像一張畫紙，將來往里面畫洋桃是嗎？太小了。還像什么？都猜不著�。克�像一塊豆腐。再看，

　�。ń處熢凇翱凇崩飳憽笆�”，成“田”）這豆腐怎么了？你說。

　　生：分開了四份。

　　師：分開了四份，那豆腐一分不就壞了嗎？你說。

　　生：這個豆腐切開了四份。

　　師：對了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一個合適？

　　生：切。

　　師：一塊豆腐切四塊（教師板書在“田”下畫“畫”，成“畫”）現(xiàn)在呢？這塊豆腐怎么了？你說。

　　生：一個盤子裝著豆腐。

　　師：盤子有那么高的沿兒嗎？

　　生：沒有。

　　師：你說。

　　生：用碗裝著豆腐。

　　師：用碗？你說。

　　生：用膠袋裝著豆腐。

　　師：用膠袋？一塊豆腐切四塊，放在鍋里怎么樣��？（板書在“畫”上加“一”成“畫”）

　　生：蓋上蓋。

　　師：什么字��？

　　生：畫。

　　師：我剛才說了，我沒按順序?qū)憽，F(xiàn)在你們按筆順寫一下，舉起手來，預(yù)備，齊。

　　生：（學(xué)生用手比劃）橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。

　　師：記住沒有？

　　生：記住了。

　　師：這個字原來就會寫，是不是呀？（板書“楊”）這是什么？

　　生：楊（yáng）字。

　　師：這是什么？（板書“桃”）

　　生：桃。

　　師：見過楊桃嗎？

　　生：見過。

　　師：廣東的孩子們肯定見過。讀過課文嗎？

　　生：讀過。

　　師：還想不想讀？

　　生：想。

　　師：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。

　　你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，好嗎？開始。（學(xué)生各自讀文）

　　師：這個同學(xué)最好，別人都讀完了，我沒讀完。一般情況下，見別人讀完，我也就算了。他要堅持讀

　　到最后一個字。非常好，這是認(rèn)真的態(tài)度。還想不想讀了？

　　生：想。

　　師：誰讀得最好？你起來，讀第一段。文（讀文）“我讀小學(xué)四年級的時候..畫走了樣�！�

　　師：讀得不錯啊，你覺得班里還有讀得比你好的嗎？（此生指另一個學(xué)生）你找他當(dāng)你的榜樣。你起

　　來，人家可拿你當(dāng)榜樣了，讀讀試試。

　　生：是第一段嗎？

　　師：下一段。

　　生：（讀文）“有一次學(xué)校上圖畫課..自己覺得畫得很準(zhǔn)確�！�

　　師：嗯，你過來。（生上臺）書上有一句話，老師讓畫楊桃的時候，課文中的“我”，比如我現(xiàn)在是一

　　個楊桃，放在這兒，讓大家畫。你按書上的介紹，當(dāng)時的“我”坐在什么地方？大家讀讀那句話。

　　生（讀文）：“我的座位在前排靠邊的地方。”

　　師：“我坐在前排靠邊的地方�！蹦阒钢缚�，“我”可以是咱們班的誰？就按現(xiàn)在的座位。

　　生：是他。（指一學(xué)生）

　　師：還可能是誰？（學(xué)生又指一生）這句話他讀懂沒有？

　　生：讀懂了。

　　師：讀懂了，很好，回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰來當(dāng)解說員？就讀敘述部分，你來。誰

　　來當(dāng)老師？你來。同學(xué)們說的話，大家一起讀�？纯茨銈兡懿荒芊智迨钦l說的話，開始。（學(xué)生按角色讀文）

　　師：角色分得很清。大家一起讀，聲音朗朗又響又脆，開始。

　　生（讀文）：“老師讓這幾個同學(xué)回到..就畫成什么樣�！�

　　師：最后一段誰來讀。

　　生（讀文）：“這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用。”

　　師：再讀一次，她讀得很好，聲音再高一點。（此生重讀）教誨（hùi），再讀一次。

　　生：“他們的教誨（huì）使我一生受用�！�

　　師：對，坐下。還想不想讀？

　　生：想！

　　師：這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，

　　想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有？

　　生：明白。

　　師：一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。好不好啊？

　�。▽W(xué)生默讀課文）

　　師：有的同學(xué)已經(jīng)開始舉手了。啊，這么多，你先舉手，你想說什么？

　　生：我要匯報詞語的意思。

　　師：好，講吧。

　　生：“和顏悅色”的意思，就是形容態(tài)度和藹可親。

　　師：你講了一個詞語。你要說什么？

　　生：我要說“嚴(yán)肅”的意見。

　　師：哦，也是一個詞語。他說了一個“和顏悅色”，他說一個什么？

　　生：嚴(yán)肅。

　　師：這兩個詞正好怎么樣啊？

　　生：相反。

　　師：你過來。（讓學(xué)生上臺）咱們看看這位同學(xué)講“和顏悅色”而他是不是和顏悅色？你和顏悅色地看著大家。

　　生：..我不太會。

　　師：哈！面無表情。笑一個，你對大家微笑。抬起頭來，別不敢看大家。（學(xué)生笑了）這回有點和顏悅色了。你過來，（讓另一學(xué)上臺）你不是要講“嚴(yán)肅”嗎？根本就不用講，你給嚴(yán)肅一下，好，你會做這就說明你懂了。但有點悲哀。（眾笑）把眼抬高，敢于看大家，（學(xué)生作狀）這次可以不可以呀？

　　生：可以。

　　師：這個詞根本不用講了。還有誰打算說什么？你說。

　　生：這篇課文一共有19 個自然段。

　　師：還有什么？就這一點嗎？你說。

　　生：我想提問題。老師的神情為什么會變得嚴(yán)肅了？

　　師：老師的神情為什么會變得嚴(yán)肅了，你把你這個題寫到黑板上。（學(xué)生上臺板書）誰還有什么問題？有什么要說的？

　　生：為什么作者說老師和他父親的話，會使他一生受用？

　　師：你先說說什么叫“一生受用”。

　　生：就是永遠(yuǎn)都會用到。

　　師：是這個意思嗎？

　　生：是。

　　師：我只要按照父親和老師的話去做，一輩子都有好處，是嗎？

　　生：是。

　　師：你再提提你的問題。

　　生：為什么父親和教師的話，會使我一生受用？

　　師：好了，上來寫。（學(xué)生板書）你講。

　　生：楊桃是怎樣的？

　　師：剛才我問你們見過楊桃沒有，你見過嗎？

　　生：見過。

　　師：既然見過，你這個問題是要問我什么？你是問我楊桃的樣子，還是楊桃的味道是怎樣的？

　　生：它的特點。

　　師：它的特點是怎樣的？咱們一會再說吧，你先坐下。大家記住，你也記住你的問題。還有人要說什么？

　　生：為什么從不同的角度看就有不同的形狀？

　　師：有意思，比如，大家看，我這兒要寫一個字。（教師隨手在粉筆盒上寫了“9”，拿到學(xué)生面前）你看這是什么字？

　　生：9。

　　師：（又問身后的學(xué)生）你看我寫的什么字？

　　生：6。

　　師：我就寫了一個字，他看就是9 字，他在這兒看就是6 字，剛才是你提的問題？懂了沒有？

　　生：懂了。

　　師：還有什么？你說。

　　生：為什么老師要讓同學(xué)畫楊桃。

　　師：你起來，為什么我們今天要學(xué)《畫洋桃》這篇課文？

　�。ù松鸁o言，眾笑）

　　師：因為想學(xué)知識，因為這是課程的內(nèi)容。那節(jié)美術(shù)課就是畫楊桃的內(nèi)容。通過畫楊桃，學(xué)生不但學(xué)會了畫，還懂了好多道理，懂了吧？這道理是什么，咱們完了再說。還有什么要說的？你講。

　　生：我想為什么畫東西不能畫得想當(dāng)然？

　　師：對了，你寫到黑板上去。誰還有？（學(xué)生板書問題）

　　生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。

　　師：你熟悉我嗎？

　　生：熟悉。

　　師：因為以前上過一次課了，但是你對我的熟悉有對你們班主任老師那么熟悉嗎？

　　生：沒有。

　　師：了解的程度越深，就越熟悉。還有什么問題。

　　生：我知道“教誨”的意思，就是教訓(xùn)、教導(dǎo)。

　　師：對，你說。

　　生：我知道“和顏悅色”的意思就是形容態(tài)度溫和，和藹可親。

　　師：對，還有什么要說的？你講。

　　生：我想問為什么畫楊桃的那個同學(xué)把畫交給了老師之后，老師沒有笑他把楊桃畫成了五角星，其他的同學(xué)卻哈哈大笑。

　　師：對，同樣一件事情，老師就沒有笑，同學(xué)們卻哈哈大笑起來。為什么？咱們一會兒再說。還有別的問題嗎？你說。

　　生：“半晌”的意思就是半天。

　　師：對，可以，你說什么？

　　生：為什么有幾個同學(xué)覺得“我”畫的楊桃不像楊桃？

　　師：你們倆提的問題都一樣。因為覺得不像他們才笑，是不是？

　　生：這篇課文主要講的是畫楊桃的過程，共寫了19 個自然段。

　　師：畫楊桃的過程？接著他的話，誰能繼續(xù)往下說？這篇課文就單單寫了畫洋桃的過程嗎？你說。

　　生：還告訴了我們畫楊桃一定要從不同的方向去看。

　　師：“告訴我們畫洋桃從不同的方向去看？”你的意思是說，楊桃放在這里，你先在這里畫，再去左邊畫，再去右邊畫？（眾笑）是這意思嗎？

　　生：這篇課文告訴了我們一個道理。

　　師：什么道理？

　　生：就是畫每樣?xùn)|西都要認(rèn)真觀察，要相信自己的眼睛，看到了什么就畫什么。

　　師：有點意思了，你說。

　　生：這篇課文就是說了從什么角度看的就畫成什么樣。

　　師：還有嗎？你說。

　　生：這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看，樣子是不一樣的。

　　師：對了，還有什么？好了，我給畫一樣?xùn)|西，你們能看出來是什么嗎？

　　生：能。

　　師：試試看吧。（教師在黑板上作畫）我先畫一個圓，中間再畫一個圓，里面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什么東西，你們能看出來嗎？如圖：

　　生：車輪。

　　師：車輪？不對。

　　生：馬蹄。

　　師：馬蹄也不對。

　　生：蝸牛。

　　師：蝸牛？不是。

　　生：指南針。

　　師：不對，指南針的針跑到外面去了？（眾笑）猜不著了吧？

　　生：人造衛(wèi)星。

　　師：衛(wèi)星我可不會畫。

　　生：迷宮。

　　師：不是。

　　生：這是古時候人們推的車子。

　　【畫楊桃教學(xué)反思】

　　《畫楊桃》是對學(xué)生進行從實際出發(fā)”、“實事求是”教育的好教材。那么，我在教學(xué)中是如何把握這一主題，對學(xué)生進行思想教育的呢?

　　第一，理出主線。

　　由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話，第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，教師到謳說了什么呢?這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。

　　第二，利用生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。

　　教學(xué)時，我利用簡筆畫和電教手段向?qū)W生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對待“我”畫的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

　　第三，讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發(fā)，實事求是”的主題思想。

　　縱觀整個過程，天論是構(gòu)思還是實施，都給文章注入了新的內(nèi)涵，做到了以課文為藍(lán)本，以訓(xùn)練為主體的語文教學(xué)活動，教學(xué)效果良好。

　　由此可見，選準(zhǔn)切入點是語文教學(xué)重視“雙基”，激發(fā)學(xué)生興趣，有的放矢地進行思想教育的關(guān)鍵。

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