設(shè)計思維錦集【15篇】
設(shè)計思維1
翻看教師的備課，發(fā)現(xiàn)大部分教師都非常重視新授環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，卻忽視了對練習(xí)的設(shè)計。課堂上，練習(xí)就在枯燥、乏味、單一中過去了。那么，如何有效地設(shè)計練習(xí)，充分挖掘習(xí)題中的思維價值呢?我結(jié)合幾個實例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、開放練習(xí)，發(fā)散思維
數(shù)學(xué)是思維的體操。在教學(xué)過程中，可適當(dāng)設(shè)計一些開放題，讓學(xué)生利用已有的知識，從不同的角度對問題作全面分析，正確判斷。這樣學(xué)生會覺得練習(xí)不再是單調(diào)枯燥的，學(xué)生的思維會在寬松、開放的時空里得到提升。如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，設(shè)計了這樣一道習(xí)題：“有兩根同樣長的繩子，第一根截去1/6，第二根截去1/6米，哪一根繩子剩下的部分長?”此題出示后，有的學(xué)生說：“一樣長�！庇械膶W(xué)生說：“不一定。”然后讓學(xué)生討論哪種說法對，并說明為什么。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)識到因為兩根繩子的長度沒有確定，所以哪一根繩子剩下的部分長也就無法確定。這時，再讓學(xué)生討論：兩根繩子剩下部分的長度有幾種情況?經(jīng)過充分的討論，最后得出如下結(jié)論：①當(dāng)繩子的長度是1米時，第一根的1/6等于1/6米，所以兩根繩子剩下的部分一樣長；②當(dāng)繩子的'長度大于1米時，第一根繩子的1/6大于1/6米，所以第二根繩子剩下的部分長；③當(dāng)繩子的長度小于1米時，第一根繩子的1/6小于1/6米，所以第一根繩子剩下的部分長。通過這樣的練習(xí)，加深了學(xué)生對“分率”和“用分?jǐn)?shù)表示具體數(shù)量”的認(rèn)識，鞏固了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性，提高了全面分析、解決問題的能力。
二、拓展練習(xí)，深化思維
課本上的習(xí)題內(nèi)涵很豐富，如果教師僅限于就題練題，學(xué)生在練習(xí)中的體驗是膚淺的。如果教師能把握住練習(xí)題的特點，挖掘習(xí)題的內(nèi)在潛力，適時、適度地進行發(fā)散性、提高性的講解，可優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)三角形的三邊關(guān)系時，課本上有這樣一道習(xí)題：下面哪幾組中的線段可以圍成一個三角形?為什么?(1)2cm、4cm、6cm；(2)5cm、2cm、5cm；(3)6cm、2cm、5cm。題目出示后，先讓學(xué)生找出哪組線段可以圍成三角形，然后思考能圍成和不能圍成三角形的原因。一般到這里，對這道題的探索就結(jié)束了。如果巧妙地利用了第1組線段中的錯誤資源，不僅讓學(xué)生運用所學(xué)知識判斷出為什么不能圍成三角形，還讓學(xué)生從反面思考：“如果換掉一條2厘米的線段，應(yīng)換上幾厘米的線段才能圍成三角形?如果換掉6厘米的線段，應(yīng)換上幾厘米長的線段?”這樣，不僅讓學(xué)生又一次鞏固了所學(xué)的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決問題的能力，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。
三、整合練習(xí)，優(yōu)化思維
教材中的習(xí)題雖然是專家學(xué)者精心編寫出來的，但教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實際和學(xué)生的情況，對習(xí)題進行一定的選擇、增加、改編，有效整合習(xí)題資源，真正使習(xí)題成為學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的素材，從而使課堂更加富有活力。如教學(xué)長方體的體積后，設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：“炎熱的夏季來到了，有一位企業(yè)家準(zhǔn)備在家里建一座標(biāo)準(zhǔn)化的游泳池，這個游泳池的長是50米，寬是30米，深是25米。①這個游泳池占地多少平方米?②如果環(huán)繞游泳池畫一條警戒線，警戒線有多長?③如果你是游泳池的主管，你覺得游泳池內(nèi)的水位高度應(yīng)該是多少米?你的理由是什么?請計算這個游泳池內(nèi)的水有多少立方米?”通過這道習(xí)題，學(xué)生不僅對剛學(xué)的知識進行了練習(xí)，還對前面學(xué)習(xí)求長方形的周長和面積的知識進行了鞏固。這樣的習(xí)題整合，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高了課堂效率，學(xué)生學(xué)得積極主動。
四、開發(fā)練習(xí)，活躍思維
生活情境、比賽游戲、學(xué)生的錯誤、實踐活動等，看似平常，卻具有豐富的內(nèi)涵，教師應(yīng)善于從中尋找、發(fā)現(xiàn)習(xí)題，使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動、更加精彩、更加實效。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義與讀寫法”鞏固練習(xí)時，先讓學(xué)生比賽寫分?jǐn)?shù)，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)寫的分?jǐn)?shù)又快又好。然后師說：“我要求你們寫10個分?jǐn)?shù)，你能根據(jù)自己寫的分?jǐn)?shù)的個數(shù)，用今天剛學(xué)的百分?jǐn)?shù)來說一句話嗎?”學(xué)生頓覺有趣，積極參與：“我已經(jīng)完成了任務(wù)的40％�！薄拔乙呀�(jīng)寫好的個數(shù)占要寫個數(shù)的30％。”“我還剩50％沒寫完�！薄@樣，學(xué)生在不知不覺中加深了對百分?jǐn)?shù)的理解，使每一個學(xué)生都在積極狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，得到了發(fā)展。
練習(xí)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，具有知識形成、評價、教育、發(fā)展等功能。只要我們在練習(xí)的設(shè)計和組織上深入鉆研、有效挖掘，就一定能賦予練習(xí)新的生命，學(xué)生的思維就會得到長足的發(fā)展。
設(shè)計思維2
教學(xué)目標(biāo):
1.理解首數(shù)、尾數(shù)、補數(shù)等詞語的含義.
2.掌握首同尾補的兩位數(shù)乘法的計算方法。
3.通過計算提高學(xué)生的計算能力與表達能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
教學(xué)重點：掌握首同尾補的兩位數(shù)乘法的計算方法。
教學(xué)難點：總結(jié)首同尾補的兩位數(shù)乘法的計算方法
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿴熒鷮诹钣螒�，明確補數(shù)的含義
補數(shù)：兩數(shù)相加等于10（100），這兩個數(shù)互為補數(shù)。如：6+4=10，即6是4的補數(shù)，4也是6的補數(shù)。6和4互為補數(shù)。
�。ǘ┙沂臼淄惭a的兩位數(shù)乘法
在互為補數(shù)的兩個數(shù)的前面添上一個數(shù)，使它成為兩個不同的兩位數(shù)，觀察這兩個數(shù)有什么特點？學(xué)生說出幾個首同尾補的兩位數(shù)。教師：只要你們說出首同尾補的兩位數(shù)，老師就能寫出他們的積，學(xué)生說，教師寫。學(xué)生驗證的得數(shù)正確性。
�。ㄈ┯^察算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
1.明確：頭、尾的含義
2.兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，兩個因數(shù)的首位數(shù)相同，尾數(shù)互補時，其計算的方法是:頭加1，然后兩個首位數(shù)相乘之積為前積，兩個尾數(shù)相乘之積為后積。兩個積依次相連即是得數(shù)。如：23×27=621，計算程序是：先在被乘數(shù)的.首位數(shù)上加1，然后兩個首位數(shù)相乘3×2=6，為前積；兩個尾數(shù)相乘3×7=21，為后積，兩積依次相連即是得數(shù)621。
口訣是：頭加1后頭乘頭，尾乘尾，兩積相連（尾數(shù)之積是一位數(shù)時，前面添0補位）
3.開火車出題、說得數(shù)
�。ㄋ模┍痉ㄟm用于尾數(shù)是5的兩位數(shù)平方計算。
學(xué)生出題、說得數(shù)
(五)本法適用于整數(shù)，也適用于小數(shù)計算小數(shù)乘法先按照
整數(shù)乘法的法則求出積；再看被乘數(shù)和乘數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點；如果小數(shù)的末尾出現(xiàn)0時，根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)末尾的0劃去。
學(xué)生出題、說得數(shù)
�。┍痉▽τ诒怀藬�(shù)首尾互補，且乘數(shù)首尾相同的兩位數(shù)乘法也適用，如：37×44尾同首補的兩位數(shù)乘法又該如何計算呢，我們以后繼續(xù)學(xué)習(xí)。如：23×83
�。ㄆ撸┬〗Y(jié)：我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，你有哪些收獲？
設(shè)計思維3
師：（出示：我從沒想學(xué)會在馬路上扔報紙的“絕活”，依舊把報紙送到每家門口；下雨下雪天，依舊把報紙送進門里。）什么是依舊？從這兩個“依舊”，你知道“我”平時是怎樣送報的嗎？
生：依舊就是仍然的意思。
生：依舊就是和往常一樣，還是老樣子。
生：從這兩個依舊，我知道“我”還是和以前一樣，總是很規(guī)矩的把報紙送到訂戶的家門口，如果遇到了下雨下雪的天氣，我總是幫助訂戶把報紙送進門里邊去。
生：從這兩個依舊，我知道了“我”做事很認(rèn)真，一點也不馬虎，對工作很負責(zé)任。不和一些其他人那樣，送報紙也不下車，而是很隨便就把報紙一扔就算了。
師：說得真好，我們能不能來給“我”一個特寫呢？同桌可以先討論一下。
……
生：有一次，“我”還是和往常一樣，早早的到報社拿了今天的報紙，然后騎上自行車去送報了。我把報紙送到我的訂戶家里，訂戶們對我非常的客氣，他們還邀請我進去坐一會，我說：謝謝，我還要去給別人送報了，再見！說完，我又繼續(xù)去送報了。
生：我覺得還可以加進一些表示環(huán)境的詞語。可以這么說：今天，我還是和往常一樣，早早的到報社拿了今天的報紙，然后騎上自行車去送報了。突然，天空“轟隆”一聲，呀，原來是要下雨了，我騎得更快了，要是讓雨淋濕了報紙，那就糟糕了。我連忙把我的外套脫了下來，把報紙包起來。到了第一個訂戶家，我趕忙下車，按了下門鈴，可是沒人開門，于是我把報紙送門縫了塞了進去。就這樣我冒著大風(fēng)大雨，堅持把報紙送到了每一個訂戶家中。
生：……
師：同學(xué)們說得真好！是呀，“我”不管刮風(fēng)下雨，還是嚴(yán)寒酷暑；不管是肩挎大口袋，還是騎上自行車，“我”都能挨家挨戶，不厭其煩地把一份份報紙送到訂戶家門口，甚至送到訂戶手中，這么認(rèn)真負責(zé)的工作態(tài)度，怎能不打動訂戶呢？
……
師：（出示課文中的插圖）說說你從圖上看到了什么？
生：我看到有一位大媽在對我說話，她說：“你是我們遇到的過的最好的送報人。”
生：圖上還有許多人圍在我的周圍，臉上都洋溢著燦爛的笑容。
師：他們這么多人聚在一起，在干什么呀？
生：他們給我送了整整一口袋的圣誕賀卡，還有一輛嶄新的自行車。
師：這時候，我的心情怎樣呢？
生：我非常激動，以至于目瞪口呆了。
師：當(dāng)時我是激動得說不出話來，那么，你們能不能幫我說出來呢？
生：我對大媽說：“謝謝，我以后還會更認(rèn)真的送報的�！�
生：我激動的流下了眼淚，對周圍的人說：“你們對我太好了，我真不知說什么才好。”
生：我一下子激動得熱淚盈眶，對大媽，對基爾恩，對周圍所有的人深深的掬了一躬，對他們說：“你們對我這么好，我以后送報一定更加認(rèn)真，絕不辜負了你們對我的信任。”
……
[反思]：
留白是中國畫的一種手法。在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這種以無勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價值，所謂“此處無物勝有物”。作畫是如此，語文教學(xué)要講究“留白”藝術(shù)，巧妙的利用文本中的留白，給學(xué)生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，進入文本，重視“留白”，進入“虛靈”的佳境，加深學(xué)生對文本的理解。
在這堂課中，文本語言雖說是比較平淡，但從故事中揭示的道理卻是比較雋永的。課文記敘了一個小男孩9歲那年的一段難忘的經(jīng)歷，表現(xiàn)了有付出就會得到回報的人間真情。如何通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生深刻理解“誠實的勞動，換來的是難忘的關(guān)懷與愛意�！�，就可以充分利用課文文本的留白來展開教學(xué)。
一、抓住情節(jié)的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。思維是想象的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。課文主要寫了因為小男孩的認(rèn)真負責(zé)的送報工作，贏得了訂戶的信任，但是，課文中并沒有把小男孩是如何送報的過程寫具體。因此，在教學(xué)時就緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒想學(xué)會在馬路上扔報紙的“絕活”，依舊把報紙送到每家門口；下雨下雪天，依舊把報紙送進門里�！敝械膬蓚�“依舊”來展開討論。通過討論，并且大家一起來給小男孩一個平時送報的特寫鏡頭，使學(xué)生對小男孩這個人物的形象在頭腦中的反映逐漸清晰豐滿起來，更是對小男孩的工作態(tài)度、精神有了深一層次的了解。
二、利用插圖的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材的中的文字，它可以是由語言文字構(gòu)成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的`插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)。在這篇課文中，插圖描繪的是“我”的訂戶們集體在圣誕前夜給了我一個莫大的驚喜與回報。在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生想象大媽會對我說些什么，周圍的人又會對我講些什么話，而我面對此刻的情景是什么表情呢？我就讓學(xué)生圍繞“目瞪口呆”這個詞語，幫助“我”把內(nèi)心的感激、激動之情說出來。因此學(xué)生仔細觀察圖畫，依靠平時儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內(nèi)心，從畫內(nèi)到畫外進行創(chuàng)造想象，就能表達得生動、形象。想象力得到拓展，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。
重視文本中的“留白”能突破時空，在有限中求無限，可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)意境。巧妙利用“留白”可以讓學(xué)生喚起對已有知識的回憶，打破思維定勢，集中注意力將“空白”造成的斷裂用思維和想象來“焊接”合縫，并增強教學(xué)的藝術(shù)性，使學(xué)習(xí)更富有成效，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
設(shè)計思維4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解創(chuàng)造性思維的要素。
2、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
3、激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
【教學(xué)重點、難點】
重點：理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
難點：本文中心論點的理解。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入
出示兩幅圖畫，問：你從從兩幅圖畫中看到了什么？
學(xué)生自由發(fā)言。
師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）
3、下列詞語的含義你能掌握嗎？
根深蒂固孜孜不倦一事無成持之以恒不言而喻輕而易舉鍥而不舍汲取推敲
4、作者介紹。
羅迦費因格：1948年生，美國實業(yè)家，曾發(fā)表過《踢醒沉睡之心》《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》等著作。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
四、了解議論文的有關(guān)知識
1、什么是議論文？
議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。
道理論證：用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解，古今中外名人的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式等來證明論點。
舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點。
對比論證：拿正反兩方面的論點或論據(jù)作對比，在對比中證明論點。
比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明論點。
4、議論文的結(jié)構(gòu)怎樣？
基本結(jié)構(gòu)：
引論——開頭部分，提出問題（提出問題）
本論——主體部分，分析問題（分析問題）
結(jié)論——結(jié)尾部分（解決問題）
五、速讀課文，找出觀點
1．對文章進行圈點勾畫，包括文章的關(guān)鍵句、設(shè)問句等。
2．找出作者的觀點，思考：作者為什么開頭不點明觀點，而用一道特殊的選擇題呢？
六、合作探究
1、（課文4——8段）“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
（1）在文中劃出作者的觀點。
�。�2）文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？請分別用一句話概括這兩個事例。這屬于什么論證方法？有何作用？
（3）在現(xiàn)實生活中，有很多事例可以支撐這些觀點，能不能舉一個例子？
2、（課文9——12段）“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？”“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”
（1）用一句話概括出作者的觀點。
�。�2）作者運用了什么論證方法來證明這一觀點？作者拿什么和什么進行對比？富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的.結(jié)果如何呢？
七、布置作業(yè)
1．課后選擇一句你所喜愛的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學(xué)。
2．用正楷抄寫課文最后一段。
第二課時
四、精講點撥
1．作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？
2．難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后……但當(dāng)事人堅信它一定會出現(xiàn)”“這種情況”指代什么？“它”指代什么？
3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？
4、從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？
五、拓展延伸
1、請觀察圖形，測一測你是否擁有創(chuàng)造力呢？
2、關(guān)于小雞過馬路的話題
科學(xué)老師：。
體育老師：。
數(shù)學(xué)老師：。
語文老師：。
英語老師：。
4、歸納總結(jié)
�。�1）總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？
�。�2）除了作者談的以外，請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)勥�有什么補充或建議。
5、鋼琴的標(biāo)價牌上少了一個零拓展延伸
一位年輕的女顧客在美國一家商店里閑逛。逛著逛著，她的眼睛突然迸出興奮的火花，本來不想買東西的她卻靈機一動，立刻喊來售貨小姐，要買一架德國制造的正宗名牌貨──斯坦威三角鋼琴。售貨小姐看了看售價牌，竟然驚訝不已，不敢賣。于是她請來了股長，股長了解緣由和真相后認(rèn)真向顧客作了解釋，婉謝不賣。而這位顧客卻毫不讓步，直到部門經(jīng)理出面斡旋都堅持要買，不為所勸。最后請來了總經(jīng)理�？偨�(jīng)理了解情況后當(dāng)場定奪：賣，按標(biāo)價賣！──原來，那架價值數(shù)千美元的鋼琴，標(biāo)價牌上偏偏少了一個零！
請你充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個合情合理的結(jié)尾（為總經(jīng)理寫一段話），說明總經(jīng)理為什么這樣做。
六、達標(biāo)檢測
1、自主完成。
2、小組互批。
3、共性的問題集中到老師那里。
設(shè)計思維5
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》四年級（上冊）第100～101頁。
教學(xué)目標(biāo)
1. 在具體的活動中了解計算器的結(jié)構(gòu)和基本功能，能正確地運用計算器進行較大數(shù)目的一、兩步式題的計算。
2. 能運用計算器探索一些基本的數(shù)學(xué)規(guī)律，解決一些簡單的實際問題。初步感受應(yīng)根據(jù)計算的需要靈活確定不同的計算方式。
教學(xué)過程
一、 談話導(dǎo)入
談話：在電視里，我們經(jīng)常會看到一種游戲，叫“魅力聯(lián)想”，看過嗎？想不想玩這個游戲？（依次展示下列各項，得出答案是“算盤”）
提問：還想玩嗎？（把“提示三”中的內(nèi)容改為“誕生于上世紀(jì)”，把“提示四”的內(nèi)容改為“很輕，可握在手中”，得出答案為“計算器”）
揭題：本節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)“用計算器計算”。
談話：了解計算器嗎？你在哪兒看到過計算器？把你知道的與同桌交流。
投影出示計算器模型，引導(dǎo)學(xué)生說出計算器上主要鍵的名稱及功能。
提問：你還知道哪些關(guān)于計算器的信息？
二、 初試本領(lǐng)
談話：會使用計算器嗎？我們先來“初試本領(lǐng)”。注意，看誰算得又對又快。準(zhǔn)備好身邊的學(xué)習(xí)用品，開始！
投影出示：
計算下列各題：
�、� 1 256 - 768 = ② 477 × 167 =
�、� 32 ÷ 4 = ④ 36 × 99 ≈
交流計算結(jié)果。
小結(jié)：為什么有的同學(xué)計算得這么快呢？能把你的經(jīng)驗與大家一起分享嗎？（交流并得出：在計算時，能口算或要求估算時，不需要使用計算器）
三、 再顯身手
談話：看來，大家對計算器的使用真的比較熟練。想不想“再顯身手”？請看這組題：
�、� 438 × 15 - 1 274 ② 2 940 ÷ 28 + 763
�、� 40 000 - 165 × 182 ④ 25 120 ÷ （449 - 289）
提問：這四道題與上面四道題相比，有什么不一樣？會做嗎？請試一試。
學(xué)生獨立用計算器計算。
交流計算結(jié)果（學(xué)生的答案可能出現(xiàn)不一致的情況）。
引導(dǎo)：你有沒有感覺到這四道題的計算過程不一樣？（第③、④題要先算后一步，而①、②兩題只要按順序計算就行了）
討論：用計算器計算③、④兩題，該怎么操作呢？我們以第③題為例，誰來介紹介紹你是怎樣算的？（突出記住中間數(shù)、使用MR鍵、倒減等方法）
四、 欣賞史料
談話：同學(xué)們學(xué)習(xí)得非常投入，我們一起來欣賞一則短片，好嗎？
短片配音：
你知道嗎
在人類計算工具發(fā)展的歷史上，人們一直就沒有停下自己追求的腳步。
遠在商代，我們的祖先就創(chuàng)造了十進制計數(shù)法，領(lǐng)先于世界千余年。到了周代，發(fā)明了當(dāng)時最先進的計算工具——算籌。算籌是一種用竹、木或骨制成的顏色不同的小棍。計算時，通常編出一套歌訣形式的算法，一邊計算，一邊不斷地重新布棍。
到了東漢末年，我國人民又發(fā)明了算盤，這也是計算工具發(fā)展史上的一次重大的發(fā)明。這種輕巧靈活、攜帶方便、與人民生活關(guān)系密切的計算工具，至今仍在人們的生產(chǎn)和生活中發(fā)揮著巨大的作用。
1945年，世界上第一臺電子計算機誕生于美國，它被人們譽為“人類文明最光輝的成就之一”。
1977年，日本卡西歐公司生產(chǎn)出了第一部微型計算器，這種袖珍型計算器可握在手中，使用方便，適合所有人的使用。
如今，計算機技術(shù)正日新月異地向前發(fā)展，先進的計算機技術(shù)正被許多行業(yè)所使用，有的計算機每秒鐘可計算1 000萬億次，過去需要幾代人才能完成的計算，現(xiàn)在片刻間就能算出結(jié)果。
提問：感受到科學(xué)前進的腳步了吧？看了上面的短片，你有什么想法？
五、 一展風(fēng)采
談話：讓我們盡情享受科學(xué)帶來的快樂吧！請拿起計算器，一展自己的風(fēng)采！
談話：請看問題1——有一個沒有關(guān)緊的水龍頭。
① 每天大約滴水16千克，照這樣計算，一年（按365天計算）要浪費（ ）千克的水。
�、� 把這些水裝入飲水桶，若每桶裝25千克，大約可裝（ ）桶。
③ 如果一個家庭每天需要4桶水，這些水可夠（ ）個家庭用一天。
學(xué)生獨立完成后，核對答案。
提問：解決了上面的問題，你有什么想法？
談話：再來看問題2——有一天，小明在用計算器計算“490 × 16”時，發(fā)現(xiàn)計算器的鍵“4”壞了，聰明的小明靈機一動，很快還是用這個計算器把正確的結(jié)果算出來了，你知道他是怎樣算的嗎？
學(xué)生獨立思考，完成練習(xí)。
組織交流，并選擇其中一種方法用計算器驗證。
六、 挑戰(zhàn)極限
談話：同學(xué)們的表現(xiàn)很出色，真的讓老師領(lǐng)略了大家的風(fēng)采，想挑戰(zhàn)計算器的極限嗎？
計算：111 111 111 × 111 111 111。
學(xué)生嘗試計算。（發(fā)現(xiàn)計算結(jié)果前面多了一個“E”字，且不同的計算器顯示的結(jié)果不一樣）
提問：有問題嗎？有什么問題？（計算器的數(shù)位不夠了）
追問：誰能幫大家解決這個問題？
談話：我們來向書本請教，先完成課本第101頁“想想做做”的第4題，做了這道題，相信你一定能找到答案。
引導(dǎo)學(xué)生漸次觀察，直至發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
小結(jié)：做了這道題，你有什么想說的嗎？（計算器并不能幫助我們解決所有的計算問題，解決問題更多的要依靠人的智慧）
播放短片：“珠心算”比賽現(xiàn)場錄像片斷。
談話：這個片斷是20xx年全國珠心算現(xiàn)場會上，二年級小朋友表演的鏡頭。珠心算，就是在頭腦里面打算盤，看到這個鏡頭，你又想說什么？（突出：先進的工具也有它的局限性，有時看起來比較傳統(tǒng)的計算方式，也能顯示出它的奇妙之處）
總結(jié)：看來，無論是學(xué)習(xí)還是生活，工具都不是最重要的，重要的.是人，培根說過：“人的智慧才是天下最偉大的力量！”（投影出示）
總說明
一、 關(guān)于教材
“用計算器計算”一課的教材，與新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念非常合拍，給教師的教學(xué)定位、教學(xué)創(chuàng)新提供了很好的條件。具體說有如下幾個特點：一是遵循知識建構(gòu)的規(guī)律，不同層次的學(xué)生都能從這里找到學(xué)習(xí)的起點，拾級而上；二是內(nèi)容鮮活，與生活實際結(jié)合得很緊；三是數(shù)學(xué)味很濃，習(xí)題中編排了許多體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的內(nèi)容，比如“找規(guī)律”、“認(rèn)識有趣的數(shù)142857”等；四是定位巧妙，圍繞普通型計算器展開，為教學(xué)留有更為廣闊的加工和改造的空間。教學(xué)時，我以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，充分把握教材所帶來的便利，并對教材巧妙加以整合。
二、 關(guān)于計算器功能鍵的教學(xué)
計算器功能鍵的教學(xué)，是本課的教學(xué)重點之一。但教到什么程度？用什么方法展開？確實值得思量。我認(rèn)為，教學(xué)中不應(yīng)該花太多的時間對它的各種功能鍵的作用及使用方法逐一介紹，而應(yīng)該抓住生活中經(jīng)常使用、對學(xué)生建構(gòu)科學(xué)素養(yǎng)起核心意義的內(nèi)容進行教學(xué)。因此，我凸顯了計算器中“記憶鍵MR”、“清除鍵AC”等鍵的使用，而計算器其他鍵的作用及有關(guān)信息，則在師生交流的過程中，隨機地動態(tài)解決。又因為各種鍵的使用不需要太多的智力參與，也沒有多少探究的價值，故而，我將這些教學(xué)內(nèi)容通過談話的形式，在學(xué)生認(rèn)識的空白處描摹，由學(xué)生或由老師直接介紹。
三、 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位
“知識經(jīng)濟時代，人不能淪為工具的奴隸”已成為人類的共識。計算器教學(xué)只是一個載體，它應(yīng)該承載著益智、輔德和育美的功能。本課中，我安排了“魅力聯(lián)想”“初試本領(lǐng)”“再顯身手”“一展風(fēng)采”和“挑戰(zhàn)極限”等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都在全力彰顯上述理念。“魅力聯(lián)想”目的是引出課題，盤活課堂、預(yù)留懸念；“初試本領(lǐng)”是嘗試用計算器進行基本計算，掌握使用計算器的方法，初步體會應(yīng)根據(jù)計算的需要靈活選擇不同的計算方式；“再顯身手”是本節(jié)課知識層面的教學(xué)，解決用計算器進行混合運算的方法，旨在完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；“一展風(fēng)采”以生活問題為依托，在解決實際問題的過程中，強化計算器的使用，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的數(shù)學(xué)意識；“挑戰(zhàn)極限”力求讓學(xué)生在認(rèn)知不平衡的矛盾狀態(tài)中，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過自己的探索達成新的認(rèn)知平衡。
四、 關(guān)于算盤的介入
課的開始，我引出了算盤，課末又以算盤收尾，主要出發(fā)點是讓學(xué)生在問題情境中感悟數(shù)學(xué)文化的廣袤與久遠，感受“人”和“工具”這一對矛盾在人類文明進程中的作用，初步受到辯證思想的教育和熏陶。
設(shè)計思維6
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能
1.積累詞語，讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解重點詞語的意思。
2.理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系。
3.培養(yǎng)獨立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力。
過程與方法
1.在快速高效的默讀中，把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。
2.體會本文語言嚴(yán)謹(jǐn)平和的特點。
情感態(tài)度與價值觀
認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學(xué)生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
【教學(xué)重難點】
1.掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的方法。
2.理解觀點和支撐觀點的材料之間的關(guān)系。
3.理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”這一句話的含意。
4.品味設(shè)問句的表達效果。
【教學(xué)工具】
教學(xué)PPT，朗讀音頻
【教學(xué)方法】
1.情境教學(xué)法。
2.互動探究法。
【教學(xué)課時】
2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、趣味導(dǎo)入
同學(xué)們，一張白紙有四個角，假如你把它剪掉一個，它還有幾個角?（3個、5個……這取決于剪的方法，可能是沿對角線剪，可能是只剪一個小角，也可能是彎曲著一個角剪……）可見，生活中事物的正確答案不止一個，正如蘇東坡的詩句所云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同�！泵恳环N事物從不同的角度去觀察、思考，結(jié)論也各不相同，這就需要我們具有創(chuàng)造性思維。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇講述這個道理的課文——《談創(chuàng)造性思維》。
二、知識卡片
1.作者檔案
羅迦8226;費8226;因格，1948年生，美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。發(fā)表過《踢醒沉睡之心》《當(dāng)頭棒喝》等著作。
“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2.背景鏈接
本文選自《中外母語教材選粹》（江蘇教育出版社20xx年版）。
許多人在生活、學(xué)習(xí)的過程中，受傳統(tǒng)思想的束縛，容易形成固定的思維模式，知識學(xué)得比較死，不善于活用，不會跳出圈外去思考問題。另外，生活中還有一些人認(rèn)為搞發(fā)明創(chuàng)造都是天才人物的事，與自己無緣，不相信自己也能發(fā)明創(chuàng)造，導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。
3.語基積累
（1）生難字
蒂（dì）孜（zī）汲（jí）淵（yuān）恒（héng）榨（zhà）鍥（qiè）
�。�2）重點詞語
探求：探索追求。
汲�。何 �
淵博：（學(xué)識）深而且廣。
創(chuàng)意：創(chuàng)造性的見解或意見。
素材：指還沒有經(jīng)過提煉和加工的原始材料。
推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。
行之有效：實行起來有成效，指某種方法或措施已經(jīng)實行過，證明很有效用。
孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。
持之以恒：長久地堅持下去。恒，恒心。
不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。
輕而易舉：形容事情很容易做。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。
第二課時
一、初步感知
1.文題探討
“談創(chuàng)造性思維”，既是文章的標(biāo)題，又是作者論述的對象。
2.分層解讀
第一部分（第1～3段）：提出“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”（即事物的正確答案不止一個）的觀點，強調(diào)“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性。
第二部分（第4～12段）：提出“尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維”的見解；論述創(chuàng)造性思維所必需的要素；指出了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。
第三部分（第13段）：得出結(jié)論：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具有淵博的知識，有探求新事物的態(tài)度和意識，有持之以恒的毅力，就是富有創(chuàng)造性的人。
二、深層領(lǐng)悟
1.文中說：“區(qū)分是否擁有創(chuàng)造力的人，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法�！睘槭裁催@樣說?
從社會發(fā)展史上可以看出，偉人們天才般的創(chuàng)造，往往是從細小的想法開始的：牛頓創(chuàng)立萬有引力學(xué)說，是從思考蘋果落地開始的；瓦特改良蒸汽機，是從觀察壺里的開水頂著壺蓋開始的；法國大數(shù)學(xué)家潘嘉頓在數(shù)學(xué)上取得的成就，大半是從“無意中得出來的細小的想法”開始的。一開始就有大想法的.也有，但比較少見。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條規(guī)律。
2.為什么要確立事物的正確答案不止一個的思維方式?作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一道理的?文章還運用了什么論證方法?
（1）因為只有認(rèn)識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進步。
�。�2）作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說“如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前”；再從正面說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。正反對比，使說理全面而透徹，增強了說服力。
�。�3）①舉例論證，如作者在論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素時，列舉了古登堡發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭8226;布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
�、谝谜撟C，如第10段，就引用了某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論。
【結(jié)束語】
本文由一道選擇題入手，闡述了什么是創(chuàng)造性思維以及怎樣才能使自己成為一個有創(chuàng)造性的人，號召人們堅信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創(chuàng)造性的人。
【板書設(shè)計】
談創(chuàng)造性思維羅迦8226;費8226;因格
提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要
分析問題：創(chuàng)造性思維所必需的要素，擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)
解決問題：做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在，層層深入
設(shè)計思維7
摘要：創(chuàng)新于現(xiàn)代機械設(shè)計中正在發(fā)揮越來越大的作用，本文闡述了當(dāng)前機械創(chuàng)新設(shè)計的特點、形式等方面，同時舉了創(chuàng)新的實例，講述創(chuàng)新在機械設(shè)計中的關(guān)鍵性。
關(guān)鍵詞：機械設(shè)計創(chuàng)新 基本形式 原則 新型內(nèi)燃機
引言
創(chuàng)新在人類進步的過程中起到了重大的作用， 并且促進了機械設(shè)計的前進與發(fā)展， 機械結(jié)構(gòu)一直以創(chuàng)新作為發(fā)展的動力。如今的時代是知識的時代， 機械設(shè)計與制造在國民經(jīng)濟的發(fā)展中，起到了奠定基礎(chǔ)的作用， 創(chuàng)新才是推動發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新能力一旦出現(xiàn)缺失，就會喪失許多本來應(yīng)該得到的機遇， 沒有創(chuàng)新就沒有機械技術(shù)的不斷前進。知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新在競爭中起到了決定勝負的作用，關(guān)系到企業(yè)的興衰成敗。
1機械創(chuàng)新設(shè)計及其特點
機械創(chuàng)新設(shè)計就是要把設(shè)計者腦海中潛在的創(chuàng)造力完全地釋放出來，再借助人類已經(jīng)取得的相關(guān)成果重新進行構(gòu)思，設(shè)計出從前更加具有獨特性和實用性的設(shè)備裝置的一種活動。機械創(chuàng)新設(shè)計進行的基礎(chǔ)就是機械設(shè)計學(xué)理論，再對一系列的相關(guān)學(xué)科進行融合，綜合設(shè)計之后產(chǎn)生的技術(shù)方法。
機械創(chuàng)新設(shè)計具有許多優(yōu)秀的特點： ①設(shè)計的學(xué)科比較多，比如機械、液壓、電力等多學(xué)科之間進行滲透和綜合。②設(shè)計過程里面很大一部分的工作不需要進行計算，而是建立在日常知識的積累上，需要大量的推理判斷，還需要與創(chuàng)新性思維進行一定的融合。③要在多方案中將最優(yōu)方案甄選出來。大型的設(shè)計中，必須根據(jù)能力進行甄選，并且對所選方案進行科學(xué)的優(yōu)化。④創(chuàng)新設(shè)計需要不斷地進行篩選，每一階段都有著不同于其他階段的特點，客觀上還有一定的聯(lián)系，又是一個整體。
2 機械創(chuàng)新設(shè)計研究的目的和意義
開展機械創(chuàng)新設(shè)計研究，可以提高本身的科技發(fā)展水平， 還可以獲取豐富的社會效益和經(jīng)濟效益。具有許多意義：
（1） 深入地進行機械創(chuàng)新設(shè)計的研究，可以促使人類發(fā)明更多的新機器；
�。�2） 機械創(chuàng)新設(shè)計研究可以使機械專家以更快的速度進步， 有利于機械設(shè)計水平向著更高、更快的目標(biāo)發(fā)展；
�。�3） 機械產(chǎn)品進行創(chuàng)新設(shè)計之后，可以有效提高自身的競爭力， 當(dāng)時的時代產(chǎn)品追求專利化，這樣才能獲取的更大的收益；
3 機械設(shè)計中創(chuàng)造性思維的基本形式
3.1 發(fā)散型思維
發(fā)散型思維就是在思維過程中，將已經(jīng)掌握的概念重新進行整合梳理，向附近形成輻射，擴散出更多的答案或者是解決問題的方法。發(fā)散型思維。沒有固定的方向和固定的范圍，也不僅限于傳統(tǒng)的思想，很多時候思考問題采取的是比較新穎的想法，常常給人意想不到的效果。
發(fā)散型思維能力的高低收到好多因素的影響，最重要的一點就是遷移能力。. 發(fā)散型思維有許多不同的表現(xiàn)形式，例如立體思維、多路思維、反向思維等等。發(fā)散型思維想要得到的答案要是最多的、最具有新意的，一定要是前人沒有想過、沒有使用過的方法，這就給機械創(chuàng)新設(shè)計帶來了更多的靈感。
3.2 聚合型思維
聚合型思維則是用具體的對象當(dāng)做中心，從不同的角度入手，最后思維回到這個選好的中心上來，解決出現(xiàn)的問題，也就是在許多方案中選擇最為合理、有效的那一個。
發(fā)散型思維和聚合型思維都屬于創(chuàng)造性思維的范疇，兩者之間存在著一定的聯(lián)系，并且不可分割。機械創(chuàng)新設(shè)計一定都是由發(fā)散思維到聚合思維的過程，然后再從聚合思維到發(fā)散思維，反復(fù)進行循環(huán)，直到問題最后解決。發(fā)散型思維和聚合型思維在哲學(xué)上來說，屬于辯證統(tǒng)一的一個過程，創(chuàng)造性思維整個過程都是為了最后創(chuàng)新的目的做準(zhǔn)備，從五花八門的設(shè)想中選取最優(yōu)質(zhì)的方案。
3.3 想象思維
想象是在思維活動里面，屬于抽象思維的一種，想象可以是天馬行空般的任意想象，也可以是在已有的基礎(chǔ)上進行再加工或者是局部更新的'想象. 想象思維一定要以客觀現(xiàn)實作為基本的出發(fā)點，還要具有一定的概括性以及形象性。
想象是人類的思維中，最神奇的一部分，也是最美麗的一部分。失去了想象，也就失去了創(chuàng)造，想象就是創(chuàng)造精華所在。萬有引力定律只是因為一個普通的蘋果落下地面，牛頓據(jù)此展開想象，得到了萬有引力定律；“嫦娥奔月”也是人類想象出來的神話故事，促使人類發(fā)明了可以登上天空的飛行器。想象可以推動社會不斷地進步，科學(xué)不斷地發(fā)展。
4 機械創(chuàng)新設(shè)計思維的2個原則
機械設(shè)計過程是由功能要求開始出發(fā)，再到作用原理， 最后進行物理結(jié)構(gòu)構(gòu)思的一個過程。創(chuàng)新設(shè)計思維進行的過程中， 一定要將下列的原則牢牢把握好：
（1） 最短路徑原則
首先要對產(chǎn)品具有的功能進行明確， 然后找出最佳的設(shè)計例子， 以便在最快的時間內(nèi)接近目標(biāo)， 然后選用正確的價值工程方法， 再將價值較低的極少數(shù)組件找出來，當(dāng)做研究的對象， 分析出對象當(dāng)前存在的矛盾， 嘗試在最小的變動之下將矛盾解決。這種方法需要消耗的能量是最少的， 也就是所說的選用的路徑是最短的。
（2） 相似性聯(lián)想原則
聯(lián)想是要針對事物之間的相似性進行分析和歸納，聯(lián)想合理與否的一點重要依據(jù)就是是否具有相似性， 相似性由產(chǎn)品的實例進行決定， 如果多樣產(chǎn)品實例同時滿足一種功能要求， 那么它們之間就可以說是存在著一定的相似性。
5 機械創(chuàng)新設(shè)計實例-新型內(nèi)燃機的開發(fā)
無曲軸式活塞發(fā)動機就是機械創(chuàng)新設(shè)計的一種實例，它把圓柱凸輪于發(fā)動機的中心部位進行安裝，在圓柱凸輪的附近就可以在設(shè)置多個氣缸，這樣就形成了多缸發(fā)動機。一旦圓柱凸輪的凸輪輪廓形狀出現(xiàn)變動的話，輸出軸的轉(zhuǎn)速也會隨著進行改變，就起到了減速增矩的作用。上述的凸輪式無曲軸發(fā)動機已經(jīng)被廣泛應(yīng)用起來，船舶和機械行業(yè)都可以看到它的影子。
旋轉(zhuǎn)式發(fā)動機與從前的往復(fù)式發(fā)動機進行比較的話，輸出功率上具有明顯優(yōu)點：體積小、重量輕、噪聲低并且結(jié)構(gòu)照比以往簡單，但是在實際應(yīng)用的時候還是存在著一些弊端，需要進一步進行解決。
6 結(jié)語
一定要善于吸收多方的經(jīng)驗，在追求最佳方案的時候， 成熟的技術(shù)可以直接采用。 還要具備一定的學(xué)習(xí)能力，機械設(shè)計涉及到許多學(xué)科的知識， 設(shè)計者一定要具有針對問題自學(xué)進行解決的能力。只要對自己有信息， 努力進行鉆研和探索， 一定會尋求到最佳的設(shè)計方案。
參考文獻
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[2]劉念聰，王銀芝，李宏穆，孫未；機械創(chuàng)新設(shè)計的概念及其技術(shù)內(nèi)涵[J]；礦山機械；20xx年09期
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設(shè)計思維8
摘要：隨著平面設(shè)計的發(fā)展，大量的平面設(shè)計人才因市場需要產(chǎn)生。由此而衍生的平面設(shè)計教育產(chǎn)生，平面設(shè)計教育的發(fā)展為培養(yǎng)平面設(shè)計領(lǐng)域的人才作出了重要貢獻。而隨著平面設(shè)計教育的發(fā)展，平面設(shè)計教育也隨之暴露出許多問題，其中，平面設(shè)計人員創(chuàng)意思維的缺失是目前最為嚴(yán)重的問題。本文從創(chuàng)意思維的含義和特性出發(fā)，對平面設(shè)計教育現(xiàn)狀進行了介紹，并探討了一系列強化創(chuàng)意思維的舉措，希望進一步指導(dǎo)平面設(shè)計教育創(chuàng)新實踐活動的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)意思維；平面設(shè)計教育；現(xiàn)狀；建議
平面設(shè)計作為一種獨特的傳遞信息的方式，主要是指設(shè)計者通過文字、圖形以及各種符號的排列組合使其對觀賞者產(chǎn)生視覺沖擊，傳達某種信息的新型專業(yè)。近年來，平面設(shè)計發(fā)展十分迅猛，一些高校也紛紛開展平面設(shè)計有關(guān)專業(yè)，平面設(shè)計教育活動蓬勃發(fā)展，平面設(shè)計人才在市場中占據(jù)著獨特的優(yōu)勢。但由于平面設(shè)計思想的創(chuàng)意化，平面設(shè)計人才必須具備高水平的創(chuàng)意思維，否則無法實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。隨著平面設(shè)計教育的發(fā)展，創(chuàng)意思維在其發(fā)展過程中的地位日益重要�？梢哉f，創(chuàng)意思維是平面設(shè)計發(fā)展的動力，也是平面設(shè)計區(qū)別于其他專業(yè)的重要特征。同時，市場對于平面設(shè)計人才的需要也著眼于創(chuàng)意思維水平的高低，因此，培養(yǎng)平面設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)意思維尤其關(guān)鍵。
一、創(chuàng)意思維的含義和特性
1、創(chuàng)意思維的定義
創(chuàng)意思維是指通過創(chuàng)造性的想法以及創(chuàng)造性的思維活動將事物的本質(zhì)以及事物發(fā)展的過程通過某種手段加以表現(xiàn)的能力或本領(lǐng)。創(chuàng)意思維的直接表現(xiàn)形式是創(chuàng)意成果的產(chǎn)生，同時創(chuàng)意成果也是創(chuàng)意思維形象化的表現(xiàn)。創(chuàng)意思維的特性因人而異，不同的人其思維活動不同，產(chǎn)生的創(chuàng)意思維也不盡相同。創(chuàng)意思維具有鮮明的創(chuàng)造性、變化性以及不可控性，創(chuàng)意思維的產(chǎn)生也具有一定的隨意性。此外，創(chuàng)意思維的產(chǎn)生和運用對于當(dāng)今社會的`發(fā)展意義重大，未來社會的發(fā)展需要創(chuàng)意思維的參與，創(chuàng)意思維也將成為未來衡量人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
2、創(chuàng)意思維的特性
創(chuàng)意思維不同于其他事物的性質(zhì)，具有自身鮮明的特征，創(chuàng)意思維的特性如下：第一，恒常性。創(chuàng)意思維雖然因人而異，但是對于同一個人來說，創(chuàng)意思維是指個人的思維特性或思維習(xí)慣所形成的一種特性，因而具有恒常性。第二，突破性。突破性作為創(chuàng)意思維最為重要的性質(zhì)，決定了創(chuàng)意思維的社會價值以及發(fā)展?jié)摿Γ磩?chuàng)意思維在實踐發(fā)展中也是不斷發(fā)展變化的，具有不斷突破的性質(zhì)。第三，方向性。創(chuàng)意思維的產(chǎn)生總是針對某一特定事物的，創(chuàng)意思維的作用范圍也是特定的，不是隨機產(chǎn)生的。
二、平面設(shè)計教育現(xiàn)狀
1、平面設(shè)計人才培養(yǎng)缺少明確的目標(biāo)
平面設(shè)計教育活動在我國發(fā)展的時間較短，某些高校開設(shè)了這一專業(yè)，但其人才發(fā)展目標(biāo)尚未明確。平面設(shè)計人才培養(yǎng)過程中缺少明確的發(fā)展方向，人才的培養(yǎng)缺少專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。早期的平面設(shè)計教育注重培養(yǎng)學(xué)生的審美水平以及鑒賞能力，隨著平面設(shè)計教育的發(fā)展，平面設(shè)計對于人才的專業(yè)素養(yǎng)要求逐漸提高。同時，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于平面設(shè)計人才的需求更加旺盛，平面設(shè)計教育也更加注重學(xué)習(xí)者的實踐水平和創(chuàng)新能力。但自平面設(shè)計發(fā)展至今，尚未形成一個明確的人才發(fā)展目標(biāo)，從而缺少特定的發(fā)展方向，其教育活動的效率也不是十分理想。
2、平面設(shè)計在教育模式方面缺少創(chuàng)新
平面設(shè)計專業(yè)與美術(shù)專業(yè)較為相似，因此，平面設(shè)計在產(chǎn)生發(fā)展之初也將美術(shù)專業(yè)的教育模式作為自身發(fā)展的教育模式，無論是課程的設(shè)置，還是師資力量的分配，與美術(shù)專業(yè)都十分相似，缺少自身的教育模式[1]。長時間使用美術(shù)專業(yè)的教育模式使得平面設(shè)計教育發(fā)展缺少創(chuàng)新，造成其發(fā)展的停滯不前。
3、學(xué)生缺少工作實踐經(jīng)驗以及創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)
平面設(shè)計專業(yè)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神要求較高，因此，平面設(shè)計專業(yè)人員必須廣泛參與社會實踐活動以及專業(yè)化實踐訓(xùn)練，但在實際的平面設(shè)計教育活動中，教師缺少對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，造成學(xué)生的創(chuàng)新精神十分弱化。同時，平面設(shè)計教育實踐活動的開展并不頻繁，學(xué)習(xí)者缺少參與平面設(shè)計工作實踐的經(jīng)驗和機會，因而實際的學(xué)習(xí)效果并不十分理想。
三、平面設(shè)計教育中強化創(chuàng)意思維的培養(yǎng)
1、加強對學(xué)生創(chuàng)意思維以及能力的培養(yǎng)
學(xué)生缺少創(chuàng)意思維能力是無法正常進行平面設(shè)計學(xué)習(xí)的，優(yōu)秀的平面設(shè)計作品必定蘊含著設(shè)計者強大的思維水平以及創(chuàng)新能力，因此，學(xué)習(xí)者要想獲得健康持續(xù)的發(fā)展，謀求職業(yè)發(fā)展的廣大愿景，學(xué)習(xí)者必須加強對創(chuàng)意思維以及能力的培養(yǎng)。因此，在開展平面設(shè)計教育活動中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和能力。學(xué)生創(chuàng)意思維以及能力的培養(yǎng)可以通過以下途徑實現(xiàn)：第一，加強對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，鼓勵自主思考，自主學(xué)習(xí)。第二，鼓勵學(xué)生對優(yōu)秀的平面設(shè)計作品進行鑒賞，吸取優(yōu)秀設(shè)計人員的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；第三，在日常的平面設(shè)計學(xué)習(xí)中注重訓(xùn)練其創(chuàng)新精神，將創(chuàng)意思維與實踐相融合。
2、改革平面設(shè)計教育模式，開展實踐教學(xué)工作
平面設(shè)計教育模式的改革需要從突破美術(shù)專業(yè)教育模式開始，首先，平面設(shè)計教育活動的開展要以明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，明確專業(yè)發(fā)展方向，將創(chuàng)新思維與專業(yè)發(fā)展方向相融合；其次，要優(yōu)化平面設(shè)計師資力量的配備，使用專業(yè)素養(yǎng)較高的平面設(shè)計教學(xué)人員，教學(xué)人員要能夠引領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)意思維的訓(xùn)練；最后，要不斷對教育模式進行創(chuàng)新變革，以市場需求為導(dǎo)向，建立健全人才培養(yǎng)機制和方法[2]。此外，平面設(shè)計教育活動中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)需要廣泛開展實踐教學(xué)活動。首先，在日常的教學(xué)工作中，教學(xué)人員要將教學(xué)的大部分精力放在實踐性內(nèi)容的教學(xué)上；其次，要多多組織學(xué)習(xí)者進行工作實踐，積累平面設(shè)計工作實踐經(jīng)驗，在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)總存在的問題，從而加強創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。
四、結(jié)語
平面設(shè)計人才培養(yǎng)缺少明確的目標(biāo)、平面設(shè)計在教育模式方面缺少創(chuàng)新、學(xué)生缺少工作實踐經(jīng)驗以及創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)等方面的問題使得平面設(shè)計教育活動開展效果并不十分理想，針對這一現(xiàn)狀，平面設(shè)計教育人員需要從加強對學(xué)生創(chuàng)意思維以及能力的培養(yǎng)、改革平面設(shè)計教育模式，開展實踐教學(xué)工作等方面加強對平面設(shè)計學(xué)習(xí)者創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，強化平面設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)，以此適應(yīng)市場對于平面設(shè)計人才的要求，促進平面設(shè)計教育活動的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
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設(shè)計思維9
一、NONOBJECT的設(shè)計方法
NONOBJECT設(shè)計是一種全新的設(shè)計方法，也可以解讀為一種設(shè)計的策略，巴里凱茲③將設(shè)計定義為“文化研究”，而不是日常獲取功利的途徑。他認(rèn)為問題的解決需要進行有效的分析、探討和全面的界定，這正是NONOB－JECT所深信的任務(wù)出發(fā)點，NONOBJECT的設(shè)計工作方法，具體可以概括歸納為幽默、分解與外推法三種④。巴里認(rèn)為幽默能讓人釋放自我，而不僅僅是一個簡單的玩笑，它需要學(xué)會判斷與辨別。NONOBJECT并沒有以夸張的色彩或可愛的造型為立足點來贏得笑容，更多的時候他是以自我剖析作為起點，以一種自嘲的態(tài)度帶著對生活的感悟，讓人們通過反思收獲欣喜、亦或是通過發(fā)現(xiàn)震撼獲得驚喜之感。所以就NONOBJECT的幽默，人們更多地需要立足諾曼⑤的情感化設(shè)計，從反思的層面來解讀NONOBJECT的設(shè)計作品，見圖1。分解法的運用使大家感受到NONOBJECT的設(shè)計作品似乎是“最熟悉的陌生人”。他將人們所熟知的產(chǎn)品以一種極端的方式進行分解重構(gòu)，亦或是融合兩個毫不相干的事物推理演繹NONOBJECT的設(shè)計理念。事物之間總是存在著或明或暗的廣泛聯(lián)系，這往往是創(chuàng)新設(shè)計的力量之源。NONOBJECT設(shè)計的分解策略，分解的不純粹是兩個不相干的事物，重要的是分解了人們對熟知事物的既定格式，讓人們認(rèn)識到原來同一個事物轉(zhuǎn)換維度后原來更精彩，見圖2。外推法是一種可以充分挖掘設(shè)計創(chuàng)新潛力的方法，是解讀NONOBJECT思維方式的關(guān)鍵所在。它往往將設(shè)計師的某一創(chuàng)想奉為絕對形而上學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，并向各個層面發(fā)散，以此來檢驗設(shè)計思維的可行性。外推法對于設(shè)計行為存在著絕對的指導(dǎo)原則，從一定意義上約束了思維的發(fā)散，但人們的生活本就充滿了約束，既然不能夠逃避約束，就應(yīng)勇敢地去樂于接受。在嚴(yán)酷約束下的外推法往往能夠發(fā)現(xiàn)自我的極限，探索不可能存在的可能性，并將自我提升到可能的緯度，見圖3。
二、NONOBJECT的創(chuàng)新思維
NONOBJECT始終把“換條思路”作為其座右銘，將創(chuàng)新思維立足于科技，但又不被科技所駕馭；以人為本，但又不被商業(yè)化所左右。它的創(chuàng)新源于用戶與產(chǎn)品之間的情感地帶，是一種平衡用戶與產(chǎn)品，并與之形成友好關(guān)系的思維方式。第一，模糊真實與虛構(gòu)的界限。隨著年齡與閱歷的增加，人們對于周圍的世界越來越熟悉，兒時曾經(jīng)的夢幻與理想漸行漸遠。真實的世界每天都在身邊發(fā)生，而虛擬的世界只能存在于個人的大腦或只是躍然于紙面而略顯蒼白無力，但如果一個設(shè)計師過分強調(diào)真實與虛擬的界限，反而限制了創(chuàng)新思維的發(fā)展。幻想可以為設(shè)計師注入活力，超越現(xiàn)實世界的物理屬性，并融入人們對生活的體驗。在NONOBJECT的世界里，真實與虛構(gòu)沒有明確的界限。它不僅僅將設(shè)計概念化，而且將材料概念化。一如布蘭科虛構(gòu)的Thinium⑥元素，基于這樣的材料，NONOBJECT所展現(xiàn)的創(chuàng)新思維令人震撼，就像《NONOBJECT設(shè)計》一書其中一個章節(jié)的標(biāo)題一樣“皆有可能”。創(chuàng)新的思維需要自由的放飛就不能受到過多的局限，當(dāng)然模糊真實與虛構(gòu)的界限不等于不著邊際的狂想，它只是為創(chuàng)新思維打開了另一個空間的窗戶。第二，不可能蘊含著可能。設(shè)計最大的源動力在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新需要極大的勇氣去直面自我。在創(chuàng)新思維的過程中，需要建立信心并堅持自我。NONOBJECT的字典里不存在不可能，更多的可能是“不可能”中才有蘊含可能的創(chuàng)新，不可能中才能喚醒人類的第六感，即驚喜之感。人們常說的“不可能”普遍有兩層意思。第一是目前的科技、材料或是結(jié)構(gòu)不能夠?qū)崿F(xiàn)這個設(shè)計方案；第二是認(rèn)為這個設(shè)計創(chuàng)意不符合目前的審美或主流文化。NONOBJECT的設(shè)計作品Nucleus摩托車，見圖4。就是同時兼具這兩個“不可能”的一輛零排放的交通工具，它沒有運用展現(xiàn)速度感的流線型結(jié)構(gòu)，而是抽象的運用“方塊與空氣碰撞”這一有悖于一般認(rèn)識的原則，而它的速度又快的驚人，它的形態(tài)拘謹(jǐn)?shù)址律蓑E馬的個性，這樣的“不可能”展現(xiàn)的當(dāng)然是完全可能的震撼感。這樣的“不可能”體現(xiàn)的是NONOBJECT逆向思維，反其道而行的魄力與膽識。第三，擺脫束縛，放飛想象力。每一個時代都有其自身的局限性，每一個人也理所當(dāng)然地會受到所處環(huán)境的制約與影響。從工藝美術(shù)運動、新藝術(shù)運動、現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代風(fēng)格的逐一呈現(xiàn)，每一次的設(shè)計變革都存在著偉大的思想革命。NONOBJECT的創(chuàng)新思維在很大程度上體現(xiàn)的是對現(xiàn)有文化、科技、美學(xué)、設(shè)計方法等束縛的掙脫。米蘭理工大學(xué)的艾齊奧馬尼尼教授從社會學(xué)的視角將其解讀為一種新的，富有挑戰(zhàn)意味的，可以帶給人鼓舞結(jié)果的社會行為方式。NONOBJECT倡導(dǎo)設(shè)計創(chuàng)新應(yīng)擺脫功能主義的思維枷鎖，放飛自我的想象力。這樣的思維方式需要凈化人們的`頭腦，以一種修身養(yǎng)性，境由心生的姿態(tài)，最大可能的擺脫時代與環(huán)境對人們的影響，重新界定、領(lǐng)悟人與產(chǎn)品之間的關(guān)系，從而觸發(fā)新的思維。
三、NONOBJECT的設(shè)計理念與哲學(xué)思想
NONOBJECT站在哲學(xué)思想的高度以宏觀的視角思索人、產(chǎn)品、設(shè)計的關(guān)系，使人深邃的洞察問題，將設(shè)計師的思路從技術(shù)美學(xué)、商業(yè)化等嘈雜的工業(yè)化進程引向?qū)θ藘?nèi)在情感需求的探索，它尊重歷史的文脈與演變，并關(guān)注人類社會未來發(fā)展的走向，以一種理想主義的激情演繹著NONOBJECT獨特的設(shè)計文化觀。NONOBJECT將整個世界比作一個大劇場，人類是這個劇場中的演員，而設(shè)計師所設(shè)計的產(chǎn)品就是演出所使用的道具。在這樣一個被無限簡化了的“劇場”里，才能拋開塵世的喧嘩，潛心靜坐放下紛繁復(fù)雜的關(guān)系，全心領(lǐng)悟如何使這些“道具”成為人們簡潔而單一的制品即可。NONOBJECT的作品從形式上延續(xù)了極簡抽象派的設(shè)計風(fēng)格，卻將“少即是多”、“少即是乏味”、的歷史沿革演變升華為“少、卻更好”的無設(shè)計理念，將情感元素積極地融入其中，將極簡主義的設(shè)計理念上升到了一個新的哲學(xué)層面。NONOBJECT認(rèn)為自然界的每一個生物都是獨特的，唯一的，它們是工業(yè)化社會下技術(shù)國土上盛開的一朵蘭花，是設(shè)計之靈、設(shè)計之源。人類不能成為環(huán)境的破壞者，更不能成為垃圾的制造者，人們需要與產(chǎn)品建立起一種更加富有意義的關(guān)系。千百年來，人類一直在抵御著大自然，并發(fā)出過人定勝天的豪言壯語�；厥走^去，人們卻發(fā)現(xiàn)人類只有善待大自然，大自然才會回饋人類�；谝陨系恼J(rèn)識，NONOBJECTT認(rèn)為人們應(yīng)該重視人、產(chǎn)品、環(huán)境之間的和諧關(guān)系，與自然環(huán)境和諧共生，向大自然學(xué)習(xí)，見圖5。而不應(yīng)該以防御的姿態(tài)隔離大自然，迷失自我的困惑中。這與中國傳統(tǒng)思想中“道法自然、天人合一的”哲學(xué)觀點不謀而合，是目前生態(tài)設(shè)計的典范。NONOBJECT對美學(xué)的追求超出了之前設(shè)計方法論的范疇，一方面它將焦點由設(shè)計師創(chuàng)造美轉(zhuǎn)而引申為喚醒美和發(fā)現(xiàn)美。由以往設(shè)計物被動地傳遞美轉(zhuǎn)變?yōu)槭鼙娭鲃拥厝グl(fā)現(xiàn)美的存在。美好的事物就存在于人們的周圍，NONOBJECT傳遞的是一種對待生活的態(tài)度，它設(shè)法引導(dǎo)人們?nèi)ハ硎苌�，發(fā)現(xiàn)美或許就存在于你正使用的1001Drops，見圖6。湯勺細細品嘗所體驗到的美味之中。另一方面，NONOBJECT注重美的歷程，認(rèn)為過程就是目的，而不是將美好的結(jié)果作為唯一的目的性。NONOBJECT設(shè)計讓用戶體驗到一件產(chǎn)品的材料、生產(chǎn)、設(shè)計的演變等歷史進程，使用戶感受到設(shè)計物的年輪與滄桑，尊重設(shè)計的歷程，使人們感悟到具有文化與歷史底蘊的獨特的設(shè)計美學(xué)。
四、結(jié)語
NONOBJECT多以虛擬的設(shè)計形式表達著對社會的理解，從中可以感受到它對設(shè)計理想的執(zhí)著，對設(shè)計創(chuàng)新的不懈追求，對人類歷史的尊重，以及對人類未來的一份擔(dān)當(dāng)。NONOBJECT敢于拋開世俗的禁錮，勇于突破時代的枷鎖，以其獨特的設(shè)計哲學(xué)創(chuàng)造著新的美學(xué)觀念，表達著NONOB－JECT設(shè)計對于人與產(chǎn)品背后的情感訴求，同時通過這個表達揭示出NONOBJECT對人們所處世界的理想與追求。
設(shè)計思維10
逆向思維的運用
主備人：使用班級：1-22
使用日期：
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生明白什么是“逆向思維”
2、學(xué)會在寫作文中運用“逆向思維”的方法
教學(xué)重點：使學(xué)生明白什么是“逆向思維”
教學(xué)難點：學(xué)會在寫作文中運用“逆向思維”的方法
教學(xué)方法：講練結(jié)合
一、導(dǎo)入
二、什么是逆向思維？
“反彈琶琶”即逆向思維在寫作中的運用，“反彈琵琶”作文學(xué)...。所謂逆向思維，即克服思維定勢，從問題的相反方向進行思索，從而顯露出新的思想，塑造新的形象。逆向思維法就是反過來想一想，不采用人們通常思考問題的思路，而是從相反的方向去思考問題。逆向思維法具有挑戰(zhàn)性，常能出奇制勝，取得突破勝解決問題的方法。
“反彈”就是從某論點的對立角度去確立新觀點，去闡發(fā)新見解。"即反其意而用之，是求異思維的一種形式和結(jié)果，是經(jīng)過了多種多樣方向的"求異"之后，最終確定了朝原來的"信息"相反(或相對)的方向發(fā)展的一種表現(xiàn)，即是一種逆向求異思維。運用逆向求異思維的方法，立意才會有新的意境，發(fā)人深省。例如：
1、阿拉伯的一個大財主，對兩個兒子說，你們?nèi)ベ愸R，終點是沙漠中的綠洲，誰的馬后到，我的全部財產(chǎn)就給誰。兩個兒子聽后，都騎上自己的馬，緩慢的行走，太陽炙熱，沙漠烤人，沒過多久，兩個人便熱得支撐不住了。正巧一個“智多星”路過這里，給他們出了一條妙計，讓兩人換馬騎。因為父親說要看哪匹馬后到，兩人一換馬，比慢的賽馬就變成了比快的賽馬。換了馬，騎的是對方的馬，對方的馬先到了，自己的馬就會后到。這個辦法看起來只是換了一種騎法，實際上是換了一種思維方式，換了一個角度分析問題。這個問題若只是從正面講話進行思考，是根本解決不了的，只有從反面去考慮，才可將問題解決。
2、有一個故事說的'是一個星期六的早晨，在條件很差的情況下，牧師在準(zhǔn)備講道，高中三年級語文教案《“反彈琵琶”作文學(xué)...》。那天下著雨，他的妻子沒在家，他的小兒子吵鬧不休，令他心煩。他無可奈何地他拿起一本雜志，一頁一頁的翻著，他翻到了一幅色彩鮮艷的大圖畫——世界地圖。他把地圖撕成碎片，丟在地上，對兒子說：“小約翰，如果你能把這些碎片收攏，我就給你兩角五分錢�！蹦翈熞詾檫@件事會花費小約翰上午的大部分時間，免得再反煩他。沒想不到十分鐘，小約翰就來敲他的門了。牧師見兒子如此快地拼好了那地圖，十分驚訝。他問道：“小約翰，這件事你怎么做得這么快？”小約翰回答說：“這很容易，在地圖的背面有一個人照片，我把這個人的照片收攏，然后把它翻過來。我想，如果這個人是正確的，那么這個世界也是正確的�！薄@個故事告訴我們，思考問題、解決問題，有時侯若從反面去思考、去解決，會找到更好的方法。
正是，反彈琵琶是逆向思維方法。我們在思考一個問題時，常常有“卡殼”的現(xiàn)象，會感到山重水復(fù)疑無路，此時如果折回來從事物的反面去思考，有時會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界。這種把通常的思維反過來，在對立的思維道路上打開新局面的思維叫做逆向思維。
三、逆向思維要注意以下幾個方面：
1、學(xué)會逆向思維，敢于提出與眾不同的見解，敢于破除習(xí)慣的思維方式和舊的傳統(tǒng)觀念的束縛，跳出因循守舊、墨守成規(guī)的老框框，大膽設(shè)想。發(fā)前人之未發(fā)，化腐朽為神奇，標(biāo)新立異。
2、立論要經(jīng)得起推敲。逆向求異應(yīng)在一定的語言環(huán)境或特定的社會背景中進行，只有嚴(yán)格遵循客觀規(guī)律，準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì)，才能避免從一個極端走向另一個極端。如果把“反彈”誤為“亂彈”，立論偏頗，就會畫虎不成反類犬，貽笑大方。
3、有時，"反其意而用之"只表現(xiàn)為局部范圍的補充、發(fā)揮，并不一定要全部推翻原采的觀點?沒有異想，哪來天開?"，"熟不一定生巧"，"弄斧應(yīng)到班門"，"不看風(fēng)焉能使舵"等，都是在一定的語言環(huán)境或特定的社會背景中的合理的逆向思考。對于這一類的"反其意而用之"，一定要嚴(yán)格遵循事物的客觀規(guī)律，嚴(yán)肅地探索，準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，避免從-個極端走向另一個極端。
反彈”不具普遍性，不是任何事物或觀點都能逆向求異。那些違反科學(xué)道理，有悖于人們共識和傷害人感情的“反彈”，都是不可取的。如“螳臂擋車”，貶抑螳螂已成共識，你若想褒揚它，想借此改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，人們將難以贊同。我建議同學(xué)們用“反彈”這一手法時還是先作一番思考。一般來說，以下幾種情況不適用“反彈”。
一是自古以來人們公認(rèn)的道理。比如“尊老愛幼”，你不能說要“欺老騙幼”。
二是一些寓言、神話、成語、典故，不能單從表面字意理解，而應(yīng)把握其內(nèi)在含義。如《愚公移山》告訴我們要學(xué)習(xí)的是一種精神，如果從愚公的做法這一角度思考，得出：移山不如搬家“這一結(jié)論，這是有悖于出：移山不如搬家“這一結(jié)論，這是有悖于寓言的原意的。
三是對名人的優(yōu)秀事跡不宜反彈。
四是對國家政策、路線、方針、不宜用反彈。
總而言之，我們寫文章要有新意，要敢于表達意見，但這并不是說我們可以懷疑一切、否定一切。
設(shè)計思維11
【摘要】：創(chuàng)造性思維能力在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，它是創(chuàng)新教育的具體目標(biāo)，是素質(zhì)教育的實質(zhì)所在。作為一名平面設(shè)計教師，要通過設(shè)計作品來傳達一定的設(shè)計意圖和設(shè)計思想，并且鼓勵學(xué)生創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作品。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力，才能使學(xué)生張揚個性、表現(xiàn)自我、勇于創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計；創(chuàng)新；創(chuàng)造性思維
一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，給學(xué)生更多地表現(xiàn)自我、勇于創(chuàng)新的機會
良好的個性和創(chuàng)新意識是藝術(shù)設(shè)計人才發(fā)展和成就事業(yè)必不可少的條件。高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)正視專業(yè)特點，充分尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)精神自由、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才是高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的重要課題。
目前，在高校藝術(shù)設(shè)計院系的專業(yè)課教學(xué)中，不少教師多注重技巧技法的傳授和訓(xùn)練，對啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)新意識沒有充分的重視，而創(chuàng)造性思維指的是思維方式不拘泥于一種模式，而是多角度、多空間思考問題，它是一種開放式發(fā)散思維，是教學(xué)中要真正領(lǐng)會的教學(xué)實質(zhì)。正如物理學(xué)家勞厄所說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。這說明在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中不僅限于造型技能和專業(yè)機能技法的訓(xùn)練、專業(yè)知識的傳授，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。作為教師，要學(xué)會誘導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)活動。積極的期望和要求，能對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求，并化為具體的行動。
要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機會，創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造能力的核心，是素質(zhì)教育的實質(zhì)所在，即由傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師重在系統(tǒng)傳授知識、學(xué)生單純的接受知識，轉(zhuǎn)變成注重開發(fā)學(xué)生的潛能，通過傳授知識給人智慧，教會學(xué)生思維的現(xiàn)代教學(xué)方式，采用參與式的教學(xué)方式。大學(xué)生們都希望創(chuàng)作出與眾不同的作品，具有被他人認(rèn)可的心理，所以在教學(xué)中，要經(jīng)常開展一些有利于學(xué)生創(chuàng)新的活動。讓學(xué)生站上講臺，利用多媒體和黑板，無拘無束地講解自己的設(shè)計靈感，把自己的創(chuàng)意和作品展現(xiàn)給大家。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其主動性和獨立性得到鍛煉和提高，使學(xué)生認(rèn)清所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向，加強致力于本專業(yè)的學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮學(xué)生的想象力。
二、營造輕松的課堂氛圍，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
仔藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生提供和營造盡可能寬松、自由、崇尚個性的教學(xué)氛圍。自由是人的天性，個性是藝術(shù)的生命，寬松平等的教學(xué)氛圍更宜于學(xué)生個性和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展。傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受、模仿、繼承”為基本模式。現(xiàn)代教育則認(rèn)為，優(yōu)秀的教師應(yīng)該善待學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體。在專業(yè)方面，應(yīng)樹立師生平等的意識，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是教學(xué)的組織者。教師的作用是最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分發(fā)揮潛能的機會，主動的參與到教學(xué)過程中去，使他們在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)師生平等、管理民主、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)相長。王東春. 淺談在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的嘗試，只有形成這樣的教育氛圍，才能強化學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)良好的非智力因素，發(fā)揮他們的專業(yè)特長，開放他們的創(chuàng)造精神，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個性，創(chuàng)造性思維能力才能得到鍛煉和發(fā)揮。
要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性思維能力。藝術(shù)要不斷創(chuàng)新，就要張揚個性，有時候就要突破權(quán)威，這就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。不能以師者自居，要學(xué)會俯下身子放下架子，變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長”的朋友關(guān)系，時時為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，不要求學(xué)生作品與示范作品一模一樣，學(xué)生有創(chuàng)新的地方，要及時的給予表揚和鼓勵。學(xué)生只有處于寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能心情舒暢、情緒愉快、思維活躍，能通過作品較準(zhǔn)確地表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
三、鼓勵學(xué)生張揚個性，傾聽學(xué)生創(chuàng)意
在教學(xué)和專業(yè)研究方面，要鼓勵學(xué)生張揚個性，傾聽學(xué)生創(chuàng)意，造就性格鮮明的新型人才。培養(yǎng)和發(fā)展想象力是藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的重要任務(wù)之一。相對來說，知識是有限的，而人的想象力卻是無限的，概括著世界的一切，推動著進步。想象是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。人們常說：“畫如其人”。一個在日常生活中缺少自由、受到種種限制的人是難以在專業(yè)方面使個性得到自然張揚的'。藝術(shù)不同于科學(xué)，真正的藝術(shù)創(chuàng)造應(yīng)該是純精神、純情感的自然流露。繪畫語言和表現(xiàn)形式多種多樣，沒有新舊之分，沒有優(yōu)劣之分，也不存在可以供人效法和模仿的所謂“范畫”。有些教師在教學(xué)中條條框框太多，片面強調(diào)了學(xué)生行為方式的技能訓(xùn)練，忽視了技能訓(xùn)練與心里思維活動的相互依存關(guān)系，導(dǎo)致在教學(xué)中程序化、概念化，以至于在教學(xué)中帶來不良影響甚至造成誤導(dǎo)，學(xué)生的思維難以積極調(diào)動起來，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)要求不夠重視，作業(yè)敷衍了事，或盲目參考、抄襲，從作業(yè)效果（構(gòu)思、風(fēng)格）上反映出思維嚴(yán)重的封閉現(xiàn)象，限制了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
“贊許猶如陽光”。的確，每一位學(xué)生，不論其品質(zhì)好壞，成績優(yōu)劣，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。學(xué)生們總朝著老師鼓勵的方向發(fā)展。對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點進步，或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學(xué)生都應(yīng)給予鼓勵，如：作品構(gòu)思有創(chuàng)新，色彩搭配效果好，造型準(zhǔn)確等等。讓學(xué)生有更多的自由空間，讓他們有充分時間思考，如此學(xué)生就可以有大量的時間去瀏覽、閱讀欣賞更多更好的各種資料、音樂、舞蹈及美術(shù)作品。通過閱讀來增加想象力，以全面提高藝術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
四、學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗，正確評價
一切教育活動要服務(wù)和服從于主體。學(xué)生智力因素的發(fā)展，大都是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)的。在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的另一重要途徑是：加強學(xué)生專業(yè)實踐活動，讓學(xué)生走出課堂，參與社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自我發(fā)展目標(biāo)，把創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與社會實踐結(jié)合起來，總結(jié)經(jīng)驗，提高自我學(xué)習(xí)、欣賞和鑒別能力。
藝術(shù)的本質(zhì)是感性的，藝術(shù)規(guī)律不同于科學(xué)規(guī)律，科學(xué)建立在已知的基礎(chǔ)上，科學(xué)創(chuàng)造往往依賴于前人的成果，而藝術(shù)創(chuàng)造與前人互不相關(guān)聯(lián)，教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，如果教師總是認(rèn)為學(xué)生笨，教不會，帶著這種消極的態(tài)度去從事教育，就會有意無意地把“這類學(xué)生好不了”的想法強加于學(xué)生，使整個教育一開始就失敗了。要使每一位學(xué)生的潛能和優(yōu)勢都能得到充分發(fā)揮是高校教師的重要課題。教學(xué)中，既要熱情鼓勵好的學(xué)生，更要想法對基礎(chǔ)差、自信心不足的學(xué)生進行鼓勵，決不能簡單的一味批評責(zé)備，更不能把其說的一無是處。學(xué)生的錯誤中往往包含有合理成分，教師應(yīng)滿腔熱情的給予肯定，學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學(xué)中運用鼓勵性評價有益于學(xué)生樹立自信心，積極進取，在學(xué)習(xí)上取得新的成功。藝術(shù)教育課只是藝術(shù)知識的吸取，而藝術(shù)實踐則是藝術(shù)教育課的延伸和提高，注重學(xué)生對各類藝術(shù)的感悟、體驗、賞析和創(chuàng)造。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造實踐環(huán)境，真正學(xué)以致用，突出藝術(shù)特色，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才和實踐創(chuàng)新人才。
五、培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，建立藝術(shù)教育實踐獎勵機制
高素質(zhì)的教師隊伍是做好教學(xué)工作的保證。教師的人格魅力、道德水平、知識技能、教育藝術(shù)及經(jīng)驗方法以及他們對實踐教學(xué)的認(rèn)知水平等都直接作用于課程，是影響教學(xué)效果最具能動性的課程資源要素。作為教師，首先應(yīng)明確自己的職業(yè)責(zé)任，從師德、教風(fēng)、教學(xué)水平等各方面嚴(yán)格要求自己，言傳身教，立身為范，全方位提升自己的素質(zhì)和教學(xué)水平，努力成為一個合格的教師。
實施藝術(shù)教育實踐教學(xué)，要付出相當(dāng)?shù)臅r間和精力投入，需要一定的經(jīng)費投入。因此，應(yīng)加大對藝術(shù)教育課建設(shè)的投入，同時還需要主管部門關(guān)心、支持，需要各系、部密切配合，通力合作。高校也可以與地方藝術(shù)團體合作，請他們來校講學(xué)、演出，主動與他們交流、切磋�？紤]到教師組織和參與實踐教學(xué)的付出太多，多數(shù)是利用業(yè)余時間進行的，對其付出的勞動要尊重，應(yīng)計入工作量，給予適當(dāng)?shù)膱蟪�。對在藝術(shù)實踐上指導(dǎo)學(xué)生取得優(yōu)異成績的，應(yīng)給予獎勵和表彰。
總之，要高度重視高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中教學(xué)模式的改革，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，注重在教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要給予學(xué)生更多的自由時間去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。教師應(yīng)該樹立新的教育理念，加快更新知識結(jié)構(gòu)，站在全球化大背景的高度，整體觀察急速發(fā)展變化的社會需求，正視和重視藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)特點，把教師的教與學(xué)生的學(xué)放在平等的位置，要尊重學(xué)生提出的質(zhì)疑問題，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表不同于教師的見解。教師要保護學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神，并且要組織學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、正確評價、學(xué)習(xí)交流，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練。
設(shè)計思維12
摘要：隨著計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國迎來了大數(shù)據(jù)時代。大數(shù)據(jù)時代的到來，給高校服裝設(shè)計專業(yè)提供了很多教學(xué)資源，但在給服裝設(shè)計人才培養(yǎng)帶來機遇的同時也帶來了一定的挑戰(zhàn)。該文分析高校服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，研究大數(shù)據(jù)時代思維模式在服裝設(shè)計領(lǐng)域的體現(xiàn)，探究大數(shù)據(jù)時代思維模式對高校服裝設(shè)計人才培養(yǎng)的啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)思維模式高校服裝設(shè)計培養(yǎng)啟發(fā)
服裝設(shè)計專業(yè)對于學(xué)生操作能力的要求比較高，要求學(xué)生走上工作崗位后盡快適應(yīng)自己的工作。服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生不僅要有較強的專業(yè)能力，熟悉服裝設(shè)計流程，還應(yīng)該具備較高的文化素養(yǎng)。因此，高校應(yīng)該依據(jù)現(xiàn)有的專業(yè)，科學(xué)調(diào)整服裝設(shè)計人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)方式，為社會培養(yǎng)更多的服裝設(shè)計人才。
一、高校服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
1.部分高校大量增設(shè)服裝設(shè)計專業(yè)，致使教育變成批量教育
一些高校服裝設(shè)計專業(yè)的教師并不具備創(chuàng)新精神，其教學(xué)目的是完成教學(xué)任務(wù)。這導(dǎo)致學(xué)生依據(jù)教師的要求學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，忽視了自己的設(shè)計是否有創(chuàng)新性。部分高校之前并沒有設(shè)置服裝設(shè)計專業(yè)，服裝設(shè)計專業(yè)教師的專業(yè)能力較低。一些高校甚至讓相近專業(yè)的教師進行服裝設(shè)計教學(xué)。這些教師的專業(yè)水平較低，只能依據(jù)教材內(nèi)容進行教學(xué)活動。此種教學(xué)方式難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的理論知識點，還應(yīng)該具備較強的創(chuàng)新能力和操作能力。因此，高校應(yīng)該增加服裝設(shè)計實踐課程，在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力。學(xué)生只有具備較強的創(chuàng)新能力和操作能力，才可以很快適應(yīng)日后的工作。
2.一些高校服裝設(shè)計專業(yè)使用的教材較為陳舊
服裝設(shè)計人才需要掌握時尚流行趨勢。如果服裝設(shè)計專業(yè)的教材和教師的教學(xué)觀念較為落后，將導(dǎo)致學(xué)生不能緊跟時代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出來的人才很可能與企業(yè)的需求不符。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的審美觀念不斷改變，服裝的流行色和流行款式也不斷改變。陳舊的服裝設(shè)計教材已經(jīng)不能滿足服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)的需要。如果教師使用陳舊的教材進行教學(xué)活動，將導(dǎo)致學(xué)生不能掌握最新的技術(shù)與技巧，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力也是不利的。因此，高校應(yīng)該隨著社會和市場的發(fā)展更新教材，使學(xué)生可以緊跟社會發(fā)展的步伐，為社會培養(yǎng)更多符合要求的人才。
3.教學(xué)觀念較為落后
由于教學(xué)觀念較為落后，服裝設(shè)計專業(yè)的一些教師并沒有豐富的工作經(jīng)驗，這將直接影響學(xué)生的專業(yè)能力和操作能力。因此，教師應(yīng)該通過不斷學(xué)習(xí)提高自己的知識水平，也可以去一些企業(yè)學(xué)習(xí)，豐富自己的工作經(jīng)驗，從而使培養(yǎng)的人才能夠滿足企業(yè)的要求。
二、大數(shù)據(jù)時代思維模式在服裝設(shè)計領(lǐng)域的展現(xiàn)
1.海量信息思維模式
在大數(shù)據(jù)時代之前，人們習(xí)慣在發(fā)現(xiàn)問題之后，查找一些信息解決這些問題。在大數(shù)據(jù)時代，人們通常會先獲得一些信息，在遇到問題的時候再依據(jù)自己掌握的信息解決問題，有效提高了解決問題的速度和準(zhǔn)確度。在服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，教師可以將這種思維模式應(yīng)用在調(diào)研服裝流行款式和流行色彩的過程中。
2.新媒體思維模式
隨著計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種數(shù)據(jù)信息都在新媒體（如網(wǎng)頁論壇、網(wǎng)絡(luò)日志、微博等）上有所體現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體思維也在不斷改變。以前服裝企業(yè)采用實體店推廣、平面廣告、派發(fā)促銷傳單等營銷方法。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，服裝企業(yè)使用的營銷方式也發(fā)生了改變，目前服裝企業(yè)可以使用互聯(lián)網(wǎng)植入廣告、低成本營銷的方式，也可以建立網(wǎng)絡(luò)交易平臺，通過收集消費者的信息，研究消費者的消費意向，進而實現(xiàn)在推廣服裝品牌的同時增加服裝銷售量的目的。
三、大數(shù)據(jù)時代思維模式對服裝設(shè)計教育的啟發(fā)
1.改革教學(xué)方法
隨著我國社會經(jīng)濟和計算機技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在服裝設(shè)計教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用，也有許多新型教學(xué)方式被納入了教學(xué)活動。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，很多高校使用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新型教學(xué)方法。如，在服裝設(shè)計課程教學(xué)中，教師通常會鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源查找服裝風(fēng)格及流派的知識，研究不同時代服裝的不同風(fēng)格，并且通過小組討論的方式，使學(xué)生可以感受到數(shù)據(jù)信息的多樣性。
2.知識點的設(shè)置
在以往的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中難以因材施教，主要原因就是部分教師并不了解學(xué)生的真實水平。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教師可以通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的'知識水平，實現(xiàn)因材施教。如，教師可以采用測試的方式考查學(xué)生是否掌握了知識點，并且詳細記錄學(xué)生每道題的完成時間和錯題數(shù)目等。教師在考查學(xué)生對服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計方面知識的掌握程度時，可以將多個知識點組合在一起設(shè)計題目。如，人體測量部位與原型版的對照練習(xí)，款式分析與服裝風(fēng)格分析組合，進而設(shè)計一些綜合性的測試題目，學(xué)生需要使用關(guān)聯(lián)性思維解決這些問題。
3.重視學(xué)習(xí)過程的評價
隨著信息技術(shù)在服裝設(shè)計教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，服裝設(shè)計的教材內(nèi)容、教學(xué)方法不斷改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也變得數(shù)字化。教師通過分析這些數(shù)據(jù)，可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如，教師在開展服裝工藝類課程教學(xué)的時候，應(yīng)該重視實踐課程的設(shè)計與實踐過程的考核，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力等確定學(xué)生的成績。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師應(yīng)該通過這些考核，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)類型。
四、大數(shù)據(jù)時代對于高校培養(yǎng)服裝設(shè)計人才的要求
1.獲得數(shù)據(jù)信息的能力
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了很多教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)公開課等。高校應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以掌握服裝設(shè)計行業(yè)的發(fā)展趨勢和流行趨勢，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生可以自主利用教學(xué)資源提高自己的知識水平。
2.分析數(shù)據(jù)的能力
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，學(xué)生應(yīng)該具備分析數(shù)據(jù)的能力，并且依據(jù)掌握的數(shù)據(jù)信息解決問題。教師應(yīng)該在服裝專業(yè)考察、服裝創(chuàng)新實踐等課程教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。
3.建立并管理團隊
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，相關(guān)從業(yè)者應(yīng)該建立團隊獲得數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)。因此，學(xué)生應(yīng)該具備較高的團隊意識和較強的溝通能力。此外，教師還應(yīng)該建立健全的管理制度。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，高校應(yīng)該將大數(shù)據(jù)時代的思維模式融入服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，重視學(xué)習(xí)過程的評價，從而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的服裝設(shè)計人才。
結(jié)語
高校應(yīng)該依據(jù)市場的發(fā)展和消費趨勢，不斷改革教學(xué)方式，為社會培養(yǎng)更多具有較高設(shè)計創(chuàng)新能力、專業(yè)素質(zhì)的服裝設(shè)計人才。由于我國部分高校服裝設(shè)計專業(yè)使用的教學(xué)方法還較為落后，高校應(yīng)該改革教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)方法、建立專業(yè)型師資隊伍，從而為我國培養(yǎng)綜合素質(zhì)水平較高的服裝設(shè)計人才。
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設(shè)計思維13
活動目標(biāo)：
引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖案排列規(guī)律記憶、拼圖，我的思維示范課教案。
活動過程：
一．出示示教卡1-（1）和1-（2），引導(dǎo)幼兒觀察，比較兩張卡片的異同。
指示語：請小朋友仔細看這兩張卡片上的圖案象什么？（一段弧形圖案）什么地方相同？（底色都是綠色，都有一段由藍色和白色組成的弧形圖案）什么地方不同？（藍色和白色的位置不同，一張卡片藍色在前面、一張卡片白色在前面）
教師小結(jié)：這兩張卡片都有一段由藍色和白色組成的弧形圖案，但是，藍色和白色的位置不同。一張藍色在前面、一張白色在前面。
�。ńㄗh觀察完后將拼圖塊按與示教卡1-1、1-2相同的面朝上并分類擺放，這樣更有利于幼兒對后面的藍白相間規(guī)律的理解和記憶）
2．引導(dǎo)幼兒觀察兩張圓圈大卡片，比較兩張卡片的異同。
指示語：（觀察時用）這兩張卡片上的圖案象什么？什么地方相同？什么地方不同？
提問：每個圓圈在幾個小方格里？兩個圓圈什么地方相同？（補充提問：“每個圓圈都有些什么顏色？）什么地方不同？（引導(dǎo)幼兒以一個相同小方格作為起點，如：我們試著從圓圈的左上方小格開始看，誰在前面？誰在后面？這張呢？——邊觀察邊讀出來。）這兩個圓圈是一樣的嗎？為什么？（一張藍色在前面、一張白色在前面，兩個圓圈藍色和白色排列的位置不同，）
教師小結(jié)：兩張卡片上的圓圈不一樣。雖然兩個圓圈上藍色和白色都是按一段藍色、一段白色、一段藍色、一段白色的規(guī)律重復(fù)排列的。但是，小朋友經(jīng)過認(rèn)真地看，找一個相同的小方格作為起點仔細地比，發(fā)現(xiàn)了兩個圓圈藍色和白色的位置不同，就是排列規(guī)律不同。
二、幼兒記憶拼圖
�。ㄒ唬┏鍪臼窘炭�1。
�、�.引導(dǎo)幼兒觀察大示教卡1，
指示語：（觀察時用）卡片上4個圓圈排成了幾排？每排幾個？圓圈上藍色和白色的排列規(guī)律是一樣的嗎？相同的圓圈是怎么擺放的？不同的圓圈呢？（語速放緩，問句間略有停頓，便于兒童思考）教師提示：可以先看橫排，再看豎行。如幼兒拼圖時有困難，可再次觀察后扣放。
請你仔細看，認(rèn)真記，然后用小拼圖塊擺出來。
�、�. 觀察片刻后扣放，幼兒記憶回想
指示語：回想一下，卡片上四個圓圈是怎么擺放的.？每個圓圈什么顏色在前面？相同圓圈是怎樣擺放的？不同的呢？
�、�. 幼兒根據(jù)記憶在托盤中拼擺出來。
幼兒拼擺的過程中，老師注意用語言啟發(fā)幼兒回想圖案排列規(guī)律，如果還是感覺困難，老師可再次出示卡片讓幼兒觀察，然后扣放，幼兒繼續(xù)記憶拼擺，教案《我的思維示范課教案》。
�、�.教師再次出示大示教卡1，同時展示兒童操作結(jié)果，（用兒童托盤展示）說說是用什么方法記住的。（補充提問：你是從什么地方開始看的？只觀察相同圓圈，上下2橫排分別看）
�、蓭熒餐偨Y(jié)記憶拼圖的策略和方法。
教師小結(jié)：要記住這張卡片上的四個圓圈，找一個相同的小方格作為起點（左上方小格），比一比，看一看，藍色、白色排列的位置是不是相同的，記住相同的是怎么排列的？不同的是怎么排列的，看一個放一個，拼好后再放入托盤中，就能又對又快地擺出來。
三、記憶拼圖（大示教卡3）可作為第二次活動
1.出示示教卡3-（1），幼兒在16個立方體中找出相同的畫面，朝上放置。數(shù)數(shù)有多少個相同的面。
指示語：①請找出所有和這張卡片相同的畫面，朝上擺然后把拼圖塊按藍色在前，一段藍色、一段白色的規(guī)律排列，試一試，是不是每一塊都可以接下去，為什么？
引導(dǎo)幼兒理解每個直條形面上的藍色和白色的位置是可以轉(zhuǎn)換的。
2. 出示大示教卡1-（1）、1-（2），幼兒在16個立方體中分別找出相同的畫面，朝上放置。
指示語：①請你找出有弧形圖案的畫面朝上放置。把相同的放在一起，數(shù)一數(shù)有多少塊？請你拿出一塊，看看什么色在前面，試一試可不可以把它換到后面去。
�、诿恳粋�拼圖塊上弧形和直條形的面有多少？在一個拼圖塊的什么地方？
引導(dǎo)幼兒理解每個弧形面上的藍白色是不可以轉(zhuǎn)換的，每個立方體中都有一個面是直條形，一個面是弧形，為后面的記憶拼圖作好鋪墊。
教師小結(jié)：每個立方體中都有一個面是直條形，一個面是弧形，直條形的藍色和白色的位置是可以轉(zhuǎn)換的，弧形的藍色和白色的位置是不可以轉(zhuǎn)換的。
3.出示示教卡3，引導(dǎo)幼兒觀察。
指示語：卡片上有幾個什么樣的圖形？兩個圖形上藍色和白色排列規(guī)律是一樣的嗎？弧形占了幾個小方格？直條形呢？
4.幼兒觀察片刻后扣放，幼兒根據(jù)記憶在托盤中拼擺出來。
幼兒操作時，教師巡回觀察，當(dāng)幼兒出現(xiàn)需要的弧形拼圖塊無從尋找時，提醒幼兒每個立方體中都有一個面是直條形，一個面是弧形，需要的弧形只能同拼好的直條形立方塊調(diào)換。
5.教師再次出示大示教卡3，幼兒自我檢查并糾錯。
三．記憶拼圖（示教卡2）（操作前把拼圖塊從托盤里取出來分類擺放好）
1.幼兒觀察自己的示教卡2，然后扣放，再根據(jù)記憶在托盤中拼擺出來。
指示語：請拿出自己的示教卡2，看看有幾個什么樣的圖形？他們是怎樣擺放的？每個圖形上藍色、白色排列規(guī)律是一樣的嗎？請你仔細看，認(rèn)真記，然后用小拼圖塊擺出來
如果幼兒感到有困難，教師可以讓幼兒照樣拼擺一次后再根據(jù)記憶進行拼圖。
2.幼兒再次出示自己的示教卡2，自我檢查并糾錯。
設(shè)計思維14
�。�摘要］化工設(shè)計是化工類專業(yè)的核心專業(yè)課，對學(xué)生工程思維的培養(yǎng)具有十分重要的作用。在分析高�；ゎ惾瞬排囵B(yǎng)中存在的問題后，本文以學(xué)生工程思維的培養(yǎng)為出發(fā)點，從自主學(xué)習(xí)、實踐操作、教學(xué)形式三個方面進行了相應(yīng)的有針對性的思考，同時結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)的特點，提出了解決問題的方法。
�。�關(guān)鍵詞］化工設(shè)計；課程改革；工程思維
化工設(shè)計是化學(xué)工程與工藝及其相關(guān)專業(yè)的一門綜合性最強、應(yīng)用性最廣的專業(yè)必修課。它將化工原理、化學(xué)反應(yīng)工程、化工熱力學(xué)、化工制圖和化工儀表及其自動化等眾多課程聯(lián)系起來，以使學(xué)生對化工行業(yè)形成深刻、全面的認(rèn)識［１］；同時以車間生產(chǎn)和裝置設(shè)計為出發(fā)點，運用物料衡算和熱量衡算對工藝的可行性進行分析［２］。該課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成工程意識，掌握工程思維方法，提高分析和解決實際問題的能力，是一門讓學(xué)生將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為工程思維的實踐性課程［３］。隨著現(xiàn)代計算機的發(fā)展，多種化工過程模擬軟件和化工物性數(shù)據(jù)庫相繼產(chǎn)生，方便工程人員調(diào)試反應(yīng)設(shè)備、優(yōu)化反應(yīng)條件并將工作化繁為簡，在極大地減輕了工作量的同時，提高了設(shè)計的精度。因此，教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握化工模擬軟件的使用是很有必要的。當(dāng)今，國民經(jīng)濟水平不斷提高，勝任化工設(shè)計的高素質(zhì)人才也越來越受到用人單位的歡迎�；ぴO(shè)計課程的教學(xué)實踐表明，基于工程思維培養(yǎng)化工專業(yè)卓越工程師，是當(dāng)前高校教育的重中之重。
一、化工設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題
�。ㄒ唬]有帶動學(xué)生的積極性
目前，化工設(shè)計課程大多使用多年前的老教材，內(nèi)容陳舊，選擇的工藝生產(chǎn)流程和技術(shù)指標(biāo)也已落后甚至被淘汰。此外，授課以教材內(nèi)容為主，教師只注重課本中設(shè)計流程的講解，沒有聯(lián)系生活實際進行解釋，導(dǎo)致學(xué)生理解不深刻。同時，教師與學(xué)生缺少互動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力不強，且學(xué)習(xí)效率不高［４－５］。
�。ǘ├碚摻虒W(xué)與實踐操作脫節(jié)
學(xué)生雖然能夠解釋化工設(shè)計的理論問題，也了解化工設(shè)計的主要流程，但是無法將所學(xué)知識運用到設(shè)備選型和化工設(shè)計中，無法做到理論聯(lián)系實際。老師的講解不夠深入淺出，且不能聯(lián)系實際，導(dǎo)致學(xué)生對工程設(shè)計沒有形成深刻的認(rèn)識，僅學(xué)到一些皮毛，對課程缺乏整體把握，認(rèn)識過于片面。此外，現(xiàn)有化工設(shè)計流程的介紹過于死板，不利于學(xué)生工程意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
�。ㄈ┙虒W(xué)形式單調(diào)，教學(xué)方法單一
化工設(shè)計是一門應(yīng)用性課程，綜合性強，知識范圍跨度大。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往照本宣科，學(xué)生覺得內(nèi)容枯燥、無聊，設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜、技術(shù)難度大，自然提不起興趣。與此同時，計算機及化工設(shè)計軟件的使用是當(dāng)代化學(xué)工程與工藝及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生不可或缺的基本能力之一，但教師對多媒體技術(shù)的應(yīng)用不夠合理，學(xué)生缺少運用計算機軟件進行化工設(shè)計的技能訓(xùn)練。
二、化工設(shè)計課程改革的創(chuàng)新嘗試
�。ㄒ唬└倪M教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
化工設(shè)計課程的主要目的是讓學(xué)生掌握設(shè)計的基本概念、化工廠設(shè)計的基本流程及注意事項。在授課過程中，教師應(yīng)重點講授設(shè)計的方法和原則。為了使學(xué)生理解得更為深刻，同時調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師可以先給出一個工廠設(shè)計實例，從設(shè)計理念、設(shè)計內(nèi)容和設(shè)計方法出發(fā)，引出本次課程的相關(guān)知識點，如精餾塔塔板的選擇、換熱器管層和殼層中加熱和冷卻流體的選擇［６］。學(xué)生從生產(chǎn)實際出發(fā)，可以逐步了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、設(shè)備選型、管線布置和廠址位置的選擇等。這就改變了以往填鴨式的教學(xué)模式，將企業(yè)實際生產(chǎn)和課堂知識聯(lián)系起來，使課堂內(nèi)容更加生動、豐富，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，同時使學(xué)生對所學(xué)知識點和相關(guān)概念的理解更加深刻，提高了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的內(nèi)化速度，有利于培養(yǎng)其獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和團隊協(xié)作能力，以及工程思維和創(chuàng)新精神。這種教學(xué)方式不僅要求教師十分了解教學(xué)內(nèi)容，而且要求教師積極參與學(xué)科項目的研究，將理論知識與實際生產(chǎn)聯(lián)系起來，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。
�。ǘ┩ㄟ^生產(chǎn)實習(xí)和化工競賽，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識
生產(chǎn)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生工程思維和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。在生產(chǎn)實習(xí)過程中，學(xué)生要對化工設(shè)計形成感性的認(rèn)識，并通過老師的現(xiàn)場指導(dǎo)，明白什么是流程設(shè)計、設(shè)備選型和車間管路布置［７－８］。同時，教師可以結(jié)合實際生產(chǎn)進行講解，將化工設(shè)計大作業(yè)與實際生產(chǎn)有機結(jié)合起來，向?qū)W生解釋化工設(shè)計的具體細節(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有直觀的理解，并深刻認(rèn)識化工設(shè)計在實際化工生產(chǎn)中的重要性。另外，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與全國性的大學(xué)生化工設(shè)計大賽。參賽前，教師可以按照設(shè)計院的操作流程，根據(jù)每個學(xué)生的興趣進行分組，在仔細分析任務(wù)并制定計劃之后，讓不同組的學(xué)生負責(zé)一套工藝設(shè)計的不同部分，將理論知識用于實踐。這樣既可以讓學(xué)生對自己負責(zé)的工作有更深刻的認(rèn)識，還能幫助學(xué)生了解化工設(shè)計院的工作流程，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和團隊合作精神，提升其未來作為一名化學(xué)工程師的責(zé)任心�；ぴO(shè)計大賽作為一項綜合性比賽，可使學(xué)生了解如何立項、選址，選擇合適工藝合成路線的方法，設(shè)備選型及經(jīng)濟可行性分析等�；ぴO(shè)計大賽的答辯過程可以提高學(xué)生的語言表達能力和臨場處理問題的能力。化工設(shè)計大賽不僅能夠大幅提升學(xué)生的綜合能力，強化學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解，而且能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，為其以后參與設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)［９］。
�。ㄈ⿵娬{(diào)化工模擬軟件的`重要性
ＡｓｐｅｎＰｌｕｓ、ＰｒｏⅡ、ｐｄｍａｘ和ＣＡＤ等流程模擬和工廠設(shè)計軟件對于實際生產(chǎn)十分重要。使用ＡｓｐｅｎＰｌｕｓ對化工過程進行模擬時，可以任意組合不同的反應(yīng)條件和反應(yīng)方法，并進行可行性分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［１０］。與傳統(tǒng)物料衡算相比，使用軟件進行計算可以簡化流程，極大地減少計算時間，同時為設(shè)計人員提供翔實的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，方便其調(diào)整設(shè)計方案，也為優(yōu)化設(shè)計方案提供了方向，能夠很好地指導(dǎo)實際工業(yè)生產(chǎn)。使用ＡｓｐｅｎＰｌｕｓ進行化工反應(yīng)工程、化工分離過程和化工熱力學(xué)模擬計算可以提高計算的精度，改善設(shè)計的質(zhì)量。在現(xiàn)代化工技術(shù)領(lǐng)域，設(shè)計能力強、技術(shù)過硬的綜合性設(shè)計人才必須能夠通過ＡｓｐｅｎＰｌｕｓ等化工模擬軟件將所學(xué)理論知識和實際設(shè)計結(jié)合起來，并在了解設(shè)計目的之后不斷進行調(diào)試，提升自己的設(shè)計能力�；ぼ浖粌H可以用于新工藝的設(shè)計，而且能用于舊設(shè)備的改造、生產(chǎn)條件的優(yōu)化和設(shè)備故障分析。因此，讓學(xué)生掌握相關(guān)軟件的使用，有利于其提早熟悉工作環(huán)境，也有助于培養(yǎng)其工程思維。
三、結(jié)語
化工設(shè)計是一門實踐性和綜合性非常強的課程，教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的工程思維為出發(fā)點，運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并重視學(xué)生合作解決問題能力的提高。同時，化工模擬軟件和設(shè)計軟件的使用可以培養(yǎng)學(xué)生解決實際工程問題的能力和思維，極大地提高化工設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量和效果，進而為國家和社會培養(yǎng)更多具有工程思維的高素質(zhì)應(yīng)用型化工專業(yè)技術(shù)人才。
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設(shè)計思維15
摘要:提升學(xué)生實驗方案設(shè)計能力是中考化學(xué)復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)。以物質(zhì)鑒別實驗為例，研究學(xué)生在化學(xué)實驗方案設(shè)計上的趨同現(xiàn)象。分析近10年廣州中考“物質(zhì)鑒別”實驗試題的內(nèi)容與形式、解決思路及答題情況，并復(fù)習(xí)備考階段開展物質(zhì)鑒別實驗操作考查，要求88位學(xué)生獨立完成方案設(shè)計與實驗操作。對學(xué)生所設(shè)計的流程圖進行文本分析，將學(xué)生實驗方案進行編碼歸類。研究表明學(xué)生在方案設(shè)計思路、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類和順序上有明顯傾向性，為中考復(fù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)實踐提供建議。
關(guān)鍵詞:物質(zhì)的鑒別;實驗方案設(shè)計;發(fā)散性思維;中考化學(xué);趨同現(xiàn)象
一、問題的提出
(一)化學(xué)實驗方案設(shè)計能力的研究述評
化學(xué)實驗?zāi)芰Φ脑u價與測量，已成為近年來中考備考的研究熱點，相關(guān)研究集中在化學(xué)實驗的試題分析［1］、方案設(shè)計課題的教學(xué)研究［2］、實驗?zāi)芰Y(jié)構(gòu)的評價測量［3］等。其中實驗方案設(shè)計能力作為化學(xué)實驗?zāi)芰Φ母唠A認(rèn)知技能，是中考測查的重要內(nèi)容與備考難點，具體包括學(xué)生對實驗?zāi)康�、原理、方案的理解，對實驗過程的設(shè)計、決策、評價和優(yōu)化，對實驗現(xiàn)象與結(jié)果的認(rèn)知、判斷、分析和處理的綜合能力。然而一些初中因班數(shù)較多或?qū)嶒灄l件有限，無論在新課教學(xué)還是復(fù)習(xí)階段都無法讓學(xué)生進行實驗設(shè)計與操作活動。教師主要通過一定量的實驗報告書寫訓(xùn)練題目來強化學(xué)生的實驗方案設(shè)計能力，導(dǎo)致學(xué)生不能充分將所學(xué)知識理論與待解決的問題融會貫通、實驗設(shè)計不夠嚴(yán)謹(jǐn)合理，實驗評價的切入點無從下手。
(二)中考化學(xué)物質(zhì)鑒別實驗的研究概況
“物質(zhì)的鑒別”的中考試題及操作考查是一類測查學(xué)生的元素化合物知識、實驗方案設(shè)計思維和操作能力的綜合試題。評價學(xué)生對鑒別和檢驗物質(zhì)方法的認(rèn)識，同時考查學(xué)生在設(shè)計實驗方案和書寫實驗報告時思維的有序性和嚴(yán)密性以及具體的實踐能力。學(xué)生設(shè)計的物質(zhì)鑒別實驗方案是一種根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)、實驗?zāi)康呐c原理而推理論證得到的問題解決方案，而面對開放的物質(zhì)鑒別問題，學(xué)生可通過不同思路設(shè)計出不同方案。毋庸置疑，學(xué)生是否具備系統(tǒng)縝密的方案設(shè)計思路，是否能夠規(guī)范操作并完整書寫實驗報告，是順利解決物質(zhì)鑒別試題及操作考試的關(guān)鍵。目前相關(guān)研究集中在試題分析及實驗報告書寫和實驗操作考查［4－5］等。
(三)研究問題與任務(wù)
在開放作答環(huán)境中，同一班級的學(xué)生分別設(shè)計的實驗方案是否會出現(xiàn)“趨同現(xiàn)象”，即在設(shè)計思路、具體方法上具有一定的傾向性?較少有報道對該問題進行討論，值得開展初步探究。在參考歷年廣州中考物質(zhì)鑒別試題和咨詢有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師后，筆者設(shè)計了一個開放的物質(zhì)鑒別問題作為實驗操作考查試題，要求學(xué)生使用限定試劑中的2種試劑鑒別3種白色粉末，獨立設(shè)計實驗流程圖，在實驗考試現(xiàn)場時完成操作、形成結(jié)論、書寫報告。本研究的主要任務(wù)是解答以下4個問題:①學(xué)生獨立設(shè)計的物質(zhì)鑒別實驗方案有哪些類型(即在設(shè)計思路上是否有傾向性)?②在固體粉末鑒別的順序上是否有傾向性?③在鑒別試劑的使用種類上是否有傾向性?④對中考備考研究與教學(xué)實踐有哪些啟示與建議?
二、研究設(shè)計
(一)中考物質(zhì)鑒別實驗試題的研究思路統(tǒng)計分析
20xx年、20xx年至20xx年廣州市中考物質(zhì)鑒別實驗的試題(因20xx年為除雜試題不計入內(nèi))，筆者著重研究試題的.內(nèi)容與形式、解決思路及答題情況，為本研究中設(shè)計物質(zhì)鑒別實驗考查試題提供參考。本研究待鑒別的3種白色粉末分別是MgSO4、K2CO3和KCl，可供使用的限定試劑是NaOH溶液、稀HCl、BaCl2溶液、酚酞試液和蒸餾水。
(二)學(xué)生實驗方案趨同現(xiàn)象的研究思路
筆者提前公布物質(zhì)鑒別實驗操作考查的試題，88位學(xué)生都要獨立設(shè)計一個實驗方案，畫出簡易流程圖。學(xué)生只要使用上述限定的2種鑒別試劑來進行2次鑒別實驗，即可鑒別出3包白色粉末的真實組成;若改變鑒別試劑的種類和滴入的順序，該問題有多種解決方案能夠滿足本研究的要求。為了研究學(xué)生在物質(zhì)鑒別實驗方案設(shè)計上是否有趨同現(xiàn)象，筆者對學(xué)生所設(shè)計的流程圖進行文本分析，將實驗方案進行編碼歸類，主要研究學(xué)生在實驗方案(即設(shè)計思路)、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類和順序上等是否有一定的傾向性。
三、結(jié)果分析
(一)中考物質(zhì)鑒別實驗的試題分析結(jié)果整理分析近
10年廣州中考物質(zhì)鑒別實驗試題，筆者將圍繞試題結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容、考查形式、解決思路及學(xué)生答題情況5方面進行論述。(1)試題結(jié)構(gòu)根據(jù)歷年廣州市化學(xué)中考年報提供的數(shù)據(jù)(見表1)，該類試題屬于中等偏難，區(qū)分度良好，能夠較好考查學(xué)生的化學(xué)知識綜合應(yīng)用能力。(2)考查內(nèi)容學(xué)生綜合運用元素化合物及實驗方案設(shè)計知識鑒別物質(zhì)，書寫實驗報告。(3)考查形式該類試題中待鑒別物質(zhì)主要有3種，可供選擇的試劑包括不提供也不限定任何鑒別試劑、不提供但限定不得使用其他試劑和限定提供鑒別試劑這3種形式(見表2)。(4)解決思路首先，根據(jù)不同待鑒別物質(zhì)在物理性質(zhì)(如狀態(tài)、顏色、溶解度等)或化學(xué)性質(zhì)的差異進行分類。其次，匹配相應(yīng)、適合的鑒別方法或鑒別試劑以設(shè)計鑒別方案、確定具體的鑒別流程及實驗操作、形成物質(zhì)鑒別實驗的結(jié)論。最后，完成物質(zhì)鑒別實驗報告的書寫。(5)答題情況該類試題的全市平均分較低，學(xué)生常見問題主要有元素化合物知識和實驗經(jīng)驗的缺漏、鑒別方案設(shè)計的思維障礙及不規(guī)范不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}習(xí)慣，學(xué)生表現(xiàn)有待提升。
(二)學(xué)生實驗方案趨同現(xiàn)象的結(jié)果分析
除了4名學(xué)生的方案設(shè)計有誤之外，其余84名學(xué)生都能夠設(shè)計出正確實驗方案。筆者對學(xué)生所設(shè)計的流程圖進行文本分析，將實驗方案進行編碼歸類，最后得到4大類共10種可行方案。統(tǒng)計各類型實驗方案在學(xué)生的作答中出現(xiàn)的頻次，并且用不同編號表示筆者將從實驗方案(即設(shè)計思路)、物質(zhì)被鑒別的先后順序、滴入鑒別試劑的種類和順序等3方面的傾向性，對學(xué)生在物質(zhì)鑒別實驗方案設(shè)計上的趨同現(xiàn)象進行分析論述。(1)實驗方案方案1－1、2－1－1和1－2是大多數(shù)學(xué)生選擇的實驗方案，學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的79.5%。這3種實驗方案可代表大多數(shù)學(xué)生的方案設(shè)計思路，尤其是方案1－1，有52.3%學(xué)生使用該方案來進行實驗，在設(shè)計思路上有明顯傾向性。其余方案由個別學(xué)生提出，展現(xiàn)出其思維具有一定發(fā)散性，能夠從不同角度思考解決問題的方法。(2)鑒別固體粉末順序設(shè)計出第一大類2種方案、約占63.6%的學(xué)生優(yōu)先鑒別出MgSO4，設(shè)計出第二大類4種方案、約占22.7%的學(xué)生優(yōu)先鑒別出K2CO3，設(shè)計出第三、四大類共3種方案、約占9.1%的學(xué)生利用KCl溶液與BaCl2溶液不反應(yīng)且無明顯現(xiàn)象的思路，用反證法優(yōu)先鑒別出KCl。這顯示學(xué)生在選擇第一種被鑒別的固體粉末時有明顯傾向性，傾向性從大到小順序是MgSO4＞K2CO3＞KCl。第二、三種被鑒別的固體粉末種類與第一種被鑒別的粉末種類有關(guān)，故固體粉末被鑒別的順序也體現(xiàn)出一定的傾向性。(3)在滴入鑒別試劑的種類和順序除方案3、4－1、4－2的第一步外，結(jié)合實驗步驟的目的，統(tǒng)計各方案中鑒別試劑出現(xiàn)的頻次(見表4)。在第一、三大類方案，由于有K2CO3的干擾，學(xué)生只能使用NaOH溶液優(yōu)先鑒別出MgSO4。在第二大類方案，即便在排除K2CO3的干擾后，學(xué)生在第二次實驗中，選擇NaOH溶液鑒別MgSO4的次數(shù)(16次)仍然多于選擇BaCl2溶液的次數(shù)(4次)。在第二、四大類方案，為避免MgSO4的干擾，學(xué)生傾向于使用稀HCl優(yōu)先鑒別出K2CO3，其次才用酚酞溶液進行鑒別。相似的是，在第一大類方案，在排除MgSO4的干擾后，學(xué)生在第二次實驗中，選擇稀HCl鑒別Na2CO3的次數(shù)(46次)也遠多于選擇BaCl2溶液的次數(shù)(10次)。換而言之，學(xué)生傾向于用NaOH溶液鑒別MgSO4，用稀HCl鑒別K2CO3，即用OH－鑒別Mg2+，用H+鑒別CO32－。沒有學(xué)生在第二次鑒別實驗中選擇酚酞試液鑒別K2CO3，可見學(xué)生在選擇鑒別試劑的種類上有明顯的傾向性。
四、研究建議
綜上，筆者以一次物質(zhì)鑒別實驗操作考查為例進行研究，結(jié)果表明學(xué)生在實驗方案(即設(shè)計思路)、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類和順序上都有明顯傾向性。學(xué)生在實驗方案設(shè)計上有明顯的細微趨同現(xiàn)象，這可能與教師在中考復(fù)習(xí)中曾多次強調(diào)Mg2+與OH－的反應(yīng)、CO2－3與H+的反應(yīng)且學(xué)生對這些反應(yīng)極其熟悉有關(guān)。學(xué)生可能更多地將MgSO4視作鎂鹽而僅關(guān)注Mg2+，較少視作硫酸鹽而忽視SO2－4。因初三學(xué)生只了解樹狀分類法，未曾了解過交叉分類法，進而對學(xué)生設(shè)計思路產(chǎn)生影響。教師應(yīng)當(dāng)通過典型練習(xí)和變式訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生從多角度對問題進行思考，即培養(yǎng)學(xué)生問題解決思維的發(fā)散性，同時避免學(xué)生間的問題解決思維具有嚴(yán)重的傾向性和過度同質(zhì)化。
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