設(shè)計思維[精華]
設(shè)計思維1
教師在課文閱讀教學(xué)中要把握好提問設(shè)計的質(zhì)必須遵循三個原則，即教學(xué)統(tǒng)一的原則；整體感知和局部破讀相統(tǒng)一的原則；閱讀和寫作相統(tǒng)一的原則。
一、教與學(xué)相統(tǒng)一的原則學(xué)習(xí)知識本是叫人聰明善辯，叫人能干有為，但如果教育使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡心情，那就成了一件可怕的事情。因此葉圣陶先生講：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)�！雹诮處煹慕虒W(xué)設(shè)計目的，就是體現(xiàn)一種語文能力的培養(yǎng)和形成，就是使學(xué)生已有的對知識的感知、理解、比較、分析、綜合、抽象概括等思維活動能力得以發(fā)展，解決閱讀情境中可能出現(xiàn)的各種障礙。愛因斯坦認(rèn)為：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位�！雹垡虼�，課堂教學(xué)的提問設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及其作用。如學(xué)習(xí)形聲字時，應(yīng)把漢字的表義功能和形聲字結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生分析部首的本義和漢字意義上的源緣關(guān)系，再在語境中揣摩其意。如：“他蹣跚地走著�！薄佰橎恰笔鞘裁匆馑�？即從足部都與腳有關(guān)，下文是“走”，怎么走？推斷的結(jié)論是“一種走路的樣子�！比缓蟛樵~典來證實(shí)推斷是否正確。學(xué)生通過這樣的方法去識詞斷義，就可以有意識地避免錯別字，同時也是一種聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)。如一個學(xué)生這樣去解釋“柴”；從“木”部，知與樹有關(guān)，“止”與“腳”有關(guān)，“匕”與“刀”有關(guān)，聯(lián)想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上樹、折枝用腳，那“柴”就是用來燒飯的短小木頭。如果簡單地告訴他詞的含義，那么當(dāng)學(xué)生步入社會后，總不能總帶著一本詞典吧？
在課文閱讀方面，在提問設(shè)計上應(yīng)著重于學(xué)生能力的遷移。試舉例如下。
例文：《廉頗藺相如列傳》
教學(xué)目的：交際語言中用詞的錘煉。
教學(xué)導(dǎo)語及提問設(shè)計：
在古代外交上，特別是諸侯紛爭的春秋戰(zhàn)國時期，各國的臣子為了維護(hù)自家尊嚴(yán)，在外交場合上唇槍舌劍，雖然沒有刀光劍影，但也是危機(jī)四伏，險象環(huán)生，那么當(dāng)一個弱國的臣子面對強(qiáng)大的對手，如何才能不失國家的尊嚴(yán)呢？我請同學(xué)們閱讀一下《廉藺列傳》中的“澠池相會”一節(jié)，說說藺相如語言的精彩之處。
學(xué)生甲：“酒宴上，秦王請趙王鼓瑟，表恭實(shí)傲，是凌強(qiáng)欺弱。藺相如當(dāng)機(jī)立斷，進(jìn)請秦王擊缶以相娛樂。遵循禮尚往來的原則進(jìn)行了不卑不亢的斗爭�！�
學(xué)生乙：“秦使官記載成‘某年月日，秦王與趙王飲，令趙王鼓瑟’。由‘請’變成‘令’，驕橫之氣溢于言表。而相如讓史官記下‘某年月日，秦王與趙王飲，秦王為趙王擊缶。’‘請’變成‘為’，強(qiáng)調(diào)了結(jié)果，行為已成事實(shí)。而‘令’有遵令、抗令之分，結(jié)果不分明�！�
教師小結(jié)：從以上分析可知，交際場合的語言要有禮有節(jié)。尋找對方漏洞，巧妙還擊而且用詞要準(zhǔn)確有力，同時應(yīng)注借意口語、書面語的微妙差別。今天，在社會生活中，大到國家外交活動如新聞發(fā)布會，小到人與人普通交際往來，商貿(mào)活動如談生意、簽合同，都應(yīng)當(dāng)注重交際語言的錘煉，請同學(xué)們留意于這方面的素材，并談出自己的感受。
從以上例子來看，教學(xué)中的提問設(shè)計應(yīng)當(dāng)是不斷地引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，真正地把死書激活，把語文閱讀能力潛移到廣闊的豐富多彩的生活中去，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。
二、整體感知和局部破讀相統(tǒng)一的原則整體感知就是在閱讀課文時，使學(xué)生整體上領(lǐng)悟作者構(gòu)思全文的思想軌跡，初步了解作者所要表達(dá)的感受和認(rèn)識是什么，運(yùn)用了哪些主要材料。如小說主要表現(xiàn)為故事情節(jié)、主要人物和環(huán)境氣氛；議論文則是中心論點(diǎn)及與之相聯(lián)系的分論點(diǎn)和論據(jù)等，說明文則是事物的特征等。而局部破讀則是在整體感知的基礎(chǔ)上，通過文章精要片斷的剖析來深化讀者對文章的認(rèn)識。前者回答是寫什么的問題，后者則是尋求怎么寫和為什么要這樣寫的答案。二者必須是統(tǒng)一的。整體感知對于局部破讀發(fā)揮著控制方向、指導(dǎo)進(jìn)程的決定性作用。離開了整體感知的局部剖析是對文章的肢解，是對文章上下文的聯(lián)系的割裂，是盲人摸象的翻版，讀者無法對作者的感受、情懷、思想的源頭、流向和歸宿作深層次的了解。同樣不去做局部破讀的結(jié)果也只能是粗知大葉式的閱讀。另外，從提高課堂教學(xué)效果來看，現(xiàn)在實(shí)行五天工作制，教學(xué)要求沒有降低，原來那種“吃不了，兜著走”的做法已顯得蒼白無力，因此，如何把握整體感知和局部破讀的關(guān)系是十分重要的。
以《裝在套子里的人》一文為例，首先讓學(xué)生通過閱讀提示及背景材料的介紹，結(jié)合課文閱讀體會一下本文的主題及作者寫作意圖。隨后，教師通過以下的提問設(shè)計來實(shí)施教學(xué)。
（１）本小說的中心人物是準(zhǔn)？答：別里科夫。
�。ǎ玻﹪@別里科夫?qū)懥四男┕适虑楣?jié)？答：漫畫事件、騎車事件、與柯瓦連科談話。
�。ǎ常┙Y(jié)合背景材料，思考一下作者筆下人物別里科夫有些什么性格特點(diǎn)？答：墨守陳規(guī)，膽小怕事。
（４）別里科夫生活在一個什么樣的時代？答：十九世紀(jì)俄國沙皇專制統(tǒng)治時期。
通過以上的提問設(shè)計，學(xué)生基本上對課文有了了解。要想進(jìn)一步欣賞契訶夫刻畫人物性格的藝術(shù)手法，又進(jìn)行如下設(shè)計。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的：通過神態(tài)描寫的關(guān)鍵詞語，刻畫人物的靈魂。
�。ǘ┙虒W(xué)導(dǎo)語及提問設(shè)計
在今天的現(xiàn)實(shí)生活中，有誰為挽著女友散步，男女同騎一輛單車游玩而大驚小怪呢？但是，十九世紀(jì)俄國的專制制度下，確有一位別里科夫不這樣認(rèn)為，甚至于神色失常。為什么？請閱讀課文，找出在漫畫事件、騎車事件及與柯瓦連科談話的三個片斷中的神態(tài)變化的句子，然后再分析人物的思想性格。
學(xué)生歸納如下：
�。ǎ保┧樕l(fā)青，比烏云還要陰沉。
（２）別里科夫臉色從“發(fā)青”變成“發(fā)白”。
�。ǎ常﹦e里科夫臉色蒼白。
�。ǎ矗﹦e里科夫……臉上帶著恐怖的神情。
學(xué)生甲分析（１）：
別里科夫臉色發(fā)青，是因為沒想到曾轄制全城十多年的“套子”而且竟降落在自己頭上，問題的嚴(yán)重使他的臉色比烏云還要陰沉。其次，人們無法忍受他的陳規(guī)陋習(xí)，便刺激他這種膽小怕事的人，漫畫起到了戲弄他的目的。再次，也看出他內(nèi)心很脆弱、虛偽。難道他這個套中人就不擔(dān)心這亂子會傳到上司那里去嗎？
學(xué)生乙分析（２）：
“發(fā)白”是生氣的表現(xiàn)。別里科夫看見華連卡和他弟弟騎車后，認(rèn)為不成體統(tǒng)。
他說：“老師尚且如此，學(xué)生就自然會用腦袋走路了�！笨梢娝乃枷胍呀�(jīng)僵化到荒唐可笑的程度。另外，也看到當(dāng)時專制思想已經(jīng)有了危機(jī)。
學(xué)生丙分析（３）：
別里科夫妄圖再“套”住柯瓦連科，沒想到反叫他滾蛋，他氣得臉色蒼白，一點(diǎn)生氣也沒有。企圖落空后，他臉色由“蒼白”變?yōu)椤翱植馈保f明了他在新生力量面前的慘敗。教師、學(xué)生總結(jié)：別里科夫是一個拼命維護(hù)舊習(xí)慣專制的一個時代典型，也是一個害怕新生事物的典型，是舊時代的殉葬品。他既是可憎的，也是可悲的。
通過以上的提問設(shè)計，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，再從一個人物的神態(tài)變化的描寫中去思考分析人物的內(nèi)心世界，歸納他的思想性格，進(jìn)而更加深刻地體會到作者的創(chuàng)作意圖是何等的匠心獨(dú)運(yùn)——一個舊的時代預(yù)示著將要結(jié)束，但需要的是打碎套在人們頭上的精神枷鎖，這樣才能迎來新時代的曙光，才能避免發(fā)生在別里科夫身上的雙重悲劇。
三、閱讀和寫作相統(tǒng)一的原則閱讀是一種復(fù)雜的心智活動，從識字到悟文，既是一種情感的沉淀，也是一種知識信息的積累，是一種語言形式和內(nèi)容完美結(jié)合的示范欣賞。教師通過巧妙的提問設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文生活中去體驗、分析、提煉，進(jìn)而觸發(fā)聯(lián)想，把生活中類似的需要表達(dá)出來，就是寫作了。從這種意義上講，閱讀是信息輸入，寫作則是信息輸出。因此，把寫作看成是閱讀的延伸，思維的拓展，是訓(xùn)練學(xué)生對生活的認(rèn)識、分析、思考、啟迪的良方。“語文是交際的工具，是用來反映生活和服務(wù)于生活的（這里的‘生活’，是廣義的概念，包括生活狀況，包括由生活產(chǎn)生的思想感情，也包括為生活服務(wù)的科學(xué)技術(shù)等）。語文的運(yùn)用同生活有密不可分的'聯(lián)系。離開了生活，語文即變成空洞的外殼。脫離生活的語文教育不免勞而寡效和枯燥無味，反之，則生動活潑，往往事半功倍�！雹苓@一點(diǎn)足以說明閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)必須統(tǒng)一起來。教師應(yīng)該怎樣把握如二者的契機(jī)呢？如在教初二說明文時，在講述完關(guān)于橋的一組文章后，進(jìn)行這樣的設(shè)計。
教學(xué)導(dǎo)語及提問設(shè)計：
通過對《中國石拱橋》、《北京立交橋》的學(xué)習(xí)，使我們認(rèn)識到中華民族是一個富有創(chuàng)造智慧的民族。從趙州橋、盧溝橋到南京長江大橋、北京立交橋，我們的人民在橋梁史上創(chuàng)造了一個又一個奇跡，那么這些杰出的代表作共同的特征是什么呢？請同學(xué)們總結(jié)一下。
我把大家的看法總結(jié)成一幅對聯(lián)，上聯(lián)是：歷經(jīng)風(fēng)雨，堅不可摧，利于天下。下聯(lián)是：造型紛呈，巧奪天工，美在人間。橫批：形神俱備。那么我們的家鄉(xiāng)有沒有這樣的大橋呢？你能不能模仿一下課文的寫法來完成一篇文章呢？在模仿時應(yīng)注意寫些什么呢？同學(xué)們一下子就投入到了熱烈的討論中去了。他們例舉了如柳江鐵路大橋、文惠橋、壺西大橋等。有的同學(xué)還回答了寫橋應(yīng)注意寫到建橋的時間、地點(diǎn)、設(shè)計者、結(jié)構(gòu)造型等內(nèi)容。接著就布置了同學(xué)寫作文《家鄉(xiāng)的一座橋》�？墒峭瑢W(xué)們對橋的設(shè)計者和橋的跨度、橋基、橋墩、橋面寬度等有關(guān)數(shù)據(jù)不清楚，于是發(fā)動大家及其家長去有關(guān)單位了解，然后整理材料，再潤色成文。通過這樣的設(shè)計就把同學(xué)們的興趣調(diào)動起來了，把同學(xué)們積極創(chuàng)作的思維激活了，同時也把課堂的知識充分地運(yùn)用起來了。
在第一個設(shè)計的目的基本實(shí)現(xiàn)后，又推波助瀾進(jìn)行了第二次提問設(shè)計。
（１）橋的功能是什么？
答：方便交通，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
�。ǎ玻┙處熣Z言板書暗示：方便交通。把渴望到“彼岸”的愿望實(shí)現(xiàn)。
（３）請同學(xué)們據(jù)我的暗示思考一下，人生中有沒有這樣的“橋”呢？
學(xué)生甲：媽媽是一座橋，使我度過了一個美好的童年。
學(xué)生乙：老師是一座橋，使我從幼稚走向懂事。
學(xué)生丙：學(xué)校是一座橋，使我成為祖國建設(shè)的有用人才。
學(xué)生丁：理解是一座橋……。
教師小結(jié)：同學(xué)們講得很好，請同學(xué)們圍繞著你的中心寫一篇《關(guān)于橋的故事》的文章。
經(jīng)過類似以上的提問設(shè)計的嘗試，獲得了學(xué)生的贊同。他們感到學(xué)語文有用，尤其在生活中處處要用到語文方面的知識。他們深深地感受到了要想把寫作水平提高非理解好課文不可的重要性。葉圣陶老人說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個標(biāo)的精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索�！雹�
以上的三個原則是從教師和學(xué)生主客體的關(guān)系上、對課文閱讀理解的處理角度上、課文的示范欣賞與寫作關(guān)系上具體地談了課文教學(xué)的提問設(shè)計對思維訓(xùn)練“質(zhì)”的提高的重要性、必要性。因此看來，提問設(shè)計的科學(xué)預(yù)測就顯得尤為重要，陸游有詩曰“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。⑥教師的功夫也就在于對學(xué)生的了解上、興趣上，同時在于教師人格的魅力、知識的淵博、對生活的摯愛。唯如此，才能設(shè)計出新穎的方案，提高課堂教學(xué)的效果；唯如此，才能達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，使學(xué)生把語文當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具，從而形成一種對生活現(xiàn)象的冷靜的觀察、哲理的思考以及全身心地追求理想的能力。
設(shè)計思維2
【知識與技能】
1、積累詞語：讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解重點(diǎn)詞語的意思。
2、初步了解議論文的基本結(jié)構(gòu)：提出問題，分析問題，解決問題。
【過程與方法】
1、默讀。在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領(lǐng)會文章的基本內(nèi)容，理清文章思路。
2、了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法；體會本文語言嚴(yán)謹(jǐn)平和的特點(diǎn)。
3、理解體驗設(shè)問句的作用。
【情感、態(tài)度與價值觀】
明白事物的正確答案真的不止一個，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。
1、區(qū)分觀點(diǎn)和材料的關(guān)系，認(rèn)識本文的論證方法。
2、體會周密嚴(yán)謹(jǐn)又親切平和的語言風(fēng)格。
3、理解文章思路、設(shè)問句的作用。
4、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
第1課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
1、請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下。
2、師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！闭f明什么？
�。ㄉ和皇挛镌诓煌挠^察角度下會有不同的理解和感受。）
3、師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》。
二、閱讀課文，整體感知
1、默讀，心神沉浸在字里行間。
默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進(jìn)入學(xué)生頭腦，啟發(fā)學(xué)生心智。九年級學(xué)生已能較好地把握一般默讀要求，自然會標(biāo)好段號，勾畫出給自己啟發(fā)、留下深刻印象、有疑問的語句。為進(jìn)一步對話討論作好準(zhǔn)備。
�。�1）字詞積累。
A、讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的注音。
根深蒂固（dì） 孜孜不倦（zī） 汲�。╦í）
鍥而不舍（qiè）淵博（yuānbó）
B、理解重點(diǎn)詞語的含義。
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。
孜孜不倦：勤勉的樣子。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
�。�2）反饋默讀情況：說說閱讀收獲。
問題設(shè)計：我的收獲：文中________________句子，我的理解是________________。
引導(dǎo)交流：作者的觀點(diǎn)是什么？哪些語句給你留下比較深刻的印象？哪些語句給你啟發(fā)？你有沒有疑難？圍繞這些語句大家談看法，有助于理解作者想法。
2、根據(jù)自己對課文的理解和喜好，創(chuàng)造自己的“創(chuàng)新格言”。
這個環(huán)節(jié)本身就是創(chuàng)新思維的極好鍛煉。鼓勵原創(chuàng)，教師點(diǎn)撥師生一起評價，把同學(xué)的智慧成果記錄在筆記本上。
三、探究寫法，理清思路
明確本文思路。
課文從“事物的正確答案不止一個”說起。先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”。
接著，作者從“事物的正確答案不止一個”，引申出“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前”。
既然不滿足于一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章地提出“有賴于創(chuàng)造性的思維”，論述創(chuàng)造性思維必需的要素。這要素是：（1）有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意。（2）有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。（3）持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”，并舉出兩個例子加以證明。
緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”接著的論述就是回答這個問題的。先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對這個結(jié)論進(jìn)行分析。實(shí)際上，自以為不具備創(chuàng)造力的人，是自我壓制；而認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力的人，則關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此。總之，“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
最后，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。
第2課時
一、聚焦論證方法
1、交流名言。
檢查作業(yè)，交流分享搜集的資料，引入對論證方法的認(rèn)識。
名言（教師可以示范出示名言）：
好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。（塞繆爾8226；約翰遜）
好奇心造就科學(xué)家和詩人。（法朗士）
如果沒有好奇心和純粹的'求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。（陸登庭）
鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。（荀子）
同學(xué)們交流各自查找的有關(guān)名言。
2、聚焦論證方法。
觀點(diǎn)：做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是：要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
請選擇一則格言作為論據(jù)，寫一段文字來論證上述語段中的觀點(diǎn)。然后小組交流。
啟迪學(xué)生，這就是道理論證。道理論證是通過講道理來證明自己的觀點(diǎn)。
僅僅空講道理，不足以使人信服。怎么辦？人常說：事實(shí)勝于雄辯。那么還可以舉例子來論證，叫舉例論證。我們來交流查找的事例（教師可出示事例）：
�。�1）德國氣象學(xué)家魏格納中學(xué)畢業(yè)后，他曾經(jīng)先后在好幾個大學(xué)學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)氣象專業(yè)。大學(xué)畢業(yè)后，魏格納到了高空氣象臺工作。魏格納曾和他的弟弟乘坐一個3000立方米容量的大氣球飛上天空，他們在空中整整飛行了54個小時，打破了當(dāng)時載人氣球在空中停留35個小時的世界紀(jì)錄。在飛行中，他們測量了高空的氣溫、氣壓、風(fēng)速和風(fēng)向，實(shí)現(xiàn)了魏格納到空中親自觀云、觀風(fēng)的夢想。
�。�2）一張普通的世界地圖卻引發(fā)出一個巨大的發(fā)現(xiàn)。據(jù)說魏格納因病住院。住院期間魏格納從墻上的一幅世界地圖上偶然發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸的輪廓非常吻合，特別是南美洲巴西東部的突出部分，與非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣非常吻合。于是他萌生了這樣一個想法：非洲大陸和南美洲大陸曾經(jīng)連在一起，后來才裂開、漂移開。
�。�3）從那以后，魏格納注意觀察和研究，發(fā)現(xiàn)有許多現(xiàn)象可以證明他的想法是對的。為了搜集證據(jù)，魏格納在第4次考察格陵蘭時遭到暴風(fēng)雪的襲擊，永遠(yuǎn)倒在茫茫雪原上。魏格納去世30年后，板塊構(gòu)造學(xué)說席卷全球，人們終于承認(rèn)了大陸漂移學(xué)說的正確性。
提示學(xué)生：三則材料分別論證：
�。�1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。
�。�2）要經(jīng)常保持好奇心。
�。�3）一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
歸納明確舉例論證和道理論證：
舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點(diǎn)。
道理論證：用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式等來證明論點(diǎn)。
二、語文活動：異想天開
主題：鉛筆有多少種用途？
此活動激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求新求異思維，努力尋求更多的不同答案。
鉛筆是學(xué)生身邊的最常見的學(xué)習(xí)用具，學(xué)生不陌生，有信心大膽發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生勇于做一個有創(chuàng)造性思維的人。
設(shè)計思維3
《蜜蜂引路》第一課時說課設(shè)計
一、基本理念
閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)的陶冶思想情操�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓(xùn)練逐步形成的。本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo)，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。
二、教材分析
蜜蜂竟然能當(dāng)向?qū)бI(lǐng)著列寧順利地找到了養(yǎng)蜂人！本課是課標(biāo)版教材第四冊第七單元的一篇課文，是一篇傳統(tǒng)教材。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)В谀吧牡胤秸业搅俗约阂业娜�。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新的教學(xué)理念和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、通過自學(xué)，能準(zhǔn)確認(rèn)讀本課生字和由這些字組成的詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文。
3、能領(lǐng)會列寧善于觀察和思考的特點(diǎn)。
四、教法
本節(jié)課我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)二年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了課前搜集資料，質(zhì)疑問難，自主探究，合作交流等方法，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，配合板書與貼畫，努力為學(xué)生營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
五、教學(xué)策略的具體運(yùn)用
1、交流資料，輔墊教學(xué)。新課標(biāo)指出，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。上課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的知識。一是為了更好的進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對課文相關(guān)的內(nèi)容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的.自己的知識說給大家聽，這是小學(xué)生最樂意做的事情，從而能讓他們?nèi)硇牡赝度胄抡n的學(xué)習(xí)；三是讓學(xué)生從小學(xué)會搜集資料，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。
2、質(zhì)疑問難，激趣讀文。課標(biāo)指出，在對學(xué)生進(jìn)行思維培育時要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚(yáng)，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問。上課伊始，我利用課題質(zhì)疑，讓學(xué)生的大腦迅速活動起來，思考下課題相關(guān)的問題，這也正是課文所要了解的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在讀課文時也能更有目的去讀。長此以往，學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問，他們的思維會隨之活越，學(xué)習(xí)的興趣也會高漲。
3、發(fā)展語言，提高思維。課標(biāo)指出，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，加強(qiáng)思維訓(xùn)練是因為，思維是智力的核心，是提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵。思維又是語文能力的核心，是語言能力的基礎(chǔ)。根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我在學(xué)習(xí)第二自段時設(shè)計了讓學(xué)生運(yùn)用“因為…可是…所以…”說說本段意思，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧為什么會親自去找養(yǎng)蜂人，達(dá)到思維與語言的統(tǒng)一發(fā)展，從而積累語言，在學(xué)習(xí)第三段時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的，我讓學(xué)生大膽猜測列寧當(dāng)時是怎么一邊想象，一邊仔細(xì)觀察，最后一步一步找到養(yǎng)蜂人，讓語言與思維能力同時得到訓(xùn)練與提高。
4、自主探究，合作交流。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)習(xí)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里有自由朗讀后對課文內(nèi)容的交流，也有句子中對詞語理解的交流，在交流中達(dá)到一定的共識。
5、口語訓(xùn)練，延伸教學(xué)�？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)完課文后，我利用向?qū)W生提建議的方法，設(shè)計了下次課續(xù)編故事的活動，想像養(yǎng)蜂人聽了列寧的話，他會說些什么？會怎樣邀請列寧進(jìn)屋？怎樣進(jìn)行交談？這樣對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意猶未盡的感覺，學(xué)生自由組織語言，準(zhǔn)備口語交際練習(xí)。這種教學(xué)的延伸，目的是想鞏固課文內(nèi)容，讓學(xué)生廣泛了解資料，提高口頭表達(dá)能力。
6、板書與貼畫，總攬全文�！睹鄯湟贰肥且浴罢摇弊譃榫�索，課文的教學(xué)重點(diǎn)是列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。本板書按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養(yǎng)蜂人的三個步驟，又標(biāo)明了列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，還直觀地“再現(xiàn)”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學(xué)生弄清楚“找”的經(jīng)過�！袄谩币辉~，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系和區(qū)別，也體現(xiàn)了列寧善于觀察、深入思考和準(zhǔn)確判斷的能力，有助于學(xué)生理解難點(diǎn)。
總之，這節(jié)課是根據(jù)本年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們在讀中了解課文內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，為學(xué)生營造開放而富有活力的課堂。
設(shè)計思維4
走，咱們旅游去
前言：
20xx年5月6日,《北京晚報》刊登了一篇長篇報道，報道了一位10歲少年在"五一"期間游密云云蒙峽時，失足墜入山崖而又頑強(qiáng)挺住的故事。故事的小主人翁就是我們學(xué)校四年級一班的學(xué)生-徐文橋，為了及時給孩子們進(jìn)行安全防衛(wèi)和自救教育，特設(shè)計一堂思訓(xùn)課如下：
目的：
通過談話討論，了解旅游中應(yīng)該注意的問題及旅前準(zhǔn)備，以及如何在萬一遇到危險時的自救問題。
媒體：:
錄象機(jī)及旅游風(fēng)光片。
創(chuàng) 思 點(diǎn)：
意外事件的發(fā)生與應(yīng)急處理。
活 動 過 程：
一、錄象導(dǎo)入
錄象（1）：
蜿蜒的長城、壯觀的瀑布、巍峨的泰山……
喜歡旅游嗎？
好！我們旅游去。( 板書課題)
那么，我們要做什么準(zhǔn)備工作呢？
�。�3 - 5 如若答不出，可暫不提出，在談到“突發(fā)事件”后再補(bǔ)上）
現(xiàn)在，我們已經(jīng)準(zhǔn)備好了，可以出發(fā)了。
三、深入探討
錄象（2 ）：
“一條小溪，涓涓溪流……”
提出問題：旅途中，所帶飲料都喝光了，能喝小溪里的水嗎？
學(xué)生簡答
討論：
�。�1 ）準(zhǔn)備食物；
�。�2 ）準(zhǔn)備飲料；
（3 ）準(zhǔn)備急救的藥，如創(chuàng)可貼、紅藥水；
�。�4 ）防滑鞋、太陽帽；
�。�5 ）雨具等
學(xué)生討論：
如何判斷呢？
板書：方法 1、嗅 2、看
小結(jié)：針對這種情況，我們一定要認(rèn)真觀察，但盡量不要喝溪中生水，尤其不要喝不明情況的水。
下面，我們繼續(xù)攀登。
錄象（3）：
“山上樹木茂密，山路崎嶇，周圍是陡峭的山崖…….我們已經(jīng)走在了山路上，周圍景色真美，不過，我們應(yīng)注意什么？
果萬一遇到了危險，或受了傷，四周又無人，我們該怎么辦？
今年五月，我們有位同學(xué)在游玩時，不幸滾入懸崖，被困達(dá)三個小時之久，你想知道他當(dāng)時的情況嗎？
請徐文橋同學(xué)自己介紹一下當(dāng)時的情況，看他是怎樣脫險的.，對我們有什么啟發(fā)？
（1 ）當(dāng)時有什么感覺？
（2 ）想到死了嗎？
�。�3 ）萬一沒人救你怎么辦？
這件事對大家有什么啟發(fā)？
四、總結(jié)
旅行之前大家一定做好準(zhǔn)備，不僅是食物、飲料、衣物，還要準(zhǔn)備創(chuàng)傷藥、蛇咬傷藥；萬一有了危險意外，千萬不要慌張，要冷靜，勇于和危險做斗爭，開動腦筋，冷靜思考，請人幫助或者做好自救。
（1 ）能喝：水很清，無雜質(zhì)，無異味，水中有魚……（2 ）不能喝：水渾濁，漂有浮物，有味，漂有死魚……
小心路滑，落入山崖;
小心有蛇，。。。。。。
�。�1 ）大聲呼救，
�。�2 ）想辦法自救，
�。�3 ）堅持住，等人來，
（4 ）小心地爬上去……
很想知道。
小議：想知道什么？
徐文橋簡述當(dāng)時的情況：
5月2日，去云蒙峽游玩。九點(diǎn)多了，我不顧家長的阻攔, 堅持要爬到山頂，由于天暗，路滑，我一腳踩空滾下山崖，擋在樹下，當(dāng)時我的手臂骨折，頭混腦脹，再加上四周一片漆黑，下面是懸崖絕壁，真是又痛又怕�？晌倚南�，不能等死，我大聲呼救，終于等來了家人和大學(xué)生探險隊的隊員，我才得救，我被困在山崖上達(dá)三個多小時……當(dāng)我被送到醫(yī)院時，已是第二天的凌晨四點(diǎn)了…….
討論受到的啟發(fā)：
1、學(xué)習(xí)他頑強(qiáng)的精神；
2、遇到危險要冷靜；
3、不可任性、不聽勸告；
2、 4、好心人無處不在；
5、（準(zhǔn)備一些藥品和自救品）
等等
設(shè)計思維5
摘要：隨著計算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國迎來了大數(shù)據(jù)時代。大數(shù)據(jù)時代的到來，給高校服裝設(shè)計專業(yè)提供了很多教學(xué)資源，但在給服裝設(shè)計人才培養(yǎng)帶來機(jī)遇的同時也帶來了一定的挑戰(zhàn)。該文分析高校服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，研究大數(shù)據(jù)時代思維模式在服裝設(shè)計領(lǐng)域的體現(xiàn)，探究大數(shù)據(jù)時代思維模式對高校服裝設(shè)計人才培養(yǎng)的啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)思維模式高校服裝設(shè)計培養(yǎng)啟發(fā)
服裝設(shè)計專業(yè)對于學(xué)生操作能力的要求比較高，要求學(xué)生走上工作崗位后盡快適應(yīng)自己的工作。服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)能力，熟悉服裝設(shè)計流程，還應(yīng)該具備較高的文化素養(yǎng)。因此，高校應(yīng)該依據(jù)現(xiàn)有的專業(yè)，科學(xué)調(diào)整服裝設(shè)計人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)方式，為社會培養(yǎng)更多的服裝設(shè)計人才。
一、高校服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
1.部分高校大量增設(shè)服裝設(shè)計專業(yè)，致使教育變成批量教育
一些高校服裝設(shè)計專業(yè)的教師并不具備創(chuàng)新精神，其教學(xué)目的是完成教學(xué)任務(wù)。這導(dǎo)致學(xué)生依據(jù)教師的要求學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，忽視了自己的設(shè)計是否有創(chuàng)新性。部分高校之前并沒有設(shè)置服裝設(shè)計專業(yè)，服裝設(shè)計專業(yè)教師的專業(yè)能力較低。一些高校甚至讓相近專業(yè)的教師進(jìn)行服裝設(shè)計教學(xué)。這些教師的專業(yè)水平較低，只能依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動。此種教學(xué)方式難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的理論知識點(diǎn)，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和操作能力。因此，高校應(yīng)該增加服裝設(shè)計實(shí)踐課程，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和操作能力，才可以很快適應(yīng)日后的工作。
2.一些高校服裝設(shè)計專業(yè)使用的教材較為陳舊
服裝設(shè)計人才需要掌握時尚流行趨勢。如果服裝設(shè)計專業(yè)的教材和教師的教學(xué)觀念較為落后，將導(dǎo)致學(xué)生不能緊跟時代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出來的人才很可能與企業(yè)的需求不符。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的審美觀念不斷改變，服裝的流行色和流行款式也不斷改變。陳舊的服裝設(shè)計教材已經(jīng)不能滿足服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)的需要。如果教師使用陳舊的教材進(jìn)行教學(xué)活動，將導(dǎo)致學(xué)生不能掌握最新的技術(shù)與技巧，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力也是不利的。因此，高校應(yīng)該隨著社會和市場的發(fā)展更新教材，使學(xué)生可以緊跟社會發(fā)展的步伐，為社會培養(yǎng)更多符合要求的人才。
3.教學(xué)觀念較為落后
由于教學(xué)觀念較為落后，服裝設(shè)計專業(yè)的一些教師并沒有豐富的'工作經(jīng)驗，這將直接影響學(xué)生的專業(yè)能力和操作能力。因此，教師應(yīng)該通過不斷學(xué)習(xí)提高自己的知識水平，也可以去一些企業(yè)學(xué)習(xí)，豐富自己的工作經(jīng)驗，從而使培養(yǎng)的人才能夠滿足企業(yè)的要求。
二、大數(shù)據(jù)時代思維模式在服裝設(shè)計領(lǐng)域的展現(xiàn)
1.海量信息思維模式
在大數(shù)據(jù)時代之前，人們習(xí)慣在發(fā)現(xiàn)問題之后，查找一些信息解決這些問題。在大數(shù)據(jù)時代，人們通常會先獲得一些信息，在遇到問題的時候再依據(jù)自己掌握的信息解決問題，有效提高了解決問題的速度和準(zhǔn)確度。在服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，教師可以將這種思維模式應(yīng)用在調(diào)研服裝流行款式和流行色彩的過程中。
2.新媒體思維模式
隨著計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種數(shù)據(jù)信息都在新媒體（如網(wǎng)頁論壇、網(wǎng)絡(luò)日志、微博等）上有所體現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體思維也在不斷改變。以前服裝企業(yè)采用實(shí)體店推廣、平面廣告、派發(fā)促銷傳單等營銷方法。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，服裝企業(yè)使用的營銷方式也發(fā)生了改變，目前服裝企業(yè)可以使用互聯(lián)網(wǎng)植入廣告、低成本營銷的方式，也可以建立網(wǎng)絡(luò)交易平臺，通過收集消費(fèi)者的信息，研究消費(fèi)者的消費(fèi)意向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在推廣服裝品牌的同時增加服裝銷售量的目的。
三、大數(shù)據(jù)時代思維模式對服裝設(shè)計教育的啟發(fā)
1.改革教學(xué)方法
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在服裝設(shè)計教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用，也有許多新型教學(xué)方式被納入了教學(xué)活動。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，很多高校使用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新型教學(xué)方法。如，在服裝設(shè)計課程教學(xué)中，教師通常會鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源查找服裝風(fēng)格及流派的知識，研究不同時代服裝的不同風(fēng)格，并且通過小組討論的方式，使學(xué)生可以感受到數(shù)據(jù)信息的多樣性。
2.知識點(diǎn)的設(shè)置
在以往的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中難以因材施教，主要原因就是部分教師并不了解學(xué)生的真實(shí)水平。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教師可以通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的知識水平，實(shí)現(xiàn)因材施教。如，教師可以采用測試的方式考查學(xué)生是否掌握了知識點(diǎn)，并且詳細(xì)記錄學(xué)生每道題的完成時間和錯題數(shù)目等。教師在考查學(xué)生對服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計方面知識的掌握程度時，可以將多個知識點(diǎn)組合在一起設(shè)計題目。如，人體測量部位與原型版的對照練習(xí)，款式分析與服裝風(fēng)格分析組合，進(jìn)而設(shè)計一些綜合性的測試題目，學(xué)生需要使用關(guān)聯(lián)性思維解決這些問題。
3.重視學(xué)習(xí)過程的評價
隨著信息技術(shù)在服裝設(shè)計教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，服裝設(shè)計的教材內(nèi)容、教學(xué)方法不斷改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也變得數(shù)字化。教師通過分析這些數(shù)據(jù)，可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如，教師在開展服裝工藝類課程教學(xué)的時候，應(yīng)該重視實(shí)踐課程的設(shè)計與實(shí)踐過程的考核，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力等確定學(xué)生的成績。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師應(yīng)該通過這些考核，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)類型。
四、大數(shù)據(jù)時代對于高校培養(yǎng)服裝設(shè)計人才的要求
1.獲得數(shù)據(jù)信息的能力
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了很多教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)公開課等。高校應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以掌握服裝設(shè)計行業(yè)的發(fā)展趨勢和流行趨勢，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生可以自主利用教學(xué)資源提高自己的知識水平。
2.分析數(shù)據(jù)的能力
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，學(xué)生應(yīng)該具備分析數(shù)據(jù)的能力，并且依據(jù)掌握的數(shù)據(jù)信息解決問題。教師應(yīng)該在服裝專業(yè)考察、服裝創(chuàng)新實(shí)踐等課程教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。
3.建立并管理團(tuán)隊
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，相關(guān)從業(yè)者應(yīng)該建立團(tuán)隊獲得數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)。因此，學(xué)生應(yīng)該具備較高的團(tuán)隊意識和較強(qiáng)的溝通能力。此外，教師還應(yīng)該建立健全的管理制度。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，高校應(yīng)該將大數(shù)據(jù)時代的思維模式融入服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，重視學(xué)習(xí)過程的評價，從而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的服裝設(shè)計人才。
結(jié)語
高校應(yīng)該依據(jù)市場的發(fā)展和消費(fèi)趨勢，不斷改革教學(xué)方式，為社會培養(yǎng)更多具有較高設(shè)計創(chuàng)新能力、專業(yè)素質(zhì)的服裝設(shè)計人才。由于我國部分高校服裝設(shè)計專業(yè)使用的教學(xué)方法還較為落后，高校應(yīng)該改革教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)方法、建立專業(yè)型師資隊伍，從而為我國培養(yǎng)綜合素質(zhì)水平較高的服裝設(shè)計人才。
參考文獻(xiàn)：
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[3]何為.大數(shù)據(jù)時代思維方式對高校思想政治教育工作的啟示.昆明理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），20xx（6）.
設(shè)計思維6
摘要：創(chuàng)新于現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計中正在發(fā)揮越來越大的作用，本文闡述了當(dāng)前機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計的特點(diǎn)、形式等方面，同時舉了創(chuàng)新的實(shí)例，講述創(chuàng)新在機(jī)械設(shè)計中的關(guān)鍵性。
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計創(chuàng)新 基本形式 原則 新型內(nèi)燃機(jī)
引言
創(chuàng)新在人類進(jìn)步的過程中起到了重大的作用， 并且促進(jìn)了機(jī)械設(shè)計的前進(jìn)與發(fā)展， 機(jī)械結(jié)構(gòu)一直以創(chuàng)新作為發(fā)展的動力。如今的時代是知識的時代， 機(jī)械設(shè)計與制造在國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，起到了奠定基礎(chǔ)的作用， 創(chuàng)新才是推動發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新能力一旦出現(xiàn)缺失，就會喪失許多本來應(yīng)該得到的機(jī)遇， 沒有創(chuàng)新就沒有機(jī)械技術(shù)的不斷前進(jìn)。知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新在競爭中起到了決定勝負(fù)的作用，關(guān)系到企業(yè)的興衰成敗。
1機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計及其特點(diǎn)
機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計就是要把設(shè)計者腦海中潛在的創(chuàng)造力完全地釋放出來，再借助人類已經(jīng)取得的相關(guān)成果重新進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計出從前更加具有獨(dú)特性和實(shí)用性的設(shè)備裝置的一種活動。機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計進(jìn)行的基礎(chǔ)就是機(jī)械設(shè)計學(xué)理論，再對一系列的相關(guān)學(xué)科進(jìn)行融合，綜合設(shè)計之后產(chǎn)生的技術(shù)方法。
機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計具有許多優(yōu)秀的特點(diǎn)： ①設(shè)計的學(xué)科比較多，比如機(jī)械、液壓、電力等多學(xué)科之間進(jìn)行滲透和綜合。②設(shè)計過程里面很大一部分的工作不需要進(jìn)行計算，而是建立在日常知識的積累上，需要大量的推理判斷，還需要與創(chuàng)新性思維進(jìn)行一定的融合。③要在多方案中將最優(yōu)方案甄選出來。大型的設(shè)計中，必須根據(jù)能力進(jìn)行甄選，并且對所選方案進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化。④創(chuàng)新設(shè)計需要不斷地進(jìn)行篩選，每一階段都有著不同于其他階段的特點(diǎn)，客觀上還有一定的聯(lián)系，又是一個整體。
2 機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計研究的目的和意義
開展機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計研究，可以提高本身的科技發(fā)展水平， 還可以獲取豐富的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。具有許多意義：
�。�1） 深入地進(jìn)行機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計的研究，可以促使人類發(fā)明更多的新機(jī)器；
�。�2） 機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計研究可以使機(jī)械專家以更快的速度進(jìn)步， 有利于機(jī)械設(shè)計水平向著更高、更快的目標(biāo)發(fā)展；
（3） 機(jī)械產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計之后，可以有效提高自身的競爭力， 當(dāng)時的時代產(chǎn)品追求專利化，這樣才能獲取的更大的收益；
3 機(jī)械設(shè)計中創(chuàng)造性思維的基本形式
3.1 發(fā)散型思維
發(fā)散型思維就是在思維過程中，將已經(jīng)掌握的概念重新進(jìn)行整合梳理，向附近形成輻射，擴(kuò)散出更多的答案或者是解決問題的方法。發(fā)散型思維。沒有固定的方向和固定的范圍，也不僅限于傳統(tǒng)的思想，很多時候思考問題采取的是比較新穎的想法，常常給人意想不到的效果。
發(fā)散型思維能力的高低收到好多因素的影響，最重要的一點(diǎn)就是遷移能力。. 發(fā)散型思維有許多不同的表現(xiàn)形式，例如立體思維、多路思維、反向思維等等。發(fā)散型思維想要得到的答案要是最多的、最具有新意的，一定要是前人沒有想過、沒有使用過的方法，這就給機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計帶來了更多的靈感。
3.2 聚合型思維
聚合型思維則是用具體的對象當(dāng)做中心，從不同的角度入手，最后思維回到這個選好的中心上來，解決出現(xiàn)的問題，也就是在許多方案中選擇最為合理、有效的那一個。
發(fā)散型思維和聚合型思維都屬于創(chuàng)造性思維的范疇，兩者之間存在著一定的聯(lián)系，并且不可分割。機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計一定都是由發(fā)散思維到聚合思維的過程，然后再從聚合思維到發(fā)散思維，反復(fù)進(jìn)行循環(huán)，直到問題最后解決。發(fā)散型思維和聚合型思維在哲學(xué)上來說，屬于辯證統(tǒng)一的一個過程，創(chuàng)造性思維整個過程都是為了最后創(chuàng)新的目的做準(zhǔn)備，從五花八門的設(shè)想中選取最優(yōu)質(zhì)的方案。
3.3 想象思維
想象是在思維活動里面，屬于抽象思維的一種，想象可以是天馬行空般的任意想象，也可以是在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工或者是局部更新的想象. 想象思維一定要以客觀現(xiàn)實(shí)作為基本的出發(fā)點(diǎn)，還要具有一定的概括性以及形象性。
想象是人類的思維中，最神奇的一部分，也是最美麗的一部分。失去了想象，也就失去了創(chuàng)造，想象就是創(chuàng)造精華所在。萬有引力定律只是因為一個普通的蘋果落下地面，牛頓據(jù)此展開想象，得到了萬有引力定律；“嫦娥奔月”也是人類想象出來的神話故事，促使人類發(fā)明了可以登上天空的飛行器。想象可以推動社會不斷地進(jìn)步，科學(xué)不斷地發(fā)展。
4 機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計思維的2個原則
機(jī)械設(shè)計過程是由功能要求開始出發(fā)，再到作用原理， 最后進(jìn)行物理結(jié)構(gòu)構(gòu)思的一個過程。創(chuàng)新設(shè)計思維進(jìn)行的過程中， 一定要將下列的原則牢牢把握好：
（1） 最短路徑原則
首先要對產(chǎn)品具有的功能進(jìn)行明確， 然后找出最佳的設(shè)計例子， 以便在最快的時間內(nèi)接近目標(biāo)， 然后選用正確的價值工程方法， 再將價值較低的極少數(shù)組件找出來，當(dāng)做研究的對象， 分析出對象當(dāng)前存在的矛盾， 嘗試在最小的變動之下將矛盾解決。這種方法需要消耗的能量是最少的， 也就是所說的'選用的路徑是最短的。
（2） 相似性聯(lián)想原則
聯(lián)想是要針對事物之間的相似性進(jìn)行分析和歸納，聯(lián)想合理與否的一點(diǎn)重要依據(jù)就是是否具有相似性， 相似性由產(chǎn)品的實(shí)例進(jìn)行決定， 如果多樣產(chǎn)品實(shí)例同時滿足一種功能要求， 那么它們之間就可以說是存在著一定的相似性。
5 機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實(shí)例-新型內(nèi)燃機(jī)的開發(fā)
無曲軸式活塞發(fā)動機(jī)就是機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計的一種實(shí)例，它把圓柱凸輪于發(fā)動機(jī)的中心部位進(jìn)行安裝，在圓柱凸輪的附近就可以在設(shè)置多個氣缸，這樣就形成了多缸發(fā)動機(jī)。一旦圓柱凸輪的凸輪輪廓形狀出現(xiàn)變動的話，輸出軸的轉(zhuǎn)速也會隨著進(jìn)行改變，就起到了減速增矩的作用。上述的凸輪式無曲軸發(fā)動機(jī)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用起來，船舶和機(jī)械行業(yè)都可以看到它的影子。
旋轉(zhuǎn)式發(fā)動機(jī)與從前的往復(fù)式發(fā)動機(jī)進(jìn)行比較的話，輸出功率上具有明顯優(yōu)點(diǎn)：體積小、重量輕、噪聲低并且結(jié)構(gòu)照比以往簡單，但是在實(shí)際應(yīng)用的時候還是存在著一些弊端，需要進(jìn)一步進(jìn)行解決。
6 結(jié)語
一定要善于吸收多方的經(jīng)驗，在追求最佳方案的時候， 成熟的技術(shù)可以直接采用。 還要具備一定的學(xué)習(xí)能力，機(jī)械設(shè)計涉及到許多學(xué)科的知識， 設(shè)計者一定要具有針對問題自學(xué)進(jìn)行解決的能力。只要對自己有信息， 努力進(jìn)行鉆研和探索， 一定會尋求到最佳的設(shè)計方案。
參考文獻(xiàn)
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設(shè)計思維7
一、 需要關(guān)注的趨勢：設(shè)計思維的應(yīng)用
為什么很多人力資源變革一開始就注定了失敗，根本原因是一些人力資源的專業(yè)設(shè)計是基于標(biāo)桿實(shí)踐，忽略了企業(yè)的場景，不知不覺得和企業(yè)初衷背道而馳。以控制為出發(fā)點(diǎn)的企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)流程規(guī)范和行為規(guī)范，導(dǎo)致員工的激情和創(chuàng)意的火花無情的澆滅。
設(shè)計思維恰恰針對這一問題點(diǎn)，初始應(yīng)用即從本源著手開啟思考。這些年不管國外在線的課程還是國內(nèi)出版的圖書，講解設(shè)計思維的越來越多。關(guān)注設(shè)計思維人群正從小眾的設(shè)計人員變成企業(yè)管理和實(shí)踐的大眾，大有比肩甚至超越互聯(lián)網(wǎng)思維的趨勢，學(xué)習(xí)設(shè)計思維并將其引入企業(yè)人力資源管理變革的HR開始變多。
20xx年9月《哈佛商業(yè)評論》專題報道了設(shè)計思維的演進(jìn)和應(yīng)用案例。設(shè)計思維的崛起引起了領(lǐng)先企業(yè)的關(guān)注，GE、IBM、麥肯錫都開始將設(shè)計思維引入企業(yè)運(yùn)作。當(dāng)期文章《百事CEO：讓設(shè)計思維成為戰(zhàn)略》通過一篇訪談和外界透露了設(shè)計思維如何重塑百事公司。常規(guī)的想法是外企的管理各方面一定是好的，從文章看到，其實(shí)不見得，"很多投資者認(rèn)為百事人浮于事、效率低下，而且頂級品牌正在喪失市場份額。"百事的變革體會是“設(shè)計思維涉及的領(lǐng)域遠(yuǎn)不止包裝。從貨架上的商品到后商品體驗，我們必須反思整個消費(fèi)者體驗過程�！比魏蔚脑O(shè)計不能脫離用戶場景和用戶需求。
二、什么是設(shè)計思維
1、什么是設(shè)計
我們先看一個例子，外出旅行，你喜歡選擇以下哪個插座：
第一個是插座是我們常見的蠢哭70億的插座!
第二個一個新加坡的90后女大學(xué)生發(fā)明的，堪稱旅行法寶。
這個插座設(shè)計是基于用戶自身體驗，此類設(shè)計被稱為用戶創(chuàng)新(User Innovation)，據(jù)斯坦福統(tǒng)計，用戶創(chuàng)新占所有創(chuàng)新的80%，所以真不能忽略用戶的力量。
2、什么是設(shè)計思維
簡單來說，設(shè)計思維是通過對人們進(jìn)行密切、甚至近乎人類學(xué)研究式的觀察，來獲取深入信息，以解決那些可能尚未浮出水面的問題。設(shè)計思維不是教人如何讓你做一個平面設(shè)計、立體設(shè)計、設(shè)計傳達(dá)設(shè)計等等，它不是教人如何做設(shè)計，而是教授一種創(chuàng)新的思維，是解決創(chuàng)新問題的哲學(xué)。
3、斯坦福設(shè)計學(xué)院(D School)給出了設(shè)計思維的五步法
●Empathize(感同身受)。就是當(dāng)一次客戶，盡一切可能地站在客戶角度看問題。
●Define(定義)。界定問題，描述我們想做的事情，或者闡述一個問題獨(dú)特的關(guān)注點(diǎn)。
●設(shè)想(Ideate)。盡可能多的去想解決方案，想自己項目可能涉及到的人，然后再簡化為一個具體的方法。
●原型設(shè)計(Prototype)。用最短的時間，最少花銷做出我們解決方案。讓大家設(shè)置一個場景一起感受一下它到底是否合理，做出產(chǎn)品原型從而反思產(chǎn)品。
●Test(測試)。體驗或邀請相關(guān)人員一塊進(jìn)入一個場景，一塊感受模擬一下，讓大家想像一下這種解決方法是否合理，這就是我們所說的測試。
可以看出，設(shè)計思維注重基于企業(yè)自身場景的設(shè)計，而不是基于所獲取的常規(guī)方法的應(yīng)用，依據(jù)需求和用戶群體特點(diǎn)做創(chuàng)新。設(shè)計思維從本源思考，既考慮方案產(chǎn)生又考慮執(zhí)行落地的環(huán)節(jié)
三、設(shè)計思維如何應(yīng)用于人力資源變革
我們?nèi)肆Y源變革經(jīng)常出現(xiàn)四個方面的困惑：
1、條件有限，人手少。HR部門總共沒幾個人，又比較忙。
2、大企業(yè)的人力資源管理方式和自己企業(yè)不匹配。現(xiàn)在各個學(xué)習(xí)渠道傳播的經(jīng)驗分享大多是基于領(lǐng)先企業(yè)的實(shí)踐，在成長型企業(yè)直接借用比較困難。
3、實(shí)施者的參與度低或能力不足。方案設(shè)計過程用人部門不參與或敷衍，實(shí)施的時候不積極或推行能力弱。
4、表面的現(xiàn)象不一定揭示背后的原因，苦于業(yè)務(wù)部門自己也找不到背后原因。有時候業(yè)務(wù)部門對自己負(fù)責(zé)的業(yè)務(wù)也是一知半解，說不出所以然。
針對于此，人力資源管理者需要把思維方式從價值攫取者轉(zhuǎn)變到價值創(chuàng)造者。想象如何創(chuàng)造價值而不是控制或追求導(dǎo)入制度的多少。不把自己的想象力局限在已知事物的簡單延伸上，而是從底層思考自己公司面對的問題。
具體可以：
1、人力資源設(shè)計和業(yè)務(wù)設(shè)計相結(jié)合，而不是簡單的.相匹配。
比如我的一家客戶在招聘銷售人員時，重新分析了銷售的場景，將客戶購買的過程進(jìn)行剖析后對照本企業(yè)的銷售過程發(fā)現(xiàn)，其最大的瓶頸關(guān)注點(diǎn)是產(chǎn)品的定位賣點(diǎn)而不是客戶數(shù)量的開發(fā)，后續(xù)的招聘聚集在銷售執(zhí)行能力強(qiáng)的人而不是人脈關(guān)系強(qiáng)的人。同時人力資源部把培訓(xùn)的內(nèi)容和銷售場景想結(jié)合。
2、幫助業(yè)務(wù)部門構(gòu)建業(yè)務(wù)達(dá)成和業(yè)務(wù)的探索機(jī)制。
人力資源的工作開展不是為了控制業(yè)務(wù)部門，更不是代替業(yè)務(wù)部門，而是幫助業(yè)務(wù)部門形成驅(qū)動，羅杰l馬丁在他的《商業(yè)設(shè)計》書中講述了知識漏斗的概念設(shè)計思維的漏斗，第一二階段可用于此。
知識漏斗分為三個階段：探索謎題、得到啟發(fā)、形成程式。知識漏斗的第一個階段是探索謎題，這是一個挖掘本質(zhì)需求的過程。需要對需求再挖掘、再思考。知識漏斗的第二階段是得到啟發(fā)：將復(fù)雜謎題簡化理解的思維模式，即隱形變顯性。知識漏斗的第三階段是形成程式即模式明晰化和流程化的過程。
3、人力資源管理是基于用戶為中心的，而不是簡單基于標(biāo)準(zhǔn)為中心的，不是按部就班的設(shè)計，而是多視角的復(fù)合解決方案。
基于設(shè)計思維的人力資源解決方案需要深度的理解自己的員工的狀況和業(yè)務(wù)的狀況。定制而不是復(fù)制，用戶視角而不是HR視角來設(shè)計方案，同時考慮方案執(zhí)行中關(guān)聯(lián)的人員和其在執(zhí)行中的角色。正所謂“要講一代的制度，必先精熟一代的人事�！�(錢穆《中國歷代政治得失》)
4、不但要設(shè)計而且要深入運(yùn)作并迭代，甩手掌故一勞永逸不行。
業(yè)務(wù)的迭代快捷決定了制度的設(shè)計不再是能用幾年，而是如業(yè)務(wù)和人員的變化制度將隨之變化。
5、人力資源團(tuán)隊和業(yè)務(wù)管理團(tuán)隊成長需要基于需求學(xué)習(xí)，建立匹配的知識框架。
學(xué)習(xí)的過程可以分為兩類：一是無差別的吸取各類知識擴(kuò)展視野;另一類是針對需求的專題研究。在此，第二類尤其值得關(guān)注。
我們經(jīng)常講創(chuàng)新也強(qiáng)調(diào)客戶導(dǎo)向，有時候想想似乎什么都知道，又總是感覺做不到。設(shè)計思維可以把復(fù)雜想法變成可執(zhí)行的具體動作，把HR設(shè)計業(yè)務(wù)部門執(zhí)行轉(zhuǎn)化未基于用戶的設(shè)計，業(yè)務(wù)部門自己舒服的運(yùn)用。
一味向成功標(biāo)桿學(xué)習(xí)的拿來主義和固化的HR三支柱或六大模塊的分步變革，越來越不合時宜。成長型企業(yè)需要基于本企業(yè)的人員構(gòu)成和業(yè)務(wù)特點(diǎn)，從業(yè)務(wù)的本質(zhì)思考和解析，有針對性的做人力資源設(shè)計。
設(shè)計思維8
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，對護(hù)生素質(zhì)的全新要求沖擊著傳統(tǒng)單向運(yùn)輸?shù)恼n程教學(xué)模式，急需研制出與時俱進(jìn)的先進(jìn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式。護(hù)理學(xué)專業(yè)更是兼具了技術(shù)性和人性兩大特質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)科，而臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生學(xué)習(xí)的最后階段，也是護(hù)理理論知識在臨床應(yīng)用的延伸階段，如何調(diào)動教與學(xué)雙方積極性、達(dá)到實(shí)習(xí)最佳效果，是臨床教學(xué)的重要課題。
評判性思維是指個體在復(fù)雜的情景中，能靈活地運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗，對問題及解決方法進(jìn)行選擇，識別假設(shè)，在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理，從而做出合理的判斷和正確取舍的高級思維方法形式。微課是以教學(xué)視頻為主要載體，以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，按照教學(xué)實(shí)踐要求，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、開展教學(xué)活動時各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。
微課程帶教模式培訓(xùn)，培訓(xùn)成員由護(hù)理部及各科護(hù)士長開會商議，由科教科護(hù)理總帶教老師作為總指導(dǎo)老師，各科推選一位具有較高的業(yè)務(wù)能力、良好的教學(xué)能力和組織溝通能力的護(hù)理骨干( 即總帶教) 組成培養(yǎng)護(hù)生評判性思維能力的微課程設(shè)計研究顧問團(tuán)，培訓(xùn)成員負(fù)責(zé)對本病區(qū)帶教老師有關(guān)微課和護(hù)生評判性思維能力的培養(yǎng)等培訓(xùn)項目進(jìn)行策劃和實(shí)施。培訓(xùn)內(nèi)容包括護(hù)生中使用以培養(yǎng)護(hù)生評判性思維能力的微課程設(shè)計研究報告模型等。培訓(xùn)方式以講課、案例分析、情景模擬訓(xùn)練為主。
制作教學(xué)視頻，教學(xué)視頻包含護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)中遇到的不能解決的問題和不能理解的理論知識、實(shí)踐操作、教學(xué)反思、練習(xí)測試及護(hù)生反饋。它們是以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用的小環(huán)境，視頻時間控制在3～ 5 min。方案的實(shí)施時間定于每月第1 周和第3 周周五晚上在神經(jīng)外科示教室舉辦。內(nèi)容由護(hù)理部、各科護(hù)士長及推選的護(hù)理骨干共同開會商議，以往年傳統(tǒng)帶教過程中護(hù)生理論、操作薄弱的科室作為重點(diǎn)。
每次主題確定后，由總指導(dǎo)老師為43 名護(hù)生布置任務(wù)。按照主題相關(guān)的科室要求推選出的對應(yīng)科室的護(hù)理骨干做總顧問，對應(yīng)實(shí)習(xí)的小分隊的小隊長做主持，小組其他護(hù)生要合作共同承擔(dān)確定1 個臨床病例作為視頻分析報告，其他3 個小分隊的成員都要認(rèn)真預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并積極提問和回答問題。
實(shí)習(xí)生每次都需將準(zhǔn)備的授課或探討的.內(nèi)容事先交由所在科室護(hù)長和總帶教老師審閱，并在她們的指導(dǎo)下對部分內(nèi)容進(jìn)行修改充實(shí)。先由主持人闡明此次以培養(yǎng)護(hù)生評判性思維能力為主的微課程設(shè)計研究方案的目的，再由小分隊成員利用多媒體形式將準(zhǔn)備好的專題進(jìn)行講解，然后大家一起展開討論，討論內(nèi)容結(jié)合臨床，以便于理解。然后對護(hù)生所在科室的一個病例進(jìn)行討論，由主持人引導(dǎo)大家展開深入分析和討論，旨在讓護(hù)生學(xué)會觀察、分析和處理問題。
以培養(yǎng)護(hù)生評判性思維能力為主的微課程設(shè)計研究是從培養(yǎng)護(hù)生的評判性思維能力出發(fā)，結(jié)合實(shí)際帶教中與之緊密相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)帶教法的束縛，做成了可直接指導(dǎo)護(hù)生實(shí)踐操作的微課程，為新時代護(hù)生帶教模式探索出一條可行之路。每節(jié)微課都是根據(jù)護(hù)生在實(shí)踐工作中遇到的問題、提過反思無法解決的問題，采用微課程展開教學(xué)活動，讓護(hù)生積極發(fā)言展開討論，最大程度地提高教學(xué)的效率，有效解決了教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題。
小結(jié)，把以培養(yǎng)護(hù)生評判性思維能力為主的微課程設(shè)計研究用于帶教中，是將護(hù)理中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容作為專題，共同探討、深入了解，并從特殊到一般，尋找規(guī)律，便于護(hù)生了解更多的知識點(diǎn)。不僅能提高護(hù)生的自主學(xué)習(xí)積極性和評判性思維能力，還能提高護(hù)生的臨床實(shí)踐能力和對本職工作的喜愛，既有教學(xué)作用，又有師生互動，達(dá)到事半功倍的效果，值得推廣運(yùn)用。
設(shè)計思維9
活動目標(biāo)：
引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖案排列規(guī)律記憶、拼圖，我的思維示范課教案。
活動過程：
一．出示示教卡1-（1）和1-（2），引導(dǎo)幼兒觀察，比較兩張卡片的異同。
指示語：請小朋友仔細(xì)看這兩張卡片上的圖案象什么？（一段弧形圖案）什么地方相同？（底色都是綠色，都有一段由藍(lán)色和白色組成的弧形圖案）什么地方不同？（藍(lán)色和白色的位置不同，一張卡片藍(lán)色在前面、一張卡片白色在前面）
教師小結(jié)：這兩張卡片都有一段由藍(lán)色和白色組成的弧形圖案，但是，藍(lán)色和白色的位置不同。一張藍(lán)色在前面、一張白色在前面。
�。ńㄗh觀察完后將拼圖塊按與示教卡1-1、1-2相同的面朝上并分類擺放，這樣更有利于幼兒對后面的藍(lán)白相間規(guī)律的理解和記憶）
2．引導(dǎo)幼兒觀察兩張圓圈大卡片，比較兩張卡片的異同。
指示語：（觀察時用）這兩張卡片上的圖案象什么？什么地方相同？什么地方不同？
提問：每個圓圈在幾個小方格里？兩個圓圈什么地方相同？（補(bǔ)充提問：“每個圓圈都有些什么顏色？）什么地方不同？（引導(dǎo)幼兒以一個相同小方格作為起點(diǎn)，如：我們試著從圓圈的左上方小格開始看，誰在前面？誰在后面？這張呢？——邊觀察邊讀出來。）這兩個圓圈是一樣的嗎？為什么？（一張藍(lán)色在前面、一張白色在前面，兩個圓圈藍(lán)色和白色排列的位置不同，）
教師小結(jié)：兩張卡片上的圓圈不一樣。雖然兩個圓圈上藍(lán)色和白色都是按一段藍(lán)色、一段白色、一段藍(lán)色、一段白色的規(guī)律重復(fù)排列的。但是，小朋友經(jīng)過認(rèn)真地看，找一個相同的小方格作為起點(diǎn)仔細(xì)地比，發(fā)現(xiàn)了兩個圓圈藍(lán)色和白色的位置不同，就是排列規(guī)律不同。
二、幼兒記憶拼圖
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⑴.引導(dǎo)幼兒觀察大示教卡1，
指示語：（觀察時用）卡片上4個圓圈排成了幾排？每排幾個？圓圈上藍(lán)色和白色的排列規(guī)律是一樣的嗎？相同的圓圈是怎么擺放的？不同的圓圈呢？（語速放緩，問句間略有停頓，便于兒童思考）教師提示：可以先看橫排，再看豎行。如幼兒拼圖時有困難，可再次觀察后扣放。
請你仔細(xì)看，認(rèn)真記，然后用小拼圖塊擺出來。
�、�. 觀察片刻后扣放，幼兒記憶回想
指示語：回想一下，卡片上四個圓圈是怎么擺放的？每個圓圈什么顏色在前面？相同圓圈是怎樣擺放的？不同的呢？
⑶. 幼兒根據(jù)記憶在托盤中拼擺出來。
幼兒拼擺的過程中，老師注意用語言啟發(fā)幼兒回想圖案排列規(guī)律，如果還是感覺困難，老師可再次出示卡片讓幼兒觀察，然后扣放，幼兒繼續(xù)記憶拼擺，教案《我的思維示范課教案》。
�、�.教師再次出示大示教卡1，同時展示兒童操作結(jié)果，（用兒童托盤展示）說說是用什么方法記住的。（補(bǔ)充提問：你是從什么地方開始看的？只觀察相同圓圈，上下2橫排分別看）
⑸師生共同總結(jié)記憶拼圖的策略和方法。
教師小結(jié)：要記住這張卡片上的.四個圓圈，找一個相同的小方格作為起點(diǎn)（左上方小格），比一比，看一看，藍(lán)色、白色排列的位置是不是相同的，記住相同的是怎么排列的？不同的是怎么排列的，看一個放一個，拼好后再放入托盤中，就能又對又快地擺出來。
三、記憶拼圖（大示教卡3）可作為第二次活動
1.出示示教卡3-（1），幼兒在16個立方體中找出相同的畫面，朝上放置。數(shù)數(shù)有多少個相同的面。
指示語：①請找出所有和這張卡片相同的畫面，朝上擺然后把拼圖塊按藍(lán)色在前，一段藍(lán)色、一段白色的規(guī)律排列，試一試，是不是每一塊都可以接下去，為什么？
引導(dǎo)幼兒理解每個直條形面上的藍(lán)色和白色的位置是可以轉(zhuǎn)換的。
2. 出示大示教卡1-（1）、1-（2），幼兒在16個立方體中分別找出相同的畫面，朝上放置。
指示語：①請你找出有弧形圖案的畫面朝上放置。把相同的放在一起，數(shù)一數(shù)有多少塊？請你拿出一塊，看看什么色在前面，試一試可不可以把它換到后面去。
②每一個拼圖塊上弧形和直條形的面有多少？在一個拼圖塊的什么地方？
引導(dǎo)幼兒理解每個弧形面上的藍(lán)白色是不可以轉(zhuǎn)換的，每個立方體中都有一個面是直條形，一個面是弧形，為后面的記憶拼圖作好鋪墊。
教師小結(jié)：每個立方體中都有一個面是直條形，一個面是弧形，直條形的藍(lán)色和白色的位置是可以轉(zhuǎn)換的，弧形的藍(lán)色和白色的位置是不可以轉(zhuǎn)換的。
3.出示示教卡3，引導(dǎo)幼兒觀察。
指示語：卡片上有幾個什么樣的圖形？兩個圖形上藍(lán)色和白色排列規(guī)律是一樣的嗎？弧形占了幾個小方格？直條形呢？
4.幼兒觀察片刻后扣放，幼兒根據(jù)記憶在托盤中拼擺出來。
幼兒操作時，教師巡回觀察，當(dāng)幼兒出現(xiàn)需要的弧形拼圖塊無從尋找時，提醒幼兒每個立方體中都有一個面是直條形，一個面是弧形，需要的弧形只能同拼好的直條形立方塊調(diào)換。
5.教師再次出示大示教卡3，幼兒自我檢查并糾錯。
三．記憶拼圖（示教卡2）（操作前把拼圖塊從托盤里取出來分類擺放好）
1.幼兒觀察自己的示教卡2，然后扣放，再根據(jù)記憶在托盤中拼擺出來。
指示語：請拿出自己的示教卡2，看看有幾個什么樣的圖形？他們是怎樣擺放的？每個圖形上藍(lán)色、白色排列規(guī)律是一樣的嗎？請你仔細(xì)看，認(rèn)真記，然后用小拼圖塊擺出來
如果幼兒感到有困難，教師可以讓幼兒照樣拼擺一次后再根據(jù)記憶進(jìn)行拼圖。
2.幼兒再次出示自己的示教卡2，自我檢查并糾錯。
設(shè)計思維10
一、現(xiàn)在的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中發(fā)展的限制性因素
1、因為受到我國的傳統(tǒng)教育的影響以及應(yīng)試教育的束縛，對于現(xiàn)在的高校的教學(xué)來說，考核的制度還在沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)形勢下的相關(guān)制度對于考核的形式以及答案，都是具有傳統(tǒng)的教育形式，具有固定的模式以及固定的答案。但是這種具有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的形式在一定程度上局限了學(xué)生的思維發(fā)展以及創(chuàng)新的意識�，F(xiàn)在的很多的高校對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的專業(yè)方面都是具有一定的順序的，按照基本的造型基礎(chǔ)、設(shè)計理論以及設(shè)計基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計方面的基礎(chǔ)進(jìn)行教導(dǎo)，在這方面就可以很清晰的看到學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中是需要按照一定的嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這樣就會局限讓學(xué)生局限于現(xiàn)有的教育模式，不能夠進(jìn)行思想上的創(chuàng)新以及發(fā)展。不能充分的發(fā)揮自己的想象以及設(shè)計的思緒。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，導(dǎo)致學(xué)生不善于改變學(xué)習(xí)的思路，充分的發(fā)揮自己的想象以及思維。不管是課程的橫向發(fā)展還是課程的縱向發(fā)展，都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣以及積極性。
2、限制學(xué)生的思維方式的轉(zhuǎn)變因為學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，一直處于固有的學(xué)習(xí)模式，并且相對的封閉的教育。這種教育形式在環(huán)境藝術(shù)相關(guān)教學(xué)中主要體現(xiàn)在學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計某個項目是，只是單方面的進(jìn)行相關(guān)的環(huán)境問題，但是并不能全面的考慮到設(shè)計的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及社會環(huán)境。學(xué)生只是接受了教師的相關(guān)的意見進(jìn)行設(shè)計，但是并沒有自己的創(chuàng)新的想法，所以，在進(jìn)行設(shè)計時，相對的局限性嚴(yán)重的影響了學(xué)生的思維方向，因為傳統(tǒng)的教育模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維形成了單一的模式，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢。并且學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計的過程中，不能將設(shè)計的理念以及設(shè)計的思維進(jìn)行有效的結(jié)合以及統(tǒng)一。對于這方面的意識也非常的薄弱，還有很多的學(xué)生根本不會動用自己的思維進(jìn)行創(chuàng)新，只是一味的按照教師的教導(dǎo)思維進(jìn)行設(shè)計，這樣不僅不利于設(shè)計形式的展現(xiàn)，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維的體現(xiàn)。
3、禁錮學(xué)生的創(chuàng)新性的思維傳統(tǒng)的教學(xué)形式最不利于學(xué)生的就是比較傳統(tǒng)，抑制學(xué)生的相對的開放性的思維。非常的不利于學(xué)生的創(chuàng)新以及對于設(shè)計的相關(guān)的知識的掌握。當(dāng)然，并只是體現(xiàn)在的學(xué)生的思想上面。教師對于學(xué)生的思想教育也是過于的傳統(tǒng)以及教條。很多的教師對于學(xué)生的設(shè)計作品因為不符合或是比較夸張一點(diǎn)的形式就予以否認(rèn)，這樣就非常的不利于學(xué)生的思想創(chuàng)新，并且還會打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對于環(huán)境設(shè)計的熱情。
二、發(fā)散式教學(xué)對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的體現(xiàn)
1）發(fā)散式教學(xué)在環(huán)境設(shè)計中的應(yīng)用，可以使相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)答案可以進(jìn)行多方向的延伸，這樣就會促進(jìn)環(huán)境設(shè)計教學(xué)的多樣化的發(fā)展。不管是任何的關(guān)于設(shè)計的想法，對于環(huán)境設(shè)計來說都是具有創(chuàng)新價值的。好的創(chuàng)意，好的環(huán)境設(shè)計的信息點(diǎn)以及一個關(guān)于設(shè)計的好的想法都是對于環(huán)境設(shè)計創(chuàng)新的體現(xiàn)。發(fā)散性的教學(xué)主要體現(xiàn)就是不管是什么樣的創(chuàng)新想法以及創(chuàng)新意識。，都有可能成為正確的答案。所以，在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計得教學(xué)中，要重視多多的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以及獨(dú)立思考的能力，這樣才能讓學(xué)生獲得更加重要的設(shè)計價值以及關(guān)于設(shè)計的知識技能，創(chuàng)造出更好的設(shè)計產(chǎn)品。并且教師在進(jìn)行教學(xué)的具體方案的設(shè)計時，將需要講解的相關(guān)的知識以及設(shè)計理念在課堂上教授給學(xué)生。發(fā)散性教學(xué)不僅推翻了關(guān)于環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)教學(xué)以及專業(yè)性的教學(xué)之間的差距。并且在面對大型的考試時，可以讓學(xué)生掌握各個階段不同的環(huán)境設(shè)計的狀態(tài)，在進(jìn)行考試的同時，不用過于的煩惱與固定的答案不符的現(xiàn)象�？梢猿浞值腵發(fā)揮自己的想象，將自己的想法進(jìn)行充分的展現(xiàn)。
2）充分的發(fā)揮學(xué)生的思想，可以讓學(xué)生的想法得到充分的展現(xiàn)。想象是這個世界上最神奇的東西，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的學(xué)習(xí)中，永遠(yuǎn)離不開的就是學(xué)生對于設(shè)計的想象。關(guān)于發(fā)散性教學(xué)，可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象，對于環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計，離不開的就是學(xué)生的創(chuàng)新性的思想。發(fā)散性教學(xué)可以讓學(xué)生打破固有的思考模式，采用創(chuàng)新性的思維方式進(jìn)行思考問題�？梢愿淖儗W(xué)生的單向的思維方式，將學(xué)生慢慢的引向多元化的思維方式中，通過多角度的思考進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計理念。針對于同一個設(shè)計方案，需要學(xué)生們通過多方面的進(jìn)行思考，無限的延伸學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對于設(shè)計理念的無限潛能。并且在挖掘潛能的基礎(chǔ)上進(jìn)行多方面的設(shè)計延伸，實(shí)現(xiàn)設(shè)計的效果的最大化。隨著現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)形式的多元化的發(fā)展，對于環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計已經(jīng)不能單單的從表面進(jìn)行定論，需要學(xué)生從多角度的方向進(jìn)行深層次的分析，然后進(jìn)行設(shè)計。
設(shè)計思維11
摘 要：數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力的核心，初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，可以增長學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，開拓學(xué)習(xí)的思維視界。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合初中學(xué)生特有的身心特征、知識結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；思維能力；直覺思維；形象思維；發(fā)散思維
數(shù)學(xué)知識是無窮無盡的，數(shù)學(xué)題目也浩瀚無邊，而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)是受有限的45分鐘時間限制的，現(xiàn)在有很多初中生要么圍著教材和老師轉(zhuǎn)，要么就是陷入題海之中，不會靈活地從多角度去思考和解決問題；或依葫蘆畫瓢，不能領(lǐng)會解題方法的實(shí)質(zhì)，沒有養(yǎng)成將所學(xué)知識歸納總結(jié)的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的思維得不到培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生的思維逐漸變得僵化。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是非常必要的。
一、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，注重幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
問題可以說是使學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的動力。當(dāng)學(xué)生處于疑問、質(zhì)疑的心理時，會發(fā)散思維，開動腦筋，從多方面思考解決問題的方法。在平時教學(xué)時，我們應(yīng)盡量采用啟發(fā)式教學(xué)，將要講解的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的.問題情境，鼓勵學(xué)生從多角度、多方法去實(shí)現(xiàn)，在解決問題的過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成問題意識，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思
反思和總結(jié)是提高學(xué)生思維能力的有效方式。通過反思，學(xué)生可以自己找到欠缺和不足，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地對自己的學(xué)習(xí)成果反思、歸納和總結(jié)。比如，自我提問和對話就是一種很好的方法，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺、獨(dú)立反思的好習(xí)慣。
3.訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考
自主地學(xué)習(xí)和思考是思維能得到發(fā)展的前提條件。在教學(xué)中我們尤其應(yīng)注重這一點(diǎn)，創(chuàng)造條件和機(jī)會，訓(xùn)練學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考。比如，在教學(xué)人教版八年級上冊“11.2三角形全等判定（2）”時，讓學(xué)生動手操作并思考：“用一張長方形紙任意剪下一個直角三角形，得到的三角形全等嗎？”“如果重新利用這張長方形紙剪下一個直角三角形，要使全班同學(xué)剪下的都全等，你有什么辦法？”學(xué)生自己動手操作，并驗證結(jié)果，得出結(jié)論。這種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的學(xué)習(xí)方式要比直接告訴學(xué)生結(jié)論更能鍛煉學(xué)生的思維。
二、讓學(xué)生多運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
“說說數(shù)學(xué)”是學(xué)生思維的外在表現(xiàn)。應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗來理解和描述數(shù)學(xué)問題，在一定情境下條理清楚地“說數(shù)學(xué)”，提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在教學(xué)上例三角形的全等條件判定時，在學(xué)生動手實(shí)踐操作探究活動后，讓學(xué)生說一說“你認(rèn)為的三角形全等所需要的條件有哪些？”用語言進(jìn)行敘述。以小組討論的形式，每個小組再派代表面向全班同學(xué)說，各小組間相互補(bǔ)充，最后教師再進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充。這樣運(yùn)用數(shù)學(xué)語言多講多說，在說的過程中提高了學(xué)生的幾何語言表達(dá)能力，使之對數(shù)學(xué)問題的理解從模糊走向清晰，從單一走向厚實(shí)，使直觀的教學(xué)材料在學(xué)生頭腦中形成表象，使抽象思維變得有形。
三、創(chuàng)設(shè)直觀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力
形象思維是指以一定的具體表象為材料進(jìn)行思維和判斷，具有一定的形象性和完整性，以此來幫助認(rèn)識事物的本質(zhì)和數(shù)學(xué)的原理。想象力和聯(lián)想能力可以說是形象思維的核心，是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一方面可以借助多媒體的圖象、聲音等將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，喚起學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，豐富學(xué)生的表象，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。特別是關(guān)于立體幾何知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果直白地口述或者板演，既費(fèi)時費(fèi)力，又達(dá)不到很好的教學(xué)效果。這時就可運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)逼真形象的環(huán)境，讓學(xué)生形成立體思維，提高學(xué)生的空間立體分析能力。另一方面，我們要靈活地運(yùn)用教具和學(xué)具，給學(xué)生提供充分的觀察和操作機(jī)會，讓學(xué)生用多種感官去感知事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。學(xué)生觀察客觀事物和現(xiàn)象越全面、越深刻，獲得的表象就越正確、豐富，直覺思維水平就越高。
四、開拓學(xué)生的直覺思維能力
直覺是每個人都有的，而直覺思維在學(xué)生做題過程中具有非常重要的意義，學(xué)生憑借直覺思維可以解決很多數(shù)學(xué)問題。它是指綜合運(yùn)用頭腦中已存在的知識感覺來洞察數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)有意識地創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用靈感解決問題，實(shí)施激疑頓悟的啟發(fā)教育，并要對靈感進(jìn)行線形分析，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、猜想能力，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維能力的空間。（1）穩(wěn)抓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，這是直覺產(chǎn)生的根本和源泉。加強(qiáng)整體思維意識培養(yǎng)，提高直覺判斷能力。（2）通過類比建立數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，促進(jìn)思維產(chǎn)生遷移，啟發(fā)直覺。同時，適當(dāng)進(jìn)行猜想能力的訓(xùn)練，提高直覺推理能力。（3）教給學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，建立直覺觀念。（4）在教學(xué)中注重滲透數(shù)學(xué)審美意識，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)事物間存在著的和諧關(guān)系及秩序的直覺意識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)直覺思維的形成。
五、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
發(fā)散思維是相對于單一刻板、封閉的思維方式而言的，是指訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度和側(cè)面去解決問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一方面我們可以運(yùn)用變式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，擴(kuò)展思維。另一方面，我們可通過提供錯誤的反例方式，讓學(xué)生學(xué)會分析事物本質(zhì)上的變化。
初中生的思維正逐漸走向成熟，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維對于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，以及之后解決日常學(xué)習(xí)生活中遇到的實(shí)際問題都具有非常重要的意義。教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多種方式，訓(xùn)練學(xué)生的思維，要善于啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解疑，使學(xué)生變學(xué)為思。
參考文獻(xiàn)：
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設(shè)計思維12
摘要:提升學(xué)生實(shí)驗方案設(shè)計能力是中考化學(xué)復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)。以物質(zhì)鑒別實(shí)驗為例，研究學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗方案設(shè)計上的趨同現(xiàn)象。分析近10年廣州中考“物質(zhì)鑒別”實(shí)驗試題的內(nèi)容與形式、解決思路及答題情況，并復(fù)習(xí)備考階段開展物質(zhì)鑒別實(shí)驗操作考查，要求88位學(xué)生獨(dú)立完成方案設(shè)計與實(shí)驗操作。對學(xué)生所設(shè)計的流程圖進(jìn)行文本分析，將學(xué)生實(shí)驗方案進(jìn)行編碼歸類。研究表明學(xué)生在方案設(shè)計思路、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類和順序上有明顯傾向性，為中考復(fù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)實(shí)踐提供建議。
關(guān)鍵詞:物質(zhì)的鑒別;實(shí)驗方案設(shè)計;發(fā)散性思維;中考化學(xué);趨同現(xiàn)象
一、問題的提出
(一)化學(xué)實(shí)驗方案設(shè)計能力的研究述評
化學(xué)實(shí)驗?zāi)芰Φ脑u價與測量，已成為近年來中考備考的研究熱點(diǎn)，相關(guān)研究集中在化學(xué)實(shí)驗的試題分析［1］、方案設(shè)計課題的教學(xué)研究［2］、實(shí)驗?zāi)芰Y(jié)構(gòu)的評價測量［3］等。其中實(shí)驗方案設(shè)計能力作為化學(xué)實(shí)驗?zāi)芰Φ母唠A認(rèn)知技能，是中考測查的重要內(nèi)容與備考難點(diǎn)，具體包括學(xué)生對實(shí)驗?zāi)康�、原理、方案的理解，對�?shí)驗過程的設(shè)計、決策、評價和優(yōu)化，對實(shí)驗現(xiàn)象與結(jié)果的認(rèn)知、判斷、分析和處理的綜合能力。然而一些初中因班數(shù)較多或?qū)嶒灄l件有限，無論在新課教學(xué)還是復(fù)習(xí)階段都無法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設(shè)計與操作活動。教師主要通過一定量的實(shí)驗報告書寫訓(xùn)練題目來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗方案設(shè)計能力，導(dǎo)致學(xué)生不能充分將所學(xué)知識理論與待解決的問題融會貫通、實(shí)驗設(shè)計不夠嚴(yán)謹(jǐn)合理，實(shí)驗評價的切入點(diǎn)無從下手。
(二)中考化學(xué)物質(zhì)鑒別實(shí)驗的研究概況
“物質(zhì)的鑒別”的中考試題及操作考查是一類測查學(xué)生的元素化合物知識、實(shí)驗方案設(shè)計思維和操作能力的綜合試題。評價學(xué)生對鑒別和檢驗物質(zhì)方法的認(rèn)識，同時考查學(xué)生在設(shè)計實(shí)驗方案和書寫實(shí)驗報告時思維的有序性和嚴(yán)密性以及具體的實(shí)踐能力。學(xué)生設(shè)計的物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案是一種根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)驗?zāi)康呐c原理而推理論證得到的問題解決方案，而面對開放的物質(zhì)鑒別問題，學(xué)生可通過不同思路設(shè)計出不同方案。毋庸置疑，學(xué)生是否具備系統(tǒng)縝密的方案設(shè)計思路，是否能夠規(guī)范操作并完整書寫實(shí)驗報告，是順利解決物質(zhì)鑒別試題及操作考試的關(guān)鍵。目前相關(guān)研究集中在試題分析及實(shí)驗報告書寫和實(shí)驗操作考查［4－5］等。
(三)研究問題與任務(wù)
在開放作答環(huán)境中，同一班級的學(xué)生分別設(shè)計的實(shí)驗方案是否會出現(xiàn)“趨同現(xiàn)象”，即在設(shè)計思路、具體方法上具有一定的傾向性?較少有報道對該問題進(jìn)行討論，值得開展初步探究。在參考?xì)v年廣州中考物質(zhì)鑒別試題和咨詢有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師后，筆者設(shè)計了一個開放的物質(zhì)鑒別問題作為實(shí)驗操作考查試題，要求學(xué)生使用限定試劑中的2種試劑鑒別3種白色粉末，獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗流程圖，在實(shí)驗考試現(xiàn)場時完成操作、形成結(jié)論、書寫報告。本研究的主要任務(wù)是解答以下4個問題:①學(xué)生獨(dú)立設(shè)計的物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案有哪些類型(即在設(shè)計思路上是否有傾向性)?②在固體粉末鑒別的順序上是否有傾向性?③在鑒別試劑的使用種類上是否有傾向性?④對中考備考研究與教學(xué)實(shí)踐有哪些啟示與建議?
二、研究設(shè)計
(一)中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗試題的研究思路統(tǒng)計分析
20xx年、20xx年至20xx年廣州市中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗的試題(因20xx年為除雜試題不計入內(nèi))，筆者著重研究試題的內(nèi)容與形式、解決思路及答題情況，為本研究中設(shè)計物質(zhì)鑒別實(shí)驗考查試題提供參考。本研究待鑒別的3種白色粉末分別是MgSO4、K2CO3和KCl，可供使用的限定試劑是NaOH溶液、稀HCl、BaCl2溶液、酚酞試液和蒸餾水。
(二)學(xué)生實(shí)驗方案趨同現(xiàn)象的研究思路
筆者提前公布物質(zhì)鑒別實(shí)驗操作考查的試題，88位學(xué)生都要獨(dú)立設(shè)計一個實(shí)驗方案，畫出簡易流程圖。學(xué)生只要使用上述限定的.2種鑒別試劑來進(jìn)行2次鑒別實(shí)驗，即可鑒別出3包白色粉末的真實(shí)組成;若改變鑒別試劑的種類和滴入的順序，該問題有多種解決方案能夠滿足本研究的要求。為了研究學(xué)生在物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案設(shè)計上是否有趨同現(xiàn)象，筆者對學(xué)生所設(shè)計的流程圖進(jìn)行文本分析，將實(shí)驗方案進(jìn)行編碼歸類，主要研究學(xué)生在實(shí)驗方案(即設(shè)計思路)、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類和順序上等是否有一定的傾向性。
三、結(jié)果分析
(一)中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗的試題分析結(jié)果整理分析近
10年廣州中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗試題，筆者將圍繞試題結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容、考查形式、解決思路及學(xué)生答題情況5方面進(jìn)行論述。(1)試題結(jié)構(gòu)根據(jù)歷年廣州市化學(xué)中考年報提供的數(shù)據(jù)(見表1)，該類試題屬于中等偏難，區(qū)分度良好，能夠較好考查學(xué)生的化學(xué)知識綜合應(yīng)用能力。(2)考查內(nèi)容學(xué)生綜合運(yùn)用元素化合物及實(shí)驗方案設(shè)計知識鑒別物質(zhì)，書寫實(shí)驗報告。(3)考查形式該類試題中待鑒別物質(zhì)主要有3種，可供選擇的試劑包括不提供也不限定任何鑒別試劑、不提供但限定不得使用其他試劑和限定提供鑒別試劑這3種形式(見表2)。(4)解決思路首先，根據(jù)不同待鑒別物質(zhì)在物理性質(zhì)(如狀態(tài)、顏色、溶解度等)或化學(xué)性質(zhì)的差異進(jìn)行分類。其次，匹配相應(yīng)、適合的鑒別方法或鑒別試劑以設(shè)計鑒別方案、確定具體的鑒別流程及實(shí)驗操作、形成物質(zhì)鑒別實(shí)驗的結(jié)論。最后，完成物質(zhì)鑒別實(shí)驗報告的書寫。(5)答題情況該類試題的全市平均分較低，學(xué)生常見問題主要有元素化合物知識和實(shí)驗經(jīng)驗的缺漏、鑒別方案設(shè)計的思維障礙及不規(guī)范不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}習(xí)慣，學(xué)生表現(xiàn)有待提升。
(二)學(xué)生實(shí)驗方案趨同現(xiàn)象的結(jié)果分析
除了4名學(xué)生的方案設(shè)計有誤之外，其余84名學(xué)生都能夠設(shè)計出正確實(shí)驗方案。筆者對學(xué)生所設(shè)計的流程圖進(jìn)行文本分析，將實(shí)驗方案進(jìn)行編碼歸類，最后得到4大類共10種可行方案。統(tǒng)計各類型實(shí)驗方案在學(xué)生的作答中出現(xiàn)的頻次，并且用不同編號表示筆者將從實(shí)驗方案(即設(shè)計思路)、物質(zhì)被鑒別的先后順序、滴入鑒別試劑的種類和順序等3方面的傾向性，對學(xué)生在物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案設(shè)計上的趨同現(xiàn)象進(jìn)行分析論述。(1)實(shí)驗方案方案1－1、2－1－1和1－2是大多數(shù)學(xué)生選擇的實(shí)驗方案，學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的79.5%。這3種實(shí)驗方案可代表大多數(shù)學(xué)生的方案設(shè)計思路，尤其是方案1－1，有52.3%學(xué)生使用該方案來進(jìn)行實(shí)驗，在設(shè)計思路上有明顯傾向性。其余方案由個別學(xué)生提出，展現(xiàn)出其思維具有一定發(fā)散性，能夠從不同角度思考解決問題的方法。(2)鑒別固體粉末順序設(shè)計出第一大類2種方案、約占63.6%的學(xué)生優(yōu)先鑒別出MgSO4，設(shè)計出第二大類4種方案、約占22.7%的學(xué)生優(yōu)先鑒別出K2CO3，設(shè)計出第三、四大類共3種方案、約占9.1%的學(xué)生利用KCl溶液與BaCl2溶液不反應(yīng)且無明顯現(xiàn)象的思路，用反證法優(yōu)先鑒別出KCl。這顯示學(xué)生在選擇第一種被鑒別的固體粉末時有明顯傾向性，傾向性從大到小順序是MgSO4＞K2CO3＞KCl。第二、三種被鑒別的固體粉末種類與第一種被鑒別的粉末種類有關(guān)，故固體粉末被鑒別的順序也體現(xiàn)出一定的傾向性。(3)在滴入鑒別試劑的種類和順序除方案3、4－1、4－2的第一步外，結(jié)合實(shí)驗步驟的目的，統(tǒng)計各方案中鑒別試劑出現(xiàn)的頻次(見表4)。在第一、三大類方案，由于有K2CO3的干擾，學(xué)生只能使用NaOH溶液優(yōu)先鑒別出MgSO4。在第二大類方案，即便在排除K2CO3的干擾后，學(xué)生在第二次實(shí)驗中，選擇NaOH溶液鑒別MgSO4的次數(shù)(16次)仍然多于選擇BaCl2溶液的次數(shù)(4次)。在第二、四大類方案，為避免MgSO4的干擾，學(xué)生傾向于使用稀HCl優(yōu)先鑒別出K2CO3，其次才用酚酞溶液進(jìn)行鑒別。相似的是，在第一大類方案，在排除MgSO4的干擾后，學(xué)生在第二次實(shí)驗中，選擇稀HCl鑒別Na2CO3的次數(shù)(46次)也遠(yuǎn)多于選擇BaCl2溶液的次數(shù)(10次)。換而言之，學(xué)生傾向于用NaOH溶液鑒別MgSO4，用稀HCl鑒別K2CO3，即用OH－鑒別Mg2+，用H+鑒別CO32－。沒有學(xué)生在第二次鑒別實(shí)驗中選擇酚酞試液鑒別K2CO3，可見學(xué)生在選擇鑒別試劑的種類上有明顯的傾向性。
四、研究建議
綜上，筆者以一次物質(zhì)鑒別實(shí)驗操作考查為例進(jìn)行研究，結(jié)果表明學(xué)生在實(shí)驗方案(即設(shè)計思路)、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類和順序上都有明顯傾向性。學(xué)生在實(shí)驗方案設(shè)計上有明顯的細(xì)微趨同現(xiàn)象，這可能與教師在中考復(fù)習(xí)中曾多次強(qiáng)調(diào)Mg2+與OH－的反應(yīng)、CO2－3與H+的反應(yīng)且學(xué)生對這些反應(yīng)極其熟悉有關(guān)。學(xué)生可能更多地將MgSO4視作鎂鹽而僅關(guān)注Mg2+，較少視作硫酸鹽而忽視SO2－4。因初三學(xué)生只了解樹狀分類法，未曾了解過交叉分類法，進(jìn)而對學(xué)生設(shè)計思路產(chǎn)生影響。教師應(yīng)當(dāng)通過典型練習(xí)和變式訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生從多角度對問題進(jìn)行思考，即培養(yǎng)學(xué)生問題解決思維的發(fā)散性，同時避免學(xué)生間的問題解決思維具有嚴(yán)重的傾向性和過度同質(zhì)化。
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設(shè)計思維13
摘要:設(shè)計思維的獨(dú)特性和視覺表象的新穎性是創(chuàng)造性設(shè)計思維對視覺引導(dǎo)的雙重表達(dá)。在具體的設(shè)計實(shí)踐中,創(chuàng)造性思維與設(shè)計的視覺形式都是同等重要的,它們之間有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從創(chuàng)造性設(shè)計思維具有的幾個特征來表述與視覺的關(guān)聯(lián)性,進(jìn)而尋找到設(shè)計思維和視覺形式之間的關(guān)系。
關(guān)鍵詞:設(shè)計思維;視覺元素;想象力
所謂創(chuàng)造性設(shè)計思維,是一種凸現(xiàn)人類新思維和影響人們生活及社會發(fā)展的實(shí)際體現(xiàn);是一種突破常規(guī)的思維動勢,去打破舊的或固有的精神桎梏并創(chuàng)造出許多令人驚嘆的奇思妙想的設(shè)計品,為人類的生活和行為所用,這就是思維的創(chuàng)造力,同時,創(chuàng)造性設(shè)計思維更是依附于人類的生活、行為、需求、理想而形成的一種具有導(dǎo)向性、前瞻性和實(shí)用性的思維體系,它以視覺的形式呈現(xiàn)出來,又以視覺設(shè)計的方式傳達(dá)出新思維的具體內(nèi)涵,從而,使視覺設(shè)計更直接更準(zhǔn)確地表達(dá)人們的各種欲望和思想。因此,具有創(chuàng)造性的思維才是讓視覺設(shè)計體現(xiàn)其真正價值的內(nèi)在力量。
一、創(chuàng)造性設(shè)計思維與視覺表現(xiàn)的相互關(guān)系
設(shè)計思維,這種意識形態(tài)的東西隨著社會和時代的發(fā)展變得更加具有社會性,同時影射出愈來愈多的文化概念和時代概念。在現(xiàn)代文化和商業(yè)的變奏中,視覺設(shè)計從形式上的二維轉(zhuǎn)變成理念上的多維,從靜態(tài)到動態(tài),從動畫到游戲,從視頻到網(wǎng)絡(luò)等等的宏觀拓展和微觀蔓延,已經(jīng)跨越了它原有的形態(tài),打開了設(shè)計從平面到空間,從單一表現(xiàn)到多元整合的新領(lǐng)域,新形態(tài)和新觀念也隨之產(chǎn)生,從而形成了多元化的設(shè)計形式。創(chuàng)造性設(shè)計思維是我們得以在這個領(lǐng)域里生存和發(fā)展的原動力。
設(shè)計思維與視覺表現(xiàn)之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)性。設(shè)計思維直接引導(dǎo)著視覺傳達(dá)的信息含量以及信息傳遞的視覺形式,視覺的表現(xiàn)則要充分表達(dá)出設(shè)計思維的內(nèi)涵和整體構(gòu)想的可能性。這里就自然涉及到一個新的領(lǐng)域——視覺領(lǐng)域,在這個領(lǐng)域里,新思維被經(jīng)過藝術(shù)化處理的視覺圖像形象地表達(dá)出來,進(jìn)而強(qiáng)化視覺形式的可讀性和吸引度,增強(qiáng)視覺表現(xiàn)的新穎性和獨(dú)特性,才能更準(zhǔn)確更深刻地意識到一種創(chuàng)造性思維誕生的真正價值和實(shí)際意義。創(chuàng)造性設(shè)計的思維過程就是視覺再現(xiàn)的過程,也是不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘事物間顯性或隱性涵義的過程,是將這些內(nèi)涵進(jìn)行重組、重構(gòu)和置換的過程。設(shè)計是一種對思維的視覺表達(dá)行為,我們對設(shè)計的.理解就是對視覺圖象和視覺語匯的破譯,對設(shè)計的感受即是對視覺表象的心理反映。
二、創(chuàng)造性設(shè)計思維的特征及其對視覺的引導(dǎo)作用
獨(dú)特性和新穎性是產(chǎn)生視覺停頓和視覺吸引的關(guān)鍵，《魏書·祖瑩傳》云:“文章須自出機(jī)杼,成一家風(fēng)骨。” 意為文章應(yīng)有自己新的立意和構(gòu)思,創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格。“新”是設(shè)計者永遠(yuǎn)不變的追求,“創(chuàng)意”是藝術(shù)設(shè)計的靈魂,更是一種藝術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計經(jīng)驗的綜合體現(xiàn)。設(shè)計思維的獨(dú)特性和視覺表象的新穎性是創(chuàng)造性設(shè)計思維對視覺張力的雙重表達(dá)。無論從視覺形象層面還是從意識形態(tài)層面上來分析一件設(shè)計作品,創(chuàng)造性思維與設(shè)計的視覺形式都是同等重要的。好的設(shè)計要在精心創(chuàng)造的協(xié)調(diào)性和靈活性中間找到平衡,使其中的一些精妙之處能夠顯現(xiàn)出來。獨(dú)特而新穎的設(shè)計思維和視覺形象無疑就起到了這樣的視覺引導(dǎo)作用,從而引起人們心理的共鳴。這是視覺設(shè)計對受眾的最表層最初始的視覺刺激和心理引導(dǎo),產(chǎn)生這樣的刺激之后便使得人的視線在視覺圖象上產(chǎn)生停頓和舒緩的狀態(tài),進(jìn)而產(chǎn)生視覺吸引。
設(shè)計思維14
閱讀在語文學(xué)科中所占的比重較大，是學(xué)好語文學(xué)科的關(guān)鍵點(diǎn)。隨著現(xiàn)代教育方式的發(fā)展與創(chuàng)新，我們發(fā)現(xiàn)“思維導(dǎo)圖”這一工具在提高語文閱讀學(xué)習(xí)效果方面非常有效。在語文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的形式將圖形、線條及文字相結(jié)合進(jìn)行展現(xiàn)的可視學(xué)習(xí)模式，其可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維過程的全面引導(dǎo)，并對學(xué)生語言認(rèn)知方式加以規(guī)范，將一些零散性的知識點(diǎn)集中到一起，使學(xué)生將知識貫穿起來，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠在一定程度上提升教學(xué)效果。
一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用
（一）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)生本身對新鮮事物充滿好奇，而思維導(dǎo)圖的繪制相對簡單，不會局限學(xué)生的思維，因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立識字、閱讀、寫作之間的聯(lián)系。閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖像與文字結(jié)合的方式，不僅有助于學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容，提高想象力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、動手能力，以及提升其自主學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。在這過程中，學(xué)生的閱讀興趣很濃厚，能夠積極投入課堂學(xué)習(xí)中。
（二）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展
開展小學(xué)語文閱讀活動是培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的主要渠道之一，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式融入其中，能幫助學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中建立起自己的閱讀體系。思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用打破了傳統(tǒng)抄、寫、讀、背的作業(yè)形式和“填鴨式”教學(xué)中的提問、回答、討論、交流的一貫流程，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全程自我梳理知識、感知文意、總結(jié)文章、總結(jié)字詞、自我評價于一體的“個體戶”式的`獨(dú)立創(chuàng)作過程，這是對學(xué)生大膽的放手和散養(yǎng)式學(xué)習(xí)方式自主形成過程的一種期待，也是對學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的期待，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀個性化發(fā)展的期待。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維
小學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著思維零散、目標(biāo)不清晰、知識無體系的情況，想要從根本上提升課堂教學(xué)效率，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)框架，使知識在學(xué)生腦海中有序地呈現(xiàn)出來。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖及整理相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的核心或關(guān)鍵詞，基于此展開有針對性的內(nèi)容查找，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解、加強(qiáng)對文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生將閱讀后的所思所想能夠以讀書筆記的形式呈現(xiàn)出來，這樣，不僅學(xué)生的創(chuàng)新性思維能夠得到鍛煉，其閱讀實(shí)踐水平也會獲得提升。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是提升課堂教學(xué)效果的方法之一，教師在關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要涉及以下幾個方面。
（一）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于字詞識記中
加深學(xué)生對生字詞的記憶、理解，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教學(xué)活動開展的核心，更是閱讀活動能夠順利開展的重要因素。教師借助思維導(dǎo)圖開展字詞教學(xué)，能夠避免學(xué)生機(jī)械地抄寫、單調(diào)地識記，能使學(xué)生強(qiáng)化對生字詞的理解和記憶，這樣學(xué)生會主動參與到學(xué)習(xí)中，加深對以往學(xué)習(xí)的字詞的記憶。在字詞識記中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師也可以歸類字詞，讓學(xué)生根據(jù)詞類、詞性的差異來繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不是獨(dú)立存在的，教師在字詞教學(xué)中也可以融入一些全新的內(nèi)容，如猜字謎，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考。同時，教師在教學(xué)中要分析生字，使偏旁部首能形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。此外，在復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)同音字和近義詞，可以指導(dǎo)學(xué)生通過繪制詞語氣泡圖來辨別和加深記憶。
（二）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文章閱讀目標(biāo)中
小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段，教師需要進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)及邏輯思維能力。我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在課堂上對文本的閱讀通常只停留在文字表面，閱讀速度慢；在課外，部分學(xué)生無法靜下心來閱讀篇幅較長的文章，甚至對整本書的閱讀缺乏耐心。存在以上現(xiàn)象的學(xué)生都有個共性，即習(xí)慣于線性思維，只能發(fā)現(xiàn)與事物表象相關(guān)的問題，而不善于捕捉與事物本質(zhì)有關(guān)的問題。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)活動，先讓學(xué)生明確閱讀的主題，再引導(dǎo)他們對思維導(dǎo)圖的各項分支內(nèi)容加以擴(kuò)充，歸納閱讀體系，使學(xué)生既能夠掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，也能夠培養(yǎng)發(fā)散思維。例如，在實(shí)際繪制說明文的思維導(dǎo)圖時，教師需要先幫學(xué)生明確閱讀的主題，接著明確應(yīng)用說明文的具體內(nèi)容及說明順序和方法，實(shí)現(xiàn)對說明文內(nèi)容的整體性把握。例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文章后，可以為學(xué)生繪制一幅思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中明確故事出現(xiàn)的動物“老虎、狐貍及百獸”為第一分支的要素，再細(xì)讀每一類動物在事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果的種種表現(xiàn)，如體會老虎的威風(fēng)、狐貍的狡猾、百獸的疑惑，進(jìn)而加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。
（三）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文章內(nèi)容的總結(jié)中
將小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖的繪制相結(jié)合，能使學(xué)生明確文章的脈絡(luò)、歸納重點(diǎn)、了解中心思想，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，教師需要在全面把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，按照一定的順序?qū)訉诱归_，并且能夠?qū)ξ恼碌闹行乃枷爰右詺w納，以提升學(xué)生對文章重點(diǎn)內(nèi)容的篩選能力。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時，在學(xué)生充分了解西沙群島的特點(diǎn)后，教師可以用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生對文章主要內(nèi)容提煉、歸納整理的能力，使他們明確學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)所在，使學(xué)習(xí)活動更具有針對性。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足教學(xué)工作的需要，思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)方式，其尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的全面性發(fā)展為開展教學(xué)活動的根本。因此，小學(xué)語文教師可以借助思維導(dǎo)圖來展開閱讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效果的提升。
設(shè)計思維15
一、 課題的提出
心理學(xué)家曾提出，創(chuàng)新是將個人帶到成功終點(diǎn)的交通工具。研究表明，創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵期是2~6歲，如果錯過了這個階段，以后就很難重新點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花了。社會飛速的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，進(jìn)而日益嚴(yán)重的環(huán)境問題引起了人們的重視。隨著人們生活水平的日益提高，各種使用便利的飲料瓶（罐）、禮品盒、一次性杯（盤、碗）等應(yīng)運(yùn)而生，人們常常在用完之后就丟棄了它們，這樣既不環(huán)保也不衛(wèi)生。其實(shí)這些廢棄物既美觀質(zhì)地又好，是很好的制作材料。將這些廢舊物品再利用可以制作出各種有趣的游戲材料，這既能滿足幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)需要直觀、具體和形象的特點(diǎn)，又是宣傳環(huán)保的好方法。因此我們打算通過環(huán)保教育以廢棄物直觀、具體、形象等特征引發(fā)幼兒借形（借物）想象，動手創(chuàng)造出各具特色的游戲活動材料。在有計劃、有目的的動手制作活動中，引導(dǎo)幼兒將“廢物”變?yōu)椤坝杏玫臇|西”從中獲得成功的體驗，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維能力及環(huán)保意識。結(jié)合環(huán)保問題和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，特定本學(xué)期小班的教研子課題為——利用廢舊物品制作游戲材料發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
二、 研究目的
�。�1）幼兒能感受到所收集的廢棄物的特點(diǎn)，在這一過程中產(chǎn)生豐富的想象、聯(lián)想，通過引導(dǎo)制作出想象物。
（2）
幼兒喜歡參與創(chuàng)造性制作活動，能在各種材料及各種表現(xiàn)形式中主動創(chuàng)造。
�。�3） 幼兒在制作活動中，樂于探索，嘗試表現(xiàn)自己的獨(dú)特的想象。
�。�4） 通過對廢棄物的再利用，切實(shí)感受到環(huán)保的重要性，積極加入到環(huán)保的隊伍中來，為美化環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、創(chuàng)造環(huán)境出一份力。
三、 教研內(nèi)容的界定與理論假設(shè)
幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下回憶過去經(jīng)驗，并對這些經(jīng)驗進(jìn)行選擇、重新組合，加工成新的思路或新的產(chǎn)品的能力。
教師在教育活動中，滲透環(huán)保教育，注重多渠道培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，激發(fā)幼兒對創(chuàng)造活動的興趣，在利用廢舊物制作的過程中引導(dǎo)幼兒動手動腦進(jìn)行創(chuàng)造。
四、研究方法
�。ㄒ唬� 研究時間：20xx年9月——20xx年5月
�。ǘ�
研究對象：小班各一半的幼兒
�。ㄈ� 研究方法：①觀察法、個案法。
�、谛袆友芯糠�
③文獻(xiàn)法
�、軠y查法
（四） 研究過程：聽取教研方案→確定小班年級組子課題研究方案→幼兒環(huán)保教育→幼兒廢舊物品收集→幼兒廢舊物品制作期→階段性評價總結(jié)→整理教研成果
四、 教研實(shí)施階段劃分
A、20xx/9 了解教研課題，聽取教研方案及實(shí)施步驟。
B、20xx/9—10 確定本年級組子課題及其研究方案。
C、20xx/10—11 對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，通過教育提高
幼兒環(huán)保意識�？紤]到幼兒的年齡特點(diǎn)先以最基礎(chǔ)的環(huán)保教育為主，如：節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約紙張、愛護(hù)周圍環(huán)境等等。
制作環(huán)保宣傳欄針對幼兒和家長不同的`情況張貼不同的宣傳內(nèi)容。
教師也不斷豐富自己的環(huán)保知識，提高環(huán)保觀念，并利用教研活動時間組織學(xué)習(xí)有關(guān)知識。
D、20xx/12 繼續(xù)對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，對幼兒行為注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題以各種形式及時和幼兒交流。
幼兒開始收集各種對健康無害的廢舊物品，為下學(xué)期的制作做好準(zhǔn)備。
E、20xx/2 制定對幼兒創(chuàng)造性思維能力的測評方法與評估標(biāo)準(zhǔn)，制定針對幼兒環(huán)保知識和環(huán)保行為的問卷調(diào)查。
F、20xx/3 對幼兒發(fā)放幼兒環(huán)保行為問卷表，了解幼兒對“生活中垃圾”的認(rèn)識和處理方式，并結(jié)合評估標(biāo)準(zhǔn)對問卷進(jìn)行分析。
幼兒繼續(xù)各種對健康無害的廢舊物品。
G、20xx/4 結(jié)合主題活動“車子叭叭叭”制作各種各樣的汽車，在班級設(shè)立汽車展示臺。
制作戶外體育活動游戲材料。
由于本月是幼兒初次嘗試制作，因此我們定本月為嘗試制作期，主要以教師動手做范例幼兒模仿為主，本月幼兒要學(xué)會觀察所收集的廢棄物的特點(diǎn)，能根據(jù)特點(diǎn)產(chǎn)生想象。
H、20xx/5 結(jié)合春游進(jìn)行親子制作。
為迎接“六。一”的到來，通過制作布置教室環(huán)境。
由于有了上月的經(jīng)驗及和父母共同制作的經(jīng)驗，幼兒后半月開始嘗試獨(dú)立制作。
I、 20xx/6 幼兒深入制作期 ，將研究拓展到幼兒的一日活動中，讓“變廢為寶”成為幼兒學(xué)習(xí)、游戲、生活的需要，使培養(yǎng)幼兒動手能力和創(chuàng)造性思維能力，最終促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展。
J、20xx/7—8 年級組對實(shí)施活動作中期小結(jié)和交流。
K、20xx/9—11 幼兒升班，延用中班年級組的教研活動計劃。
L、20xx/12 進(jìn)行幼兒環(huán)保行為與知識的終期問卷與評析，評析幼兒創(chuàng)造性思維的變化和表現(xiàn)。
M、20xx/2—4 進(jìn)行幼兒前后期評估對比分析，完成子課題總結(jié)，撰寫經(jīng)驗論文。
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