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七年級(jí)生物下冊(cè)《血流的管道血管》的教后反思
幾經(jīng)實(shí)踐、反復(fù)研討，本節(jié)課我依據(jù)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力實(shí)現(xiàn)“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”的教學(xué)目的。重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，努力打造和諧高效的陽(yáng)光課堂。
在新課導(dǎo)入中，從生活實(shí)際出發(fā)，采用生活中學(xué)生所熟悉的“打吊瓶”、“把脈”、“青筋”、“靜脈曲張”現(xiàn)象來(lái)導(dǎo)入新課，不但能喚起學(xué)生對(duì)感性現(xiàn)象的回憶，使他們進(jìn)入積極思維狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“從客觀事物的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上來(lái)理解生物知識(shí)”的習(xí)慣。
按照從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生自主觀察實(shí)驗(yàn)交流合作獲得感性知識(shí)，以學(xué)生觀察的物象為基礎(chǔ)，請(qǐng)學(xué)生畫出血管中血流方向和分支，生成教學(xué)新資源。通過(guò)生生間、師生間雙向的有效交流，形象直觀的圖像對(duì)比，使學(xué)生很容易依據(jù)血流方向來(lái)區(qū)分小動(dòng)脈和小靜脈這一理論知識(shí)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)。
能靈活處理課堂意外情況，做到課堂師生關(guān)系的和諧。在第一次觀察小魚尾鰭學(xué)生交流“看到什么”時(shí)，有一名學(xué)生把“H”狀小魚骨骼誤以為是血管，有許多同學(xué)轟然大笑。我沒有慌張而是趁機(jī)詢問(wèn)其他同學(xué)，既然大家不同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)“H”狀結(jié)構(gòu)你認(rèn)為是什么？并且表?yè)P(yáng)這位同學(xué)雖然說(shuō)錯(cuò)，但敢于起來(lái)回答問(wèn)題，同時(shí)我們也由此收獲了寶貴的知識(shí)，我們應(yīng)該掌聲感謝他。
反思自己的講課，有以上欣喜之處，也有待改進(jìn)的地方。比如在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，仍有部分學(xué)生將探究流于形式。在梳理反思時(shí)，學(xué)生只回答知識(shí)上的收獲，對(duì)學(xué)到的實(shí)驗(yàn)方法和技能，情感上的收獲說(shuō)的很少，這說(shuō)明學(xué)生還是重知識(shí)，輕能力，學(xué)習(xí)行為沒有從根本上發(fā)生改變。因此在課堂中給學(xué)生提供一個(gè)開放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化探究性和實(shí)踐性的教學(xué)顯得尤為重要。
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