生物教學(xué)設(shè)計(jì)15篇（合集）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的生物教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、版本：
中圖版高中生物必修1
二、設(shè)計(jì)內(nèi)容：
第三單元細(xì)胞的新陳代謝第二章細(xì)胞的能量的來(lái)源與轉(zhuǎn)變第2節(jié)酶在代謝中的作用（第1課時(shí)——酶的作用）
三、設(shè)計(jì)理念
新課程理念要求高中生物應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生從之前的“學(xué)會(huì)”到“想學(xué)”再到“會(huì)學(xué)”，在這樣理念的促進(jìn)下，“引導(dǎo)──探究”發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。該理念的運(yùn)用有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念就是“引導(dǎo)──探究”式學(xué)習(xí)過(guò)程。它不僅可以使學(xué)生獲取知識(shí)，而且更加重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，更加突出地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在問(wèn)題的推動(dòng)下、在教師的`引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。
四、教材分析
1．地位和作用
“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”第1課時(shí)——酶的作用，主要探討酶在細(xì)胞代謝中的作用。該內(nèi)容以第1章第3節(jié)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式中的主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹R(shí)為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本節(jié)利于“細(xì)胞代謝的學(xué)習(xí)”，能夠更好地理解光合作用和呼吸作用的過(guò)程。
2．教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。
�。�2）技能目標(biāo)：能夠完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，按所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，正確完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)(Ⅱ)。
（3）情感目標(biāo)：①評(píng)價(jià)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，②參與交流。 3．過(guò)程與方法
通過(guò)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)，理解酶作為催化劑的特點(diǎn)，及控制變量的方法。利用PPT形象、直觀的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生理解催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。
4．確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用。
[解決方法]利用學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)催化劑的知識(shí)基礎(chǔ)切入，引入酶的學(xué)習(xí)。通過(guò)生活資料分析得出酶的作用。我們熟悉的化學(xué)無(wú)機(jī)催化劑可以加快化學(xué)反應(yīng)，但是需要高溫、高壓等條件。而在人體內(nèi)，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應(yīng)，這么多的化學(xué)反應(yīng)之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行，完全是因?yàn)槊傅淖饔�，酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反應(yīng)中是怎樣起作用的？
教學(xué)難點(diǎn)：酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。
[解決方法] ①利用PPT上形象，直觀的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。②通過(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法。
五、設(shè)計(jì)思路
利用學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)催化劑的知識(shí)基礎(chǔ)切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。既然學(xué)生們知道無(wú)機(jī)催化劑的作用，就讓學(xué)生通過(guò)比較認(rèn)識(shí)酶的催化作用與無(wú)機(jī)催化劑的差別。然后通過(guò)過(guò)氧化氫酶的實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生理解探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則、一般思路，得出的結(jié)果。教師利用PPT的方法直接給出更加形象生動(dòng)，容易理解。要求學(xué)生記住探究實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t、對(duì)照原則、等量原則。以及自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、對(duì)照實(shí)驗(yàn)等概念，再通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中自變量改變訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中如何控制變量。
學(xué)生通過(guò)親身感知酶的作用，順理成章引入酶在化學(xué)反應(yīng)中能夠降低化學(xué)反應(yīng)的活化能知識(shí)點(diǎn)。利用PPT中形象、直觀的圖解和文字說(shuō)明以及繪制“沒(méi)有催化劑、無(wú)機(jī)催化劑、酶的催化效率曲線”的比較，進(jìn)一步讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能（酶催化作用更加顯著）。
六、教學(xué)用具：
ppt幻燈片、實(shí)驗(yàn)材料
七、教學(xué)過(guò)程遇到問(wèn)題及解決方法：
1.學(xué)生對(duì)酶的概念掌握的不是很好，注意教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，如活細(xì)胞產(chǎn)生（交代來(lái)源）、具有催化功能（只有一個(gè)作用）、生物大分子（蛋白質(zhì)或RNA）。
2.酶的催化特點(diǎn)：高效性、專一性和作用條件的溫和性。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，容易將第三個(gè)特點(diǎn)忘記，需要強(qiáng)調(diào)。
3.酶的作用機(jī)理是降低反應(yīng)的活化能，學(xué)生接觸這個(gè)概念時(shí)，化學(xué)中活化能的概念還未給出，所以接受起來(lái)很困難。注意講授過(guò)程結(jié)合PPT上形象的漫畫(huà)圖及動(dòng)態(tài)圖說(shuō)明酶的作用機(jī)理。
4.過(guò)氧化氫酶實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，但是卻能很好地證明酶的高效性，在講述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中同時(shí)引入探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則和一般方法，讓學(xué)生更好地理解探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用案例。注意可以同時(shí)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)證明酶的專一性及作用條件的探究實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
《有趣的生物共棲現(xiàn)象》一課是九年義務(wù)教育第八冊(cè)的一篇略讀課文，主要講生物界一些有趣生物互惠共棲的事情。
本課教學(xué)目的及重點(diǎn)是讓學(xué)生了解生物界這一有趣的現(xiàn)象及生物共棲的原因，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
由于這篇課文是一篇略讀課文且內(nèi)容淺顯，因此設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)以自學(xué)為主，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行自學(xué)，有困難的同學(xué)可合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我首先抓住題目引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。如誰(shuí)與誰(shuí)共棲，有那些有趣的現(xiàn)象，共棲的原因等，然后讓學(xué)生通過(guò)已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，從文中找到答案。當(dāng)所有的問(wèn)題解決以后，“什么是共棲”這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。為拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我鼓勵(lì)學(xué)生查閱書(shū)籍或上網(wǎng)搜集其它生物共棲的現(xiàn)象的資料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索自然科學(xué)的興趣。最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)文后說(shuō)說(shuō)你最想說(shuō)的一句話，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命的情感。
這一課的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)自主探究，合作學(xué)習(xí)的思想以及激發(fā)積極閱讀課外書(shū)籍的興趣，使學(xué)生在積極主動(dòng)的探索中獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
了解課文講述的三種生物共棲現(xiàn)象，弄清生物共棲的原因，激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的'興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
了解課文講述的三種共棲現(xiàn)象，弄清它們共棲的原因。
教學(xué)難點(diǎn)
理解什么是共棲。
課前準(zhǔn)備
熟讀課文，搜集其他生物共棲的資料。
教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)明 一. 激趣導(dǎo)入
1. 導(dǎo)入新課
2. 板書(shū)質(zhì)疑
3. 激發(fā)自主探究的興趣 學(xué)生根據(jù)課題提出問(wèn)題
例：什么是共棲，誰(shuí)與誰(shuí)共棲，有哪些有趣的現(xiàn)象，共棲的原因等。 從題目入手總領(lǐng)文章主要內(nèi)容 二. 自主學(xué)習(xí).
1. 自讀課文解決問(wèn)題
�。�1） 運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法讀懂課文
（2） 以表格式進(jìn)行摘錄
�。�3） 自己不能解決的問(wèn)題在小組內(nèi)討論
2．交流學(xué)習(xí)情況
3．回答什么是共棲 學(xué)生自學(xué)，解決剛才提出的問(wèn)題，并按要求做筆記 。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所填表格總結(jié)并發(fā)言。
生物共棲指不同物種間互惠共生的現(xiàn)象。
三．知識(shí)拓展
交流搜集到的資料 學(xué)生繼續(xù)填寫(xiě)表格，進(jìn)行知識(shí)積累 加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。鍛煉查閱資料，解決問(wèn)題的能力
四．人文教育
1． 學(xué)習(xí)了課文，同學(xué)們一定深有感觸，現(xiàn)在，你最想說(shuō)的一句話是什么，說(shuō)給大家聽(tīng)。
2． 把你最想說(shuō)的那句話寫(xiě)在表格的旁邊，并表格貼在讀書(shū)筆記本上。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)3
學(xué)情分析
七年級(jí)的學(xué)生通常較為年輕，他們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)方面還比較欠缺，但是卻對(duì)生活表現(xiàn)出極高的好奇心，喜歡積極地探索。通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和功能已經(jīng)有所了解。在日常生活中，他們也積累了一些與神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于"神經(jīng)系統(tǒng)是如何進(jìn)行調(diào)節(jié)的"這個(gè)問(wèn)題還存在一定的模糊。此外，他們已經(jīng)具備了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、邏輯思維和分析推理能力，他們通常更喜歡與他人合作。因此，適當(dāng)安排小組討論和探究活動(dòng)非常必要。在我們學(xué)校，部分學(xué)生由于家庭環(huán)境的原因，與父母的交流較少。設(shè)計(jì)課前作業(yè)的一個(gè)重要目的就是通過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生與家人的交流，以促進(jìn)家庭關(guān)系的和諧發(fā)展。
對(duì)本節(jié)課或本單元知識(shí)點(diǎn)解讀
《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第四單元第六章第三節(jié)中介紹的內(nèi)容。該節(jié)課主要講解了反射、反射弧、簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射等基礎(chǔ)知識(shí)。教材沒(méi)有明確提及條件反射和非條件反射，而是用簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射這兩個(gè)概念來(lái)進(jìn)行闡述。這樣的表述符合教育部頒布的課標(biāo)要求，即對(duì)知識(shí)的“概述了解”進(jìn)行說(shuō)明。
在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的組成有了一定的了解，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。他們知道神經(jīng)系統(tǒng)在人體對(duì)外界環(huán)境的感知以及各種生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)中起著關(guān)鍵作用。因此，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在教材中扮演了一個(gè)連接上一節(jié)課和下一節(jié)課的重要角色。
作業(yè)設(shè)計(jì)
課前作業(yè)：
提前錄制“膝跳反射”微課推送給學(xué)生，微課中說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)的具體步驟，讓學(xué)生在家中和父母一起體會(huì)膝跳反射這一生理現(xiàn)象。
設(shè)計(jì)意圖（達(dá)成目標(biāo)）
課前作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖：
在家中完成這一實(shí)驗(yàn)，可增強(qiáng)親子關(guān)系，父母和孩子共同探索這一生理現(xiàn)象的緣由。而且實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生都可以完成，激發(fā)學(xué)生求知欲，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化。
課中作業(yè)：
實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行“指東往西，不聽(tīng)指揮”游戲，白板展示隨機(jī)動(dòng)作指令，學(xué)生執(zhí)行相反指令，并在游戲結(jié)束后提問(wèn)學(xué)生是由什么系統(tǒng)完成的，引導(dǎo)學(xué)生回顧神經(jīng)系統(tǒng)的組成等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
課中作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖：
1、實(shí)踐性作業(yè)通過(guò)游戲，避免對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)述，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生更加積極投入到課堂中。
2、合作性作業(yè)檢查課前自主完成的.實(shí)驗(yàn)效果，投屏展示學(xué)生成功和失敗的視頻，師生共同分析，學(xué)生總結(jié)失敗的原因。
3、我們可以通過(guò)分析合作性作業(yè)中的現(xiàn)象，并找出失敗的原因，來(lái)引入反射的概念和反射弧的結(jié)構(gòu)。預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容可以節(jié)省后續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間。
4、探索性作業(yè)的要求是兩人一組完成，其中一人嘗試了沙棘果后，需要向同桌描述其味道，并體會(huì)簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射的概念。修改后的內(nèi)容：探索性作業(yè)要求我們以兩人一組合作完成。在這個(gè)任務(wù)中，我嘗試了沙棘果，并將其味道描述給我的同桌，同時(shí)也體驗(yàn)了簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射的感受。
5、探索性作業(yè)由吃沙棘果、講沙棘果實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)，直觀感受簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射的區(qū)別。
課后作業(yè)：
必做作業(yè)：四人一組合作設(shè)計(jì)并完成課后探究：“測(cè)定反應(yīng)速度”，思考為什么有的反應(yīng)快，有的反應(yīng)慢？
課后作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖：
1、必做作業(yè)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生交流和組織能力，因小組中各層次學(xué)生均包含，完成實(shí)驗(yàn)沒(méi)有難度，能力較強(qiáng)的學(xué)生也可幫助較弱學(xué)生設(shè)計(jì)及交流，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
2、選做作業(yè)：
A類，有探究欲，并主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生：選擇易得材料制作反射弧結(jié)構(gòu)模型，并根據(jù)模型講述反射弧、簡(jiǎn)單反射、復(fù)雜反射等概念。
B類，學(xué)習(xí)被動(dòng)、不喜歡思考的學(xué)生：繪制反射弧示意圖，并列舉五個(gè)簡(jiǎn)單反射和五個(gè)復(fù)雜反射的實(shí)例。反射是光線遇到物體邊界時(shí)改變方向的現(xiàn)象。為了更好地理解和說(shuō)明這一現(xiàn)象，我們可以繪制一個(gè)反射弧示意圖。在這個(gè)示意圖中，我們可以畫(huà)出從光源發(fā)出的光線，以及它們?cè)谂c物體邊界相交后的反射路徑。通過(guò)觀察這個(gè)圖像，我們可以更清楚地理解反射的特性。在生活中，我們常常會(huì)遇到簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射的例子。下面列舉了五個(gè)簡(jiǎn)單反射和五個(gè)復(fù)雜反射的實(shí)例：簡(jiǎn)單反射：
1、鏡子：當(dāng)光線照射到鏡子表面時(shí)，它會(huì)發(fā)生反射，使我們能夠看到自己的倒影。
2、池塘的水面：當(dāng)陽(yáng)光照射到池塘的水面時(shí)，光線會(huì)被反射，形成一個(gè)閃閃發(fā)光的區(qū)域。
3、玻璃窗：當(dāng)外部光線照射到玻璃窗上時(shí)，部分光線會(huì)被反射，使窗戶的外觀顯得反射和閃耀。
4、銀質(zhì)餐具：當(dāng)光線照射到銀質(zhì)餐具上時(shí)，它們會(huì)發(fā)生反射，使我們能夠看到光的倒影。
5、反光衣：在黑暗環(huán)境中，光線照射到反光衣上時(shí)，它會(huì)發(fā)生反射，使人們更容易被注意到。
復(fù)雜反射：
1、棱鏡：當(dāng)光線經(jīng)過(guò)棱鏡時(shí)，由于折射和反射的作用，光線會(huì)分解成不同顏色的光譜。
2、多面體水晶：當(dāng)光線照射到多面體水晶上時(shí)，由于其復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，光線會(huì)以不同的角度進(jìn)行反射，產(chǎn)生美麗的折射效果。
3、公路上的水洼：當(dāng)陽(yáng)光照射到公路上的水洼時(shí)，由于水洼表面的彎曲形狀，光線會(huì)發(fā)生復(fù)雜的反射，形成一幅令人驚嘆的景象。
4、太平洋的海面：當(dāng)太陽(yáng)光照射到太平洋的海面上時(shí)，由于波浪的起伏和海面的平整程度不同，光線會(huì)呈現(xiàn)出復(fù)雜的反射，營(yíng)造出美麗的海洋光影效果。
5、鉆石的閃耀：當(dāng)光線照射到鉆石的表面時(shí)，由于鉆石的折射率高和切割工藝的精細(xì)，光線會(huì)發(fā)生多次反射和折射，使鉆石顯示出其獨(dú)特的閃耀效果。以上是生活中簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射的五個(gè)實(shí)例，它們展示了光線在不同物體表面上反射的特性和變化。通過(guò)觀察和理解這些實(shí)例，我們可以更好地理解反射現(xiàn)象的奧秘。
3、選做任務(wù)：
幫助培養(yǎng)A類學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，以及知識(shí)運(yùn)用的靈活性；
B類學(xué)生通過(guò)繪圖和尋找現(xiàn)實(shí)生活中的反射例證，深刻體悟知識(shí)源自生活并應(yīng)用于生活的道理。以下是修改后的內(nèi)容：選取任務(wù)：促進(jìn)A類學(xué)生的思維發(fā)散能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以及知識(shí)靈活運(yùn)用的能力；
B類學(xué)生通過(guò)繪圖和尋找生活中的反射實(shí)例，感受到知識(shí)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活的原因。
反思
本節(jié)課的理論知識(shí)較為抽象，學(xué)生可能難以理解。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)和小游戲，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并加強(qiáng)他們的多種能力培養(yǎng)。通過(guò)這種寓教于樂(lè)的方式，學(xué)生可以在動(dòng)手操作和思考的過(guò)程中更好地理解知識(shí)，并培養(yǎng)他們?cè)敢馓剿魃鼕W秘的興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們實(shí)事求是的態(tài)度。我們還利用課前實(shí)驗(yàn)作業(yè)來(lái)節(jié)約課堂時(shí)間，并通過(guò)課堂作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生小組合作和交流能力，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。然而，我們也要承認(rèn)本節(jié)課涉及到了較多的探索和實(shí)踐任務(wù)，因此需要精確掌握課堂時(shí)間。另外，我們還需要深入挖掘信息技術(shù)與生物學(xué)課程的結(jié)合點(diǎn)，并更突出微能力的培養(yǎng)。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能目標(biāo)
能準(zhǔn)確描述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過(guò)程。理解并掌握mRNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及作用。
(二)過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)觀察分析轉(zhuǎn)錄的Flash動(dòng)畫(huà)及動(dòng)態(tài)組圖，發(fā)展觀察識(shí)圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力，體驗(yàn)用生物學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和分析生物體生命活動(dòng)的基本規(guī)律。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn)，形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本科學(xué)理念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
(一)重點(diǎn)
mRNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過(guò)程。
(二)難點(diǎn)
理解轉(zhuǎn)錄的過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)情境導(dǎo)入
ppt展示一對(duì)雙胞胎的照片并引發(fā)學(xué)生思考：這兩個(gè)孩子如此相像，他們這些相似的性狀是什么物質(zhì)體現(xiàn)的?
學(xué)生思考回答：蛋白質(zhì)。
教師設(shè)問(wèn)：他們性狀相似的根本原因是什么?
學(xué)生回答：基因相同。
教師設(shè)問(wèn)：那么基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的呢?今天就讓我們共同探究這一問(wèn)題——基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。
(二)探求新知
1.RNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
教師設(shè)問(wèn)：遺傳物質(zhì)DNA一般都存在于細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)的合成則是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，那么細(xì)胞核中的DNA是如何控制細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過(guò)程的呢?
學(xué)生回答：應(yīng)該還有一種中間物質(zhì)，在DNA和蛋白質(zhì)之間充當(dāng)信使。
教師對(duì)學(xué)生的設(shè)想給予充分的肯定，隨后用ppt展示這一信使——mRNA的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)：由核糖核苷酸A、G、C、U組成，與DNA配對(duì)，mRNA上的堿基可以攜帶DNA上的遺傳信息。RNA分子較小,可以從核孔中出來(lái)進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中的核糖體。
學(xué)生自主閱讀教材p62，自學(xué)tRNA和rRNA的內(nèi)容并完成與DNA對(duì)比的表格，總結(jié)DNA與RNA在組成的基本單位、五碳糖、堿基、類型、分布、結(jié)構(gòu)和功能方面的區(qū)別。
教師將學(xué)生匯總的表格展示在ppt上，并強(qiáng)調(diào)每種RNA的結(jié)構(gòu)與功能的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步體會(huì)生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的理念。
2.DNA到RNA的轉(zhuǎn)錄
教師設(shè)問(wèn)：DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢?
學(xué)生帶著這一疑問(wèn)觀看一遍完整的轉(zhuǎn)錄過(guò)程的Flash動(dòng)畫(huà)。
教師再次播放轉(zhuǎn)錄過(guò)程動(dòng)畫(huà)，學(xué)生參考導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題串，即轉(zhuǎn)錄的場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物、模板、配對(duì)的原則分別是什么?再次認(rèn)真觀察每個(gè)過(guò)程的變化點(diǎn)。并完成表格。
學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言描述轉(zhuǎn)錄的過(guò)程，教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行糾正指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出完成詳細(xì)的轉(zhuǎn)錄過(guò)程：
①DNA雙螺旋揭開(kāi)，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準(zhǔn)確模板;
�、谟坞x的核苷酸隨機(jī)地與DNA鏈的堿基碰撞，當(dāng)核苷酸的'堿基與DNA的堿基互補(bǔ)時(shí)，兩者以氫鍵結(jié)合;
③新結(jié)合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上;
�、芎铣傻膍RNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復(fù)。
最后，師生共同總結(jié)轉(zhuǎn)錄的概念：在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成RNA的過(guò)程。
(三)總結(jié)提升
教師結(jié)合板書(shū)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的歸納，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制知識(shí)概念圖。
(四)鞏固提高
學(xué)生思考討論：轉(zhuǎn)錄成功的mRNA的堿基序列與DNA單鏈模板的堿基序列和模板互補(bǔ)的堿基序列有什么異同?
保證遺傳信息傳遞的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。
(五)課外拓展
列表比較DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的異同點(diǎn)。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
五、教學(xué)反思
生物教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材分析
本課是九年義務(wù)教育小學(xué)第十冊(cè)教材中的第課，概括地講述了近代和現(xiàn)代仿生科技產(chǎn)品，在生物的啟示下，人類發(fā)明新技術(shù)新產(chǎn)品，使學(xué)生初步體會(huì)這些發(fā)明創(chuàng)造的原理和方法。從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)：
通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生了解人們?cè)谏飭⑹鞠�，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，并自己嘗試運(yùn)用生物的某些特點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
能力：
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：讓學(xué)生形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解人們?cè)谏飭⑹鞠逻M(jìn)行的發(fā)明創(chuàng)造。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據(jù)某種生物的特點(diǎn)，提出小發(fā)明的構(gòu)思。
教學(xué)流程：
根據(jù)本節(jié)課的'教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，將本節(jié)課設(shè)計(jì)為以下四個(gè)環(huán)節(jié)： 故事導(dǎo)入，闡述課題 對(duì)比觀察，啟迪智慧 自主探究，合作交流 奇思異想，交流匯報(bào)
一． 故事導(dǎo)入，闡述課題 同學(xué)們，你們知道魯班發(fā)明鋸的故事么？（出示視頻）在這里我用魯班發(fā)明鋸的故事引入，以此創(chuàng)設(shè)情景。目的是告訴學(xué)生大自然中形態(tài)萬(wàn)千的生物是人類發(fā)明創(chuàng)造的啟示，從而激發(fā)學(xué)生去探究科學(xué)的欲望。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)魯班發(fā)明鋸的故事，滲透了人類進(jìn)行仿生發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)起源于實(shí)際需要，得啟示于生物特征，服務(wù)于社會(huì)生活的基本規(guī)律。
二．對(duì)比觀察，啟迪智慧 明確探究?jī)?nèi)容后，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)，首先出示圖片提出問(wèn)題：人們?cè)谶@些生物的什么特點(diǎn)的啟示下發(fā)明創(chuàng)造出了什么產(chǎn)品？學(xué)生思考討論后，教師給以引導(dǎo)提示。通過(guò)對(duì)比觀察進(jìn)一步說(shuō)明人們仿照植物的葉發(fā)明了鋸；仿造魚(yú)的外形造出了船；根據(jù)青蛙的游動(dòng)創(chuàng)造了蛙泳；根據(jù)老鷹的飛行造出了滑翔機(jī)。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)近代仿生科技產(chǎn)品的探討，使學(xué)生理解人類進(jìn)行仿生發(fā)明創(chuàng)造成功的關(guān)鍵在于對(duì)生物的構(gòu)造和功能方面仔細(xì)觀察和認(rèn)真研究。
三．自主探究，合作交流 學(xué)習(xí)的最終目的是要達(dá)到會(huì)學(xué)。為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將本環(huán)節(jié)分為兩個(gè)步驟：
1、提出 問(wèn)題，自主探究：這些科技產(chǎn)品有什么優(yōu)點(diǎn)用 處？分別在哪種生物的什么特點(diǎn)的啟示下發(fā)明的？
目的：是培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料，用科學(xué)的方法自主探究。
2、實(shí)驗(yàn)操作，解決問(wèn)題： A 雞蛋殼的啟示（實(shí)驗(yàn)說(shuō)明）。 B 筒形葉橋（學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）。 目的：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，分析解決問(wèn)題能力。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自主探討，從而得出結(jié)論：蛋殼凸面朝上時(shí)，承受力較大；筒形葉橋不但漂亮而且堅(jiān)固，省料。這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及動(dòng)手操作能力，探究、分析解決問(wèn)題能力。
四． 奇思異想，交流匯報(bào) 學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無(wú)止境的，請(qǐng)把你的發(fā)明構(gòu)想說(shuō)出來(lái)吧！在此環(huán)節(jié)中，我倡導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的生物特征，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并從網(wǎng)上搜集資料。有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生就可以在討論區(qū)中暢所欲言，奇思異想了。 1、出示圖片，提出構(gòu)想（壁虎與變色龍）
2、網(wǎng)上查詢，交流匯報(bào)（提供相關(guān)網(wǎng)址） 設(shè)計(jì)思路：通過(guò)學(xué)生的奇思異想，發(fā)散了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)6
[教材分析]
本節(jié)是初中《生物學(xué)》（人教版）七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一章第二節(jié)的內(nèi)容。細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位，觀察細(xì)胞、認(rèn)識(shí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)；通過(guò)制作臨時(shí)裝片，顯微鏡觀察植物細(xì)胞，不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維。因此，本節(jié)課在本章乃至在整個(gè)初中生物教學(xué)中，都占據(jù)著至關(guān)重要的地位。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較多，安排2課時(shí)。
[學(xué)情分析]
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生具備一定的顯微鏡使用基本技能，而且初步認(rèn)識(shí)了科學(xué)探究的基本思想和一般過(guò)程，這為本節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。但由于七年級(jí)學(xué)生才步入初中，剛剛涉及探究和實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新思維等方面的訓(xùn)練有限，因此，本節(jié)課如何在實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維二者之間達(dá)成統(tǒng)一，將是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
[教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的基本方法。
2、使用顯微鏡觀察自己制作的臨時(shí)裝片。
3、認(rèn)識(shí)并闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。
4、初步學(xué)會(huì)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。
能力目標(biāo)
1、通過(guò)練習(xí)制作臨時(shí)裝片并用顯微鏡進(jìn)行觀察以提高觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2、學(xué)會(huì)畫(huà)細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖以提高動(dòng)手能力。
情感目標(biāo)
1、養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；
2、鍛煉創(chuàng)新思維，初步具有勇于質(zhì)疑和嘗試改革的精神；
3、體驗(yàn)與人交流和合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的'樂(lè)趣
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、制作臨時(shí)裝片，并利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
2、歸納植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并明確各部分的作用。
[教學(xué)難點(diǎn)]
成功地制作臨時(shí)裝片；以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖
[教學(xué)方法]
觀察法、實(shí)驗(yàn)法。
[設(shè)計(jì)思路]
本節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用探究性學(xué)習(xí)的模式，突顯實(shí)驗(yàn)的“探究”功能，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為自主探究式學(xué)習(xí)，變個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)為多方合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)流程如下：
復(fù)習(xí)鞏固顯微鏡的使用→創(chuàng)設(shè)情境引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)→自學(xué)了解常用的玻片標(biāo)本種類→教師示范制作臨時(shí)裝片→學(xué)生動(dòng)手練習(xí)制作臨時(shí)裝片→顯微投影展示→交流得失，體會(huì)總結(jié)制作技巧→評(píng)價(jià)→再制作→討論總結(jié)植物細(xì)胞的一般結(jié)構(gòu)及功能→課堂總結(jié)→布置作業(yè)→整理儀器
第1課時(shí)：探究臨時(shí)裝片制作的基本方法，初步認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞。
第2課時(shí)：觀察多種植物細(xì)胞，繪制細(xì)胞簡(jiǎn)圖，探究植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。
[教學(xué)過(guò)程]（第一課時(shí)）
教學(xué)步驟
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
i、復(fù)習(xí)鞏固
ii、教學(xué)引入
iii、實(shí)驗(yàn)教學(xué)
1、介紹玻片標(biāo)本
2、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?/p>
3、演示臨時(shí)裝片的制作方法
4、制作臨時(shí)裝片標(biāo)本
5、實(shí)驗(yàn)反饋，
表達(dá)交流
6、觀察植物細(xì)胞
7、認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞的一般結(jié)構(gòu)及功能
iv、課堂總結(jié)
vi、布置作業(yè)
vii、儀器整理
引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手
創(chuàng)設(shè)情境： 樹(shù)葉，頭發(fā)直接放到顯微鏡下，能看到細(xì)胞嗎？大家不妨試試。
簡(jiǎn)介：裝片、切片、涂片。
說(shuō)明本節(jié)實(shí)驗(yàn)的目的和要求，鼓勵(lì)探究和合作。
啟發(fā)學(xué)生觀察，要求學(xué)生思考每個(gè)步驟的作用，并用一個(gè)字加以歸納。
老師巡視，引導(dǎo)、幫助，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，并提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。
同學(xué)們的臨時(shí)裝片；引導(dǎo)同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理分析；并作辯證評(píng)價(jià)。
啟發(fā)學(xué)生用一個(gè)字歸納臨時(shí)裝片的制作方法中的每個(gè)步驟。
指導(dǎo)學(xué)生觀察并描述所觀察到的細(xì)胞；
指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)
傾聽(tīng)學(xué)生自我總結(jié)。
布置課后和下節(jié)課的課前任務(wù)。
學(xué)生操作，復(fù)習(xí)
得出結(jié)論：觀察的材料要薄而透明。要先制成玻片標(biāo)本。
自學(xué)、觀察了解不同玻片標(biāo)本的差異。
學(xué)生傾聽(tīng)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟆?/p>
觀察思考臨時(shí)裝片的制作過(guò)程。針對(duì)老師演示展開(kāi)討論，對(duì)各個(gè)步驟的作用及操作方法提出問(wèn)題。
小組合作進(jìn)行制作臨時(shí)裝片標(biāo)本
表達(dá)交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并分析其原因。
用一個(gè)字歸納每一步驟：
擦→滴→取→展→蓋→染→吸
反饋洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的觀察結(jié)果，描述細(xì)胞形態(tài)；
自學(xué)教材植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，對(duì)照所觀察的細(xì)胞進(jìn)行結(jié)構(gòu)辨認(rèn)
明確玻片標(biāo)本制作的基本步驟。總結(jié)植物細(xì)胞的一般結(jié)構(gòu)及功能。
明確課后和下節(jié)課的課前任務(wù)。
整理實(shí)驗(yàn)儀器，組長(zhǎng)檢查。
復(fù)習(xí)鞏固顯微鏡的使用。
激發(fā)學(xué)生探究欲望。
培養(yǎng)自學(xué)能力
培養(yǎng)觀察、能力。引導(dǎo)質(zhì)疑。
體驗(yàn)探究過(guò)程。鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。
展示并達(dá)成正確認(rèn)識(shí)。
培養(yǎng)歸納能力
培養(yǎng)觀察能力
培養(yǎng)自學(xué)能力
進(jìn)一步鞏固知識(shí)。
激發(fā)繼續(xù)探究的熱情，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
第二節(jié) 觀察植物細(xì)胞
一、玻片標(biāo)本
切片、涂片、裝片
二、實(shí)驗(yàn)：觀察植物細(xì)胞
制作臨時(shí)裝片，觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞
步驟： 擦 滴 取 蓋 染 吸
三、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能
細(xì)胞壁——保護(hù)和支持細(xì)胞；
板書(shū)設(shè)計(jì)：
第二節(jié) 觀察植物細(xì)胞
一、玻片標(biāo)本
切片、涂片、裝片
二、實(shí)驗(yàn)：觀察植物細(xì)胞
制作臨時(shí)裝片，觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞
步驟： 擦 滴 取 蓋 染 吸
三、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能
細(xì)胞壁——保護(hù)和支持細(xì)胞；
細(xì)胞膜——保護(hù)并控制物質(zhì)進(jìn)出；
細(xì)胞核——含有遺傳物質(zhì)；
細(xì)胞質(zhì)——緩緩流動(dòng)，可以加速細(xì)胞內(nèi)外的物質(zhì)交換；
液 泡——內(nèi)含細(xì)胞液
葉綠體——光合作用的場(chǎng)所
教學(xué)反思：
本節(jié)課較好地貫徹了新課程理念，突出了學(xué)生的主體地位，課前培訓(xùn)保證了各組成員能在小組內(nèi)互幫互促，較好地完成實(shí)驗(yàn)要求，通過(guò)合作小組的評(píng)價(jià)，有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了合作小組的學(xué)習(xí)效率，部分學(xué)生顯微鏡的操作能力有待進(jìn)一步的訓(xùn)練、提高，多媒體的應(yīng)用提高了教學(xué)的直觀性和教學(xué)效率。但是內(nèi)容較多，有的同學(xué)對(duì)臨時(shí)裝片的制作還存在一些錯(cuò)誤的做法，這些就要求我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中要加以訓(xùn)練。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)7
1教材分析
“神奇的微生物”一節(jié)內(nèi)容涉及了2個(gè)重要概念，即“地球上生活著各種各樣的生物，可以根據(jù)特征將生物進(jìn)行分類”以及“不同類群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保護(hù)生物多樣性極為重要”。本節(jié)內(nèi)容是前面所學(xué)的生物分類內(nèi)容的延續(xù)，對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物分類及生物多樣性有至關(guān)重要的作用。同時(shí)，本節(jié)內(nèi)容在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中還具有不容忽視的重要地位。在本節(jié)課中，筆者主要給學(xué)生介紹了神奇的微生物中細(xì)菌的相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，筆者應(yīng)采用圖文并茂的方式將細(xì)菌的結(jié)構(gòu)及特征闡述清楚，另外還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)菌與環(huán)境及人類的關(guān)系。
2學(xué)情分析
微生物雖然個(gè)體微小，難以用肉眼觀察到，但是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到微生物相關(guān)的產(chǎn)品、視頻等，對(duì)微生物有一定的了解，只是對(duì)微生物的種類、名稱、結(jié)構(gòu)等所知不多。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生逐步傳遞微生物的相關(guān)知識(shí)。
3教學(xué)目標(biāo)
3.1知識(shí)目標(biāo)
描述細(xì)菌的主要特征；舉例說(shuō)出細(xì)菌與人類生活的關(guān)系。
3.2能力目標(biāo)
能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集整理有關(guān)細(xì)菌的信息資料，能進(jìn)行生物學(xué)觀察和探究。
3.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
在探究學(xué)習(xí)中，具備合作意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；形成關(guān)愛(ài)健康的情感；樹(shù)立事物都是一分為二的.觀點(diǎn)。
4教學(xué)重、難點(diǎn)
4.1教學(xué)重點(diǎn)
描述細(xì)菌的主要特征；舉例說(shuō)出細(xì)菌與人類生活的關(guān)系。
4.2教學(xué)難點(diǎn)
描述細(xì)菌的主要特征及它們與人類生活的關(guān)系。
5教學(xué)過(guò)程
5.1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考
教師展示“手”的圖片，導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生思考：“我們的手干凈嗎？”利用“舒膚佳肥皂”廣告視頻小結(jié)：人們的手不干凈，上面有很多看不見(jiàn)、摸不著，必須使用顯微鏡才能觀察到的生物。這樣由此引出本節(jié)課的課題“神奇的微生物（第1課時(shí)）”。同時(shí)，給學(xué)生介紹微生物的特征：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、體積很小及微生物的分類（細(xì)菌、真菌、病毒），并告訴學(xué)生將主要學(xué)習(xí)細(xì)菌的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式是游戲闖關(guān)。
5.2模型建構(gòu)，形象直觀地了解細(xì)菌結(jié)構(gòu)
首先，教師讓學(xué)生看圖說(shuō)話，使學(xué)生了解細(xì)菌主要分為球菌、桿菌和螺旋菌。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)細(xì)菌的主要結(jié)構(gòu)及功能。并請(qǐng)學(xué)生將黑板上的細(xì)菌掛圖各部分結(jié)構(gòu)“貼一貼”，將各部分結(jié)構(gòu)名稱在掛圖上通過(guò)貼紙的形式標(biāo)示出來(lái)。
教師展示植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，請(qǐng)學(xué)生回顧植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)。并要求學(xué)生利用紅貼紙將細(xì)菌細(xì)胞和植物細(xì)胞相似結(jié)構(gòu)標(biāo)示出來(lái)，用黃貼紙將植物細(xì)胞、細(xì)菌細(xì)胞不同之處標(biāo)示出來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)貼細(xì)菌各部分結(jié)構(gòu)名稱以及比較細(xì)菌和植物細(xì)胞區(qū)別，使學(xué)生了解細(xì)菌和動(dòng)、植物細(xì)胞的本質(zhì)區(qū)別是“沒(méi)有成形的細(xì)胞核”。
教師詳細(xì)講解植物細(xì)胞核和細(xì)菌核質(zhì)區(qū)別：細(xì)菌細(xì)胞沒(méi)有成形的細(xì)胞核，只有核區(qū)，核質(zhì)裸露，沒(méi)有核膜包被。像細(xì)菌這樣的細(xì)胞稱為原核細(xì)胞，由原核細(xì)胞組成的生物稱為原核生物。然后，告訴學(xué)生，有些細(xì)菌還有莢膜和鞭毛。
最后，學(xué)生小組合作，建構(gòu)模型，更形象直觀地了解細(xì)菌的各部分結(jié)構(gòu)及功能。在學(xué)生建構(gòu)模型之前，教師先展示校生物興趣小組的學(xué)生制作的模型照片，指導(dǎo)、開(kāi)拓學(xué)生思路。選取幾個(gè)學(xué)習(xí)小組展示他們的細(xì)菌模型，并介紹各部分結(jié)構(gòu)的功能。
5.3閱讀資料，獲取正確信息
教師給出痢疾桿菌和枯草桿菌圖片及它們的相關(guān)資料，請(qǐng)學(xué)生從資料中找出關(guān)鍵信息，得出：痢疾桿菌是營(yíng)寄生生活的細(xì)菌，枯草桿菌是營(yíng)腐生生活的細(xì)菌結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生從資料中獲取正確信息的能力。
5.4學(xué)生調(diào)查，通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)
課前，學(xué)生分小組進(jìn)行調(diào)查“細(xì)菌對(duì)環(huán)境的影響”。學(xué)生分組調(diào)查時(shí)，小組成員要明確分工，共同合作調(diào)查。每組學(xué)生根據(jù)自己調(diào)查時(shí)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行資料收集，分析原因，最后得出結(jié)論。上課時(shí)，每組組長(zhǎng)對(duì)本組調(diào)查過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)：細(xì)菌是大地的“清潔工”。地球上動(dòng)、植物的遺體主要被腐生細(xì)菌分解為二氧化碳和無(wú)機(jī)鹽，而二氧化碳和無(wú)機(jī)鹽又是綠色植物制造有機(jī)物的原料。
設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生科學(xué)的調(diào)查方法，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，收集、整理、分析資料的能力。
5.5收集資料，表演匯報(bào)
學(xué)生課前分小組收集細(xì)菌與人類關(guān)系的資料，并整理這些資料，在課堂上以表演的形式匯報(bào)。設(shè)計(jì)意圖：教師利用多感官教學(xué)，讓學(xué)生留下深刻的印象。
5.6知識(shí)沖浪，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果
教師提出問(wèn)題：
①說(shuō)說(shuō)細(xì)菌和前面所學(xué)的動(dòng)、植物細(xì)胞最主要的區(qū)別是什么？（細(xì)菌細(xì)胞沒(méi)有成形的細(xì)胞核，只有核區(qū)，核質(zhì)裸露，沒(méi)有核膜包被，這種細(xì)胞屬于原核細(xì)胞）
�、谌绻匀唤缰械母鞣N細(xì)菌突然都不存在了，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（可從細(xì)菌對(duì)環(huán)境和人類的影響方面作答）
5.7課外拓展，開(kāi)拓學(xué)生思維
教師要求學(xué)生撰寫(xiě)科學(xué)幻想報(bào)告，以“細(xì)菌對(duì)未來(lái)環(huán)境產(chǎn)生的影響”為主題，題目自擬。
6教學(xué)反思
由于微生物個(gè)體微小，人類肉眼無(wú)法觀察，導(dǎo)致這節(jié)課的內(nèi)容會(huì)比較抽象，給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不足以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極，因此，本節(jié)課，筆者采用了多媒體教學(xué)、貼圖教學(xué)、模型教學(xué)等手段，力求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體并輕松地獲得知識(shí)。但是，在這節(jié)課的模型教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的動(dòng)手能力不盡相同，所以教師需要合理控制好時(shí)間。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀，并提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教材分析
《捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)》是人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第5章第4節(jié)《能量之源一光與光合作用》第1節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)葉綠體內(nèi)色素的種類和功能、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，掌握提取、分離色素的實(shí)驗(yàn)方法。本節(jié)內(nèi)容是對(duì)第3章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)知識(shí)的提升，又是后面學(xué)習(xí)光合作用原理和應(yīng)用的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：
(1)說(shuō)出葉綠體中色素的種類和作用
(2)說(shuō)出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。
2.能力目標(biāo)：
(1)通過(guò)“葉綠體中色素的提取和分離’’實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)提取、分離葉綠體中色素的方法。
(2)通過(guò)小組間的交流與合作，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維的嚴(yán)密性。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
(1)通過(guò)對(duì)“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)的操作，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
(2)通過(guò)聯(lián)系知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣熱愛(ài)，分析葉綠體結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：葉綠體中色素的種類和作用。
難點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解：色素的提取分離過(guò)程。
四、學(xué)情分析
我們的學(xué)生屬于平行分班，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)水平有差距。有些學(xué)生對(duì)于毛細(xì)吸管怎么用都不清楚，所以講解時(shí)需要詳細(xì)。對(duì)于研磨和過(guò)濾等操作學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但紙層析法是首次接觸，需要教師指導(dǎo)并借助動(dòng)畫(huà)給予直觀的認(rèn)識(shí)。
五、教學(xué)方法
1.實(shí)驗(yàn)法：綠葉中色素的提取與分離學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。
2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見(jiàn)后面的學(xué)案。
3.新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)
六、課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)“葉綠體中色素的提取和分離”，初步把握實(shí)驗(yàn)的原理和方法步驟。
2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。3.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置：兩人一組，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)教學(xué)。課前打開(kāi)實(shí)驗(yàn)室門窗通風(fēng)，課前準(zhǔn)備好綠葉、濾紙條、紗布等材料用具，配制好層析液。
七、課時(shí)安排：
1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。
�。ǘ┣榫皩�(dǎo)入、展示目標(biāo)。
教師首先提問(wèn)：
(1)萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)，那么，太陽(yáng)能是怎么轉(zhuǎn)變成生命活動(dòng)可以利用的能量的呢? (光合作用或綠色植物的光合作用)
(2)又依靠什么進(jìn)行光合作用呢? (葉綠體)
教師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)。我們來(lái)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。然后展示探究的第一個(gè)問(wèn)題，綠葉中有哪些色素呢?已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑惑說(shuō)出來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�。ㄈ┖献魈骄�、精講點(diǎn)撥。
探究一：綠葉中有哪些色素呢?
教師：大家提出的這些問(wèn)題很好，看得出課前認(rèn)真預(yù)習(xí)了。那么我們今天主要來(lái)解決這些問(wèn)題。多媒體展示實(shí)驗(yàn)提取和分離葉綠體中的色素的目的要求、材料用具。重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)原理，強(qiáng)調(diào)提取色素和分離色素的不同，其中紙層析法學(xué)生第一次接觸，所以著重講解，通過(guò)fash動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解。共3頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)123
學(xué)生明白原理后教師繼續(xù)和學(xué)生分析說(shuō)明實(shí)驗(yàn)步驟，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，提出思考問(wèn)題，布置學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，兩人一組，分工合作。并讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中思考討論所提出的問(wèn)題。
多媒體展示探究思考題。
(1)研磨時(shí)放入少量二氧化硅和碳酸鈣的目的分別是什么?
(2)過(guò)濾時(shí)，用尼龍布而不用濾紙的原因是什么?
(3)濾紙條為什么要剪去兩個(gè)角?
(4)層析時(shí)燒杯要加蓋，為什么?
(5)為什么要重復(fù)畫(huà)濾液細(xì)線?如果只畫(huà)一次會(huì)怎么樣呢?
(6)為什么濾液細(xì)線不能觸及層析液?如果接觸了又會(huì)怎么樣呢?
(7)濾紙條上出現(xiàn)了幾條色素帶，其排列順序怎樣?寬窄如何?這說(shuō)明了什么?
在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師巡回觀察指導(dǎo)。 (課堂實(shí)錄)，
等學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到濾紙條在小燒杯中進(jìn)行層析時(shí)，組織學(xué)生在等待結(jié)果的過(guò)程中交流實(shí)驗(yàn)前提出的思考題，進(jìn)行師生交流。交流到第七個(gè)問(wèn)題時(shí)，正好實(shí)驗(yàn)結(jié)果也就出現(xiàn)了，這時(shí)找學(xué)生展示自己濾紙條上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并讓學(xué)生交流觀察自己濾紙條上的結(jié)果，教師展示結(jié)果比較好的色素帶，總結(jié)綠葉中色素的種類及顏色等知識(shí)。色素的種類及其作用
胡蘿卜素（橙黃色）
類胡蘿卜素
�。ê�1/4）葉黃素（黃色）
葉綠體中的色素
葉綠素a(藍(lán)綠色)
葉綠素（含量3/4）葉綠素b（黃綠色）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能深入領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)原理，有利于掌握操作要領(lǐng)；通過(guò)提出探究思考題，注重了試驗(yàn)的探索性；通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，解決了課本中提出的“不能”、“注意”等的原因，從中找到了成就感，對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大有提高。這時(shí)進(jìn)一步提出問(wèn)題：我們分離出了綠葉中的色素，那么這四種色素對(duì)光的吸收有什么差別嗎?
探究二：綠葉中四種色素對(duì)光的吸收有什么差別嗎？
讓學(xué)生觀察多媒體白光通過(guò)三棱鏡和白光先通過(guò)色素濾液再通過(guò)三棱鏡的光譜情況，對(duì)比思考色素對(duì)光的吸收情況，從連續(xù)光譜中可以看到不同波長(zhǎng)的光被吸收的情況，并給出葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜，學(xué)生很容易得出色素的功能：吸收光能，主要吸收紅光和藍(lán)紫光。
然后給出探究二的思考題：
(1)葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么?
(2)為什么許多植物到了秋天葉子就變黃了?紅葉是怎么回事呢?
(3)溫室的頂棚用紅色玻璃還是綠色玻璃好?
教師組織學(xué)生分組討論，最后師生總結(jié)。(課堂實(shí)錄)
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多媒體的對(duì)比給了學(xué)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)看圖，提高了學(xué)生對(duì)圖表的分析能力。通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行拓展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，提高了學(xué)習(xí)生物的興趣。
探究三：捕捉光能的色素存在于細(xì)胞中什么部位呢?
簡(jiǎn)單介紹前面科學(xué)家的研究成果，然后多媒體展示葉綠體的結(jié)構(gòu)。這時(shí)提出問(wèn)題：色素具體分布在葉綠體的什么部位呢? (類囊體)
設(shè)計(jì)意圖：本部分知識(shí)很簡(jiǎn)單，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的細(xì)胞器來(lái)掌握。
探究四：葉綠體的作用僅僅是吸收光能嗎?
多媒體flash動(dòng)畫(huà)展示資料分析中恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析得出葉綠體的功能，并討論恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)的巧妙之處。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，提高生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)葉綠體結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。共3頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)123
�。ㄋ模┓此伎偨Y(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。
教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的`主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。
�。ㄎ澹┌l(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)，那么，光合作用是如何進(jìn)行的呢？在下一節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)光合作用探索的歷史。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析科學(xué)家是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論的。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。
設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
一、捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)
(一)捕獲光能的色素
1.色素的種類
2.作用
(二)葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能
十、教學(xué)反思
本課的設(shè)計(jì)采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，課后進(jìn)行延伸拓展，以達(dá)到提高課堂效率的目的。
本節(jié)課的葉綠體中色素的提取分離是課本上重要的學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)，四種色素與后面要學(xué)的光合作用過(guò)程聯(lián)系非常密切，所以在實(shí)驗(yàn)室上這節(jié)課充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，雖然準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)很麻煩，但提高了課堂效率，不用再另找時(shí)間做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并合作探究，在老師的引導(dǎo)下完成教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容——綠葉中色素的種類和作用，并通過(guò)親身實(shí)踐進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了實(shí)驗(yàn)原理紙層析法，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)——色素的提取分離過(guò)程，在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生也提升了生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。整堂課學(xué)生求知旺盛，復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，親自動(dòng)手操作，加深了印象，提高了能力。生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，需要學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)必須做，時(shí)間長(zhǎng)了不做實(shí)驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力明顯下降，同樣也會(huì)影響學(xué)生的分析拓展能力。在小組的合作實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生動(dòng)手能力較好，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生就差一些。所以教師要著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性，特別是實(shí)驗(yàn)儀器的使用。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)9
師：上課！
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐。（聲音洪亮，充滿激情）
羅曼.羅蘭說(shuō)過(guò)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)生活中的美了嗎？
[投影圖2-7] 同學(xué)們！圖片中孔雀的羽毛漂亮嗎？
生：漂亮！
師：在你發(fā)現(xiàn)美的同時(shí)，你有沒(méi)有想過(guò)孔雀的羽毛為什么會(huì)如此漂亮？你發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)了嗎？
生活中不是缺少知識(shí)，而是缺少發(fā)現(xiàn)知識(shí)的眼睛。
�。ㄕ故菊n件）正如我們平時(shí)吃的食物（肉、蛋、奶）里含有豐富的蛋白質(zhì)一樣，頭發(fā)的主要成分也是蛋白質(zhì)�；蛟S同學(xué)們會(huì)問(wèn)，頭發(fā)中的蛋白質(zhì)與光滑柔亮的發(fā)質(zhì)之間有什么關(guān)系？蛋白質(zhì)起什么重要作用呢？（設(shè)下懸念）
師：下面我們就圍繞蛋白質(zhì)展開(kāi)討論，首先我們來(lái)一起探討蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是怎樣的？
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這種洗發(fā)水的說(shuō)明書(shū)。（展示課件）找出這種洗發(fā)水中添加的物質(zhì)是什么？
生：維他命、氨基酸等。
師：說(shuō)明書(shū)中提及了添加活性氨基酸能滲入頭發(fā)內(nèi)層，重組內(nèi)部結(jié)構(gòu)。氨基酸與頭發(fā)的主要成分──蛋白質(zhì)之間有什么必然的聯(lián)系嗎？我們應(yīng)該怎樣描述？
生：氨基酸能形成蛋白質(zhì)。
師：氨基酸是怎樣形成蛋白質(zhì)的呢？
讓我們先對(duì)氨基酸的結(jié)構(gòu)有了具體的認(rèn)識(shí)后，再去探討這一過(guò)程！
請(qǐng)同學(xué)們觀察甘氨酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，(展示課件)甘氨酸由幾種原子組成？它們分別是什么？
生：由四種原子組成，它們分別是C、H、O、N。
師：（表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步發(fā)問(wèn)）這四種原子是如何連接在一起的？
生：小的橫線
師：（趁機(jī)進(jìn)一步表述，使其更準(zhǔn)確）這些小的橫線實(shí)際上是連接兩個(gè)原子的共價(jià)鍵。
�。òl(fā)問(wèn)）與碳原子相連的是哪些結(jié)構(gòu)呢？
生：-NH2,-COOH,-H (預(yù)測(cè)，只能說(shuō)出各原子組合，而不能正確說(shuō)出基團(tuán)的名稱)
師：（加以補(bǔ)充，同時(shí)展示課件標(biāo)明名稱）
氨基（-NH2）,羧基（-COOH），氫基（-H） （展示丙氨酸結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式）
誰(shuí)來(lái)告訴我此結(jié)構(gòu)式中哪個(gè)是氨基？那個(gè)是羧基？它與甘氨酸的不同之處在哪？
生：（踴躍回答）C原子左邊的結(jié)構(gòu)為氨基，右邊的結(jié)構(gòu)為羧基，不同在于C原子下側(cè)連接的基團(tuán)不同。
師：（連續(xù)再出示纈氨酸、亮氨酸的結(jié)構(gòu)式）
根據(jù)對(duì)以上四種氨基酸的結(jié)構(gòu)的觀察，你能用同一個(gè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式來(lái)表示出這四種氨基酸么？
請(qǐng)寫(xiě)在練習(xí)本上。（學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，教師到講臺(tái)下巡視書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，找出有代表性的寫(xiě)法。如右圖。1分鐘后，拿學(xué)生寫(xiě)的表達(dá)式用投影儀展示）
這位同學(xué)寫(xiě)的式子能表示這四種氨基酸嗎？
生：可以。
師：（展示天冬氨酸）能表示嗎？
生：可以。
師：（展示賴氨酸）能表示嗎？
生：可以。
師：我們把這個(gè)能表示所有組成蛋白質(zhì)的氨基酸表達(dá)式稱為氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式。
(繼續(xù)講述）依據(jù)這位同學(xué)寫(xiě)的結(jié)構(gòu)通式與課本上的結(jié)構(gòu)通式作對(duì)比，你能找出其中的不同之處嗎？
�。ㄒ孕〗M為單位派一代表發(fā)言）
生：①氨基、羧基寫(xiě)法不同；②與碳原子相連的基團(tuán)用A表示；③A與H原子位置互換。
師：（進(jìn)一步總結(jié)強(qiáng)調(diào)）（展示教材中的結(jié)構(gòu)通式）
同學(xué)們能否嘗試用語(yǔ)言準(zhǔn)確描述氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？
生：①與碳原子相連的有氨基和羧基，并有一個(gè)氫原子與其相連。
師：（補(bǔ)充）R基上能否有－NH2、－COOH？如果有，應(yīng)該如何描述？
生：每種氨基酸分子至少都含有一個(gè)－NH2和一個(gè)－COOH（這個(gè)碳原子還連有一個(gè)氫原子和一個(gè)側(cè)鏈基團(tuán)，這個(gè)側(cè)鏈基團(tuán)用R表示）。
師：（展示） 是否符合通式？有沒(méi)有同學(xué)對(duì)這一描述加以補(bǔ)充。
生：（進(jìn)一步總結(jié)）并且都有一個(gè)－NH2和一個(gè)－COOH連在同一個(gè)碳原子上。
師：下面我們動(dòng)一動(dòng)手，利用手中的材料，做一個(gè)氨基酸結(jié)構(gòu)通式模型，看哪個(gè)小組做的'又快又好？（2分鐘）
�。ń榻B小球代表的原子，至于鐵棍、彈簧棍不必提）
生：（舉手）最快一組
師：（等待其他小組）。請(qǐng)最快小組派一個(gè)代表介紹最快的原因？
為什么用彈簧棍代表 —C=O 的兩個(gè)共價(jià)鍵？
生： ①小組合作：1個(gè)做氨基、1個(gè)做羧基、一人做R基、一人做－H與第5個(gè)人的C相連。
�、谝呀榻B過(guò) —C=O 的共價(jià)鍵與其他的共價(jià)鍵不同。
師：評(píng)價(jià)學(xué)生 ①團(tuán)隊(duì)合作精神（像F1賽車的服務(wù)隊(duì)）；②聽(tīng)課認(rèn)真，能把握住問(wèn)題的中心。
我們進(jìn)一步觀察：所有的原子是否在同一平面上？
生：不是
師：強(qiáng)調(diào)這一特點(diǎn)
�。ǘ⿴煟何覀円呀�(jīng)講過(guò)氨基酸的R基不同決定了氨基酸種類的不同，生物體中組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類約有20種，但是由氨基酸構(gòu)成的蛋白質(zhì)卻多種多樣的，那么，氨基酸如何形成多種多樣且分子量如此巨大的蛋白質(zhì)呢？（啟發(fā)語(yǔ)氣）
，從生物圈到細(xì)胞 教學(xué)實(shí)錄
生：蛋白質(zhì)是由一個(gè)一個(gè)的氨基酸連接而成的。
師：我們先來(lái)學(xué)習(xí)兩個(gè)氨基酸分子如何連接在一起的吧？出示課件，提醒學(xué)生仔細(xì)的觀察，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考。2分鐘后，任選8個(gè)小組中的2個(gè)代表到講臺(tái)前演示這一過(guò)程。
生：（兩人演示）1號(hào)小組代表手持模型，折下羧基上的－OH，2號(hào)小組代表手持模型折下氨基上的一個(gè)H，將兩個(gè)模型連接在一起。
師：（趁機(jī)提問(wèn)）氨基酸分子相互結(jié)合的方式是怎樣的？
生：（主動(dòng)回答）一個(gè)氨基酸分子的羧基和另一個(gè)氨基酸分子的氨基相連接，同時(shí)脫去一分子H2O(同時(shí)兩小組代表演示出H2O分子的形成過(guò)程)
師：（總結(jié)）氨基酸分子相互結(jié)合的方式我們稱之為脫水縮合（課件演示，讓兩代表回原位，老師將連接而成的模型拿在手中，舉高）。
問(wèn)：連接兩個(gè)氨基酸分子的化學(xué)建是什么呢？（提示學(xué)生思考）。
生：肽鍵
師：在模型上找出它的位置，并寫(xiě)在紙上。
生：學(xué)生積極回答，并展示書(shū)寫(xiě)內(nèi)容（ ）
師：（手持模型）由這兩個(gè)氨基酸分子縮合而成的化合物，我們稱為什么？
生：二肽
師：課件標(biāo)出，展示氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖，第一步，趁機(jī)進(jìn)一步表述。如果再讓5號(hào)小組的代表將其模型與我手中的二肽連接形成的化合物稱它什么？
生：三肽（展示第二步）
師：以此類推，由許多個(gè)氨基酸分子縮合而成的化合物，我們稱它為什么？
生：多肽（展示第三步）
師：多肽通常呈這樣一條很長(zhǎng)很長(zhǎng)的鏈狀結(jié)構(gòu)，我們稱它為什么？
生：肽鏈（課件標(biāo)出）
師：（手勢(shì)演示肽鏈的盤曲折疊）肽鏈能盤曲折疊，形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)（展示第四步）
生：（加以認(rèn)同）
師：有些蛋白質(zhì)是由一條肽鏈盤曲折疊形成的，如肌紅蛋白（課件
展示）。有些蛋白質(zhì)是由兩條肽鏈盤曲折疊形成的，如牛胰島素（課件展示）。有些蛋白質(zhì)是由四條肽鏈盤曲折疊形成的，如血紅蛋白（課件展示）。兩條或兩條以上肽鏈形成蛋白質(zhì)時(shí)還需要一定的化學(xué)鍵互相連接。
總結(jié)：氨基酸分子就是這樣一步一步“歷盡千辛萬(wàn)苦”形成了具有復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)的。
學(xué)習(xí)了氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，我們也來(lái)合成一種蛋白質(zhì)，合成什么樣的蛋白質(zhì)對(duì)人類更有用呢？（啟發(fā)語(yǔ)氣）
早在20世紀(jì)初，人們就發(fā)現(xiàn)胰島素能治療糖尿病，但是胰島素在牛、羊等動(dòng)物體內(nèi)含量很少，很難通過(guò)提取來(lái)大量制備，因此，人們夢(mèng)想著有一天能用人工方法來(lái)合成胰島素�？上驳氖牵�1965年9月17日，我國(guó)的龔岳亭、鄒承魯、紐經(jīng)義等經(jīng)過(guò)艱苦的工作，第一個(gè)人工合成的蛋白質(zhì)──結(jié)晶牛胰島素。為此還榮幸成為諾貝爾獎(jiǎng)提名成果，遺憾的是因?yàn)樘釄?bào)的研究小組超過(guò)了3人而與諾貝爾獎(jiǎng)擦肩而過(guò)。同學(xué)們，我國(guó)在生命科學(xué)的若干領(lǐng)域走在了世界前列，只要你們努力學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，潛心研究蛋白質(zhì)的奧秘，也許會(huì)成為中國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)第一人。
下面我們也來(lái)了解一下有關(guān)結(jié)晶牛胰島素的知識(shí)。根據(jù)我們課前搜集的有關(guān)人工合成蛋白質(zhì)的材料，請(qǐng)同學(xué)們討論交流后自由發(fā)言，談?wù)勀銓?duì)牛胰島素及其合成過(guò)程了解的情況。
師：展示課件討論內(nèi)容:體驗(yàn)科技之路。
1.如果你是科研小組的成員之一,在承接這一科研項(xiàng)目之前你需要具備有關(guān)牛胰島素的那些知識(shí)?
2.確定你的合成方案?
3.合成之后,還需要做哪些工作?
4.你從中得到哪些啟示?
生:根據(jù)資料回答
師:展示課件,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
做任何一項(xiàng)科研項(xiàng)目,成功之后要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),失敗之后我們也應(yīng)該及時(shí)分析原因,吸取教訓(xùn),假設(shè)我們?cè)诤铣蓛蓷l多肽鏈時(shí),出現(xiàn)以下幾種情況 （課件展示）。
�、� 未嚴(yán)格按照組成牛胰島素的17種氨基酸合成。
�、� 未嚴(yán)格按照組成牛胰島素的51個(gè)氨基酸合成
�、� 未嚴(yán)格正確的排列順序進(jìn)行合成 。
這會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果呢?
生:不能合成牛胰島素。
師:合成肽鏈之后如果沒(méi)有按照嚴(yán)格的連接方式﹑折疊方式進(jìn)行,同樣也不能合成牛胰島素。
根據(jù)以上討論,請(qǐng)同學(xué)總結(jié)出決定蛋白質(zhì)種類多樣性的原因有哪些?
生:(舉手回答)
師：好了，蛋白質(zhì)的種類多種多樣，就為蛋白質(zhì)執(zhí)行多種多樣的功能奠定了基礎(chǔ)，蛋白質(zhì)有哪些主要功能呢？請(qǐng)同學(xué)們交流后回答。
生：回答（依據(jù)課本知識(shí)）
師：（展示課件）總結(jié)出蛋白質(zhì)的五大主要功能。除了這五大功能，蛋白質(zhì)的功能還有許多許多，請(qǐng)同學(xué)們利用課后時(shí)間搜集有關(guān)的資料。
現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道了羽毛、肌肉、頭發(fā)、蛛絲的成分主要是蛋白質(zhì)，這些蛋白質(zhì)是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)的重要物質(zhì)，這是生命活動(dòng)的具體體現(xiàn)；細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)離不開(kāi)酶的催化，這也是生命活動(dòng)的具體體現(xiàn)；血紅蛋白具有運(yùn)輸氧氣的功能，這還是生命活動(dòng)的具體體現(xiàn)；胰島素起信息傳遞作用，調(diào)節(jié)機(jī)體的生命活動(dòng)，這又是生命活動(dòng)的具體體現(xiàn)；抗體具有免疫功能，可以幫助人體抵御抗原的侵害，這都是生命活動(dòng)的具體體現(xiàn)。
總之，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要體現(xiàn)者。（結(jié)課）
生物教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
1.我們周圍生活的生物是多種多樣的。 2.認(rèn)識(shí)多種多樣的生物。
3.選用適合的工具對(duì)生物進(jìn)行調(diào)查和記錄。
教學(xué)重點(diǎn)會(huì)選用適合的工具對(duì)校園生物進(jìn)行調(diào)查和記錄。教學(xué)難點(diǎn)知道我們的校園中大概生活著多少種植物和動(dòng)物。
理解校園生物是多種多樣的。
教學(xué)準(zhǔn)備分組準(zhǔn)備：記錄本，記錄工具，觀察工具，調(diào)查表教學(xué)時(shí)間：20xx。
教學(xué)過(guò)程
一、引入：
1、校園里有很多植物和動(dòng)物，認(rèn)識(shí)下面這些動(dòng)物和植物嗎?用幻燈片放校園內(nèi)常見(jiàn)植物和動(dòng)物，讓學(xué)生辨認(rèn)和觀察(意圖：學(xué)生能說(shuō)出名字的讓學(xué)生說(shuō)，如說(shuō)不出名字，讓學(xué)生觀察動(dòng)植物樣子，告訴名稱。引發(fā)學(xué)生調(diào)查興趣)
2、：校園里還有哪些植物和動(dòng)物?我們校園里有多少種植物，多少種動(dòng)物?讓我們一起去調(diào)查
二、設(shè)計(jì)調(diào)查方案
1、師：如何去調(diào)查呢(意圖：引導(dǎo)學(xué)生制訂周密的調(diào)查計(jì)劃)
2、學(xué)生分組制定調(diào)查計(jì)劃，匯報(bào)，師點(diǎn)撥：
�、畔窨茖W(xué)家那樣，將校園分為幾個(gè)區(qū)域分別進(jìn)行調(diào)查;
�、埔獙�(duì)校園生物展開(kāi)全面調(diào)查，包括土壤中和曾經(jīng)來(lái)過(guò)的動(dòng)物;調(diào)查時(shí)不僅要記錄地面看的'見(jiàn)的動(dòng)物和植物，還要搜索地下的動(dòng)物，要根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物蹤跡推測(cè)哪些動(dòng)物也在這里生活過(guò)。將這些發(fā)現(xiàn)都及時(shí)記錄下來(lái)。
�、怯美L畫(huà)、拍照等適宜的方法記錄不知名的動(dòng)植物;
�、葘⒄{(diào)查的校園生物分為動(dòng)物和植物兩類分別記錄，既要記錄生物的名稱、又要記錄它們生長(zhǎng)和經(jīng)�；顒�(dòng)的地點(diǎn)。
(5)要愛(ài)護(hù)動(dòng)植物
三、開(kāi)展校園動(dòng)植物調(diào)查活動(dòng)將校園劃分為幾個(gè)區(qū)域
每個(gè)小組確定一個(gè)區(qū)域作為調(diào)查的重點(diǎn)，開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，邊調(diào)查邊記錄，盡量不要漏掉校園中的任一種動(dòng)植物，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真記錄，對(duì)認(rèn)真調(diào)查的組給予加星評(píng)價(jià)。(意圖：為后面形成生物種類多種多樣，同種生物也具有千差萬(wàn)別的不同個(gè)體這樣一個(gè)生物多樣性的認(rèn)識(shí)積累感性經(jīng)驗(yàn)。)
四、課外延伸：對(duì)不知名的動(dòng)物和植物，回家查找資料
生物教學(xué)設(shè)計(jì)11
本講的重點(diǎn)內(nèi)容是光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換、提高光合作用的效率，固氮微生物的種類，特別要理解如何聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，采取合理有效的方法增加農(nóng)作物的收成。光能的轉(zhuǎn)換、C3植物和C4植物的區(qū)別、生物固氮的過(guò)程，是本章的難點(diǎn)，但后兩點(diǎn)是選學(xué)內(nèi)容，只要知道一下就可以了。
一、光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換
光能轉(zhuǎn)換成電能電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能
光能轉(zhuǎn)換色素是處于特殊態(tài)的葉綠素a
最終電子供體是H2O
最終電子受體是NAPP+
發(fā)生在類囊體、光反應(yīng)階段NADP++2e+H+NADPH
ADP+Pi+能量ATP
發(fā)生在類囊體、光反應(yīng)階段ATP和NADPH將能量轉(zhuǎn)換成糖類等的化學(xué)能
發(fā)生在基質(zhì)、暗反應(yīng)階段
二、C3植物和C4植物的光合作用
C3植物的葉肉細(xì)胞葉綠體
C3和C4植物葉肉細(xì)胞葉綠體C4植物葉肉細(xì)胞葉綠體
C4植物維管束鞘細(xì)胞葉綠體
H2OO2
eH+NADPH2C3
光NADP+固定CO2C4C4CO2
還原C5
光ATPC3(PEP)
ADP+Pi(CH2O)C3
�。ū幔�
光反就階段暗反應(yīng)階段
C3植物的光合作用
C4植物的光合作用
三、影響光合作用的外界條件
光合作用的指標(biāo)是光合速度。光合速度通常以每小時(shí)每平方米葉面積吸收CO2毫克數(shù)表示，一般測(cè)定光合速度的方法都沒(méi)有把葉子的呼吸作用考慮在內(nèi)，測(cè)到的是凈的光合作用速度，而總的光合作用速度還要加上呼吸速度，關(guān)系式是：
總的光合作用速度=凈的光合作用速度+呼吸速度
一般習(xí)題當(dāng)中，通常告知凈的光合量(如在實(shí)驗(yàn)中測(cè)得的數(shù)據(jù))，同時(shí)也告知呼吸量(如在黑暗中測(cè)得的數(shù)據(jù))，而要求求的是總的光合量(光合作用所制造的有機(jī)物，或所釋放的氧氣)。
1、光照
光合作用是一個(gè)光生物化學(xué)反應(yīng)，所以光合速度隨著光照強(qiáng)度的增加而加快。但超過(guò)一定范圍之后，光合速度的增加轉(zhuǎn)慢，直到不再增加，這是因?yàn)楣庹沾龠M(jìn)的是光反應(yīng)過(guò)程，而暗反應(yīng)的能力（CO2、酶的催化效率等）是有限的。光強(qiáng)與光合速度的關(guān)系可用下圖表示：
注：a點(diǎn)表示光合作用吸收的CO2量與呼吸作用釋放的CO2量相等。
b點(diǎn)表示光合作用速度到達(dá)飽和點(diǎn)。
虛線曲線表示陰生植物，實(shí)線曲線表示陽(yáng)生植物。
2、二氧化碳
CO2是綠色植物光合作用的原料，它的濃度高低影響了光合作用暗反應(yīng)的進(jìn)行。在一定范圍內(nèi)提CO2濃度能提高光合速，CO2濃度達(dá)到一定水平之后，光合作用速度不再增加，這是因?yàn)楣夥磻?yīng)的產(chǎn)物有限。CO2濃度與光合速度的關(guān)系可用下圖表示：
注：實(shí)踐為C3植物光合速度，虛線為C4植物光合速度。C4植物比C3植物對(duì)CO2的.利用率高。
3、溫度
光合作用中的暗反應(yīng)是由酶所催化的化學(xué)反應(yīng)，而溫度直接影響酶的活性。溫度與光合作用速度的關(guān)系，實(shí)則上就像酶與溫度之間的關(guān)系，有一個(gè)最適溫度。
4、礦質(zhì)元素
礦質(zhì)元素直接或間接影響光合作用。例如：
N：是構(gòu)成葉綠素、酶、ATP、NADP+等的元素。
P：是構(gòu)成ATP、NADP+等的元素。
Mg：是構(gòu)成葉綠素的元素。
5、水分
水分是光合作用原料之一，缺乏時(shí)可使光合速度下降。
6、日變化
白天進(jìn)行光合作用，一般是中午較高，但在炎熱的夏季，中午光合作用速度下降，出現(xiàn)“午休”現(xiàn)象。
4、固氮微生物
�。�1）共生固氮微生物：如與豆科植物互利共生的根瘤菌。為異養(yǎng)需氧型。
�。�2）自生固氮微生物：如圓褐固氮菌，獨(dú)立生活，能分泌生長(zhǎng)素。
5、生物固氮過(guò)程與氮素循環(huán)
生物固氮能在生物體內(nèi)溫和的環(huán)境中進(jìn)行，這是因?yàn)楣痰锞哂泄痰浮?/p>
N2
ATPADP+PiC2H2
e+H+酶C2H4
NH3
氮素循環(huán)如下圖：
例1、右圖表示在充足光照條件下，溫度對(duì)蘚光合作用量（①②）和呼吸作用量（③）的影響曲線圖。這三條曲線是通過(guò)測(cè)定量而獲得的，縱軸與曲線為吸收量，對(duì)為發(fā)生量。
請(qǐng)回答：
（1）表示總的光合作用量和凈的光合作用量分別是曲線[]和[]。
寫(xiě)出這兩者之間的關(guān)系式：_________________________________。
�。�2）這個(gè)植物重量增加是在_______0C左右最大。
（3）光合作用和呼吸作用的最適溫度是否一致？為什么？
解析：本題是對(duì)光合作用與呼吸作用知識(shí)理解的綜合測(cè)試。測(cè)定這兩種強(qiáng)度大小方法常通過(guò)測(cè)定單位時(shí)間、單位面積（或體積）內(nèi)CO2或O2的吸收量與發(fā)生量獲得的。
�。�1）小題是測(cè)試總光合作用量、凈光合作用量、呼吸量之間的關(guān)系，○1為總光合作用量，○2為凈光合作用量。兩者的關(guān)系為：凈的光合量=總的光合量-呼吸量。應(yīng)該指出，一般實(shí)驗(yàn)中測(cè)得的光合量為凈的光合量（也可稱為表觀或可見(jiàn)光合量），因?yàn)橹参镌诠夂献饔眠^(guò)程中同時(shí)發(fā)生了呼吸作用。
�。�2）小題。只要觀察曲線○2的峰在20℃左右，這時(shí)植物重量增加最多。
�。�3）不一致，光合作用最適溫度在20℃—30℃，而呼吸作用的最適溫度在35℃以上，這是因?yàn)檫@兩個(gè)生理活動(dòng)中不同的酶促反應(yīng)的最適溫度上有差異。
例2、寫(xiě)出三種與光合作用有關(guān)的礦質(zhì)元素的元素符號(hào)及它們?cè)诠夂献饔弥械淖饔谩?/p>
元素：____________，作用____________。
元素：____________，作用____________。
元素：____________，作用____________。
[解析]本題較靈活，以高等教育中相關(guān)的專業(yè)知識(shí)為依據(jù)，來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)光合作用與礦質(zhì)元素知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。雖然教材對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有明確答案，但是憑學(xué)生所學(xué)知識(shí)是可以回答出來(lái)，這是高考名題的思維方式。回答本題的關(guān)鍵一是要求答出礦質(zhì)元素，而不是必需元素，不可回答C、H、O；二是要考慮到光合作用過(guò)程中必不可少的物質(zhì)所含的礦質(zhì)元素，如葉綠素含有Mg，ATP含有P，葉綠素與各種酶含有N。
答案為：Mg葉綠素的成分；P形成ATP需要磷；N葉綠素和各種酶的成分（只答各種酶的成分，不扣分）
應(yīng)該指出，這是一題開(kāi)放性題目，因?yàn)榕c光合作用有關(guān)的礦質(zhì)元素很多，為了與高等教材不發(fā)生沖突，對(duì)本題的標(biāo)準(zhǔn)答案又作了補(bǔ)充，與光合作用有關(guān)的礦質(zhì)元素還有：Mn、K、Fe、S、Cu、Cl，如果答上可參照考答案的分值賦分。
1、在葉綠體中將光能轉(zhuǎn)變成電能的色素是（）
A、葉綠素aB、特殊狀態(tài)的葉綠素aC、葉綠素bD、全部的色素
2、下列有關(guān)葉綠素中光能轉(zhuǎn)變成電能的敘述中，錯(cuò)誤的是（）
A、最終電子供體是水B、最終電子受體是NADP+
C、大多數(shù)色素吸收和傳遞光能D、葉綠素a都是光能轉(zhuǎn)換中心
3、下列有關(guān)葉綠體中光合作用過(guò)程的能量代謝與物質(zhì)代謝的描述中，正確的是（）
A、在類囊體上發(fā)生了光能→電能→活躍化學(xué)能的過(guò)程
B、ATP與NADP+中貯存了活躍的化學(xué)能
C、在光反應(yīng)階段發(fā)生了光能→電能的過(guò)程
D、在暗反應(yīng)階段發(fā)生了電能→穩(wěn)定化學(xué)能的過(guò)程
4、除了下列哪一項(xiàng)之外，其余的都是C4植物葉片結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)？
A、維管束鞘細(xì)胞具有結(jié)構(gòu)完整的葉綠體
B、維管束鞘細(xì)胞較大，排列成“花環(huán)型”
C、葉肉細(xì)胞具有正常的葉綠體
D、葉片向陽(yáng)面無(wú)柵欄組織
5、在低溫度CO2的環(huán)境中，下列哪一組植物的生長(zhǎng)狀況要良好一些（）
A、小麥、水稻B、大麥、大豆C、高梁、玉米D、芽豆、馬鈴薯
6、能夠分泌生長(zhǎng)素的細(xì)菌是（）
A、根瘤菌B、圓褐固氮菌C、硝化菌D、乳酸菌
7、將大氣中的氮素固定下來(lái)的主要是通過(guò)（）
A、工業(yè)固氮B、電離固氮C、生物固氮D、以上都不對(duì)
8、下列哪一因素不會(huì)影響綠色植物的干物質(zhì)的積累（）
A、CO2B、溫度C、光照D、水蒸氣
9、對(duì)綠色植物光合作用效率最低的光是（）
A、紅光B、綠光C、藍(lán)光D、紫光
10、在高層建筑物周圍生長(zhǎng)著的植物，顏色稍稍發(fā)黃，不健康，其原因是這種植物一天中的（）
A、呼吸量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光合量B、呼吸量和光合量正好相等
C、光合量略低于呼吸量D、光合量高于呼吸量
11、寫(xiě)出形成NADPH的反應(yīng)式。
12、在一定范圍內(nèi)，增強(qiáng)光照，提高溫度，增加CO2濃度均可提高產(chǎn)量。試說(shuō)明：
（1）增強(qiáng)光照，可使光反應(yīng)的產(chǎn)物增多，促進(jìn)CO2的固定。
�。�2）提高溫度，可提高，使光合作用速度增快。
�。�3）增加CO2濃度可提高作物產(chǎn)量的原因是。
13、下圖表示各種外界條件對(duì)植物光合作用速度的影響。（Ⅰ）～（Ⅲ）分別表示光強(qiáng)度，CO2的濃度、溫度對(duì)光合速度的影響（其余的條件都適合的），（Ⅳ）表示在弱光光下溫度對(duì)光合速度的影響。請(qǐng)據(jù)圖作答：
�。�1）光合作用可分為光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩個(gè)過(guò)程，光反應(yīng)階段必需的外部條件是，它可為暗反應(yīng)提供，促進(jìn)CO2的，暗反應(yīng)是不需要光的反應(yīng)，但這種反應(yīng)必需在的參與下完成的。
（2）（Ⅰ）圖中的曲線[]段表示光合作用的速度隨光強(qiáng)度增加而增加，到了[]段則不是如此，原因是。
（3）（Ⅱ）圖中的曲線○3段上升很快，但到了○4則幾乎不再上升，其原因是。
�。�4）（Ⅲ）圖的曲線變化的原因是。
�。�5）（Ⅳ）圖的曲線表示無(wú)論溫度變化怎樣，光合作用速度卻沒(méi)有變化，其原因是。
�。�6）除了上述三因素之外，還有哪些影響光合作用速度的因素？請(qǐng)列舉兩點(diǎn)。
1.B2.A3.B4.A5.C6.B7C8.D9.B10.C
酶
11.NADP++2e+H+→NADPH
12.(1)NADPHATP
(2)暗反應(yīng)酶的催化效率
(3)二氧化碳是光合作用的原材
13.(1)光能NADPH和ATP固定
(2)①②暗反應(yīng)能力有限
(3)光反應(yīng)的產(chǎn)物有限
(4)暗反應(yīng)酶的催化與溫度有關(guān)
(5)弱光照下，光反應(yīng)的產(chǎn)物極少
(6)礦質(zhì)元素水分
生物教學(xué)設(shè)計(jì)12
預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果：
1．知道變異也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。
2．了解變異有兩種：可遺傳變異和不可遺傳變異。
3．能對(duì)同一種類的動(dòng)植物外形特征的差異性進(jìn)行觀察比較，并做出解釋。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1．重點(diǎn)：知道變異也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。
2．難點(diǎn)：能對(duì)動(dòng)植物的.特征及其差異性進(jìn)行分析，并做出解釋。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、談話：上節(jié)課我們做了一個(gè)游戲，有的同學(xué)一下子就被認(rèn)出是誰(shuí)家的孩子，甚至是誰(shuí)家的孫子或?qū)O女，但是有的為什么很難被認(rèn)出來(lái)呢？
2、學(xué)生討論。
3、小結(jié)：我們并不是和父母一模一樣，還有許多不一樣的地方。
二、了解生物變異的概念。
1、游戲：找找照片中這一家人在外形特征上有哪些不同，并記錄下來(lái)。
2、學(xué)生仔細(xì)觀察。
3、交流發(fā)言。
4、匯報(bào)課前圍繞自己家庭成員特征調(diào)查的結(jié)果。
5、小結(jié)。
6、統(tǒng)計(jì)各組數(shù)據(jù)，匯總出全班的數(shù)據(jù)。
7、講解：變異。
三、認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的。
1、提問(wèn)：動(dòng)植物身上也有這樣的變異現(xiàn)象嗎？
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)。
3、指導(dǎo)學(xué)生觀察教材上的插圖。
4、匯報(bào)交流。
5、小結(jié)。
6、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第19頁(yè)關(guān)于三葉草的資料。
7、補(bǔ)充我國(guó)培育金魚(yú)的歷史，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)生物變異現(xiàn)象的利用。
四、了解變異的種類。
1、用課件展示介紹變異的種類。
�。�1）可遺傳的變異。
�。�2）不可遺傳的變異。
2、小結(jié)。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、了解開(kāi)花的一般習(xí)性、影響開(kāi)花的主要因素；
2、知道綠色開(kāi)花植物的兩種傳粉方式，能夠舉例說(shuō)明風(fēng)媒花和蟲(chóng)媒花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和人工輔助授粉的意義。
能力目標(biāo)
通過(guò)識(shí)別風(fēng)媒花和蟲(chóng)媒花，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)和思維的能力。
情感目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)“風(fēng)媒花和蟲(chóng)媒花”對(duì)傳粉的適應(yīng)特征，繼續(xù)樹(shù)立“生物體的結(jié)構(gòu)與功能”相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
教材分析
1、花的傳粉方式和風(fēng)媒花、蟲(chóng)媒花的特點(diǎn)，是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。植物生長(zhǎng)到一定的時(shí)間就要開(kāi)花，花開(kāi)才能傳粉，傳粉的結(jié)果是產(chǎn)生種子和果實(shí)。植物的`這一系列的生理過(guò)程，“傳粉”是非常重要的一環(huán)。
不同的植物，它們的傳粉方式是不一樣的。對(duì)于某一種植物來(lái)說(shuō)，傳粉的方式又是相對(duì)穩(wěn)定的。植物具有什么樣的傳粉方式，這與植物本身花的結(jié)構(gòu)有關(guān)，是長(zhǎng)期對(duì)環(huán)境適應(yīng)的結(jié)果。只有了解了不同種植物的傳粉方式，才能更好地促進(jìn)和提高植物的授粉率，為多結(jié)果實(shí)和種子奠定良好的基礎(chǔ)。
2、從教學(xué)的安排看，講到風(fēng)媒花和蟲(chóng)媒花的時(shí)候，北方的學(xué)校已進(jìn)入了秋季，而秋季開(kāi)花的植物相對(duì)春季、夏季要少得多，給教學(xué)造成一定的困難。教師可根據(jù)所在地的環(huán)境特點(diǎn)，有計(jì)劃的提早安排采集的種類、時(shí)間、地點(diǎn)。也可以在不同的開(kāi)花季節(jié)，照些像片，也可以把像片制成幻燈片以備課上之用。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
重點(diǎn)：花的傳粉方式；風(fēng)媒花和蟲(chóng)媒花的特征。
難點(diǎn)：對(duì)蟲(chóng)媒花和風(fēng)媒花的觀察和比較。
手段：教師講解與學(xué)生分析討論相結(jié)合的教學(xué)方式。
設(shè)計(jì)思想：
對(duì)于開(kāi)花和傳粉的概念，學(xué)生本身具有一定的了解，但并不一定準(zhǔn)確，所以本節(jié)課通過(guò)學(xué)生對(duì)錄像的觀察和教師的講解，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念有準(zhǔn)確的理解，并進(jìn)行更深一步的了解。
教學(xué)過(guò)程：（1課時(shí)）
一、導(dǎo)入：
復(fù)習(xí)提問(wèn)：1、花的基本結(jié)構(gòu)有哪些？
2、花的結(jié)構(gòu)中哪些結(jié)構(gòu)最重要？
組織學(xué)生回答，引出本節(jié)課題。
二、講授新課：
（一）開(kāi)花：
出示錄像：展示花開(kāi)的時(shí)期。
組織學(xué)生觀看錄像。
提問(wèn)：
1、你見(jiàn)過(guò)哪些植物的花？
2、植物的一生中能開(kāi)幾次花？
3、為什么不同的植物開(kāi)花的時(shí)間不一樣？
4、有哪些因素影響植物的開(kāi)花？
組織學(xué)生討論、發(fā)言。
講解：
1、各種植物一生中開(kāi)花的次數(shù)是不一樣的。一、二年生植物，生長(zhǎng)幾個(gè)月后就開(kāi)花，一生中只開(kāi)一次花。
2、多年生植物要到一定的年齡才開(kāi)花，一旦開(kāi)花后，每年到時(shí)開(kāi)花，一直到死亡。
3、環(huán)境中的溫度和光照是影響開(kāi)花的兩個(gè)主要因素。有些植物需長(zhǎng)日照和高溫才能開(kāi)花，如蓮；有的植物需高溫暗光下才能開(kāi)花，如晚香玉；有些植物需短日照和低溫才能開(kāi)花，如菊花、梅花等。各種植物開(kāi)花時(shí)間的不同，是植物長(zhǎng)期適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。
�。ǘ﹤鞣郏�
講解：“花開(kāi)之后，雌蕊和雄蕊暴露出來(lái)，就要完成傳粉的過(guò)程。那么傳粉是指什么呢？花的傳粉方式都一樣嗎？”
出示投影，組織學(xué)生觀察、比較自花傳粉和異花傳粉的特點(diǎn)。
出示錄像：介紹風(fēng)媒花、蟲(chóng)媒花的特點(diǎn)。
組織學(xué)生總結(jié)二者的區(qū)別。
總結(jié)：
1、自花傳粉是指花粉落在同一朵花的柱頭；異花傳粉是指花粉依靠外力落到另一朵花的柱頭上。
2、異花傳粉中包括昆蟲(chóng)傳粉和風(fēng)力傳粉。
提問(wèn)：請(qǐng)比較自花傳粉和異花傳粉，哪一種更具有優(yōu)勢(shì)？
組織學(xué)生分析、討論。
講解：
從生物學(xué)意義來(lái)看，異花傳粉植物后代有較強(qiáng)的生活力和適應(yīng)性，而且植株強(qiáng)壯，開(kāi)花多，結(jié)實(shí)豐富。從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中知道，農(nóng)作物實(shí)行自花傳粉，后代表現(xiàn)不好。
異花傳粉雖然產(chǎn)生活力強(qiáng)的后代，但當(dāng)遇到不利的自然條件時(shí)，傳粉沒(méi)有保證或者其它原因造成授粉不均時(shí)，就需要人工輔助授粉。
出示人工授粉的掛圖，講解人工授粉的方法。
今天的內(nèi)容就介紹到這里了。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教學(xué)目標(biāo):
（1）、學(xué)生獲得生物學(xué)的基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。
�。�2）、學(xué)生初步具有生物學(xué)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。
�。�3）、學(xué)生能理解人和自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。
（4）、初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的.辯證唯物主義世界觀。
二、教材和學(xué)生情況分析
教材結(jié)合新課程改革的要求及特點(diǎn)，構(gòu)建突出人與生物圈的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動(dòng)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內(nèi)容，以靈活應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)為主。在時(shí)代性，增加與科技社會(huì)相結(jié)合的知識(shí)，注重反映生物科學(xué)的新進(jìn)展，大大拓展了學(xué)生的知識(shí)面。
學(xué)生剛步入初中，面對(duì)繁多復(fù)雜的學(xué)科，在學(xué)習(xí)方法和應(yīng)對(duì)上不免有些不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)不知所措的情況。所以，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，應(yīng)付學(xué)習(xí)。但也存在能較快適應(yīng)新
學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，勁頭十足的學(xué)生。因此學(xué)生差異較大而且明顯。
三、教學(xué)的措施和方法
針對(duì)教材和學(xué)生的總體情況，在備課時(shí)，知識(shí)的難易程度要控制好，應(yīng)適應(yīng)大部分的學(xué)生。實(shí)施教學(xué)時(shí)，靈活、應(yīng)變，既讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能掌握基本知識(shí)，又要讓學(xué)習(xí)層次較高的協(xié)商有發(fā)展提升的空間。同時(shí)，注意學(xué)生的動(dòng)手及協(xié)作探究能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生以生物學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并能對(duì)之加以解答或?qū)さ么鸢浮?/p>
四、教學(xué)進(jìn)度表
教 學(xué) 進(jìn) 度 表
學(xué)科：七年生物
生物教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教學(xué)目標(biāo):
1．在學(xué)習(xí)動(dòng)物、植物以及人類進(jìn)化的知識(shí)過(guò)程中，了解研究生物進(jìn)化的一些基本方法，如比較法。
2．在了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的大致歷程基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)、初步認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的基本規(guī)律。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析:
動(dòng)、植物進(jìn)化的歷程是本小節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的基本規(guī)律——從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進(jìn)化的線索，認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的規(guī)律。同時(shí)，教學(xué)中還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化是生物發(fā)展的必然結(jié)果，這一過(guò)程經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間，而且是伴隨著地球的演變過(guò)程進(jìn)行的。
三、教學(xué)過(guò)程:
(一)、導(dǎo)入新課：
引入：提出問(wèn)題：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個(gè)生物的新個(gè)體都是由上一代個(gè)體經(jīng)過(guò)生殖過(guò)程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來(lái)的？
這些問(wèn)題是這一章我們要討論的問(wèn)題。
(二)、合作交流、探究釋疑
原始生命是簡(jiǎn)單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復(fù)雜的豐富多彩的生物界的？
A、研究生物進(jìn)化的方法
學(xué)生自瀆課本資料分析思考：
1、什么是化石，不同地層化石的'規(guī)律是怎樣的？
2、始祖鳥(niǎo)的形態(tài)特征說(shuō)明了什么？細(xì)胞色素c的不同差異說(shuō)明了什么？
3、什么是比較法，比較的意義是什么？
B、生物進(jìn)化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(zhǎng)的過(guò)程�，F(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的。
在進(jìn)化的早期，由于營(yíng)養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動(dòng)物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界。
1．植物進(jìn)化的歷程：
結(jié)合課本上的生物進(jìn)化樹(shù)并提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對(duì)不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，比較低等，哪類生物比較復(fù)雜，較為高等，最后總結(jié)植物進(jìn)化的歷程。
提問(wèn)：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢(shì)？
學(xué)生通過(guò)植物的進(jìn)化歷程，推測(cè)出植物的進(jìn)化趨勢(shì)。
從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結(jié)構(gòu)分析看，是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；植物進(jìn)化的總趨勢(shì)是由低等向高等發(fā)展。
2．動(dòng)物進(jìn)化的歷程：
科學(xué)家適用同樣的方法研究動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程。
提供各類群動(dòng)物代表動(dòng)物的掛圖或投影片，比較各類動(dòng)物的特點(diǎn)，并歸納動(dòng)物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢(shì)。
3．生物進(jìn)化的趨勢(shì)：
根據(jù)生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢(shì)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等向高等，由水生到陸生。
四、教學(xué)反思
這節(jié)內(nèi)容可算是七年級(jí)內(nèi)容的一個(gè)小結(jié)，學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)會(huì)遺忘很多，所以課前最好讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，搜集植物方面的內(nèi)容，比如植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)等，這樣的話整堂課的效果就會(huì)比較好。生物進(jìn)化樹(shù)是這節(jié)很重要的，講解進(jìn)化歷程的時(shí)候多結(jié)合這個(gè)圖。所以這節(jié)課可以說(shuō)是新授課和復(fù)習(xí)課的一個(gè)結(jié)合。
【生物教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
生物教學(xué)設(shè)計(jì)01-28
生物教學(xué)設(shè)計(jì)02-24
【經(jīng)典】生物教學(xué)設(shè)計(jì)06-19
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)設(shè)計(jì)07-07