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基于職業(yè)能力的高職課程體系設(shè)計探討教育論文
摘要：職業(yè)教育項目課程體系改革是建立基于工作任務(wù)的教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀，其課程結(jié)構(gòu)是選擇、組織及學(xué)習(xí)工作知識，其教學(xué)方案是項目計劃、設(shè)計、檢測，反饋構(gòu)成的 “PDCA”學(xué)習(xí)循環(huán)。其課程項目是涵蓋整個職業(yè)能力的空間設(shè)計，也是對專業(yè)課程體系的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：教學(xué)項目；學(xué)習(xí)空間；體系構(gòu)建；高職；課程體系
引言
高等職業(yè)教育功能在于最大范圍的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)的人才不僅要求具備基礎(chǔ)文化知識和基礎(chǔ)能力、技能，而且要求具備適應(yīng)職業(yè)崗位群的職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能和流程控制能力。因此在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中，需要不斷加強(qiáng)與企業(yè)的緊密合作，提供給學(xué)生真實的工作環(huán)境，建立基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)市場和企業(yè)的要求及時地進(jìn)行完善和升級，以適應(yīng)崗位群的變化和需求。對于學(xué)習(xí)者來講，職業(yè)教育鮮明的職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)過程和多元化的獲取知識和技能的渠道突破了時間和空間的約束，必須重新構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)要求的專業(yè)結(jié)構(gòu)，從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方案和教學(xué)實施等方面建立符合職業(yè)成長規(guī)律的課程體系，建立基于工作任務(wù)的教學(xué)活動，建立基于職業(yè)內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，建立基于真實工作環(huán)境的實踐教學(xué)體系，更好的提升職業(yè)教育內(nèi)涵和品牌。
一、課程體系構(gòu)建思想
對于整合教學(xué)資源，提供良好的教學(xué)平臺將起到一定的推動作用。根據(jù)實際的職業(yè)需求構(gòu)建新的項目課程體系有利于提高電類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力，圍繞崗位群突出崗位能力培養(yǎng)，提前進(jìn)入職業(yè)氛圍。
不同的能力不僅來自不同的知識，而且來自不同的知識結(jié)構(gòu)。有效地培養(yǎng)職業(yè)能力，就必須把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對應(yīng)起來，從工作結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。工作結(jié)構(gòu)是一個實踐體系結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)不是按照知識之間的相關(guān)性，而是按照工作任務(wù)之間的相關(guān)性組織的。不同的工作任務(wù)按照某種組合方式構(gòu)成了一個完整的工作過程，并把目標(biāo)指向工作目標(biāo)的達(dá)成，這就是工作任務(wù)，即課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建思想。從課程內(nèi)容整合、過程項目設(shè)計、過程教學(xué)控制、過程質(zhì)量控制、項目過程教材以及項目分析與檢測等各方面構(gòu)建全新的項目課程體系。從整個課程體系上分析，項目課程體系構(gòu)建實際上是基于工作體系的項目構(gòu)建。
職業(yè)教育課程中的“項目”指的應(yīng)當(dāng)是有結(jié)構(gòu)的項目，即具有相對獨立性的客觀存在的工作任務(wù)模塊，在這一工作任務(wù)中，要求制作出符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，即制作的產(chǎn)品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能發(fā)揮特定的功能、滿足規(guī)定好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、包含產(chǎn)品制作過程中工藝文件建立和實施等。因此，職業(yè)教育中的項目課程是一種基于工作任務(wù)的項目課程，也是適應(yīng)職業(yè)崗位群能力的需要，這是其本質(zhì)所在。
二、課程體系構(gòu)建關(guān)鍵要素
教學(xué)要求設(shè)計。教學(xué)要求主要體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求和素質(zhì)要求，熟悉產(chǎn)品的制造、裝配、檢測、調(diào)試流程以及相關(guān)工藝文件的建立。
�。�1）職業(yè)素質(zhì)。建立基于任務(wù)目標(biāo)設(shè)定、個人時間管理、團(tuán)隊協(xié)作和溝通、沖突和情緒處理、作業(yè)流程控制等實際工作崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。針對性的加強(qiáng)基于人員、設(shè)備、材料、方法、信息、安全、速度和節(jié)約的8S管理模式所需能力的培養(yǎng)。
�。�2）職業(yè)能力。圍繞典型崗位群的素質(zhì)與能力要求，通過項目過程進(jìn)行項目演練，培養(yǎng)制造、裝配、檢測、調(diào)試流程以及相關(guān)工藝文件建立的能力，充實項目經(jīng)驗，積累崗位核心技能。
�。�3）學(xué)習(xí)能力。通過項目訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和討論以及學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)掌握自學(xué)的有效方法和各種虛擬學(xué)習(xí)工具（軟件），提高電路統(tǒng)調(diào)和故障分析能力，加強(qiáng)項目實施過程中的改良建議等信息及時反饋和處理的能力。
2.教學(xué)過程設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供給學(xué)生基本的概念和定向的思維模式，“學(xué)”中“做”的模式具有一定的局限性。全面引入“行動導(dǎo)向”的教學(xué)模式，建立基于工作任務(wù)的教學(xué)過程，給學(xué)生提供在“做”中“學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)會，具有較強(qiáng)的針對性和適應(yīng)性。
�。�1）工作場景。針對企業(yè)實際工作流程和工作場景，結(jié)合開發(fā)課程項目，進(jìn)行項目分析和任務(wù)分解，重現(xiàn)在企業(yè)中項目開發(fā)工作的任務(wù)環(huán)境�？刹扇±韺嵰惑w化教室和虛擬工廠建構(gòu)等措施。
�。�2）角色模擬。學(xué)生在課程和項目實訓(xùn)過程中，使用開發(fā)課程項目，呈現(xiàn)真實的企業(yè)工作流程，模擬項目崗位角色，協(xié)同完成項目和任務(wù)，體驗和掌握各種角色的工作技能和工作經(jīng)驗。
（3）團(tuán)隊協(xié)作。根據(jù)課程內(nèi)容和講師的安排在授課過程中，學(xué)員將被劃分為幾個團(tuán)隊，建立流水作業(yè)線程，合作完成一個任務(wù)和項目。
（4）項目主導(dǎo)。所有知識點和技能都是通過一個或者幾個項目來組織的，學(xué)生通過項目實施來逐步學(xué)習(xí)知識和技能；學(xué)員通過項目實踐可具備完成一種任務(wù)的能力，也可以通過團(tuán)隊之間的協(xié)作形成多個項目的有機(jī)整合，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)。
�。�5）任務(wù)分解。將課程項目劃分為多個子任務(wù)，結(jié)合崗位能力分析相關(guān)任務(wù)需要的知識、技能、素質(zhì)要求，建立作業(yè)指導(dǎo)文件。通過工作任務(wù)的形式來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)流程。 3.教學(xué)媒介設(shè)計。傳統(tǒng)的教育媒體已不能完全滿足職業(yè)教育教學(xué)要求，。電子技術(shù)的規(guī)模發(fā)展和信息反饋快，對應(yīng)的崗位群及崗位能力也在不斷的變化，構(gòu)建職業(yè)特色的教學(xué)媒體勢在必行。
（1）教學(xué)氛圍。職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體性，應(yīng)充分挖掘每一個學(xué)生的潛能，在項目驅(qū)動過程教學(xué)里，提供學(xué)生討論的空間和醞造設(shè)計經(jīng)驗交流的氛圍，促使學(xué)生融入到項目進(jìn)行的過程中，成為學(xué)習(xí)的主體和保障項目驅(qū)動的主體。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教室布置，建立學(xué)習(xí)組，既有利于學(xué)生獨立思維能力的發(fā)展，組別之間不同思維的碰撞又有利于滿足不同項目的獨立性。
（2）學(xué)習(xí)空間。職業(yè)院校的學(xué)習(xí)空間包含物理學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間以及物理學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間之間的有機(jī)整合設(shè)計。職業(yè)教育活動要建立和設(shè)計理論、實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)綜合的學(xué)習(xí)空間，形成理論與實驗、實訓(xùn)，校內(nèi)對實際工作的模擬與校外真實環(huán)境的鍛煉，合理運用和借鑒虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗各種學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)理論、實訓(xùn)課程結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同時提供多層面的相關(guān)課程材料，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)環(huán)境。加強(qiáng)物理空間與虛擬空間相結(jié)合的“無縫”鏈接的工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境和管理網(wǎng)絡(luò)。有利于加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生與未來工作相關(guān)的團(tuán)隊意識、自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新創(chuàng)造力以及適應(yīng)工作環(huán)境的能力。
4.教學(xué)資源設(shè)計。職業(yè)教育的改革是要實現(xiàn)對學(xué)生綜合職業(yè)能力和核心能力的培養(yǎng)，基點是課程和教材的改革。教材應(yīng)結(jié)合崗位工作要求、突出能力本位。把知識、技能、工藝、情感與態(tài)度都結(jié)合在一起讓學(xué)生進(jìn)行整體性地學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
5.教學(xué)評價設(shè)計�？己嗽u價的內(nèi)容包括項目論證、體系安排、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)換能力、市場評價等指標(biāo)，側(cè)重崗位能力和崗位素質(zhì)，提供合理有效的評價反饋機(jī)制。
�。�1）考核方式。根據(jù)項目過程教學(xué)的特點，提倡以項目過程控制能力和知識應(yīng)用能力的雙模評價機(jī)制，根據(jù)學(xué)生在項目推進(jìn)過程的綜合表現(xiàn)評定成績，無須組織理論考試。
�。�2）量化指標(biāo)。考核的量化指標(biāo)區(qū)別與傳統(tǒng)的理論與技能考核，側(cè)重于崗位素質(zhì)與能力點，基于項目任務(wù)，可以通過項目方案設(shè)計與論證、項目電路過程實施、創(chuàng)新思維能力、協(xié)作精神、產(chǎn)品工藝包裝與產(chǎn)品銷售和項目答辯等方面形成學(xué)生綜合評定成績。
6.教學(xué)反饋設(shè)計。教學(xué)反饋是檢測和評價項目實施結(jié)果是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，是否滿足崗位素質(zhì)和崗位能力的有效手段，可以通過學(xué)生評價、同行評價以及企業(yè)評價的方式促進(jìn)項目體系的完善。在整個課程體系構(gòu)建中形成有效的PDCA循環(huán)。
結(jié)語
高等職業(yè)教育課程教學(xué)體系構(gòu)建，必須體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的要求和企業(yè)對人才規(guī)格的需求；高職教育的課程教學(xué)，必須圍繞基于崗位能力和崗位素質(zhì)的工作流程進(jìn)行改革和建設(shè)，形成高等職業(yè)教育特有的課程教學(xué)體系。建立基于工作流程的項目過程教學(xué)是有效促進(jìn)高職教育發(fā)展的必需條件，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段。
參考文獻(xiàn)：
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