《灰雀》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

　　1、懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的一種表現(xiàn)。

　　2、繼續(xù)讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　3、結(jié)合語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)，體悟列寧對(duì)孩子的愛、對(duì)灰雀的愛，體悟男孩做錯(cuò)事的復(fù)雜心情。

　　【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)】

　　1、通過一、二年級(jí)教學(xué)，學(xué)生已具有質(zhì)疑勇氣，也喜歡在小組合作進(jìn)行朗讀、表演，但在質(zhì)疑和合作學(xué)習(xí)中，往往暴露出不足，需進(jìn)一步關(guān)注和培養(yǎng)，

　　2、課堂討論中學(xué)生往往會(huì)脫離文本，需要在教學(xué)中特別關(guān)注。

　　【教學(xué)過程實(shí)錄】

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，談話引入，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《灰雀》，(出示課件)聽，灰雀的叫聲多么動(dòng)聽!列寧每天來到這兒，都和它們打招呼。可是有一天，列寧來到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀怎么了?(生齊：不見了)列寧找遍了周圍的樹木，都沒有找到。這時(shí)，列寧看見了一個(gè)小男孩，列寧和小男孩說了什么?讓我們一起來聽聽他們的對(duì)話，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情。

　　2、學(xué)習(xí)2～9段，從對(duì)話中體會(huì)人物的心情：

　　師：自由讀2～9段，用“──”畫出列寧說的話，反復(fù)地讀，體會(huì)列寧說的每句話里都包含著怎樣的心情?你能讀出這種心情嗎?

　　(學(xué)生的，在小組內(nèi)討論交流。)

　　師：說說你體會(huì)到列寧的什么心情?

　　生1：我體會(huì)到列寧著急的心情。我來讀讀這句話……

　　生2：老師，我認(rèn)為他沒有讀出著急的語(yǔ)氣，讓我來讀讀……

　　師：生2善于傾聽，敢于發(fā)表自己的見解，真好!請(qǐng)繼續(xù)交流。

　　生3：我體會(huì)到列寧難過的心情。

　　師：是有點(diǎn)難過，但更多的是什么?再讀讀。

　　生4：我還體會(huì)到列寧惋惜的心情，我來讀讀。

　　師：你有兩個(gè)詞讀得特別好──“多好”、“可惜”，真高興你能抓住關(guān)鍵詞來體會(huì)，還能在朗讀中表達(dá)出來，太棒了，這個(gè)學(xué)習(xí)方法值得推廣。列寧的著急、擔(dān)心、惋惜都集中表達(dá)了他對(duì)灰雀的喜愛之情。那么，這只灰雀(板畫灰雀)究竟哪兒去了?你是怎么知道的?

　　生5：我想是被男孩抓走了。

　　生6：我猜是一個(gè)調(diào)皮的孩子用彈弓射傷了灰雀，這個(gè)小男孩把灰雀帶回家養(yǎng)傷了。

　　師：你的想像力很豐富，但你能從課文中找出依據(jù)嗎?(生不語(yǔ))請(qǐng)你再讀讀課文。

　　生6：哦!我剛才的猜測(cè)是不對(duì)的，如果真是那樣，小男孩肯定會(huì)對(duì)列寧說出實(shí)情，而不是不敢吱聲。

　　師：太好了，請(qǐng)同學(xué)們找出男孩說的話或能證明灰雀是被男孩抓走的語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)男孩的心情，想想他這時(shí)心里會(huì)想些什么?

　　(自學(xué)，小組交流，全班交流反饋。)

　　生7：我從“沒看見，我沒看見”這句話看出灰雀是被男孩抓走的。

　　師：怎么看出的?

　　生7：因?yàn)樗f話的語(yǔ)氣是吞吞吐吐的。我來試著讀這句話。

　　師：(引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想像，一步步地體會(huì)男孩的心理變化)這時(shí)男孩的心情會(huì)是怎樣的?他會(huì)想些什么?

　　生8：老師，我從“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的，它還活著”這句話可以看出灰雀是被男孩抓走的。如果他沒有抓走灰雀，那他怎么知道灰雀還活著?

　　師：體會(huì)得好!那么從這句話中還可以看出什么?

　　生9：還可以看出男孩決心放走灰雀。

　　生10：老師，我還看出列寧很愛這個(gè)男孩。

　　師：你真了不起，你是怎么體會(huì)出來的?

　　生10：我從列寧的話中體會(huì)出的，他也一定看出是男孩抓走了灰雀，但怕傷害男孩的自尊心，沒有批評(píng)他，而是用語(yǔ)言去感動(dòng)他。我來讀讀這句話……

　　師：說得多好啊!老師真沒想到你是一個(gè)這么出色的孩子。(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié))那么男孩為什么要抓走灰雀，后來又為什么放走灰雀呢?你認(rèn)為他和列寧比起來，誰(shuí)更愛灰雀?

　　生10：男孩抓走灰雀是因?yàn)樗矚g灰雀，想把他抓回去飼養(yǎng)，后來他認(rèn)識(shí)到自己這樣做是不對(duì)的，又把灰雀放回來。

　　生10：男孩和列寧都愛灰雀，但男孩卻讓灰雀失去了自由，而列寧卻喜歡灰雀無(wú)拘無(wú)束地在大自然中生活。

　　師：對(duì)呀，所以說男孩對(duì)灰雀的愛是自私的，而列寧對(duì)灰雀的愛卻是無(wú)私的，他還用這種愛感染和教育了小男孩，使他成為一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。讓我們合作分角色朗讀列寧和小男孩的對(duì)話，再一次體味他們之間那種美好的情感。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，在分角色朗讀中深入體驗(yàn)人物的情感：

　�、� 自由找伙伴朗讀對(duì)話部分。

　　(學(xué)生三三兩兩分散開來，不同人數(shù)的組合，不同方式的朗讀表演，彼此間出謀獻(xiàn)策，氣氛非常熱烈。)

　�、� 小組上臺(tái)朗讀，師生共同評(píng)價(jià)：

　　生1：這三位同學(xué)讀得不錯(cuò)，我給XX提一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、一個(gè)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是聲音響亮，缺點(diǎn)是發(fā)音還不是很準(zhǔn)確。

　　生2：我也給XXX提個(gè)建議，他讀“……”這句話時(shí)，沒有讀出擔(dān)心的語(yǔ)氣，我來讀讀。

　　生3：我給XXX提個(gè)建議，他今天如果不扮演小男孩，扮演列寧更合適些。因?yàn)樗裉煜盗藯l領(lǐng)帶，很神氣。

　　生4：他們表演得很不錯(cuò)，但我給他們提個(gè)建議，如果能不看課文，再加上一些動(dòng)作，表情就更好了。

　　師：你能試試嗎?

　　(某某同學(xué)落落大方地牽著同伴上臺(tái)，表演得很精彩。)

　　生5：(滿臉羨慕地)老師，她們表演得真好。我們小組也想試試，好嗎?

　　師：當(dāng)然可以，歡迎歡迎!

　　(三人小組也表演得很好。)

　　師：剛才，同學(xué)們通過觀察、傾聽，從多角度進(jìn)行了評(píng)析。相信大家對(duì)課文內(nèi)容有了更進(jìn)一步的理解，同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)交流中表現(xiàn)出了友善、謙虛、自信的品質(zhì)，真令老師感動(dòng)。

　　4、學(xué)習(xí)10～12段：

　　師：(出示課件)瞧，那只胸脯深紅色的灰雀回來了，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地唱起了歌，樹下多了一位真心愛它的好朋友，是誰(shuí)呢?(男孩)請(qǐng)大家自由讀10～12段，想想還有哪些不理解的問題，或是自己理解了，想考考別人的?

　　生1：男孩為什么低著頭?

　　生2：列寧為什么看看男孩，又看看灰雀?

　　生3：列寧為什么微笑?

　　生4：列寧為什么要問不會(huì)說話的灰雀?

　　師：(經(jīng)過梳理，歸納出幾個(gè)問題)你們有哪些解決問題的方法?

　　生5：讀課文，聯(lián)系上下文理解。

　　生6：可以通過小組討論解決。

　　生7：可以聯(lián)系生活理解。

　　師：現(xiàn)在你們就用自己喜歡的方式去解決這些問題。

　　(學(xué)生有的讀書，有的輕聲討論，有的靜靜思考，展示出主動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)姿。)

　　生8：我明白了男孩為什么低著頭，他在為自己做過的事感到內(nèi)疚。

　　生9：我補(bǔ)充，男孩也許害怕受到列寧的責(zé)備。

　　生10：我反對(duì)，如果他這么害怕，那他還來到這兒干什么，干脆躲開算了。

　　生11：可是，他想做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，因此雖然心里有點(diǎn)害怕，也還是來了。

　　師：(欣喜地聽著，看著)你們的爭(zhēng)論很有意義，經(jīng)過這一番唇槍舌戰(zhàn)，相信你們對(duì)這個(gè)問題體會(huì)得更深入，請(qǐng)繼續(xù)交流。

　　生12：我明白“列寧為什么對(duì)灰雀說話”。他是在暗示男孩做得不對(duì)。

　　師：你說得真好。那么如果列寧直接問男孩：“哦!原來是你抓走了灰雀，今天又把它放，回來了。對(duì)不對(duì)?”如果你們是小男孩，聽了這話心情會(huì)怎樣?

　　(學(xué)生紛紛說：會(huì)很難過。)

　　師：是啊，列寧是多么了解小男孩的心，小男孩知錯(cuò)就改，列寧還怎么忍心去責(zé)備他呢?

　　生13：老師，我們?cè)诙昙?jí)的時(shí)候?qū)W過《誠(chéng)實(shí)的孩子》，講的是列寧不小心打碎了姑媽家的花瓶，開始不承認(rèn)，后來主動(dòng)寫信給姑媽認(rèn)錯(cuò)。這件事與我們這篇課文很相似，只是他們承認(rèn)錯(cuò)誤的方法不同，小時(shí)候的列寧和這個(gè)男孩一樣，都是誠(chéng)實(shí)的孩子。

　　師：你的發(fā)言很精彩，體會(huì)得很深刻。列寧也有過相似的經(jīng)歷，更能體諒小男孩的心，用幽默的話語(yǔ)巧妙地保護(hù)了男孩的自尊心。列寧是多么愛孩子啊!

　　生14：我明白列寧為什么微笑，因?yàn)樗匆娀胰富貋砹�，很高興。

　　生15：我補(bǔ)充，我認(rèn)為更重要的是列寧因?yàn)榭吹侥泻⒊姓J(rèn)了錯(cuò)誤而感到很高興。

　　師：你們說得都對(duì)，灰雀回來了，小男孩也知錯(cuò)就改了。列寧是多么高興啊，讓我們也高高興興地讀讀課文吧。

　　5、總結(jié)談話，提煉升華：

　　師：學(xué)了這篇課文，大家有什么感受?你們想對(duì)灰雀、對(duì)列寧，對(duì)男孩、對(duì)自己或?qū)e人說些什么呢?

　　生1：我想對(duì)自己說，要向小男孩學(xué)習(xí)，做個(gè)知錯(cuò)就改的誠(chéng)實(shí)的孩子。

　　生2：我想對(duì)灰雀說，你重新回到大自然的懷抱，我真為你高興。

　　生3：我想對(duì)男孩說，你能知錯(cuò)就改，是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

　　生4：我想對(duì)列寧說，您愛灰雀，更愛小男孩，您真值得我們學(xué)習(xí)。

　　生5：老師，我有個(gè)問題，為什么課題要叫《灰雀》?

　　師：呀!你的問題太令我驚喜了，是啊，題目為什么要叫“灰雀”?以用別的題目代替嗎?

　　生6：誠(chéng)實(shí)的孩子。

　　生7：列寧和男孩。

　　師：行啊，聽起來都不錯(cuò)，能不能說出各自的理由，讓大家評(píng)評(píng)用哪個(gè)題目最好。

　　生8：課文是寫小男孩怎樣改正錯(cuò)誤，成為誠(chéng)實(shí)的孩子，所以我認(rèn)為可以用“誠(chéng)實(shí)的孩子”做題目。

　　生9：我覺得課文中列寧是個(gè)很重要的角色，題目應(yīng)該叫“列寧和男孩”。

　　師：?jiǎn)眩f的都有根有據(jù)的，那我們是否把題目改過來?

　　(學(xué)生自發(fā)地討論起來。)

　　生10：我覺得還是用“灰雀”做課題好。因?yàn)檎n文就是圍繞灰雀來寫的。從這件事情來表現(xiàn)列寧愛灰雀，更愛孩子，孩子是個(gè)知錯(cuò)就改的誠(chéng)實(shí)的孩子。

　　師：說得真好，作者正是以灰雀作為線索，譜寫了一首人與大自然、人與人之間的愛的頌歌……

　　【說課】

　　本節(jié)課我將傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)改變?yōu)椤包c(diǎn)撥式”教學(xué)，變“一言堂”為“群言堂”，努力使課堂上呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)人場(chǎng)面，使師生在互動(dòng)生成中得到成長(zhǎng)。

　　1、在合作中互動(dòng)生成：

　　和諧、民主的課堂氛圍，是學(xué)生潛能、創(chuàng)造性發(fā)揮的土壤。在教學(xué)中，我努力營(yíng)造這種民主開放的氛圍，一方面提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)展示的舞臺(tái)，讓他們靈性的火花得以閃現(xiàn)：另一方面，鼓勵(lì)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短。本節(jié)課我就給了學(xué)生不少合作的機(jī)會(huì)，還讓他們自找合作伙伴表演朗讀，并登臺(tái)亮相。學(xué)生在相互欣賞評(píng)價(jià)中，不但對(duì)課文內(nèi)容有了更深入地理解，而且鍛煉了合作能力和口頭表達(dá)能力。他們?cè)谠u(píng)價(jià)中表現(xiàn)出的那種友善、謙虛、自信等良好品質(zhì)，以及在交流中生成的靈動(dòng)和創(chuàng)造性，都令我欣喜和驚嘆。

　　在合作中我發(fā)現(xiàn)孩子有一種“喜新厭舊”的“毛病”，即喜歡不斷地更換合作伙伴，特別喜歡自找伙伴，在找到稱心的伙伴時(shí)，他們的靈感和創(chuàng)造性便得到充分的發(fā)揮，但在此過程中，卻有一些孩子落單了，這些孩子有的是各方面都處于弱勢(shì)的，有的是因?yàn)閭€(gè)性較強(qiáng)，使其他孩子對(duì)他望而生畏。對(duì)于前者，通過熱情關(guān)注和幫助便能解決問題，可對(duì)于后者，就比較傷腦筋，他們往往賭氣地一個(gè)人呆著，什么話也不說，什么事也不做，任你怎么勸導(dǎo)都無(wú)濟(jì)于事。

　　在本節(jié)課的合作朗讀表演中，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。雖然只是一兩個(gè)學(xué)生，但總讓我覺得難過。這些孩子的心理都很脆弱，我想今后要多找他們談心，并鼓勵(lì)一些同學(xué)去親近他們，帶動(dòng)他們一起進(jìn)步。

　　2、在質(zhì)疑交流中互動(dòng)生成：

　　實(shí)驗(yàn)中我們強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的“學(xué)”作為教師“教”的依據(jù)。針對(duì)教材內(nèi)容和本班學(xué)生好思考、愛質(zhì)疑的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀人物的對(duì)話感悟人物的心情，并抓住重點(diǎn)段進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生在交流中生成了很多新的資源，如讀列寧和小男孩的對(duì)話時(shí)，我原先估計(jì)學(xué)生只會(huì)體會(huì)到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見以后的焦急、難過、惋惜的心情和小男孩由慚愧到?jīng)Q心放回灰的心理變化。沒想到學(xué)生卻從中悟出了列寧對(duì)小男孩的愛，并懂得列寧是用“多好的灰雀啊，可惜再也不會(huì)飛回來了”，“你好，灰雀，昨天你到哪兒去了”等委婉的語(yǔ)言既保護(hù)了男孩的自尊心，又促使男孩知錯(cuò)就改。有的學(xué)生還能聯(lián)系學(xué)過的課文《誠(chéng)實(shí)的孩子》，體會(huì)到列寧之所以如此善解孩子，是因?yàn)樗r(shí)候也有過類似的經(jīng)歷。這些原本估計(jì)應(yīng)在學(xué)完后方能悟出的思想內(nèi)容，學(xué)生都提前悟出了，我為學(xué)生的“超常表現(xiàn)”而高興。

　　但我也從中發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生在課堂上總愛提一些與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)的問題，像是故，意要博人一笑，而后沾沾自喜。由此我想到，孩子現(xiàn)在已經(jīng)走過了低年級(jí)，我們對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不能只一味停留在鼓勵(lì)階段，是否應(yīng)引導(dǎo)他們提出一些有意義的、高質(zhì)量的問題。使他們從為質(zhì)疑而質(zhì)疑的狀態(tài)中走出來，讓質(zhì)疑成為學(xué)習(xí)的手段，促使自主學(xué)習(xí)能力的提高。

　　對(duì)于我本身而言，還時(shí)不時(shí)受到教案所束縛，如這節(jié)課有些問題學(xué)生前面已經(jīng)提出并交流了，但我還是以不放心的態(tài)度按部就班地讓學(xué)生再質(zhì)疑討論，造成時(shí)間和資源上的浪費(fèi)。

　　【點(diǎn)評(píng)】

　　當(dāng)前語(yǔ)文普遍采用討論式，學(xué)生們質(zhì)疑，答疑，談感受，討論。但有時(shí)會(huì)使你感覺好像在思想教育課，因?yàn)閷W(xué)生討論脫離了文本，脫離了語(yǔ)言文字。

　　丁老師教學(xué)則不然，她時(shí)時(shí)要求學(xué)生緊扣文本，如：讓學(xué)生用“____”畫出列寧的話、反復(fù)讀，體會(huì)列寧說的每句話都包含著怎樣的心情并讀出這種心情。學(xué)生們反復(fù)朗讀、交流，體會(huì)出列寧“著急”、“難過”、“惋惜”的心情。

　　又如：在討論灰雀哪兒去了時(shí)，丁老師要求學(xué)生“從課文中找出依據(jù)”，于是學(xué)生們從男孩低著頭、說的話、說話的語(yǔ)氣中分析出：

　　1、灰雀是被男孩抓走的 。

　　2、現(xiàn)在灰雀還活著。

　　3、男孩決心把灰雀放回自然。整個(gè)討論過程也是丁老師教學(xué)生們讀“書”的過程。

　　討論中對(duì)待文本的不同方式，其實(shí)反映了教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)程度。

　　語(yǔ)文教學(xué)是教學(xué)生讀文章。文章含有義理，但文章一旦被組進(jìn)語(yǔ)文教材，就不只是傳遞義理信息，而應(yīng)把文章當(dāng)作“憑借”，了解文章表達(dá)內(nèi)容的方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想感情。如果脫離了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，運(yùn)用“架空”討論義理，就丟棄了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性。丁老師的教學(xué)就是從語(yǔ)言文字層面人手，展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，即理解學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法，學(xué)習(xí)把這種方法運(yùn)用于生活實(shí)踐。義理教育自然內(nèi)含其中。本文即通過列寧、小男孩對(duì)待灰雀的態(tài)度，列寧對(duì)待小男孩的態(tài)度，學(xué)生們學(xué)到了列寧保護(hù)自然、關(guān)愛小男孩以及小男孩知錯(cuò)就改的品質(zhì)。筆者認(rèn)為，這樣處理語(yǔ)言文字和義理教育關(guān)系的教學(xué)才不失為是語(yǔ)文教學(xué)。

　　每一堂語(yǔ)文課都應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文教育在育人方面的多功能，體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合訓(xùn)練，唯有這樣，才能養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。本班學(xué)生評(píng)價(jià)交流中表現(xiàn)出了許多良好的品質(zhì)，如：評(píng)價(jià)態(tài)度誠(chéng)懇，語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)，評(píng)價(jià)觀點(diǎn)具有全面性、建設(shè)性等。無(wú)疑都是教師長(zhǎng)期培養(yǎng)的結(jié)果，也是教師本人語(yǔ)言素養(yǎng)潛移默化影響的結(jié)果。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)10～12段時(shí)提的問題，有些已經(jīng)全班討論過。那么，就要研究一下，這些問題再次提出的原因是這些學(xué)生討論時(shí)沒有認(rèn)真聽還是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。也可能是對(duì)某個(gè)問題，學(xué)生還有話沒說完，沒說充分。如果是第一種可能，則要加強(qiáng)傾聽能力培養(yǎng)，如果是第二種可能，則要向?qū)W生說明質(zhì)疑的意義，并列入以后的教學(xué)目標(biāo)，提高質(zhì)疑水平。如果學(xué)生覺得還沒有說充分，說明他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有了新的思考和體悟。但是，學(xué)生們提的問題大多是關(guān)于列寧和男孩的動(dòng)作：“男孩為什么低著頭?”“列寧為什么看看男孩，又看看灰雀?”“列寧為什么微笑?”等。教學(xué)中，如果深入體悟人物對(duì)話時(shí)，同時(shí)結(jié)合分析人物的動(dòng)作、神態(tài)，將對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生們體會(huì)人物的品格和心情感受會(huì)更深。

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