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夸父追日教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間：2022-07-02 00:06:37 語文我要投稿

關(guān)于夸父追日教學(xué)實(shí)錄

　　師：同學(xué)們，上課之前，老師先請(qǐng)大家欣賞幾張精彩的圖片。邊看邊猜猜每張圖片講了哪個(gè)故事?

關(guān)于夸父追日教學(xué)實(shí)錄

　　生：(圖一)嫦娥奔月;(圖二)后羿射日;(圖三)精衛(wèi)填海。

　　師：真有一雙慧眼，猜得真準(zhǔn)!同學(xué)們，老師剛才出示的這些圖片都是——

　　生(齊聲)：神話故事!

　　師：對(duì)!這些都是神話故事!同學(xué)們，在我國悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動(dòng)人民憑借豐富、大膽的想象，創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事。這節(jié)課，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇非常有趣的神話故事《夸父追日》。

　　師：看老師寫課題，或者跟著老師一起寫課題是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣!

　　(教師板書課題，學(xué)生跟寫)

　　師：誰來讀讀課題?

　　生1：夸父追日。

　　師：聲音真響亮!字音真準(zhǔn)!

　　生2：夸父追日。

　　師：聲音好聽極了!

　　師：一起來!

　　生(齊讀)：夸父追日。

　　師：這是神話故事。知道神話故事最大的特點(diǎn)是什么嗎?

　　生：很神;神奇;奇特。

　　(師板書：很神，神奇，奇特)

　　師：神話故事最大的特點(diǎn)就是神奇!從這個(gè)課題來看，哪里讓你感到了神奇?

　　生：有一個(gè)巨人，他的名字叫夸父。他不喜歡黑暗，喜歡光明。他想把太陽固定在天上，讓它永遠(yuǎn)也不落下去。

　　師：你提前預(yù)習(xí)過課文，是吧?

　　生：是的。

　　師：好的!在我們學(xué)習(xí)課文之前，提前預(yù)習(xí)課文是個(gè)非常好的習(xí)慣。那么，課題中的哪個(gè)詞讓你感到神氣?

　　生：追!

　　師：為什么?

　　生：因?yàn)樘柺窃谶b遠(yuǎn)的天邊，如果我們跑過去的話，太陽就已經(jīng)落山了。如果去追的話，就要快點(diǎn)。

　　生：我們前面學(xué)過《太陽》一課，從課文中我們知道，太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)，掛在遙遠(yuǎn)的宇宙當(dāng)中。而夸父只是一個(gè)巨人，還沒有一個(gè)地球大，怎么能追上太陽呢?

　　師：聽到?jīng)]有，他聯(lián)系前面學(xué)過的課文來回答，非常好。我們從前面的學(xué)習(xí)中，知道太陽離我們地球太遠(yuǎn)了，能追得上嗎?

　　生(齊)：不能。

　　師：但是，夸父卻想追上太陽。想法真神奇!誰來讀出這種神奇?

　　生：夸父追日。

　　師：他在讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了一個(gè)字。誰再來讀?

　　生：夸父追日。(把“追”字加重讀)

　　師：好的!一起來。

　　(齊讀)

　　評(píng)析：未成曲調(diào)先有情。在學(xué)生接觸文本之前，教者以圖導(dǎo)入，扣住課題，讓學(xué)生對(duì)神話故事有個(gè)基本認(rèn)識(shí)，為接下來的文本學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。

　　充分初讀，整體感知

　　師：(在課題前加上“*”)同學(xué)們，我們學(xué)的這篇課文的課題前加了什么?

　　生：加了“*”。

　　師：說明這是一篇——

　　生：略讀課文。

　　師：學(xué)習(xí)略讀課文，我們有個(gè)好幫手，就是課文前面有個(gè)“學(xué)習(xí)提示”�，F(xiàn)在請(qǐng)大家自由地讀讀這個(gè)“學(xué)習(xí)提示”，看看學(xué)習(xí)本篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　(學(xué)生自由讀“閱讀提示”)

　　師：學(xué)習(xí)提示告訴了我們什么?

　　(生只是將“閱讀提示”讀一遍)

　　師：她把閱讀提示讀了一遍，“學(xué)習(xí)提示”向我們提了哪些要求?聰明的人一眼就看出來了。請(qǐng)你來說。

　　生：說說這個(gè)故事主要講了一件什么事?

　　師：對(duì)了。這是第一個(gè)任務(wù)：說說這個(gè)故事講了一件什么事?第二個(gè)任務(wù)呢?

　　生：再交流一下，從故事中想到些什么?

　　(幻燈片逐次出示兩個(gè)學(xué)習(xí)要求)

　　1、說說這個(gè)故事主要講了一件什么事;

　　2、再交流一下從故事中想到些什么。

　　評(píng)析：略讀課文前的一段導(dǎo)語既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。本環(huán)節(jié)中，教者在導(dǎo)語上做足了文章，這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，根據(jù)導(dǎo)語有的放矢地進(jìn)行略讀課文的學(xué)習(xí)，又可以使整個(gè)教學(xué)過程顯得大氣、簡(jiǎn)約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜。

　　師：就是說，提示告訴我們兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)�，F(xiàn)在，我們來完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文。注意，遇到不認(rèn)識(shí)的字，多讀幾遍，把課文讀通讀順，這是一;第二，當(dāng)你讀完一遍課文，如果老師沒有叫你停，你怎么辦?接著讀下去，可以讀第二遍，第三遍……并且，想想課文講了一件什么事?

　　(學(xué)生帶著要求，自由讀課文，老師巡視)

　　師：(大約七、八分鐘)真不想打斷同學(xué)們瑯瑯的書聲。讀完兩遍課文的同學(xué)請(qǐng)舉手。(全部舉手)讀了三遍課文的同學(xué)舉手(只有幾個(gè)同學(xué)舉手)。好，在了解主要內(nèi)容之前，我們先來關(guān)注一些詞語。

　　(出示幻燈片)虞淵渭河翰海大澤

　　手杖頹然遺憾

　　一眨眼霎時(shí)間

　　師：請(qǐng)你來讀一讀。

　　(生讀，把“虞淵”讀錯(cuò)了)

　　師：(示意停下)對(duì)不起，是請(qǐng)同學(xué)幫助，還是自己糾正?

　　(學(xué)生沉默，師請(qǐng)另一位同學(xué)讀，讀得正確。生接著讀下去，把第一行詞語讀完。)

　　師：誰再來讀一遍?

　　(一生讀，讀得正確、響亮)

　　師：一齊來。

　　(生齊讀第一行詞語)

　　師：從這些詞語中，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：這些詞語都是關(guān)于海的。

　　師：這些詞語都是關(guān)于海的嗎?想一想

　　生：這些詞語都是關(guān)于河、水或者海。

　　師：這些詞到底是關(guān)于河，水，還是海?這三個(gè)字中選一個(gè)，選什么?

　　生：水!

　　師：對(duì)，都是關(guān)于水的詞語。誰來讀第二行?

　　(生讀，把“頹然”讀錯(cuò)，師示意停下，生自我糾正過來。)

　　師：誰再來讀一遍?

　　(生正確地朗讀出來)

　　師：我們一齊來。

　　(生齊讀)

　　師：誰來讀第三行詞語?

　　(生讀)

　　師：你知道這兩個(gè)詞是寫什么的嗎?

　　生：時(shí)間。

　　師：這兩個(gè)詞告訴我們的是時(shí)間。如果你還知道這是表示時(shí)間怎么樣的話，那你就真的很厲害了?

　　生：時(shí)間很短。

　　師：這里告訴我們時(shí)間很短。一個(gè)是——

　　生：一眨眼

　　師：一個(gè)是——

　　生：霎時(shí)間。

　　評(píng)析：略讀課文要不要進(jìn)行字詞教學(xué)，怎樣進(jìn)行字詞教學(xué)，一直是老師們感到困惑的問題。本環(huán)節(jié)告訴我們，字詞教學(xué)在略讀課文中同樣是需要的，只是要求應(yīng)低一些，過程應(yīng)粗一些，內(nèi)容應(yīng)少一些，形式應(yīng)簡(jiǎn)一些。

　　師：現(xiàn)在，我們來完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，誰來說說課文主要講了一件什么事?

　　生1：夸父追太陽沒追到，想到大澤去喝水，可是，還沒到大澤，就渴死了。他倒下地，就成了一座山，他的手杖變成了桃林。

　　師：說得真好，精煉!誰再來?

　　生2：夸父不喜歡黑暗，喜歡光明，(師：講出了事情的原因)他就去追趕太陽，他手里拿著手杖，提起長腿，像風(fēng)似的奔跑，一下子追了兩千里路，結(jié)果口渴了�！�(像復(fù)述課文)

　　師：如果從概括課文主要內(nèi)容這個(gè)角度來說，我更喜歡前面那位同學(xué)的。我們概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候，要簡(jiǎn)練，越簡(jiǎn)練越好。為了把這篇文章的內(nèi)容概括好，老師這里有個(gè)提示，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)提示來說一說。

　　(出示幻燈片)這個(gè)神話故事主要講了夸父()，就去追趕()，追到()時(shí)，他倒下變成了()，他的手杖變成了()。

　　生1：(吞吞吐吐的)這個(gè)神話故事主要講了夸父不喜歡(黑暗)，喜歡(光明)，就去追趕太陽，追到(虞淵)時(shí)，他倒下變成了(一座山)，他的手杖變成了(桃林)。

　　師：機(jī)會(huì)是自己爭(zhēng)取的，誰再來試一試?

　　生2：(很流利地)這個(gè)神話故事主要講了夸父不喜歡(黑暗)，喜歡(光明)，就去追趕太陽，追到(虞淵)時(shí)，他倒下變成了(一座山)，他的手杖變成了(桃林)。

　　師：他說得對(duì)不對(duì)?(生：對(duì)。)你們會(huì)不會(huì)說?(會(huì))大家小聲地說一遍。

　　(學(xué)生看著提示自由地說)

　　師：一齊說。(生齊說)

　　評(píng)析：許多略讀課文，在文章前面的連接語中明確提出讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。而學(xué)生的概括能力一般都比較弱，在說課文主要內(nèi)容時(shí)要么過于簡(jiǎn)單，概括得不完整，要么過于羅嗦，相當(dāng)于復(fù)述。精讀課文承載著較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在概括課文主要內(nèi)容方面往往沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。在這里，教者加大了概話能力訓(xùn)練的力度，舍得花時(shí)間，下功夫，讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉，概括能力得到了切實(shí)有效的提高。

　　指導(dǎo)閱讀，感受神奇

　　師：神話故事就是這么神奇。夸父倒下后變成了一座大山，連手杖也變成了一大片桃林。在課文中，像這樣神奇的句子和詞語還有很多很多。下面請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，靜心地默讀課文，劃出讓你感到很神奇的句子，想一想，它神奇在什么地方?

　　(學(xué)生默讀課文，劃句子，老師巡視)

　　師：劃好的同學(xué)請(qǐng)舉手。

　　(生說劃出的句子，師相機(jī)出示下列句子)

　　于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

　　咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。

　　他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。

　　第二天早晨，當(dāng)太陽從東方升起，金光普照大地的時(shí)候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由地把這些句子讀兩遍，然后選擇其中的一個(gè)句子，重點(diǎn)讀一讀，想一想它到底神奇在什么地方?

　　(學(xué)生自由品讀句子)

　　評(píng)析：編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。葉老說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”“精讀課文是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會(huì)自主閱讀�！比~老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。因此在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教者大膽放手，甩開臂膀，讓學(xué)生充分地自讀自悟，為接下來的品讀交流積蓄談資。

　　師：好!我們來交流一下。

　　生1：他像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千里。

　　出示句子一：他像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千里。

　　師：神奇在哪里?

　　生：一眨眼就跑了兩千里。

　　師：是啊!“一眨眼”你知道有多短嗎?(生點(diǎn)頭)你眨一下眼。(生使勁地眨了一下眼睛)你們眨一下眼。(學(xué)生都眨了一下眼)一眨眼就到了哪里?(生：兩千里外)你知道兩千里有多遠(yuǎn)嗎?(知道)你來說說。

　　生：10圈小操場(chǎng)。

　　師：什么?我們學(xué)校10圈小操場(chǎng)只有8里，差遠(yuǎn)了!聽我說，我們現(xiàn)在在溫州，我是南京的，兩千里相當(dāng)于溫州到南京的距離。就這么一眨眼的功夫，夸父就跑過了杭州，跑過了無錫，跑過了常州，跑到了南京。我們一眨眼的功夫，夸父就跑了這么遠(yuǎn)，速度快吧?

　　生：快。

　　師：神奇吧?

　　生：神奇。

　　師：其實(shí)更神奇的還在后面呢。

　　出示句子二：咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。

　　師：誰來讀?

　　生2：咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。

　　師：神奇在什么地方?

　　生：神奇在他一下子就把兩條大河喝干了。

　　師：一下子就把兩條河喝干了，大家把這種神奇的感覺送進(jìn)句子里讀一讀。

　　師：這兩個(gè)“咕嘟咕嘟”該怎么讀?(讀快一點(diǎn))對(duì)，夸父非�？诳剩粋€(gè)“咕嘟”就喝完了一條河的水，再一個(gè)“咕嘟”就把另一條河的水喝干了。

　　師：誰再來讀一遍。

　　生3：咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。

　　師：可是還沒止住口渴，看看，霎時(shí)間喝完了兩條大河，可是還沒止——住——口——渴，太神奇了，來，我們來讀出這種神奇。(師指名讀，指導(dǎo)讀，讀出了神奇)

　　師：還有哪些地方讓你感到了神奇?

　　生：第二天早晨，當(dāng)太陽從東方升起，金光普照大地的時(shí)候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

　　出示句子三：第二天早晨，當(dāng)太陽從東方升起，金光普照大地的時(shí)候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

　　師：神奇在那里?

　　生：夸父倒下去，他的身體變成了一座大山，手杖變成了桃林。

　　師：真是神奇的變化。

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　　評(píng)析：略讀課文教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)，精略交互，相互融合�！犊涓缸啡铡返闹c(diǎn)在“體會(huì)神話的神奇”，教學(xué)中，教者緊緊抓住那些最具神奇性的語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。

　　感悟精神，拓展延伸

　　師：同學(xué)們，夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是為什么?讀讀第一段，找找原因。

　　生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。

　　出示句子：我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。

　　師：是的，當(dāng)夸父追得口渴難忍時(shí)，他是這樣想的——

　　(生讀出示的句子)

　　師：當(dāng)追得氣喘吁吁時(shí)，夸父還是這樣想的——

　　(生讀出示的句子)

　　師：當(dāng)追得耗盡全身力氣，頹然倒下時(shí)，夸父仍然是這樣想的——

　　(生再讀出示的句子)

　　師：從這里，我們看到了一個(gè)()的夸父。

　　生1：一個(gè)勇敢的夸父;