《魚游到紙上》教學設計
作為一位杰出的教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的《魚游到紙上》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《魚游到紙上》教學設計1
【教學目標】
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、立足重點段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養(yǎng)學生語感。
3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
【教學重點】
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。
【教學難點】
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
【教學過程】
一、立足課題，提出疑問
教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。
�。ā棒~游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上？）
[設計點評：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀期待和探究文本的興趣。]
二、誦讀入境，整體感知
1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。
出示讀書要求
�、僮杂勺x課文。要求做到讀正確、讀通順。
�、谶呑x邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次，每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。
�、圩x完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書正音：澈、港、缸、聾。
4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。
[設計點評：帶著問題讀課文。使學生養(yǎng)成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文本內容、初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進文本作好鋪墊。]
三、認讀詞語，概括內容
1、出示三組詞語認讀。
A：聾啞青年舉止特別呆呆地站靜靜地看
B：工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體
C：大家贊嘆紛紛議論相互交談游到心里
2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫下來。
3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。
[設計點評：教師有意識的將詞語分為三類：A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，C類是觀眾和“我”表現的詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內容既規(guī)范學生語言。又靈活運用詞語。使語言訓練與文本內容融為一體。]
四、精讀語段，感悟形象
1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學7—8自然段。
（1）你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）
�。�2）你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？
�。�3）正因為他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的？
�。�4）誰能聯系上下文說一說“融為一體”的意思。
（5）此時你如何評價這位聾啞青年？
�。�6）我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像？
�。�7）練習朗讀，指名朗讀及教師范讀。
[設計點評：對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導學生感悟，讓學生真正理解它們的.基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環(huán)節(jié)教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]
3、青年將金魚畫得栩栩如生得益于什么？請你認真讀讀3—5自然段�？茨芊癜l(fā)現什么畫畫的技巧？
學生讀后談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點）
4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導學生談出對生活的熱愛）
5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？
五、品讀難點，明白事理
1、當“我”和聾啞青年交談的時候，“我”將小女孩發(fā)自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？
2、“魚先游到了心里”的教學引導。
�。�1）“魚先游到了心里”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。
�。�2）“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？（要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說）
�。�3）讓學生談談自己從聾啞青年畫畫的經歷中獲得哪些啟示，聯系實際說說自己的認識。
3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽后談初步感受。
[設計點評：讓學生用關聯詞語說話�？此埔粋�簡單的句子訓練，實際起到了兩個作用：其一對學生進行了語法句式的滲透；其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關系，從而解決教學的難點。同時，朗誦課外作品。使學生超越了文本所承載的價值內涵。]
六、總評
1、關注學生的語言實踐。
例如，在讓學生體會“聾啞青年畫魚”的教學過程中，教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”等詞語，讓學生對詞語逐漸理解、感悟。同時，教師采用了想象說話、評價人物等方法將文本的“消極語言”轉化為學生的“積極語言”。又如，讓學生分類讀詞語，再讓學生概括文章主要內容，用關聯詞語說“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”兩者的關系等，都把關注學生的語言實踐作為教學重點。
2、繁簡得當，張弛有度。
教師著重讓學生領悟聾啞青年的品質。在多層次、多角度感悟后，順勢引導學生理解“觀魚”與“畫魚”的關系，顯得簡潔明快。雖然簡潔明快，但突破了教學難點。
3、變講讀串問為閱讀對話。
教師將逐段講解變?yōu)檫x點突破，重點品析畫得像，借此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么”和“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系。讓學生與文本、與教師進行深層次對話。正是這樣的閱讀對話，使學生得到有效閱讀，提高了語文素養(yǎng)。
《魚游到紙上》教學設計2
教學目標
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、品讀描寫青年動作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。
3、學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。
教學重、難點
品讀描寫青年動作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。
教學過程
一、品讀課題，初知文題之妙
1、反復品讀課題，感悟文題的妙處。
師：今天我們來學習27課（板書課題）。回憶一下，當你第一次看到課題時有什么感受？把這份——放到課題中讀讀。
小結：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產生閱讀的興趣。
二、梳理文脈，由結局追根溯源
1、認讀字詞，掃清障礙。
師：掃清字詞障礙，我們前行才會一路暢通。
�。ㄕn件出示）泉白如玉 清澈見底 賞心悅目
一絲不茍 工筆細描 揮筆速寫
師：都是老朋友嗎？一起認認。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準字音，讀出節(jié)奏。
有何發(fā)現？（第一行的字詞都是描寫玉泉的，第二行的字詞是描寫青年的。）
師：從第二行詞語中，我們看到了一個（一絲不茍），正在（工筆細描，揮筆速寫）的青年。
過渡：正是這個青年，他擁有著神奇的魔力讓魚游到了紙上。我們一起走入文中認識他。
2、從題入手，理出結局。
�。�1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準生字，讀通句子。找一找，“魚游到了紙上”這句話在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？劃上波浪線，并標上序號。
（2）匯報交流。
師：“魚游到了紙上”這句話在文中出現了幾處？
第一處：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（這是小女孩驚奇的贊嘆）
第二處：他有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動。（作者的描寫）
第三處：我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”（作者與聾啞青年的筆談）
師：它們分別是在什么情景下出現的？
師：你是怎樣理解這句話的？（根據學生回答相機板書：畫技高超）
師：作者借用了小女孩的評價作為文章的標題。這也是青年畫魚的完美結局。
2、追根溯源，探討原因。
師：有果必有因。那么我們就“魚游到了紙上”這個讓人賞心悅目感受至深的結果來追根溯源。
（1）（課件出示）快速瀏覽全文，學習小組內交流討論：青年之所以讓魚游到了紙上，他神奇的魔力是什么？
�。�2）學生談論，概括成小標題。（學生自己上臺板書：（預設）認真觀察 專心作畫 堅持不懈…… ）
3、從因到果，概述全文。
鼓勵孩子用自己的話概述課文的主要內容。
師：用一個關聯詞連起來說說。（作答：因為……所以……最終……）這就是課文的主要內容。
我們要學會抓住事情的前因后果概括課文主要內容的方法。
三、品讀語句，體會細膩的人物描寫
過渡語：同學們，大膽地猜測一下。如果要描述一個認真專注的人物形象，你會抓住他的哪些方面來寫？（預設：通過觀察他的動作、神態(tài)來寫）有當大作家的潛質。作者也是這樣做的。
1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫青年動作和神態(tài)的句子，并在句子旁寫下你最欣賞的地方。
2、學生交流匯報：
預設一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
�。�1）引導學生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么？從哪些詞中體會出來的？（呆呆地靜靜地）
（2）品讀“呆呆地”、“靜靜地”�！按簟痹干�、發(fā)愣的意思。這里的“呆呆地”怎么理解？
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且，從來不說一句話。常常忘了——（吃飯）常常——（忘了睡覺）甚至——（忘了自己）這叫什么境界？讀讀這個詞。
什么是“靜靜地看”？（學生作答）
你去公園里看過金魚嗎？你看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣？（學生回答，老師對比：你是xxxx地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！
�。�3）引導學生聯系上下文理解青年的堅持不懈。這一看就是多久？（評價：很好，你能聯系下面的課文來理解。）我們一起去看看那位青年在不在。
一個細雨蒙蒙的星期天，他……
一個烈日炎炎的星期天……
一個寒風呼嘯的星期天……
一個雪花飛舞的星期天……
冬去春來，嚴寒酷暑，日復一日，那位青年就這樣呆呆地看著，靜靜地看著，風雨無阻，從未中斷。這又叫怎樣地看？
預設二：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
引導學生先抓關鍵詞體會。他的哪些動作和神態(tài)深深地吸引著你？
（1）學生自由談論自己的理解。
什么是工筆細描？什么又是揮筆速寫？結合這段話中的有關語句談談自己的理解。學生談，適時引導：“工筆細描”重在哪個字？（“細”）我們又學了一招：抓住詞語中的關鍵字來理解詞義�！皳]筆速寫”重在哪個字？（速）（相機出示圖畫，加深學生的印象）
�。�2）指導朗讀。
你覺得青年工筆細描描的是金魚的什么？（生談論）用你的朗讀為大家呈現這幅工筆細描的畫面。（評：我發(fā)現你把每一個字都讀得那么清楚。）從這句話中你讀出了什么？（青年的認真。）我也聽出了你的認真。都說女孩子的心最細，來讀出這一份細致。（女生讀）
青年又會揮筆速寫出金魚哪些動態(tài)的畫面？閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你的眼前會出現魚兒在水中活動的畫面。用心聽，看誰看得真切。（老師范讀，生想象）孩子，你仿佛看到了什么？（我仿佛看到了……）當青年在畫金魚時，還需不需要走到金魚缸邊，觀察它是怎樣活動的？為什么？
來，讓我們一起去看看青年畫畫。老師讀前面，女生讀工筆細描的部分，男生讀揮筆速寫的部分。（合作讀）評：好一個畫技高超的青年！好一群樂學善學的孩子！
�。�4）升華感悟。
這段話中還有一個詞寫出了青年作畫時的專注。（靜靜地）又一個“靜靜地”。當那位青年在靜靜地畫魚時，他的心里只有誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心里裝著的又是誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心里刻著的又是誰？他心里記著的又是誰？（金魚）總而言之，他的心里只有——（金魚）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚的'靜！來，讓我們再一次去看看青年靜靜地畫魚。（配樂齊讀）
3、統(tǒng)領全文，結合板書探討青年成功的秘訣。
為什么青年總是靜靜地看魚，畫魚？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無聲的。他只能用心去傾聽魚兒的歡樂，也只能用心與魚兒進行交流。作者通過對青年看魚、畫魚的動作和神態(tài)的細致描寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。現在請大家把三個部分聯系起來談一談，青年能讓“魚游到紙上”，他成功的秘訣是什么？（生答）用青年自己的話來解釋。（魚先游進了他的心里，再游到了他的紙上。）
四、解讀寫作密碼，為下節(jié)課埋下伏筆
1、巧妙點撥，解讀文章人物描寫的寫作密碼。
作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們在描寫人物或動物的外貌時都集中在一個自然段體現。順著這樣的思路，對比一下，作者這么寫有什么特殊的用意呢？（a 為了吸引讀者，如果開頭就寫了他是聾啞人，別人就不會那么驚訝了。b 通過作者的觀察得知，這樣更自然。）
小結：你們讀懂了作者的良苦用心。
2、提出下節(jié)課任務：
都說好文章應該是惜墨如金。我覺得文章一開始就應該馬上切入正題，直接對青年進行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段話了那么多筆墨描寫玉泉的魚和觀魚的人？不覺得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏得了周圍人的贊賞，作者沒有具體描述。你們能抓住他們的動作和神態(tài)來將青年人稱贊一番嗎？這些問題，咱們下節(jié)課再探討。
《魚游到紙上》教學設計3
【教學目的】
1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
2、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
【教學重點】
理解魚游到紙上和游到心里的關系；培養(yǎng)學生質疑與解疑的能力。
【教學過程】
一、由題質疑，導入課文
同學們，今天我們來繼續(xù)學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會游到紙上）
很好，同學們通過題目就能發(fā)現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。
二、自讀課文，提出問題
1、學生自讀課文，尋找問題。
2、交流：
你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，匯報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）
3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。
4、小組討論
說說你提出的問題是什么？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決）
小黑板出示：
�、贋槭裁凑f“魚游到了紙上”？
�、跒槭裁凑f這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
�、蹫槭裁凑f他愛魚愛到了忘我的境界？
�、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它和“游到了紙上”有什么關系？
三、再讀課文，解決疑問
1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學討論）
2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。
3、學生再讀課文。
4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
5、全班交流。
�、贋槭裁凑f“魚游到了紙上”？
�。ㄒ驗檫@位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）
�、谶@位青年特別在哪里？
�。ㄕf他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）
③為什么說他愛魚愛到忘我的境界？
�。╝、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）
b、他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。
練習朗讀。
c、他好像和游魚已經融為一體了。
d、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
e、他告訴我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關系？”
�。ā跋扔蔚叫睦铩敝盖嗄陮痿~觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。）
四、總結全文，歸納學法
通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學們今天學會了從課題和文章內容中發(fā)現問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。
板書設計：（小黑板）
�、贋槭裁凑f“魚游到了紙上”？
②為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
�、蹫槭裁凑f他愛魚愛到了忘我的境界？
�、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它和“游到了紙上”有什么關系？
說課材料：
學生創(chuàng)新意識與質疑能力的培養(yǎng)是五年級的課題研究重點，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質疑能力與解疑能力。
《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，要結合理解課文內容，指導學生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯系聾啞青年如何觀魚的內容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”來體會“游到心里”的含義。
這堂課的主要設計如下：
1、揭題質疑，再尋問題
通過課題，學生提出質疑“為什么說魚游到了紙上？“魚怎么會游到了紙上？”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。
2、交流數量，討論梳理
找出問題后，讓學生交流他找到問題的`數量，表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補充啟發(fā)。
3、歸納重點，再讀討論
四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點的問題，非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。
4、全班交流，誦讀體會，通過讀課文，小組討論，學生將自己的答案在全班交流。最后通過誦讀來體會文章的中心。
這其中，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要表現在：
1、變“被動學習”為“主動學習”
學生被動參與學習的現象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式，而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發(fā)自內心想學，有“被動學習”向“主動學習”的轉變是當前學習創(chuàng)新的關鍵所在，而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發(fā)現和解決問題為特點，不僅調動了學生的學習動機和興趣，而且改變學生“迷信、死記、死背、死練”為大膽質疑和奇思異想”，保護發(fā)展了學生的創(chuàng)造精神。
2、變“書本學習”為“實踐學習”
事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅讓學生學得快，而且有利于創(chuàng)新。陶行知說：“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設；假設生試驗；試驗生結論；結論生行動�！痹趯嵺`中學生易于遇到新困難和產生新問題，而解決這些問題的過程就是創(chuàng)新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐，促使學生養(yǎng)成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
《魚游到紙上》教學設計4
【教學設計說明】
《魚游到了紙上》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第七組的課文。
課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本文可以分成四段，教學時沒有按常規(guī)先分段，然后根據分好的段落一段一段地講解進行教學。而是把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。
【訓練重點】
“注意積累材料”，通過本文的學習，不僅要使學生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學習觀察和積累材料的方法：
�。薄⒘粜闹車氖挛�，做個有心人。
�。�、認真觀察，多看、多聽、多問。
�。场⑶谟趧庸P。
本課是本單元的開篇課文，滲透訓練重點尤為重要。通過這一訓練項目為后面學習讀寫例話作一鋪墊。教學時先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法，有效地幫助學生學會積累材料的基本方法（本課時主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），以此指導學生的作文。
【準備用時】
第一課時：
理解內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質；學習作者積累材料的方法。
第二課時：
繼續(xù)學習作者積累材料的方法，讀寫結合。 這一課采用“自學輔導式”教學模式，課堂上力求師生關系融洽。通過學生自主讀書，自讀自悟，發(fā)現問題，提出問題，學生再讀書交流，合作學習。經教師點撥指導共性難點問題，最終解決問題，學習寫法，指導作文。
�。�、明確每課時的學習目標，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，又便于學生檢查自己的學習任務是否完成，這樣把教路和學路有效地統(tǒng)一起來，取得更好的教
學效果。
�。�、給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流：
課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。在這一環(huán)節(jié)中，讓學生充分發(fā)表自己的見解，多給學生活動的機會，讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。
３、學生不理解的共性問題，在梳理排序形成幾個重點問題之后，教師引導學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講，使學生由不懂到弄懂，不會到會，不會學到會學。在體會詞句內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也受到觸動，受到深刻的思想教育，以達到與作者產生共鳴的效果。朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。
４、對本課重點“魚游到紙上和魚游到心里的關系”這一問題，先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發(fā)表獨到見解的同時，適時地利用電教媒體，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，有效地完成教學任務。教師的導就應體現在此。
�。�、在自讀、精讀以理解全文內容的基礎上，根據自己的體會，練習有感情地朗讀全文，讓學生的感情在此處升華。
�。�、學習作者積累材料的方法：
從讀學寫，在學生完全理解內容的基礎上，再讀課文，通過再次的合作學習，明確作者到玉泉觀魚，不僅看魚，而且還留心那里的人。使學生了解，這節(jié)課只是初步學習的，今后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。
�。贰⒌诙n時讓學生根據自己的觀察，寫一個人物的片段或寫一種喜愛小動物的片段。讀寫結合，以鞏固本單元的知識，培養(yǎng)學生注意積累材料的良好習慣。
【教學過程】
一、揭示課題，明確學習目標
今天，我們來學習──魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。
�。ǘ嗝襟w出示課題）
看到這個課題你們腦海中有什么問題？
我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？
二、小組交流，提出問題，梳理排序
同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣？
（多媒體出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）
我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。
１、自讀課文：
給夠時間，圍繞“魚怎么會游到了紙上”這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調動了學生學習的積極性，滲透了讀書的方法。
下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發(fā)給你們紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！
�。ㄐ〗M交流，把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在紙上。）
小組交流是學生之間互相學習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學生精神放松，無拘無束，能者為師，人人參與，調動了全體學生學習的積極性。
投影儀顯示學生的問題：
�、� 魚游到心里是什么意思？
�、� 青年怎么和魚融為一體？
�、� 這位青年舉止特別在哪兒？
⑷ 這位青年特別在哪兒？
�、� 魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？
�、� 魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系？
�、� 魚游到心里怎么理解？
�、� 魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關系？
同學們提了這么多的問題，其中有重復的，咱們把它拿掉？教師梳理問題 現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？
�。ń處熾S機排序并畫上序號）先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。
再理解“青年怎么和魚融為一體”。
第三個理解“魚游到心里是什么意思”。
最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系”。
每個小組的代表把不懂的'問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然后教師幫助學生梳理問題，把重復的問題去掉；再啟發(fā)學生按照課文內容敘述的先后，調整了順序。教師精心設計的這個教學環(huán)節(jié)，極大地調動了學生的積極性，充分體現了主體意識。
三、探索感悟
下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然后講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧�。ńo學生5分鐘讀書時間）
生討論學習。
又一次給學生足夠的時間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關的段落，抓住重點的詞、句子進行理解。
又一次發(fā)揮群體的智慧，小組討論，進行合作學習。教師非常善于調動學生自主學習。
學生匯報學習情況：
�。薄⑽覀兝斫狻扒嗄昱e止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？
�。ò鍟呵嗄辏�
�。病煟骸芭e止特別”呢？從哪兒可以看出來？
�。ò鍟和揖辰纾�
�。场ⅰ巴揖辰纭笔鞘裁匆馑�？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？
�。ò鍟嚎呆~）
從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好��！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！
教師根據學生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生發(fā)表自己見解的機會，鼓勵學生發(fā)表見解，并不強求答案一致，充分體現出學生是學習的主體的指導思想。
青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態(tài)；再看看周圍人的神態(tài)、動作，想象一下當時的情景。
（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）
采用多媒體手段，培養(yǎng)學生觀察、想象能力。
誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？
�。ò鍟寒嬼~）
�。薄ⅰ拔ㄒ弧笔鞘裁匆馑�？誰還能再說說。
�。病⑦@是達到忘我境界的一種表現：
“青年怎么和魚融為一體”這個問題我們是不是解決了。（把這個問題拿下來。）誰能再補充？
�。ā耙唤z不茍”的意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。）
教師加強語言文字的訓練，緊緊抓住關鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。
小結：
正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）
接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。
�。ㄏ仍谛睦锍霈F了一個印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結果才畫出這么好的金魚。）
小結：
青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。（拿下這個問題）我們最后來理解二者之間的關系這個問題，要理解二者的關系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。
�。�、“魚游到了紙上”是誰說的？
２、在書中找到，我們一起讀這句話。
�。R讀）
３、這句話是什么意思？
�。�、哪個字可以看出青年畫魚畫得像？
�。�、一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣練習讀讀好嗎？
�。ㄉ氉x）（師指名讀，生齊讀。）
�。丁⑿∨⒁痪滟潎@的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報──魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）
７、“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現在誰能說說他們之間的關系。
小結：
青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果──魚游到了紙上。
（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。最后把這個問題拿下。）
這些問題我們全都理解了，你們真行！經過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？
討論：
師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）
“魚游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個“游”字，讓學生體會青年人勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質，進一步理解了內容。
多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。
�。ㄈw起立朗讀課文）
四、拓展、積累
過渡語：
做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。
小結：
同學們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發(fā)現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發(fā)現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。
教師注意遵循閱讀教學“從整體到部分再到整體”的原則，在指導學生理解內容的基礎上，落實本單元的讀寫訓練重點“注意積累材料”。教師啟發(fā)學生，適時點撥，讓學生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強了讀寫之間的聯系。
【反思】
教學設計很有新意，充分體現了主體意識和訓練意識。
１、教學目標明確、適當，體現了年段特點：
上課開始，教師將學習目標展示在學生面前，不僅引導、規(guī)范了學生的學習行為，同時激發(fā)了學生為達成學習目標主動探究問題的積極性。
�。�、教學過程科學、優(yōu)化：
教師首先引導學生自讀課文，發(fā)現問題，質疑問難，在小組內討論；經過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導全班同學進行梳理；然后指導學生抓住重點詞句進行比較、分析、理解。整個教學過程都是在教師指導下學生自讀、自悟、自解、自練，主動學習的過程。學生真正居于主體地位。
�。场⒔虒W方法、教學手段合理：
教師在揭示課題時問學生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢？”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“……”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結。一個“游”字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上” 與“魚游到了心里”的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。
４、讀寫結合，突出讀寫訓練重點：
本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發(fā)現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。
５、加強了讀的訓練：
教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養(yǎng)了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育�？梢钥闯鼋處熢诟母锝虒W模式，優(yōu)化課堂教學過程，探索素質教育方面做了大膽的嘗試，有所創(chuàng)新，效果比較好。
《魚游到紙上》教學設計5
【教學目的】
�。薄⒗斫庹n文內容，學習課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態(tài)度。
２、理解“游到了紙上”和“先游到了心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發(fā)。
�。�、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
�。薄⒗斫狻坝蔚搅思埳稀焙汀跋扔蔚搅诵睦铩钡囊馑技皟烧咧g的關系，并從中受到啟發(fā)。
�。�、學習課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態(tài)度。
【教學難點】
理解課文內容，弄懂魚“游到了紙上”和“先游到心里”的相互關系。
【教具準備】
課件（金魚圖）。
【教學過程】
一、整體感知，喚起學生體驗
第一次看到題目時，你有什么想法？學生可能回答：魚怎么會游到紙上來呢？誰讓魚游到紙上來呢？這是在做實驗嗎？魚游到紙上，魚會死嗎？你們看，有猜疑，有擔心，有探究，題目起得多好呀！
迫不及待地讀了課文之后，你知道了什么？
一位殘疾青年長期認真地觀察金魚，畫魚畫得活靈活現，就仿佛讓魚游到了紙上等等。
二、師生共讀課文
上節(jié)課我們劃出了課文中幾處直接描寫青年的語句，請你們重點來讀這些語句，老師來讀其他的部分。
師生合作讀書。
三、觀魚──體會青年舉止“特別”
過渡：
同學們讀得很好，通過你們的朗讀，老師仿佛看見了這位駐足池邊觀魚的青年。這位青年最初給作者留下了怎樣的印象？“就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年�！�
換一句話，還可以怎樣說？
同時出示投影：
就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年。
就在金魚缸邊，我認識了一位______的青年。
（與眾不同、非比尋常、特殊）
是呀，“特別”就是“與眾不同”，你們看看，前邊寫到其他觀魚者是怎么觀魚的？青年怎么看？你們從書上找一找。同桌兩個人對比著讀讀，從中體會出了什么？
�。▽Ρ茸x）
讀出了青年的忘我。
四、畫魚──促進個性體驗
過渡：青年人看魚如此投入（板書：看魚），他畫魚（板書：畫魚）又是怎樣一番情景呢？
請你們自己讀讀描寫青年畫魚的部分，看看你都讀懂了什么，小組合作，選取最適合你們的讀書方式進行匯報。
學情：
學生在小組里先自己讀書，并交流自己通過讀這一部分讀懂了什么；然后小組里商討采用何種讀書方式更加能夠表達出自己對于所讀部分的理解。
（學生可以采取多種讀書方法進行匯報：如畫批讀、對比讀、賞讀等等，讀的形式是多樣的，體驗是豐富的。）
１、體會出青年畫魚時的專心致志：
通過“靜靜地畫”“每個”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細致”
一絲不茍：可以體會出認真，連最細微的地方也不馬虎。
像姑娘繡花那樣細致：姑娘繡花時非常專著，精細而周密。
�。�、體會出了青年的畫技嫻熟：
有時工筆細描，有時揮筆速寫：工筆是國畫的一種畫法，用筆工整，注重細致地描繪，青年畫魚時；速寫也是一種繪畫方法，一邊觀察對象一邊用簡單線條把它的主要特點迅速地畫出來。說明了青年人熟練了掌握了繪畫的方法。
３、體會出了作者對于青年的贊賞，贊賞他畫畫的專心、贊賞他畫技的高超：
五、發(fā)散
正是因為青年如此的投入，一條條魚才躍然紙上。
出示投影：
同學們，你們看，（一幅幅金魚圖）配樂。如果這些就是那位青年所畫的金魚圖，如果你就是圍觀的人，看到這幅生動的畫兒，你會說些什么？
六、聯系上下文讀（配對讀）──體會魚“先游到了心里”
導：青年人為什么能把魚畫得如此的活靈活現呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。你們發(fā)現了嗎？課文當中，有許多語句都是有聯系的，你們同桌兩人結成學習小組，找找這些有聯系的語句搭配著讀讀。
組合ａ：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著并金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
引導：同學們，你們想想，一看就是一整天，一整天，他都在看什么呢？
生交流：
１、青年在看魚的'外形（樣子）：
青年在看魚的顏色、身體結構、魚鰭的樣子、魚鱗的形狀、魚尾的樣子等等。
�。病⑶嗄暝诳唇痿~在水中游動的姿態(tài)：
青年在看金魚在水中靜靜地吐泡泡的樣子；
青年在金魚戲水的動作。
組合ｂ：
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。
組合ｃ：
他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
四個“忘”聯系在一起，我就更加體會出青年的全神貫注，青年什么都忘記了，仿佛連世界都忘記了。
組合ｄ：
說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。
組合ｅ：
體會青年觀察持之以恒。
他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
正是因為青年人觀魚時的投入，而且是長期不懈地投入忘我的觀察，魚才游進了青年人的心里。
組合ｆ：
明確“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關系。
我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里�！�
七、梳理板書──縮讀重點部分
同學們，我們看到這樣一位青年，他觀魚時，老是（生接讀）“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”常常（生接讀）“忘了吃飯，忘了回家”；他畫魚時，有時（生接讀）“工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，向姑娘繡花那樣細致”有時（生接讀）“又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。他好像和游魚已經融為了一體，似乎（生接讀）“忘記了時間，也忘記了自己”。當作者把小女孩的話寫給他時，他笑了，笑得那樣甜。他讓金魚（生接讀）“先游到了心里”，從而又（生接讀）“游到了紙上”，一切緣由他這種持之以恒的“忘我”精神。
八、拓展讀
�。ǹ梢噪S著文與可畫竹的故事出現，靈活運用）
補充齊白石畫蝦的小故事。老師簡單交待。
齊白石畫蝦名揚天下，令人嘆為觀止。他畫的蝦，滋潤透明，生動有趣，似活蝦在水中遨游。你們知道嗎？齊白石為了把蝦畫活，進行了畢生的觀察。
請同學們讀讀這篇文章，聯系課文，你又有什么體會？
（無論是齊白石畫蝦、青年人畫魚，都是先把事物深深地印在了心中，先做到了心中有數。并且經過堅持不懈的追求，付出了巨大的努力，最終取得成功。）
九、布置作業(yè)
�。薄⑺鸭P于描寫人物投入做事的成語或者格言，把它們積累在積累本中。
�。病⒄n外閱讀關于投入忘我工作的人物的故事。
《魚游到紙上》教學設計6
【教材簡析】
《魚游到了紙上》是人教版義務教育四年級下冊第七單元的一篇寫人的文章。本文是按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。作者對對人物的描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神;年輕人的話——“魚先游到了我的心里”語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。是課文理解的難點。全文可分為兩大主要版塊，一觀魚——“魚游到心里”(3-4自然段);二畫魚 ——“魚游到紙上”(5-9自然段)。兩個版塊有著必然的因果關系，理解了原因——魚為什么能游到年輕人的心里，也就自然明白了魚為什么游到了紙上。課文對年輕人的細心、專注地看魚、畫魚，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神，描寫細致入微，是一篇抓住重點詞句理解，進行朗讀訓練的好材料。
本文教學的重點一是讓學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅持不懈的品質;二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
【設計理念】
語文教學要走個來回，不但知道寫什么，還要知道怎么寫。本節(jié)課讓學生找到青年言行的句子品讀、感悟，再通過適當的語言文字訓練，使一個勤奮專注、畫技高超的聾啞青年躍然紙上。同時，在這種品讀、感悟之中也了解了作者是怎樣寫的。然后再讓學生讀文找出相關的句子體會作者是怎樣進行觀察的。就這樣，學生學完課文后，不但能知其然，還能知其所以然。
【學情分析】
本冊在閱讀教學上有兩個重點：一是教會學生“抓住課文主要內容”的閱讀方法;二是要抓住重點詞句，聯系生活實際深入思考并展開聯想與想象，從而體會課文要表達的思想感情。根據學生已學會的想象法，抓住重點詞理解句子意思的方法，以及課文“魚游到心里再游到紙上”的這個特殊的內容決定，我打算緊抓重點句，扣重點詞，展開想象理解“魚是如何游到紙上的?”引出魚如何游到年輕人心里的探究，從而感受年輕人做事勤奮、專注的品質。
【教學目標】
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
【教學重難點】
1、引導學生從語言文字中體會年輕人做事的勤奮與專注，受到啟發(fā)。
2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
【教學準備】
學生預習課文，老師準備多媒體課件、劃出描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子，準備練習紙。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入，讀題質疑。
1、欣賞魚圖(出示課件)
●老師聽說西湖有很多地方可以觀魚。而花港可是最有名的觀魚點，我們一起欣賞一下吧。
2、揭題板題
●這些活潑可愛的魚，平時都生活在-----水里。是的，魚兒的生活離不開水。但今天我們要學的27課卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上。
板書：魚游到了紙上 齊讀課題
3、讀題質疑：讀了這個題目，你的腦海里冒出了什么問題呢?
預設：老師把孩子的問題進行梳理，在關鍵詞上打上 “?”
�、� 為什么說金魚游到了紙上?
�、� 魚怎么樣游到紙上的?
�、� 這話是誰說的?
④ 是誰讓魚游到了紙上?
……
(在解決問題3、4時，引出“聾啞青年”。)
4、隨機學習“聾啞”
(1)初識人物，帶學第3自然段。(出示課件聾啞、句子)誰來介紹一下?
(2)這句話對聾啞青年進行了什么描寫?或寫出來了青年的?(外貌描寫)
(3)小結：外貌描寫是我們寫人時常用的一種方法，我們要好好讀一讀，學一學。副板書：外貌
【設計意圖：興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。學生對學習有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的奧秘。同時，“學起于思，思源于疑”。讓學生立足課題提問，引起學生閱讀期待和探究文本的興趣�！�
二、再讀課文，把握整體。
1、再讀課文，要求：
導:那課文(示課件)講了聾啞青年哪幾件事呢?我們再去讀讀課文，要求
把課文讀正確，讀通順的基礎上，思考這個問題。板書：聾啞青年
2、交流：課文講了聾啞青年哪幾件事呢?板書：觀魚 畫魚
3、 出示詞語，朗讀積累
�、� 花港、茶壺、魚缸、繡花、罷了、廠徽
●標紅的生字中你覺得哪個字最難寫?老師挑“徽”字要大家一起寫一寫)
�、谌兹缬� 清澈見底 賞心悅目
●讀完這組詞，你仿佛看到了怎樣美好的事物-----泉白如玉的玉泉，清澈見底的池水，真是令人“賞心悅目”。看到美好的景物而心情舒暢愉快就叫做賞心悅目。
●我們再來帶著這種美好的感覺讀讀，把它們積累下來。
�、垡唤z不茍 工筆細描 揮筆速寫 融為一體
過渡：這組詞語也很有什么特點，都是描寫誰干什么?聾啞青年畫魚時的情景
【設計意圖：本課文的寫作思路不是十分清晰，考慮到讓四年級的學生整體把握有一定的難度。就從問題中解決“主角是誰?”再讀思考“講了他的一幾件事?”采用分步提示的方式來降低難度，讓學生能“跳一跳，摘到桃子”;另外，在學詞時分組學習，目標明確，學有重點，一點帶面�！�
三、研讀 “畫魚”，感悟專注。
1、再細讀課文，注意聽，劃出描寫青年畫魚的句子。
2、反饋交流，預設出示：
那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
3、自由地讀一讀。
●這段一共只有2句，其中，把青年畫魚的過程寫具體的是哪句?
4、聚焦第2句話，圈出分號，了解“分號”的作用。
●那我們再讀讀第2句話，有沒有發(fā)現有一個平時不太常見的標點?分號。
●分號往往用在幾個并列的句子之間，這些句子既表達相同的內容，但又有很大的不同。不信看這句話，這分句的前后兩部分，同樣是在講青年畫魚，但他在畫法上又有很大的不同，誰知道，來聽聽你的意見。
5、理解“工筆細描、揮筆速寫”板書：工筆細描 揮筆速寫
A、出示課件引導先從字面理解“工筆細描”和“揮筆速寫”
●誰能用自己的話說說什么叫“工筆細描”，怎樣是“揮筆速寫”?
●老師聽懂了，“工筆細描”，關鍵在于“細”上，那“揮筆速寫”重點在什么?(突出一個“速”)
小結：老師查過資料，知道了“工筆和速寫是中國畫的兩種不同畫法，工筆講究一筆一畫慢慢描，用筆工整細致;揮筆速寫正好相反，下筆速度很快，簡單幾筆就把主要的特征迅速畫下來。
B、引導看圖理解：
●這里有兩幅圖，你們覺得哪一幅需要工筆細描，哪一幅是揮筆速寫?
●演示：是的，大家注意看，金魚身上的鱗片需要大家工筆細描。
來，咱們也當一回畫家，以手代筆，想象你手上拿著的是一支細細的毛筆，我們來把金魚身上的鱗片工筆細描一下，你看，這細細的線條需要大家慢慢地畫，細細地畫，要像姑娘繡花那樣細致。
我來采訪一下這位小畫家，說說你剛才是怎樣畫的?
讀詞理解：-----現在我們把這種感覺讀出來，工筆細描，輕、細、慢 ;
再看這兩條金魚的尾巴，就需要我們揮筆速寫。現在你手里拿著的是粗大的毛筆，蘸滿了顏料，我們一塊來速寫一下。準備好，來，很快地畫出來…很快地畫出來，
讀詞理解：-----現在我們把這種感覺讀出來，快速讀---揮筆速寫，
C、引導聯系句子理解：
●像我們剛才這樣一點一點的，慢慢地把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，即使是一個細小的鱗片都是精雕細琢的，不能有一絲馬虎。像姑娘繡花那樣細致，咱們就稱為他“工筆細描”，
而揮筆速寫，抓住的是魚的轉瞬即逝的動作，很快地畫出金魚的'動態(tài)，所以要畫得快，但要畫得活靈活現。
6、指導朗讀。帶著我們的理解，再回到句子好好讀讀。
●師生合作讀：
師——他有時…有時又…;他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又…
●男女生合作讀：(指名再帶齊讀)
1)師：聽出來吧，這青年畫的時候，有細有粗，有輕有重，有慢有快，有淡有濃---這就是它們的不同，來我請兩個同學合作讀，女同學心思細膩點，就讀工筆細描，男同學瀟灑點，來讀揮筆速寫。
2)真好，來，女同學跟著她來一起細描，男同學跟著一起速寫一下。
3)來，這邊同學試著細描，這邊同學跟著速寫，讀。
4)能試著背一背嗎?試背、指名、齊背(機動)
【設計意圖：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為只有學生真正了解了蘊涵在語言文字中的情感，才能讀出情感。根據“工筆細描”“揮筆速寫”的詞意，引領學生正確理解文本，從而深入地體會年輕人畫技的高超�！�
7、體會青年的專心。(抓“靜靜地”、“融為一體”)
引說：青年就這樣時而細，時而粗，時而快，時而慢，時而輕，時而重，靜靜地畫著，一直這樣靜靜地畫著，他似乎忘記了時間，忘記了自己，正如課文中寫的出示課件他好像——和游魚已經融為一體了。
8、贊嘆點題
●引說：整整一天，這位青年一直就這樣靜靜地畫魚，一條條活靈活現、栩栩如生的魚游到了他的紙上。怪不得，有個小女孩不由自主地叫起來：“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”(讀)
●是的，同學們，女孩在說這句話的同時，還會有怎樣的反應?
1)預設：不可思議的表情，驚訝——是的驚訝時睜大眼睛、張大嘴巴
2)讀——我們帶著這種神態(tài)和感受一起來讀讀。女孩看青年畫畫，越看越驚訝，越看越佩服，最后，情不自禁地叫起來，讀-----
【設計意圖：在本課教學中，體會年輕人的專注是重點之一，也是難點。而要領悟到如何專注，讀懂重點詞句是關鍵。通過抓重點詞句體會的方法，引導學生想象體會自主學習，才能品讀得仔細，體會得到位�！�
四、練筆升華，設疑延引。
1、是啊，女孩這一叫，把其他看魚的人都吸引過來啊。
2、你瞧，讀，
(示——圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著……)
3、作業(yè)練筆：想一想，如果你也在圍觀的人群中，會看到觀眾怎樣的反應呢?你會聽到他們怎樣的議論和贊嘆呢?來拿出作業(yè)紙，動筆寫一寫。有沒有注意到“分號”標點?剛才我們研究了這個標點，現在試著來用一用這個標點。請同學們聽清楚老師的要求：三個人物你選一個人物寫一寫。如果能寫出人物的動作、神態(tài)和語言，你可以得★ ★ ★ 級的最高評價。
師巡視中提醒孩子看圖聯系生活，展開合理的想象，寫下來。
副板書：動作、神態(tài)、語言
4、交流反饋：
請大家仔細聽一聽，你們要聽仔細他是怎樣寫的，還要注意體會，我們用分號把三位同學寫的話連起來所產生的效果。注意，老師讀第一句話，老人、青年、小孩接下去……
寫得好，讀得也好。大家發(fā)現沒有，我們把三句話用分號連起來，然后用第一句串起來，就成了一段精彩的文字了。這就是分號的作用。另外兩個人物，請課后完成。你自己通過努力，也把它組成一段精彩的文字。
5、設疑延引：
1)聽了剛才大家的議論和贊嘆，我們知道了這個青年畫的魚實在太好了，畫得太逼真了，就像真的魚在紙上游動。難怪，一個女孩說——回讀課題。
2)為什么會畫得這么好啊?課文最后，青年他寫了一句話，他說：先游到我心里。那魚怎樣又游到他的心里呢?“魚游到了紙上”和“游到了心里”又有什么關系呢?下節(jié)課再繼續(xù)學習。
【設計意圖：回到課始的疑問，前后呼應使課堂結構完整、一體化，同時也自然而然地引出文章的難點的突破，再讀課題，使學生很有一種成就感。但是，筆者在結尾處還提到學生將三讀課題，由初讀時的驚訝讀到這堂課的肯定與默認，再到三讀課題時的驚嘆與敬佩。】
五、作業(yè)設計，思考延讀。
1、試著練習紙的其他兩個人物的動作、神態(tài)、語言。
2、再讀課文，思考：魚怎樣又游到青年的心里?“魚游到了紙上”和“游到了心里”又有什么關系呢?
【板書設計】 魚游到了紙上?! 寫人
外貌
觀魚 神態(tài)
聾啞青年 工筆細描 動作
畫魚 語言
揮筆速寫 ……
課件：魚游到了心里
附：作業(yè)紙設計
想一想，如果你也在圍觀的人群中，會看到觀眾怎樣的反應呢?選擇其中的一個人物寫下來。如果能寫出人物的動作、神態(tài)和語言，可得★ ★ ★
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。
人教新課標版小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。
在備課《魚游到了紙上》時，我曾先后設計了3條線：第一次主線：抓課文的 7處帶“游”字的句子為主線;第二次主線：抓青年的特別為主線;第三次主線：抓課題“魚游到了紙上” 為主線，反反復復思考，借鑒中，最后我把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發(fā)竅處：引領學生學習青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
基于學情的考慮，孩子的閱讀基礎較薄，字詞教學也必須抓落實，所以，又精心設計了詞語教學板塊和重點研讀“青年畫魚”板塊，解決“魚游到紙上”的問題，提煉第二課時的研讀主題“魚怎樣游到心里?”
◎教學設想：
整堂課我主要是按照以下的思路展開教學的：
一、激趣導入，讀題質疑。
雖說，我也一貫贊同快速導題，可有時一段精選的激趣也很必要。因此，我從課文的第一段的句子“西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港……”中提煉導語：老師聽說西湖有很多地方可以觀魚。而花港可是最有名的觀魚點，我們一起欣賞一下吧。自然引出精美的金魚圖片，配以舒緩的音樂讓學生欣賞。就這樣在寬松愉快的情景中開始教與學。
夸美紐斯認為：興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。學生對學習有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的奧秘。而多媒體就能在直觀，形象，生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中激起學生學習的興趣。
古人云：“學起于思，思源于疑”�！霸诮虒W實踐中，我深深體會到課堂提問又是喚起學生學習興趣的一條有效途徑。于是，我又根據課題設計富有吸引力的問題：“這些活潑可愛的魚，平時都生活在-----水里。是的，魚兒的生活離不開水。但今天我們要學的27課卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上�！眴l(fā)學生針對課題質疑：讀了課題，你想知道什么?有什么疑問?學生會紛紛提出：魚應該在水里游，怎么會游到紙上?是誰使魚游到紙上來的?他是怎樣使魚游到紙上來的?通過對課題的質疑，又大大激發(fā)了學生學習的興趣。
二、再讀課文，把握整體。
1、我首先讓學生自讀一遍課文，在學生自讀的基礎上，說說課文主要講了聾啞青年哪幾件事?然后讓學生展示學習字詞。
2、在字詞教學，我分三組進行。
第一組：花港、茶壺、魚缸、繡花、罷了、廠徽，重點讀準音的基礎上，重點指導難寫字，如“徽”字的書寫落實。
第二組：泉白如玉、清澈見底、賞心悅目。聯系具體事物，了解詞語意思：“讀完這組詞，你仿佛看到了怎樣美好的事物——泉白如玉的玉泉，清澈見底的池水，真是令人“賞心悅目”。看到美好的景物而心情舒暢愉快就叫做賞心悅。
第三組：一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫、融為一體——以這組詞引出聾啞青年畫魚時的情景
三、細讀課文，進一步理解課文的內容，品味語句，體會人物品質。這一環(huán)節(jié)，我讓學生在課本上畫出描寫青年人畫魚的語句，在讀議中，通過對這些句子的理解，認識到聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求、做事一絲不茍的品質，進而啟發(fā)學生從青年人身上學到了什么，讓學生結合生活實際，說說自己應該如何去做。
四、美讀課文，表達情感，積累運用語言。在這一環(huán)節(jié)中，我重點指導學生有感情地朗讀課文第7段。采用指名讀、師生合作讀、分角色讀、齊讀，最后讀背等多種形式，通過朗讀，不但培養(yǎng)積累習慣，而且加深了學生對青年人美好品質的認識。
五、練筆寫話，既拓寬了孩子的思維，又滲透了寫人作文時的一些方法：外貌、語言、動作、神態(tài)等。
教師自評及反思
◎教學收獲：
反思自己教學歷程，我覺得在教學過程中能把握文章重點，體現語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
1、在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發(fā)展區(qū)”，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質疑問題的能力。
2、加強了讀的訓練。
為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內容時，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質，并受到感染。教學中反復引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。
3、滲透了寫作方法。
結合課后題，讀中介紹聾啞青年的外貌特征，感受寫人時常用“外貌描寫”方法;同時，在練筆設計中，學習課文字里行間的語言、神態(tài)，動作等描寫方法，如“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚訝地叫起來。讓學生圍繞圍觀的人想一想，如果你也在圍觀的人群中，會看到觀眾怎樣的反應呢?你會聽到他們怎樣的議論和贊嘆呢?選擇其中的一個人物寫下來。如果能寫出人物的動作、神態(tài)和語言，可得★ ★ ★
◎反思不足：
一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：
1、本堂課我自己認為備得較充分，但缺乏磨課實踐的過程，理論與實踐操作之間存在相當差距。
2、課堂上總是覺得自己關注教案多了，關注學生少了，學生主體地位還不明顯。
3、課堂對學生評價的語言欠缺，讀中感悟落實不到位。
4、自身對教材的把握能力不足，每次備課時在教學內容上總遇“難以取舍”之困惑。
每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”我們每個人也都要有這種敢于自省、自察的勇氣，因為“未經省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點，并采取積極的態(tài)度及時糾正，才能不斷提高自身生命的質量。作為一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。
《魚游到紙上》教學設計7
一、教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、立足重點段落、多層次、多角度的感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養(yǎng)學生語感。
3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質。
二、教學重難點：
重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。
難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
三、教學準備：課件
四、課時安排：2課時
第一課時
一、啟疑導入
1、今天我們來學習一篇和魚有關的課文，不過今天的魚可不同凡響，齊讀課題。
2、聲音真響亮，讀題不光要用嘴巴，而且要用眼睛。再讀。讀了課題你有什么疑問？
3、看來同學們的疑問真不少。這說明大家初次看到這個課題心里都有一個感受，就是——。（好奇、疑惑、奇怪。）
4、就帶著這種奇怪、好奇的感覺再讀課題。
二、初讀，感知課文內容
1、孩子們，只有用心讀書，才能讀出感覺，讀出味道�，F在帶著你的疑問去課文中尋找答案。請同學們端起書，兩個要求：第一個要求：放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，第二個要求：找一找課文中，有多少個帶有“游”字的句子。把用直線劃下來。明白兩個要求了嗎？好，開始大聲朗讀吧。（生自由讀課文，師巡視。）
2、魚真的自己游到了紙上嗎？（沒有。）
�、僭趺瓷先サ模浚ㄇ嗄戤嬌先サ�。）
②看來是作者寫錯了，或者是印刷工人印錯了，我們還是趕緊把它改過來吧，行嗎？（不行。）
�、蹫槭裁矗棵髅魇钱嬌先サ陌�。（兩個原因，一是游比畫更吸引人，二是青年的魚畫的栩栩如生。）你們的理由挺充分的，我心服口服了，這題目咱不改了。
3、找到課文中帶“游”的句子了嗎？。（生匯報）一共有7個帶“游”的句子，你都找到了嗎？真厲害！這說明每個孩子都在用心讀課文呢。
4、這“游”字從文章的開頭一直游到了文章的結尾，如果你用心去讀得話，你會發(fā)現，這7個游字，字是一樣的，但他們是有不同的感覺的。請大家找出其中的一兩句用心的讀一讀，讀出你的感受。（生自由讀這7個句子。）
5、我們來讀讀，注意要帶著你的感受來讀。怎么讀呢？師讀旁白，你聽完旁白后，你覺得這個帶有“游”字的句子該出來了，你讀。我們來試試看。
1）西湖，有很多地方可以觀魚，我喜歡花港，更喜歡玉泉，……
2）就在茶室的后院里，我認識了一位舉止特別的青年，說他特別，是因為他愛魚到了忘我的境界……
3）一天，我比平時晚一些，到了玉泉，到了茶室的后邊，突然，我的耳邊傳來驚奇得叫聲……
4）我擠過去一看……
5）圍觀的人越來越多，人們議論著，唯一沒有反應的是他自己……
6）真沒有想到，這位畫筆嫻熟的青年，是一位聾啞人，我用筆告訴他，……
7）他笑了，笑得那么甜—……
三、認讀詞語，概括內容
1、出示三組詞語認讀：
A、舉止特別、呆呆地站、靜靜地看、忘我境界
B、工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體
C、大家贊嘆、紛紛議論、相互交談、游到紙上
2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫出來。
四、再讀，深入探究，感悟形象
1、帶著自己的感受來讀，真好！那么青年是怎樣讓魚游到了紙上呢？請同學們默讀課文，找出相關的段落，認真讀讀，仔細體會體會。（生讀課文，教師巡視指導。）
2、青年是怎樣讓魚游到了紙上呢？誰來給大家讀一讀。
課件出示句子：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。（生齊讀。）
1）談談你的體會。（他畫魚很認真）
2）從哪句話中你能感受到他畫魚認真？（他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致。）
3）你從哪些詞語體會到的？（每個部位、一絲不茍、細致。）
4）一絲不茍是什么意思？（做事很認真，一點兒也不馬虎。）在這里呢？（青年畫魚，認真，一點不馬虎。）
5）那你能不能也用一絲不茍來說句話。
6）你還感受到了什么？（他畫魚的本領很高啊。）從哪兒感受到的？（仿佛金魚在紙上游動。有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。）
7）能把金魚游到紙上來，他的技藝真是高超啊。誰能通過朗讀讓我們見識一下青年高超的畫技？（生讀）（師評價：青年畫畫一絲不茍，你對待朗讀同樣一絲不茍，真好�。�
8）誰還讀？（生讀）（師評價：你讀出了工筆細描時的細致，揮筆速寫時的豪放。）
9）老師也想談談自己的讀書感悟，可以嗎？我注意到了“靜靜”這個詞語，什么是靜靜？誰靜靜地畫畫？（青年）
10）是啊，青年靜靜的畫畫多仔細啊，閉上眼睛，我們一邊靜靜地聽一邊靜靜的體會，一邊靜靜地想象青年靜靜地畫魚的情景。咱們開始。師配樂范讀句子。
師：睜開眼睛，看到了嗎？看到青年畫在紙上的魚了嗎？你看到了魚的哪些動態(tài)？（金魚在吐泡泡。有些金魚在搖尾巴。很多金魚在搶食）
11）我問一下，當你在畫金魚吐泡泡、搖尾巴、搶食的時候，需不需要到金魚缸邊去看看金魚是怎么吐泡泡的？（需要）那青年畫金魚的時候他為什么不用看，而只是靜靜地畫就可以了呢？（因為他的心里已經把金魚吐泡泡的樣子記在心里了。）
12）是的，那位青年在靜靜地畫畫的時候，他的心里裝著只有誰？（金魚）他心里記著的只有誰？（金魚）他心里游著的只有誰？（金魚）
13）孩子們，這就叫靜，一心不亂地靜，心中有魚地靜，來，讓我們把青年靜靜畫畫的情景牢牢的記在我們的心里吧。女生讀工筆細描，男生讀揮筆速寫（配樂）（師領）那位青年在靜靜地畫畫，生看大屏幕齊讀。
五、小結
第二課時
一、復習回顧
1、復習字詞
2、說說畫畫的青年給你留下了怎么的印象？
二、品讀：入情入境，潛心會文
1、那么魚是怎樣游到了他的心里呢？請同學們快速瀏覽課文，找出相關的語句。
�。ㄉx課文，教師巡視指導，提醒找好的學生可以小組內交流補充。）
2、我們來交流一下：魚是怎樣游到了他的心里的。
1）他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
①這一處還有誰也發(fā)現了？我們一起讀讀齊讀。
②說說你的體會。（靜靜地看，忘記了其它）
�、勰阕⒁獾搅恕办o靜”，真好，靜靜地看著就是怎樣的看？（靜靜地看，就是專心致志的看。就是一心一意地看。就是聚精會神地看生：不發(fā)出聲，細細地在觀察。）
�、苷l這樣專心致志的看，聚精會神的看？（青年）
�、蒽o靜地看，專心致志的看，聚精會神的看，來帶著你的感受一起用心讀—生：讀
2）還有嗎？
“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（生齊讀這句話。）
�、倌泱w會到了什么？你留心了“一年多”、“每個星期”、“一整天”、“常�！薄�
�、谶@一年多來，他為了看魚，常常忘了吃飯，忘了回家，你信嗎？（信）
�、鄱牉樘摚垡姙閷�，我們一起去證實。
創(chuàng)設情景：
一個春光明媚的'星期天。我們來到茶室的后院，看到青年：
一個烈日炎炎的星期天，我們來到后院，又看到青年，生讀句子
一個秋高氣爽的星期天，我們來到后院，還是看到青年，生讀句子
一個寒風凜冽的星期天，我們又來到后院，仍然看到青年，生讀句子。
從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，每一天星期天他都在，他放棄過嗎？他動搖過嗎？間斷過嗎？——沒有。這又叫怎樣地看？（廢寢忘食地看、持之以恒地看、堅持不懈地看）
孩子們，這樣廢寢忘食地看，這樣持之以恒地看，這樣呆呆地看，他累不累？他煩不煩？來，讓我們再來一起讀讀這段話，感受青年的專注、持之以恒。
3、孩子們，正是這樣的功夫，讓我們看到這樣的境界，生齊讀：魚游到了心里。
4、正是這樣的境界，才讓女孩發(fā)出驚奇的贊嘆，她怎么贊的？（喲，金魚游到了他的紙上來啦！找兩個學生讀）
5、我們一起贊贊（生齊讀）
6、如果這時候在讓你回過頭來讀一下題目，你想帶著怎樣的心情讀？（佩服、贊嘆）
7、帶著你的感受齊讀（生讀）
三、品讀難點，明白事理
1、教師描述：當我和聾啞青年交談的時候，我將小女孩發(fā)自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？
2、“魚先游到了心里”的教學引導（要求學生讀3—5自然段）。
①“魚先游到了心里”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。
�、凇棒~先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？（要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說。）
�、劢處熜〗Y：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑著執(zhí)著、專注、勤奮，使魚先游到心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和向往。
四、暢談啟發(fā)，回歸課題，感受課題的深刻含義。
1、學完這篇課文，你受到哪些啟發(fā)？
師結合學生的回答小結：是啊，我們要想在某一方面取得成功，就得像那位聾啞青年一樣，樹立明確的目標，并進行堅持不懈的追求。
2、回歸課題，感受課題的深刻含義。
讓我們來回顧一下帶“游”字的這些句子，看“游”字的含義相同嗎？（①②⑤句中游都是游動的意思，③④⑥句中游都是魚畫得很逼真，栩栩如生的意思，⑦句中的游是記、刻的意思。）
看課題在文中出現了幾次？（三次）
小結：這句話是對聾啞青年所作的畫的最高贊賞，贊其畫技高超，畫得魚栩栩如生，像在紙上游動一樣。而之所以畫得像活的一樣，正是他專注認真，堅持不懈的結果。
五、作業(yè)拓展：
課后請大家回想自己的生活經歷，你有沒有因為勤奮專注做一件事情而享受到成功的喜悅，把它寫下來，也可以搜集一些關于勤奮專注的小故事讀讀，寫寫自己的感受
《魚游到紙上》教學設計8
教學目標：
1、認識8個生字，理解詞語的意思。
2、能正確流利地朗讀課文，初步了解課文的主要內容。
3、初步理解“魚游到了紙上”的含義，感受青年的“忘我”精神。
教學重點、難點：
理解“魚游到了紙上”的意思，感受青年的“忘我”精神。
教學準備：
ppt課件
教學過程：
課前談話：孩子們，大家好。今天能與你們一起上課，這真是一種緣分，說實話，老師現在的心情非常激動。你們呢?好，咱們先來放松一下好嗎?看了大屏幕中的圖片，你對老師有了怎樣的了解?(生答)好，你們對譚老師已經有了一個初步的了解，那么現在讓老師來了解一下大家好嗎?你可以介紹一下自己，今年幾歲，有哪些特長、愛好，平時最喜歡的事物是什么?(生說)準備好了嗎?好，上課!!
一、由題質疑，導入課文。
孩子們，今天我們要來認識的這位青年也是一個愛好畫畫的人，讓我們走進他，了解他的故事。請學生朗讀課件中的課題。讀了這個題目，你的腦海里冒出了什么問題呢?(預設：是誰讓魚游到了紙上?魚怎么樣游到紙上的?)再讀課題：疑問地讀、迷惑不解地讀、奇怪地讀。好，這么簡簡單單的一個課題讓我們產生了那么多疑問，那就讓我們一起帶著這種疑問去讀一讀課文吧。
二、整體感知，反饋交流。
請同學們自由地朗讀課文，可以讀一遍，也可以讀兩遍，在讀的時候，老師給你的建議是：
1、讀通課文，讀準生字新詞，給每個自然段標上序號，并想一想課文主要寫一件什么事。
2、思考：魚怎么能游到紙上呢?
gē dēng
繡花 廠徽 咯 噔 聾 啞
誰來讀讀第二組
清澈見底 賞心悅目 融為一體 一絲不茍
1、單獨讀;請學生點評。教師隨機點撥“咯 噔”gē dēng
2、誰來讀讀第二組，師相機點撥。(齊讀放后面)不理解的詞語放到具體的`語境中朗讀后再進行理解。
3、這些詞語中有些字很難寫，同學你認為哪兩個字最難寫?譚老師就幫你在黑板寫一寫吧�；铡⑷�(選擇一兩個字范寫，邊講邊寫)(寫好后，同學們還等什么呢，拿起你手中的筆，在語文書上也寫一寫吧)相機指導
學生自由練寫，教師巡回指導，接著課堂反饋。字詞檢查好了，咱們還有一個個問題沒解決：魚怎么會游到紙上呢?誰來?(如此逼真、如此活靈活現，就像真的一樣。)你還從哪些句子中知道了魚畫得如此逼真、活靈活現?
他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。(抓工筆細描、揮筆速寫，細致、速寫等進行以導促讀的教學)教師指導朗讀
三、探究“忘我”，以讀引導，以導促讀。
1、以“忘我”為中心，輻射狀拓展，感悟，提升。
這個青年能把魚畫得那么逼真，仿佛游到了紙上，那么，他應該是從小開始學畫的吧?(生：不是)你從課文的哪一段知道的呢?請大家再快速地瀏覽課文。(生：第12段)指名讀第12段。
他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。(略教)
青年人學畫多久了啊?(生：才一年多)“才”這里是什么意思?在短短的一年多時間里，他就能把金魚畫得如此逼真，如此活靈活現，這太了不起啦。
每個星期天是什么意思?每個星期天都到玉泉來，一年四季，這些星期天都是晴空萬里，溫暖和煦的嗎?學生自由說，教師隨機點撥。
2、請同學們再找找其他“忘我”(以下內容隨機教學)
說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。(略教)
抓學生看魚的體驗、“呆呆地、靜靜地、不說一句話”等進行對話，從而感受青年的“忘我”，再進行導讀。
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。(詳教)
(有哪些人?怎么贊嘆、怎么議論?什么是融為一體)
我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。(詳教)(再次感受“忘我”)忘記了時間，也忘記了自己，這就叫做“忘我“。
3、四段話連起來再自由地讀一讀。
四、課堂小練筆。
學到這里你肯定有很多話想對青年說，請拿起你手中的筆，寫一寫你想對青年說的話。
五、課堂小結，布置作業(yè)。
1、讀一讀，摘一摘課文中你喜歡的句子。
2、我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。
板書設計：
逼真 徽 融
忘我
活靈活現
《魚游到紙上》教學設計9
一、教學設計說明
《魚游到了紙上》記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。
二、教學目標：
1、通過理解文章的語言文字，能體會聾啞青年的特點，并學習他做事勤奮、專注的品質。
2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)和發(fā)展學生聯系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。
三、教學重難點：
1、理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的`意思和兩者間的關系，并從中受到啟發(fā)。
2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。
四、教學片段
是魚畫到了紙上還是魚游到了紙上
師：今天，我們學習第27課。（板書：魚畫到了紙上）
生：（嘩然）老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。
師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？
生：哎，有道理。魚只會在水里游，怎么可能游到紙上呢？
生：可書上明明是“魚游到了紙上”呀！
（持不同觀點的同學開始爭論）
師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們認真讀完課文之后，再下結論。
（生邊讀課文邊思考）
師：得出結論了嗎？
生：魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。
師：這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活，逼真？請用課文中的句子回答。
生：“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。
師：怪不得呢！課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界？
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。
生：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。
生：他似乎忘記了時間，也忘了自己。
生：一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：真是如癡如醉呀！簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？當他看到作者寫給他的“魚游到了你的紙上來了”時，是怎么回答的？
生：魚先游到了我的心里。
師：魚游到了心里和游到了紙上有什么關系？
生：因果關系。因為那位青年經常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經有了金魚的鮮明形象，所以他才能畫出活靈活現的金魚。
師：真是胸有成“魚”呀！從這位青年由心中有魚到紙上“游”魚的學畫過程，我們可以看出他有什么樣的好品質？
生：做事一絲不茍。
生：做事專心致志。
生：做事全神貫注。
師：同學們回答得都很好。回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人物。
生：《全神貫注》中的羅丹，差一點兒把朋友鎖在自己的工作室。
師：學習了他們的優(yōu)秀品質后，我們受到什么啟發(fā)？
生：我們做事的時候也要認認真真，一絲不茍。
生：我們上課的時候要全神貫注，認真聽講。
《魚游到紙上》教學設計10
一、教學目標
1．正確、流利地朗讀課文，認識4個生字，會寫11個生字。理解“聾啞、一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫、融為一體”等重點詞語。
2．理清文章層次，概括結構段的意思。
3．整體把握課文內容，了解畫魚青年的特點，理解魚“游到了紙上”與“游到了心里”的關系。
二、教學準備
1．學習準備：自讀課文，圈畫出生字新詞，讀準字音。
2．教學準備：PPT課件。
三、教學過程
�。ㄒ唬┱勗拰耄x題質疑
1．板書課題：魚游到了紙上。
2．齊讀課題，引導學生圍繞課題提出問題。
�。ǘ┩ㄗx課文，學習字詞
1．自讀課文，注意讀準生字讀音，讀通句子。
2．檢查自讀情況，重點指導易錯的.字音和字形。
（1）生字、詞語認讀。
�。�2）指導書寫生字。
學生找出認為難寫的生字，相互提示書寫時要注意的問題，教師帶領學生一起書寫。
�。�3）學習重點詞語。
�、僬J讀詞語。
②先說詞語中加點字的意思，再理解詞語。
�。ㄈ┲笇С踝x，理清層次
1．認真默讀課文，思考：課文主要描寫的是哪個人物，寫了他的什么事？
2．在學生初步感知課文內容的基礎上，引導理清課文的記敘層次：按照“觀魚、畫魚、交談”把課文劃分為三個結構段。
3．按照結構段，指名朗讀課文，練習概括段落大意。
�。ㄋ模┌盐諆热�，初識青年
1．指導學生把結構段的大意串聯起來，說說課文的主要內容。
2．聯系課文內容，說說自己對青年的初步印象。
�。ㄎ澹┗貧w文題，初步釋疑
1．聯系入課環(huán)節(jié)學生對課題的質疑，幫助學生梳理問題。
2．略讀課文，找一找“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次，圈畫相關語句。
3．想一想：“游到了心里”是什么意思？“游到心里”和“游到紙上”是什么關系。
�。┎贾米鳂I(yè)
《魚游到紙上》教學設計11
預設目標：
1．認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．感受聾啞青年畫畫的專注，理解“魚游到了紙上”的含義。
預設過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題：
1．板書：魚，同學們看見過魚嗎？你知道魚兒在哪兒游嗎？
2．板書課題：27魚游到了紙上
3．引導學生質疑。
�。�1）誰讓魚游到紙上？
（2）魚怎么會游到紙上？
（3）為什么魚會游到紙上？
二、初讀課文，學習生字：
1．請小朋友自己讀讀課文，把課文讀正確，讀通順，特別注意讀準課文中生字的讀音。思考：你能用上課文連起來說說課文的主要內容嗎？
2．學生自由朗讀課文。
3．多種形式檢查自讀課文。
�。�1）朗讀詞語。
�。�2）字形辨析：港、徽。
4．討論：讀了課文，你能用上課文連起來說說課文的主要內容嗎？
三、研讀“魚游到了紙上”，品味語言：
1．自由朗讀課文，劃出課文中寫魚游到了紙上的句子。
2．組織交流，理解“魚游到了紙上”的含義。
△預設：“魚游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，像活的魚在紙上游動一樣，這是對他的稱贊。
3．再讀課文，你從課文中的哪些句子中感受到“魚游到了紙上”，劃出來讀一讀，說說你的感受。
4．組織交流，隨機指導朗讀。
○他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣耐心細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動�！氈碌膭幼髅鑼�
○圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的`是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。→寫圍觀人物的贊嘆和議論。
△預設寫話：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學們認真觀察插圖，展開想象把它寫下來。
�。�1）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，有的……有的……還有的……。
�。�2）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，一位老人不住點頭稱贊說……一位青年贊嘆道……一群孩子叫道……
△預設體會描寫方法：側面烘托。
5．有感情地朗讀課文第7、8自然段。
6．當“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時，他又是怎么說的呢？
△預設：魚為什么會游到他的心里？魚是怎么游到他的心里的？為什么說先游到了心里呢？
7．小結存疑：我們下節(jié)課再深入課文的字里行間解決這些問題。
《魚游到紙上》教學設計12
教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、立足重點段落、多層次、多角度的感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養(yǎng)學生語感。
3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質。
教學重、難點：
重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。
難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
教學過程：
一、立足課題，提出疑問
教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。
（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上？）
�。ㄔO計意圖：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀欲望和探究文本的興趣。）
二、誦讀入境，整體感知
1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。
出示讀書要求：
①自由讀課文，要求做到讀正確、讀通順。
�、谶呑x邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次。每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。
�、圩x完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流：讀書要求中的有關問題和對課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文，教師針對容易讀錯的字板書正音：澈、港、缸、聾；教師指名認讀生字及目標中的生詞。
4、點名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。
�。ㄔO計意圖：讓學生帶著問題有目的地讀課文，使學生養(yǎng)成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到使學生快速感知文本內容，初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進文本鋪路。）
三、認讀詞語，概括內容
1、出示三組詞語認讀：
A、舉止特別 呆呆地站 靜靜地看 忘我境界
B、工筆細描 一絲不茍 揮筆速寫 融為一體
C、大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到紙上
2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫出來。
3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。
�。ㄔO計意圖：教師有意識地將詞語分為三類，A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語；B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語；C類是觀眾和“我”的做法的短語。讓學生分類讀詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和分類積累詞語，同時用上述詞語概括文章主要內容。這樣做，既規(guī)范學生語言，又靈活運用詞語，使語言訓練與文本內容融為一體。）
四、精讀語段，感悟形象
1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學第7—8自然段的過程。
�、倌阒馈肮すP細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第7自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）
�、谀阆胂笠幌�，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？
③正因為他畫得好，圍觀的老人、青年、小孩都是怎么贊嘆的、又是怎么議論的？
④這時我再讓你說“融為一體”的意思，你能說出來嗎？
�、菽芊裼靡粋�詞、一句話說說聾啞青年在你心目中的印象。
�、弈氵�可以用你知道的'哪些成語來形容他畫魚畫得像。
�、呔毩暲首x、指名朗讀及教師范讀。
3、教師敘述：青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發(fā)現什么畫畫的技巧？
學生讀后談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的品質。）
4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導談出對生活的熱愛。）
5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚，堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？
�。ㄔO計意圖：對青年繪畫技藝的精湛的體會，要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導教學，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環(huán)節(jié)教學將詞語的理解和積累，語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。）
五、品讀難點，明白事理
1、教師描述：當我和聾啞青年交談的時候，我將小女孩發(fā)自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？
2、“魚先游到了心里”的教學引導（要求學生讀3—5自然段）。
①“魚先游到了心里”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。
�、凇棒~先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？（要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說。）
③教師小結：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑著執(zhí)著、專注、勤奮，使魚先游到心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和向往。
�、芤髮W生談談你從聾啞青年畫畫的經歷中有哪些啟示，聯系實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。
3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽后談初步感受。
�。ㄔO計意圖：讓學生用關聯詞語說話，看似一個簡單的句子訓練，實際起到了兩個作用：其一對學生進行了語法句式的滲透；其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關系，從而解決教學的難點，另外作者通過朗誦課外作品，使學生領悟了文本所承載的價值內涵。）
附：板書設計
魚游到了紙上
觀魚
聾啞青年｛ ｝愛魚愛到忘我的境界
畫魚
教學反思：
一是該設計關注學生的語言實踐。例如在讓學生體會“聾啞青年畫魚”的教學過程中，教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”等詞語，讓學生對詞語由不甚理解到理解都是借助文本中的語言材料，同時學生在感知詞的基本義和語境義的過程中教師采用了想象說話、評價人物等方法將文本的“消極語言”轉化為學生“積極語言”；又如讓學生分類讀詞語，再讓學生概括文章主要內容以及用關聯詞語說“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”兩者的關系等都把關注學生的語言實踐作為教學重點。
二是該設計繁簡得當，張馳有度。教師在讓學生“領悟聾啞青年的品質”上舍得花力氣，讓學生多層次、多角度充分感悟，而在引導學生理解“觀魚”與“畫魚”的關系時，教師只提了一個“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發(fā)現什么畫畫的技巧？”的讀書要求。當學生將兩者關系明白后，教師引導學生理解“‘魚先游到了心里’與‘魚游到了紙上’是什么關系”時，教師也惜墨如金，簡潔明快。雖然簡潔明快，但是并不是難點沒有突破，而是對“憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的人物品質”這一教學目標細致引導后水到渠成的。
三是該設計變講讀串問為閱讀對話。教師能變逐段講析為選點突破，將選點突破設計多角度透視，即重點品析畫得像，借此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？”和“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？正是這樣的閱讀對話主題，使學生的有效閱讀、思考、交流才成為可能。
《魚游到紙上》教學設計13
教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫有關詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中語句的含義。
3、理解“忘我”，體會聾啞青年做事的專注和勤奮。
教學重難點：引導學生感受聾啞青年的勤奮、專注的優(yōu)秀品質。
教學過程：
一、 激疑導入
師：俗話說得好：“魚兒離不開水�！笨山裉彀�，這活潑可愛的魚兒卻離開了水，游到了紙上。(師板書：魚游到了紙上)
齊讀課題：讀了這個題目，你的第一感受是什么?(指說)
師：你的腦子里有一個大大的問號。(師邊說邊板書：?)
指名帶著奇怪的語氣讀課題后齊讀
(過渡：可是預習過課文后，你還覺得奇怪嗎?那是什么促使了這個改變呢?咱們就去課文里尋找答案吧!)
二、 檢查預習情況，整體感知
1、檢查生字詞
師：課前同學們都已經預習過這篇課文了。課文讀了幾次啊?下面我就來檢查一下你們的學習情況。大家有沒有信心接受我的檢查?
出示詞語
花港 舉止 廠徽 聾啞人 忘我(指名讀)
(師簡介花港、玉泉 注意“徽”——“微”的字形、字音，擴詞：
象征國家的徽章我們就叫——國徽;如果有一枚象征學校的徽章我們就叫——校徽;那么代表廠里的徽章我們就叫——廠徽。這個“徽”字不但難讀，也難寫。我來寫一個，大家拿出手一起書寫。)
清澈見底 賞心悅目(指名讀——齊讀)
(讀了這兩個詞語，你仿佛看到了什么?感到怎樣?)
齊讀所有詞語
2、師：課文主要寫了誰啊?接下去，就讓我們一起走近這位聾啞青年，請大家快速默讀課文，課文中有三個地方寫到他畫的魚游到了紙上，把它們畫出來。
三、品讀“畫魚”，體會“畫技高超”
1、師：三句話中最直接最明顯的是一個小女孩說的話。
出示：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”
2、誰來讀讀這句話?從一個“喲”字你體會到了什么?你再來讀讀。(指名讀)
3、指名幾個學生引讀：
師：一個“喲”字，就引來了許多游客的目光，我擠過去一看，原來是——(出示：“我擠過去一看……游動�！�
(1)細細地讀這句話，說說從中你體會到了什么?從哪些詞語中體會到的?可以拿出筆在句子旁邊寫一寫你的體會。
(2)討論交流并指導朗讀
(引導學生從重點詞語進行理解師板書：畫技高超)
(3)師生分讀：
師：多可愛的金魚啊!讓我們來美美地讀一讀!(師引讀：我擠過去一看，原來是——他有時——有時又——(注意快慢變化)
(4)多么生動的一幅畫啊。聽大家讀得那么好，老師也想讀了，可以嗎?大家閉上眼睛，一邊聽，一邊感受年輕人畫魚的情景。說說在你眼前都浮現出金魚的哪些動態(tài)了?(它們都在干什么?)
出示句式，口頭填空：看著看著，那畫板似乎游動起來，你瞧，一條金魚在——，那一條金魚在——，那邊的'一群金魚在——。
(5)多么活潑可愛的金魚呀，讓我們帶著剛才的想象再來美美地讀一讀。(齊讀)
(6)是啊，青年的畫技真是太了不起了!如果你就是旁邊的圍觀者，你會怎么贊嘆?
4、再出示：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”
誰來驚奇地贊一贊?(評：讀得真好，我聽出了你對青年的贊嘆)
分男女生讀
四、品讀“觀魚”，體會“勤奮忘我”
1、如此生動的一幅畫，吸引了越來越多的人前來駐足觀看。(齊讀句子)
出示：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。
是啊，此時青年已經和游魚融為一體了。好象青年就是——，金魚就是——(青年)，他愛魚到了忘我的境界。
2、除了這句話，課文還有哪些地方寫到了他愛魚愛到忘我的境界?在課文中找一找句子。
3、匯報
(1)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
A、師：從這句話中你體會到什么?是從哪些詞語體會到的?(老是、呆呆地、靜靜地、從來不說一句話)(板書：全神貫注)
B、師：青年看金魚會是怎樣的認真?誰來想象一下?(指說)
C、指導朗讀
師：你能不能讀出他忘我的、如癡如醉的境界?(指名讀，師隨機評價：你的眼里有金魚;你的眼里滿是金魚，紅的、黃的、搖尾的、嬉戲的;你已經如癡如醉了，忘記了時間，忘記了自己;真是忘我啊，簡直到了不知“我是金魚”還是“金魚是我”的地步——齊讀)
(過渡：同學們，他這樣聚精會神地看、屏息凝神地看、專心致志地看，只是偶爾的一次嗎?那是兩次、三次嗎?你是哪里知道的?讀出來給大家聽聽。)
(2)他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
A、自由讀句子，想想，讀著讀著，你感受到了什么?還想用什么詞語來贊美他?(板書：堅持不懈)
B、討論交流并指導朗讀
C、回讀：是啊，只要是星期天，只要你來玉泉，只要你來到后院你就會看到——他老是一個人……從來不說一句話。
D、引讀：同學們，年輕人就是這樣靜靜地，全神貫注的看著魚缸里的金魚，他就是這樣日復一日，堅持不懈地看魚。讓我們再來讀一讀吧!——他告訴我，他……也忘了回家。
五、小結延伸
作者筆下的聾啞青年是多么可愛，多么可敬啊!大家都被他的專注忘我、堅持不懈的精神深深地感動了。我想，不僅畫魚需要這樣的精神，我們做任何事情如果都能像青年人那樣，一定會成功的!
畫技高超
板書設計： 聾啞青年 專注忘我
堅持不懈
《魚游到紙上》教學設計14
教學目標
1、認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，弄清“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法，培養(yǎng)學生注意積累材料的習慣。
教學重點：
了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的
教學難點：
“魚游到了我心里”句子意思，“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。
教學準備：
課件、生字卡片
教學過程：
第一課時
一、激發(fā)興趣，導入新課
同學們，你們知道魚是在哪里游的嗎?那你們有沒有見過在紙上游的魚呢?
想知道魚為什么會游到了紙上嗎?好，那今天我們一起來學習新課文《魚游到了紙上》。
二、學習生字詞，理解運用
1、生字卡片形式，認識“罷、徽、聾、啞”，學會“港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、揮、徽、聾、啞”
2、弄清詞意并造句：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍
三、初學課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，了解課文主要講了什么?(“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，通過寫一個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。)
2、小組四個人討論，該如何分段并說說段意
第一段(1—2自然段)講“我”常去玉泉觀魚。
第二段(3—4自然段)講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。
第三段(5—8自然段)講“我”通過看這位青年畫金魚，對他有了更多了解。
第四段(9—14自然段)講“我”與青年“交談”，對這位青年產生了敬佩之情。
四、帶著問題，品讀課文
指名朗讀課文，比一比，哪個同學讀得最有感情。品讀課文時要思考一下問題：
1、作者為什么喜歡“玉泉”?說明了什么?
2、“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什么“特別”的地方?
3、為什么說“魚游到了他的紙上”?你從哪看出來的?
4、從哪看出這是個聾啞青年?
5、“魚先游到了我心里”是什么意思?“游到心里”和“游到了紙上”是什么關系?
第二課時
一、全班一起朗讀第1、2自然段，回答問題
1、作者為什么喜歡玉泉?這說明了什么?
2、賞心悅目”是什么意思?作者在玉泉觀魚時為什么會有這種感受?(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺得心情舒暢愉快。)
二、男同學讀第3自然段，女同學讀第4自然段，看誰讀得最有感情
1、“舉止”的意思是什么?“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什么“特別”的地方?
(“舉止”，動作、神態(tài)�！拔摇笔窃诮痿~缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達到了忘掉自己的.程度。)
2、引導學生觀看圖片，“忘我境界”是什么意思(達到忘掉自己的程度)，表現在什么地方?
三、自由朗讀5—8自然段，小組討論
1、為什么女孩會驚奇地叫了起來“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”這說明了什么?(青年畫的魚仿佛活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和贊嘆。說明他對魚的特點非常了解，畫得非常像。)
2、“融為一體”的意思是什么?說明了什么?(融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。說明這位青年畫魚非常勤奮、專注。)
四、指名讀9——14自然段
思考并回答：“先游到了我的心里”是什么意思?魚“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關系?(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關系。要把魚畫得像，畫得活，必須反復觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)
五、研讀課文，體會人物品質
(1)課文有哪些句子可以看出他是聾啞青年，請用“————”畫出來
(2)你覺得聾啞青年是怎么的一個人呢?你是從哪些語句中體會到的?全班交流，引導學生體會聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質，并把自己體會到的通過朗讀表達出來。
(3)重點引導學生從下面句子中去體會。(用課件出示句子)
a.說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說明了這個青年和其他看魚的人不一樣，入神著迷，到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游魚已經融為一體了。
這句話充分表現了青年的忘我。在圍觀的人贊嘆議論時，他沒有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地作畫，眼中所見，心里所想，筆下所畫全都是魚，仿佛自己也變成了一條魚，才把魚畫活了。
c.他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
青年看魚、畫魚持之以恒，勤奮執(zhí)著，才將魚畫得那么生動形象。
d.先游到了我的心里。
魚“先游到了我的心里”，是青年長期觀察后，對金魚特點非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動的形象，才會下筆如有神�！棒~游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，形神兼?zhèn)洌窕畹聂~在紙上游動一樣。
六、拓展延伸，情感升華
1、從這位青年由“心中有魚”到“紙上游魚”的學畫過程，我們可以看出他有什么樣的好品質。
2、回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人?
3、回憶一下在我們身邊你所了解的人物中有沒有具有這種品質的人，學習了他們的品質，對我們有什么啟發(fā)?
七、反復朗讀，學習積累材料的方法
(一)說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。
三、自由朗讀5—8自然段，小組討論
1、為什么女孩會驚奇地叫了起來“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”這說明了什么?(青年畫的魚仿佛活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和贊嘆。說明他對魚的特點非常了解，畫得非常像。)
2、“融為一體”的意思是什么?說明了什么?(融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。說明這位青年畫魚非常勤奮、專注。)
四、指名讀9——14自然段
思考并回答：“先游到了我的心里”是什么意思?魚“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關系?(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關系。要把魚畫得像，畫得活，必須反復觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)
五、研讀課文，體會人物品質
(1)課文有哪些句子可以看出他是聾啞青年，請用“————”畫出來
(2)你覺得聾啞青年是怎么的一個人呢?你是從哪些語句中體會到的?全班交流，引導學生
體會聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質，并把自己體會到的通過朗讀表達出來。
(3)重點引導學生從下面句子中去體會。(用課件出示句子)
a.說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說明了這個青年和其他看魚的人不一樣，入神著迷，到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游魚已經融為一體了。
這句話充分表現了青年的忘我。在圍觀的人贊嘆議論時，他沒有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地作畫，眼中所見，心里所想，筆下所畫全都是魚，仿佛自己也變成了一條魚，才把魚畫活了。
c.他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
青年看魚、畫魚持之以恒，勤奮執(zhí)著，才將魚畫得那么生動形象。
d.先游到了我的心里。
魚“先游到了我的心里”，是青年長期觀察后，對金魚特點非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動的形象，才會下筆如有神�！棒~游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，形神兼?zhèn)洌窕畹聂~在紙上游動一樣。
六、拓展延伸，情感升華
1、從這位青年由“心中有魚”到“紙上游魚”的學畫過程，我們可以看出他有什么樣的好品質。
2、回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人?
3、回憶一下在我們身邊你所了解的人物中有沒有具有這種品質的人，學習了他們的品質，對我們有什么啟發(fā)?
七、反復朗讀，學習積累材料的方法
(一)說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。
1.用小女孩的話直接贊嘆。
2、細致的動作描寫，寫他有時工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細致，把每個部位畫得形似;有時揮筆速寫，捕捉金魚的動態(tài)，畫得神似。
3、寫圍觀人物的贊嘆和議論。
(二)研討作者所用的觀察和描寫方法。
1、觀察方法：認真看，仔細聽。
2、描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。
總結升華：作者是生活中的有心人，不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，并且與青年進行筆談;而且在描寫時注意通過外表、神態(tài)、動作和語言描寫，來表現青年人的執(zhí)著與專注。聾啞青年的勤奮與專注讓我們敬佩，小作者善于觀察和積累材料的精神也值得我們學習。
板書設計：魚游到了紙上
玉泉觀魚
呆呆靜靜不說話
舉止特別：沒有反應忘我境界
忘記時間忘記自己
游到心里——游到紙上
《魚游到紙上》教學設計15
【教材簡析】
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會游到紙上呢?文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰?他的金魚為什么畫得那么像?當別人驚嘆他畫得好時他為什么毫無反應?等等這些層見迭出的疑團，直到文章最后才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現力。其次，本文對人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神;語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學習范例。一方面，學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅持不懈的品質;另一方面，可以學習作者對人物的觀察和描寫方法。
【第一課時教學目標】
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯系課文內容說幾句話。
2、品味“游”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。
3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。
【教學重難點】
學習作者觀察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。
【教學過程】
一、導題
板書：魚游到了紙上
有什么疑問嗎?
是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢?想知道是怎么一回事嗎?那就自己去讀一讀課文。
二、初讀課文。
1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。
反饋：你心中的疑問解決了嗎?
小結：同學們讀得特別有味道，我想很多同學就是被這個“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這么一個充滿吸引力的題目。
2、第二遍讀：帶著任務仔細讀。
要求：(1)注意讀準字音，讀通句子。
(2)劃出與課文題目相照應的句子。
反饋：字詞檢查
第一組詞：花港 廠徽 聾啞人
指名讀，聯系課文內容用上這幾個詞說話。
第二組詞：清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悅目
聯系課文內容用上這幾個詞說幾句話。
書寫指導：港 澈 壺 徽 (指導重點：寫正確、端正)
三、品讀“游”
1、交流：文中那些句子于課文題目相照應。
小結：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個說法進行提煉，作為文章的題目。
2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。
(1)指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺。
(2)小女孩為什么這么驚奇?他仿佛看到了一條怎樣的金魚?
小結：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。
(3)練習感情朗讀。
四、研讀外貌描寫
1、這究竟是一位怎樣神奇的青年?請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。
2、口頭填空：他( )身材，長得( )，一對大眼睛( )。
3、讀了這樣的.外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年?
小結：帶給你這些感覺的無非就是括號里的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔。可就是這么簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前。看來描寫一個人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。
4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。
五、研讀動作描寫
就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫魚?找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。
1、出示描寫青年畫畫的段落。
2、青年在怎樣地畫畫?用這段話中的一個詞來形容。
“一絲不茍”是什么意思?
你平時會一絲不茍地做那些事?
3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞。
工筆細描 揮筆速寫
怎樣畫是工筆細描?怎樣畫又是揮筆速寫呢?你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎?(速度，細致程度，內容)
4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺?
小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不茍，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不茍，他還有更多的時間在一絲不茍地干什么?讓魚游到紙上的真正秘訣是什么?我們下堂課再討論
【教學反思】
語言的學習需要范例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節(jié)課的時間畢竟是有限的，怎樣的語言學習才能最有效，這是我在做教學預設時思考得比較多的問題。教學預案幾經易稿，最后確定把學習作者觀察和描寫人物的方法作為教學重點。
(1)文題的特點解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點。在教學過程中教師做了必要的點撥，引導學生懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高學生作文時確定文題的能力，取得一定的實效。
(2)外貌描寫的品讀與寫作模仿。由于對本文的外貌描寫已抓住特點，故學生在仿寫時對這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現了一些仿寫得精彩的句子，教給了學生一種人物外貌描寫的方法。
(3)人物動作描寫與人物的精神內涵。由于課堂節(jié)奏沒有掌握好，前半節(jié)課有些松散，后半節(jié)課就顯得倉促了。原來預設的從人物動作領略人物精神內涵的目標落實得不到位，影響了學習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時候，教師要能夠及時調整教案，要以追求學習的實際效果為目標，而不是自己的教學任務是否已完成。
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