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心理學(xué)論文匯編15篇
在各領(lǐng)域中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編為大家整理的心理學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
心理學(xué)論文1
如何利用有限的時間獲得最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的外科學(xué)知識和技能，是外科學(xué)教學(xué)的重要課題，在多年的外科教學(xué)探索中，筆者認(rèn)為依據(jù)現(xiàn)代信息加工理論，恰當(dāng)運用教育心理學(xué)規(guī)律，能夠起到良好的效果。
1注重有效學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
1.1溝通師生感情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
師生感情的建立是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)了解學(xué)生，關(guān)心、幫助學(xué)生，尊重學(xué)生，以情感人，使學(xué)生感到溫暖，以實現(xiàn)師生之間思想感情的交流溝通和共鳴。外科學(xué)作為一門臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)，只有通過大量的臨床見習(xí)和實習(xí)，才能實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合，才能達(dá)到掌握知識的目的。在外科教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會提問一些有關(guān)自己、家人或親戚的外科疾病。所以，從事外科教學(xué)的教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，在課內(nèi)外以平等的關(guān)系經(jīng)常與學(xué)生交談，互相討論，給他們傳授學(xué)習(xí)外科學(xué)的心得體會，掌握教學(xué)效果的反饋信息，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，如對學(xué)生提出的有代表性的外科病例安排一到兩次臨床見習(xí)，教師親自操作現(xiàn)身說法，這樣既溝通師生情感，為教學(xué)活動營造一種輕松良好的氣氛，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.2開啟知識儲備閘門，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性
教育心理學(xué)研究顯示，學(xué)習(xí)實際上是新舊知識相互作用的過程。貯存于長時記憶中的原有知識和技能是新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要內(nèi)容條件，教師雖然通過講授啟發(fā)、引導(dǎo)等調(diào)動起學(xué)生的原有知識和技能，使學(xué)生有了學(xué)好某一章節(jié)的適當(dāng)?shù)闹R準(zhǔn)備，但不能激發(fā)學(xué)習(xí)這一章節(jié)的愿望或積極性，還是收不到良好的教學(xué)效果。外科學(xué)是以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科為基礎(chǔ)的，因此不論講述哪一章節(jié)內(nèi)容，都要注重解剖生理概要的復(fù)習(xí)和有關(guān)病理生理學(xué)、診斷學(xué)內(nèi)容的回顧，使學(xué)生對該章節(jié)新知識學(xué)習(xí)有了適當(dāng)?shù)闹R準(zhǔn)備后，聯(lián)系學(xué)生提問，找出學(xué)習(xí)該章節(jié)的主線；緊扣主線，以問題為中心，結(jié)合專業(yè)特點，例舉現(xiàn)實生活中與本章節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)的例證，巧妙設(shè)計患者揪心撕肺、痛苦呻吟、急待救治和作為醫(yī)生如何妙手回春的意景，激發(fā)學(xué)生對該章節(jié)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2加強直觀教學(xué)，提高教學(xué)效果
加強直觀教學(xué)的意義已被教育心理學(xué)研究所證實。外科學(xué)尤其是外科手術(shù)學(xué)是一門與解剖、生理、病理等學(xué)科有密切關(guān)系的科學(xué)，它需要教師在有限時間當(dāng)中，利用直觀形象的教學(xué)手段，加強學(xué)生對外科學(xué)及外科手術(shù)學(xué)知識的全面理解，需要教師在使學(xué)生掌握豐富的外科知識的同時，掌握熟練的動作技能。這就要求每位外科教師不但要遵循教育心理學(xué)中的變式原理，而且要熟知學(xué)習(xí)動作技能的有效手段[1]。利用不同形式的直觀材料說明概念的本質(zhì)特征即是變式。利用視聽手段進(jìn)行指導(dǎo)，則是學(xué)習(xí)動作技能的有效途徑。所以，筆者認(rèn)為在外科教學(xué)中，應(yīng)合理搭配使用各種直觀教具和教學(xué)手段，將一種學(xué)習(xí)內(nèi)容多通道、反復(fù)地刺激學(xué)生的視覺、聽覺等器官，以達(dá)到強化記憶的效果。比如，講述膽石癥和膽囊炎時，我們先結(jié)合板圖、掛圖講述有關(guān)內(nèi)容，再利用電視錄像、臨床見習(xí)、參觀手術(shù)等手段，加深對膽石癥、膽囊炎概念的記憶和理解，鞏固對膽石癥、膽囊炎治療手段的選擇應(yīng)用。
3遵循記憶規(guī)律，合理設(shè)計教學(xué)
教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，調(diào)動人的意識性、目的性、能動性，使人的全部心理活動集中趨向于一個目標(biāo)的有意識記，效果明顯優(yōu)于無意識記，主體對輸入信息的深加工是有效識記的必要條件，主體對輸入的知識信息分析思考得越深，識記效果越好。因此，外科教學(xué)中，要在教學(xué)設(shè)計上下功夫，合理設(shè)計教學(xué)過程。首先利用現(xiàn)代心理學(xué)中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分類的.知識來確定并陳述教學(xué)目標(biāo)。其次分析教學(xué)任務(wù)，在備課時，明確教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點所在，并通過合理編排與設(shè)計，貫穿于教學(xué)目標(biāo)中。然后設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)過程的設(shè)計以赫爾巴特的“四段教學(xué)法”為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)特點和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整六步、三階段、兩分支。六步分別是：一、引起注意與告知目標(biāo)；二、提示學(xué)生回憶原有知識；三、呈現(xiàn)有組織的信息；四、闡明新舊知識關(guān)系，促進(jìn)理解；五、引出學(xué)生的反應(yīng)，提供反饋與糾正；六、提供技能應(yīng)用的情境，促進(jìn)遷移。其中前四步為第一階段，第五步為第二階段，第六步為第三階段。兩分支即陳述性知識和陳述性知識的學(xué)與教。比如在“燒傷”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計上，從學(xué)生在學(xué)校生活中提開水燙傷的事例開始，集中學(xué)生注意力并展示目標(biāo)，然后復(fù)習(xí)皮膚的解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)，提示學(xué)生回憶原有知識，重點回憶什么是生發(fā)層和皮膚的生理功能，再講述燒傷后的臨床表現(xiàn)。病理過程的治療，其中穿插皮膚的解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)與臨床表現(xiàn)、病理過程及治療關(guān)系的內(nèi)容，并利用病例讓學(xué)生計算燒傷面積，估計燒傷深度，確定治療方案，最后安排見習(xí)和實習(xí)，實施治療方案，這樣既發(fā)展了學(xué)習(xí)主體的有意識記，又促進(jìn)了主體對輸入信息的深加工，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，在提高教學(xué)效果上達(dá)到了事半功倍的目的[2]。
4選擇有效的教學(xué)方法和技術(shù)
教師完成了教學(xué)設(shè)計之后，就要實施教學(xué)過程，教學(xué)過程的實施需要一定的教學(xué)方法和技術(shù)。不同的教學(xué)方法和技術(shù)對學(xué)生的認(rèn)識過程產(chǎn)生不同的影響。提高教材的可懂度可運用先行組織者技術(shù)，即在授課時運用具體模型作為先行組織者來幫助學(xué)習(xí)。如講授“心肺復(fù)蘇”一章時，利用心肺復(fù)蘇模型人來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇的搶救，這樣就可促進(jìn)學(xué)習(xí)和遷移。幫助學(xué)生掌握概念和規(guī)則可以應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，如“腸梗阻”一節(jié)的講述中應(yīng)用塑料軟管及其它輔助材料做成各類腸梗阻模型，讓學(xué)生利用模型敘述出腸梗阻的病理變化、臨床表現(xiàn)及治療方法，這樣可以加強對所學(xué)知識的掌握，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。此外，外科教學(xué)中的酌情運用現(xiàn)代教育技術(shù)，亦可達(dá)到較佳的教學(xué)效果。
心理學(xué)論文2
1、深入疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)化角色
高職院校學(xué)生心理疏導(dǎo)的有效方式之一就是進(jìn)入疏導(dǎo)法。指的是教師運用說理的方法對心理存在問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其盡快地從情緒化中走出來，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知自身的行為，并且進(jìn)行深入的理性思考。在剛剛進(jìn)入校門之后以及在畢業(yè)之際需要工作崗位之時，恰恰是高職院校學(xué)生大規(guī)模爆發(fā)傷心、痛苦感情的高發(fā)期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因為戀情的問題也會產(chǎn)生一定的情緒波動甚至是有負(fù)面的情緒出來。這些時候都是需要教師來及時的引導(dǎo)學(xué)生，告別負(fù)面的壞的情緒，回憶自己做過的高興的開心的或者是成功的事情，通過這樣的心理歷程的回味來促使學(xué)生改變過去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復(fù)自信心。深入的疏導(dǎo)法對教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學(xué)任務(wù)之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態(tài)度。學(xué)生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉(zhuǎn)變自身意識，定位為學(xué)生的朋友，置身于學(xué)生的位置，了解學(xué)生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵，使心理教育取得更好的效果。
2、營造輕松的學(xué)生氛圍
輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理教育需要一個輕松的環(huán)境和氛圍。想要學(xué)生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學(xué)生的立場上，一學(xué)生的視角來看待問題。這是因為如果學(xué)生有著很深的心理戒備，是不會輕易的被打開心防的，教師也就無從疏導(dǎo)。還有，有一部分學(xué)生對于心理教育存在著一定的偏見，認(rèn)為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實這是一個致命的偏見。高職院校學(xué)生因為就業(yè)和社會壓力等各個方面的因素均會產(chǎn)生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時做到排解，否則不僅會加重心理負(fù)擔(dān)，還會被心理包袱困住拘束，產(chǎn)生不好的影響。針對這一情況，高職院校可建立一定樹立比例的“心理疏導(dǎo)室”，聘請心理醫(yī)生，對前來咨詢的學(xué)生給予詳細(xì)的講解和疏導(dǎo)。在整個過程中，教師不要急于對學(xué)生下評論，更不能反應(yīng)冷淡，造成學(xué)生的緊張感，應(yīng)在較為活躍和輕松的`氣氛中進(jìn)行談話和咨詢。高職院校為教師和學(xué)生創(chuàng)造這樣一個環(huán)境，不但會很好地為學(xué)生排解問題，同時還利于學(xué)生的身心愉悅和健康發(fā)展。
3、健全干預(yù)機制
高職院校不僅要高度重視學(xué)生的心理健康和心理問題，更要將個體學(xué)生的心理危機干預(yù)當(dāng)做重要的工作來做。健全干預(yù)機制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發(fā)生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個體的心理問題干預(yù)機制，可以從以下幾個方面重點來抓：首先，實行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫(yī)務(wù)教師一樣，做到隨時能夠接待學(xué)生，不會使學(xué)生感到落寞。初次進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生，尤其會有緊張的心理，如果再遇到無人值班的情況，那么就會更加加重學(xué)生的緊張感和不適感。此外，高職院校應(yīng)配置，以滿足不同需求的學(xué)生的需要，使得每一位需要咨詢的學(xué)生都能夠得到幫助。最后，對于初步評估有精神疾病的學(xué)生應(yīng)及時啟動應(yīng)急措施，轉(zhuǎn)送醫(yī)療機構(gòu)進(jìn)行有效的治療，保證學(xué)生的身心健康。結(jié)語：將心理學(xué)引進(jìn)到高職院校的教育管理機制當(dāng)中，不僅是有利于學(xué)生的成長和健康，同時還是對高職院校本身的完善。這一機制的實施，必然會形成一個雙贏的良好局面。
心理學(xué)論文3
第1篇：淺談交際心理學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
一、交際心理學(xué)的內(nèi)涵
1.交際心理學(xué)的誕生
人在與社會的連接中，都要建立各種各樣的關(guān)系，例如朋友關(guān)系、親屬關(guān)系、師生關(guān)系等等。在關(guān)系交往中，人們需要借助思想、情感以及行動來進(jìn)行互動和交流。而人際交往與心理健康有著重要的聯(lián)系，良好的人際關(guān)系來源于健康的心理狀態(tài)，自信、樂觀、寬容等良好的行為品質(zhì)可以促進(jìn)良好人際關(guān)系的發(fā)展，反之會帶來內(nèi)心的沖突，甚至與產(chǎn)生人際交往的心理障礙，因此，關(guān)于人際關(guān)系的心理學(xué)，交際心理學(xué)應(yīng)運而生。
2.交際心理學(xué)的基本理論
交際心理學(xué)是研究人與人之間的心理關(guān)系，研究個體在交往活動中所表現(xiàn)出來行為的關(guān)聯(lián)性和必然性的規(guī)律。它全面揭示人際關(guān)系的發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律和機制，分析個體間、個體與群體間交互作用的方式，探討人際態(tài)度、自我和社會知覺、心理控制以及人際吸引、人際沖突及群體行為對人際關(guān)系的影響等。交際心理學(xué)是在人們進(jìn)行交際活動中逐步形成的，是交際實踐的產(chǎn)物，具有極強的實踐性和應(yīng)用性。。
二、掌握交際心理學(xué)對英語教學(xué)的重要性
1.有助于建立良好的師生關(guān)系
師生關(guān)系是產(chǎn)生教、學(xué)活動的前提。良好的師生人際關(guān)系直接影響教師教和學(xué)生學(xué)的積極性，相互影響著課堂氣氛。交際心理學(xué)幫助教師學(xué)會與學(xué)生建立更好的人際關(guān)系保持心理相容。一個學(xué)生如果能與老師、學(xué)生保持一種融洽的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。交往是人的重要社會生活內(nèi)容之一，如果老師不善交往會給學(xué)生的心理帶來極大的困擾。因此，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，更要掌握交際心理學(xué)的知識。
2.有利于學(xué)生人格發(fā)展和培養(yǎng)良好的品行
在課堂學(xué)習(xí)中，總有一些同學(xué)由于個性或英語基礎(chǔ)偏差的原因，缺乏自信心，甚至出現(xiàn)交流障礙等，如果教師掌握一定交際心理學(xué)知識，合理運用交流技巧，積極鼓勵幫扶，相信會幫助學(xué)生找回自信心，重塑對自己的期望。
3.有利于良好的教學(xué)活動的開展和良好的教學(xué)效果的形成
掌握了交際心理學(xué)知識并恰當(dāng)?shù)倪\用于課堂之中，使得教師與學(xué)生之間的交流不再存有心理障礙，良好的師生關(guān)系有助于形成和諧的班集體，在這樣和諧環(huán)境下，班級學(xué)生對課堂教學(xué)也會充滿信心，更加積極投入到課堂教學(xué)活動中。班級有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，自然而然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會日漸增強。
三、交際心理學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用
1.理解人際吸引“交互性原則”，注重課堂教學(xué)中的情感教育。
美國社會心理學(xué)家阿倫森與林德曾做過一個實驗，他們將被試分為四組，其中包含四種情景：肯定———讓第一組被試始終得到助手好的評價；否定———對于第二組被試，助手從開始至終都對他們持否定態(tài)度；提高———對第三組，前幾次評價是否定的，后幾次則由否定逐漸轉(zhuǎn)向肯定。降低———對第四組，前幾次評價是肯定的，后幾次則從肯定逐漸轉(zhuǎn)向否定。在最后給助手的評分中，第一組分?jǐn)?shù)是+6.42，第二組為+2.52，第三組為+7.67，第四組為+0.87。提高組給予助手的評價越來越高；相反降低組給予助手的評價最低。也就是說，你肯定別人，別人也喜歡你；你否定別人，別人也不喜歡你，這就是人際吸引中的“交互
性原則”�！巴短覉罄睢�、“來而不往非禮也”，這種心理體驗是大多數(shù)人都曾經(jīng)歷的，在實際的教育教學(xué)中，教師和學(xué)生的交往也隨時遵循著這種人際吸引中的“交互性原則”，如果教師一味否定學(xué)生，學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，情緒化地抵制課堂學(xué)習(xí)，影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)正確理解人際吸引“交互性原則”，在傳授專業(yè)知識的同時，能多關(guān)注學(xué)生心理和行為的變化，加強課堂教學(xué)中對學(xué)生的情感教育，關(guān)心幫扶，以鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生加強對英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.善于應(yīng)用人際吸引的增減原則，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信
在美國社會心理學(xué)家阿倫森與林德做的實驗中不難發(fā)現(xiàn)人們對原來否定自己而最終變得肯定自己的對象喜歡程度是最高的，明顯高于一直肯定自己的交往對象；而對于從肯定到否定變化的交往對象喜歡程度最低，大大低于一直否定自己的交往對象。這種現(xiàn)象稱之為人際吸引中的“增減原則”，也被稱為人際吸引得失原則，在社會交際心理學(xué)中是非常重要的一種現(xiàn)象。因此，學(xué)習(xí)如何有效應(yīng)用人際吸引的增減原則對提高教學(xué)效果有很大的幫助。由否定到肯定的過程，會使學(xué)生感覺到自己的進(jìn)步以及教師對自己的認(rèn)可，哪怕是www.yulu.cc進(jìn)步和認(rèn)可，都會增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。
3.學(xué)習(xí)人際交往的黃金規(guī)則，轉(zhuǎn)變教師角色指導(dǎo)學(xué)生積極配合
人際交往中的“黃金規(guī)則”是指像你希望別人如何對待你那樣去對待別人。而在現(xiàn)實生活中，人們習(xí)慣于抱有“他人怎么樣對我，我就怎么樣對他人”，這是“反黃金原則”�！凹核挥�，勿施于人”的道理人人都懂，但在實際生活中，大家更多時候只顧及了事件中自己的心態(tài)，而忽略別人的感受和心境。有時候教師一位要求、希望學(xué)生能理解自己所講授內(nèi)容，積極配合完成課堂活動，但是并沒有真正的了解學(xué)生希望從老師那里想學(xué)到什么或者能接收多少知識。教師應(yīng)更深入的了解學(xué)習(xí)、實踐“黃金原則”，能合理轉(zhuǎn)變教師的角色站在學(xué)生的角度考慮課堂內(nèi)容的難易度、接受限度等。
四、結(jié)束語
交際心理學(xué)是研究個體在交往活動中心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，人們在交際活動中，不是簡單形式的交往，而要經(jīng)歷一個復(fù)雜的心理過程。學(xué)生和教師的關(guān)系亦師亦友，處理方式應(yīng)恰當(dāng)如分，學(xué)習(xí)交際心理學(xué)知識無疑對英語的教學(xué)效果起到積極指導(dǎo)作用。
第2篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)在大學(xué)生交際心理學(xué)課程教學(xué)中的運用
高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)是近二十年來在高校逐漸興起，并開始成為的.一種教育方法在各高校人文素質(zhì)課、政治修養(yǎng)課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、心理素質(zhì)教育課、體能訓(xùn)練課甚至某些專業(yè)技能課中都得到運用。本文通過對高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的歷史、發(fā)展及現(xiàn)狀的探索，考察國內(nèi)高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)在相關(guān)教育教學(xué)課程中運用情況，并結(jié)合我校團(tuán)體心理輔導(dǎo)“三點一線”模式在大學(xué)生交際心理學(xué)課程教學(xué)中運用的具體實踐，望期整理出目前團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生交際心理學(xué)教學(xué)中運用的方法和優(yōu)勢，以提供給同行共同學(xué)習(xí)、參考和借鑒。
一、高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的歷史及發(fā)展現(xiàn)狀
高校心理咨詢的雛形最早出現(xiàn)在20世紀(jì)30年代的美國大學(xué)的校園。第二次世界大戰(zhàn)之后，美國高校心理咨詢發(fā)展迅速，到了70年代，高校心理咨詢和大學(xué)生服務(wù)與發(fā)展已經(jīng)成為美國高校學(xué)生工作的核心內(nèi)容之一[1]。在美國高校的心理咨詢中，個別咨詢與團(tuán)體咨詢是并重的，而且美國十分重視在高校開展團(tuán)體咨詢與訓(xùn)練活動。
我國高校開展心理咨詢相對較晚，但發(fā)展較快。1985年，上海交通大學(xué)和華東師范大學(xué)率先在校內(nèi)建立了心理咨詢機構(gòu)。到1986年底，全國大約已經(jīng)有30多所大學(xué)開展了心理咨詢活動。團(tuán)體心理輔導(dǎo)也在20世紀(jì)90年代初由樊富珉等引入我國。教育部從1994年開始，連續(xù)幾年培訓(xùn)高校心理健康教育骨干教師，也都有團(tuán)體心理咨詢的內(nèi)容。心理咨詢師培訓(xùn)教程中也增加了團(tuán)體心理咨詢的內(nèi)容。此后團(tuán)體心理輔導(dǎo)在我國各個高校得到快速發(fā)展。
高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)從引入我國開始，其形式、內(nèi)容、技術(shù)和方法都在不斷變化以適應(yīng)發(fā)展的需要。高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式多種多樣，常見的有治療式的、發(fā)展式的、探索式的、研究式的、開放式的、封閉式的等等。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容大致可分為四部分：心理問題預(yù)防與治療、心理發(fā)展輔導(dǎo)與訓(xùn)練、心理健康知識普及與宣傳、心理健康教學(xué)與研究。其中發(fā)展性心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練面向全體學(xué)生，針對大學(xué)生成長過程中帶有普遍性的發(fā)展問題給予指導(dǎo)、幫助、訓(xùn)練，協(xié)助他們完善個性、增強適應(yīng)、提高素質(zhì)。這方面的工作主要是通過開設(shè)專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)等方法來實施的。技術(shù)方面常常運用的有積極傾聽、反映、鼓勵和引導(dǎo)技術(shù)等[2]。高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)理論及其方法也不盡一致：有的強調(diào)重視情感的因素，如個人中心理論；有的則強調(diào)從認(rèn)知因素出發(fā)，如阿德勒的個人心理學(xué)、理性情緒理論，還有的則強調(diào)行為的治療如行為治療理論。
二、我校“三點一線”團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)模式及操作步驟介紹
本教研小組根據(jù)自己的一線教學(xué)和心理工作實踐，結(jié)合理性情緒理論、個人中心理論和認(rèn)知行為學(xué)派相關(guān)理論與學(xué)術(shù)思想，借鑒國內(nèi)外同行的可行方法和經(jīng)驗。我們探索出一套整個過程以學(xué)生為主體的互促互助性的團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)模式，在大學(xué)生交際心理學(xué)課程中實施，取得較好效果。本套團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)模式可以歸納為“三點一線”模式，即以學(xué)生的興趣點為主題、常見焦點問題解決為目標(biāo)、以尊重學(xué)生心理特點為特征，以學(xué)生發(fā)展教育為主線的模式，通過組織活動和設(shè)置針對性的發(fā)展項目，提供互動式和體驗式模式化平臺，提升自我意識，深化感知和體驗，積極行為的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的自我成長并可能實現(xiàn)跨越式發(fā)展。本套方法分三個階段、九個環(huán)節(jié)和六個基本技術(shù)。具體介紹如下：
第一階段：包含工作人員的開團(tuán)前的準(zhǔn)備期（包括對團(tuán)體需求動機把握和效果預(yù)估環(huán)節(jié)）和團(tuán)輔早期，時間長度為三個星期。準(zhǔn)備期包括包括調(diào)研、設(shè)立目標(biāo)和演練三環(huán)節(jié)。首先對團(tuán)體成員的心理預(yù)期進(jìn)行調(diào)查，準(zhǔn)確把握并確立團(tuán)體目標(biāo)和活動主題，依據(jù)目標(biāo)和主題遴選契合主題的活動項目，通過團(tuán)體導(dǎo)師和工作人員的先期演練，擬定團(tuán)體輔導(dǎo)方案和活動計劃，通過討論制定詳細(xì)的操作流程，仔細(xì)討論預(yù)備方案和替代環(huán)節(jié)，細(xì)分人員工作職責(zé)和工作內(nèi)容，準(zhǔn)備好活動需要的物資，開始實施團(tuán)輔。團(tuán)輔早期涉及“破冰技術(shù)”及“相識技術(shù)”，常常使用的活動內(nèi)容：訂團(tuán)隊契約、分組、熱身活動（動起來、朋友說、松鼠與大樹、成長三部曲、愛的鼓勵、愛的震憾等）。
第二階段：為團(tuán)輔中期又分為互動期、解難期和凝聚期，時間長度為三至六個星期。每期包括活動、討論和分享三環(huán)節(jié)。涉及“領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)”及“過程技術(shù)”，其中互動期的項目有姓名滾雪球、解手鏈，解難期的項目有放下、信任圈（信任不倒翁），愛心午餐，大組分享、愛的奉獻(xiàn)、感恩的心，凝聚期的項目有同心圓、生日圈等。
第三階段：為團(tuán)輔后期，包括總結(jié)、致謝和反饋三環(huán)節(jié)，時間長度為三個星期。涉及“拓展技術(shù)”及“結(jié)束技術(shù)”。其中團(tuán)輔后期的項目有閉營禮、惜別會、美好的祝福、致謝。反饋的環(huán)節(jié)主要是記錄學(xué)員聯(lián)系信息，做好信息跟進(jìn)工作。具體包括信息反饋方式和內(nèi)容的約定、對設(shè)立了奮斗目標(biāo)計劃的同學(xué)進(jìn)行跟蹤與隨訪，督促他們進(jìn)行后期的自我規(guī)劃與管理。
三、團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)在我校大學(xué)生交際心理學(xué)課程教學(xué)中的運用情況
20xx年，在我校在大學(xué)生交際心理學(xué)課程教學(xué)中的開始運用“三點一線”團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)模式，在人員選擇上對整個團(tuán)體采取隨機分組法。將各個年級和班級的集中選課的學(xué)生用隨機法分為若干個小組，每組10-15人，確保每個小組大部分同學(xué)來自不同班級和年級、彼此不熟識，并在教室分配安排各個小組每次上課的固定座位。通過人際交往理論知識的講解，安排不同主題的項目活動，通過團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)的使用，能夠讓小組內(nèi)的同學(xué)很快熟識起來，并按一定的主題進(jìn)行交往實踐，讓他們在學(xué)以致用中認(rèn)識到人際交往的方法原則，這種有針對有計劃的安排讓大多數(shù)同學(xué)獲得寶貴的積極的人際關(guān)系體驗。利用隨機小組為單位產(chǎn)生新的交際平臺和新的交往機會，學(xué)生可以把理論課中的學(xué)到的積極的交往態(tài)度已經(jīng)交往的方法現(xiàn)場運用，產(chǎn)生有別于以前的全新的交往體驗。在隨后的幾個星期的交往過程中，注意提醒學(xué)生嚴(yán)格遵守人際交往的原則，并讓學(xué)生有意識運用交際心理學(xué)課程中學(xué)到的交往策略和技巧，充分發(fā)揮小組的自組織力量，團(tuán)體的自我更新和互促互長的特點，提升了溝通交流和集體意識，很快讓同學(xué)們之間產(chǎn)生同質(zhì)性的友誼和相互合作的精神。這個過程會讓學(xué)生體驗到新的更為積極的交往經(jīng)驗，他們會自發(fā)進(jìn)行對比和評估并產(chǎn)生認(rèn)同，從而在現(xiàn)實交往中提升自身的交往能力與素質(zhì)，甚至可以重塑新的交往模式。通過三年的實踐，大多數(shù)同學(xué)對這種教學(xué)形式給出了積極的評價，普遍認(rèn)為這種教育方式讓他們獲得了有益的經(jīng)驗，并且可以在現(xiàn)實生活中起到良好的示范性效果。
四、團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)在大學(xué)交際心理學(xué)課程教學(xué)中的運用優(yōu)勢
1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以增強個體對交往環(huán)境的適應(yīng)能力。團(tuán)體輔導(dǎo)可以非�？焖俚淖尳M成團(tuán)體的個人產(chǎn)生歸屬感，并促進(jìn)自我認(rèn)同的形成。歸屬感和自我認(rèn)同的出現(xiàn)能增強個體對一個新環(huán)境的適應(yīng)能力。因此，利用團(tuán)體輔導(dǎo)可以運用于剛剛踏入大學(xué)校門的大一新生和在人際交往過程中出現(xiàn)不自信、缺乏有效交往技巧和策略的學(xué)生群體，并可以取得非同尋常的效果優(yōu)勢。
2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以實現(xiàn)個人的快速成長，快速提升人際交往能力。人是社會中的人，個人只有在群體中才可以找到參照物，才能看到榜樣，才能確立自己的目標(biāo)。只有在社會環(huán)境中在集體中個人才能得到營養(yǎng)，獲得思想的交流，并且自我成長需要集體的力量。一個樹立了明確目標(biāo)、充滿支持力的團(tuán)體往往可以促使組成團(tuán)體的個體得到快熟的成長。通過良好人際交往氛圍的營造，快速提高學(xué)生的人際交往能力，在生活中獲得較好的社會支持，更好的面對各種心理壓力。
3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以提高大學(xué)生人際交往的積極性和參與度。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過氛圍的營造，帶動學(xué)生進(jìn)入社會交往新情境，設(shè)置活動游戲項目，調(diào)動學(xué)生的交往熱情、積極性和參與度，效果明顯。通過角色扮演及交互活動和換位思（下轉(zhuǎn)第64頁）（上接第61頁）維的建立，可以促進(jìn)學(xué)生完成人際交往的社會化和職業(yè)化。
4.團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高集體的凝聚力，提高學(xué)生的合作意識和協(xié)助精神。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，團(tuán)體的參與者能夠?qū)ο嗤膯栴}產(chǎn)生共鳴，參與者能理解并且體驗到自己是被其他團(tuán)友支持，自己支持別人，也得到別人的支持，獲得更高的自我認(rèn)同，無形中集體的凝聚力得到提高，學(xué)生的更愿意融入集體，更有合作互助精神。
5.團(tuán)體輔導(dǎo)有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在人際交往中提升解決社交問題的能力。思創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是需要良好的環(huán)境，尤其是良好的心理氛圍，而團(tuán)體輔導(dǎo)恰恰能做到這點。團(tuán)體輔導(dǎo)能提供支持、鼓勵、肯定、接納、承認(rèn)、贊揚、欣賞等氛圍，這對大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)無疑具有積極意義的。
心理學(xué)論文4
文藝社會學(xué)是有關(guān)文藝社會行為和社會效用的學(xué)科，其研究內(nèi)容主要包括：文藝生產(chǎn)的社會條件和社會動機，文藝傳播的社會媒介和社會手段，文藝消費的社會功能和社會價值，文藝管理的社會組織和社會制度。1976年版的《蘇聯(lián)大百科全書》認(rèn)為，文藝社會學(xué)有兩重涵義：在廣義上，它研究整個社會生活狀況同作為特殊的社會活動領(lǐng)域——文藝之間的相互依賴性；在狹義上，它是社會學(xué)的一個部門，借助社會學(xué)研究的所有方法，考察文藝對觀眾的影響、文藝作品傳播的社會機制和手段、觀眾的趣味、觀眾的分類，以及這種趣味對文藝作品的影響。廣義的文藝社會學(xué)由來已久，譬如史達(dá)爾夫人所著《從文學(xué)與社會制度的關(guān)系論文學(xué)》、馬克思以希臘神話為例探討藝術(shù)生產(chǎn)與物質(zhì)生產(chǎn)之關(guān)系的研究，均屬此類。而狹義的文藝社會學(xué)，則不僅要有社會學(xué)的視野，而且要有社會學(xué)的方法。
我們知道，“社會學(xué)”一詞最早見于孔德1839年出版的《實證哲學(xué)教程》一書。在他看來，人類的智力發(fā)展大致經(jīng)歷了神學(xué)、形而上學(xué)和實證科學(xué)三個階段，而只有用實證的方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行描述、歸納和概括，才能建立起具有科學(xué)意義的社會學(xué)。如此說來，作為一門新興學(xué)科，社會學(xué)不是形而上學(xué)的延伸，而恰恰是作為其反動出現(xiàn)的。在這種思想的影響下，盡管社會學(xué)以后從其他社會科學(xué)、尤其是從自然科學(xué)中引進(jìn)了許多新的方法和手段，但卻始終保持著現(xiàn)象描述和經(jīng)驗實證的基本特征。受其影響，丹納在《藝術(shù)哲學(xué)》中有關(guān)文藝生產(chǎn)與種族、環(huán)境、時代之關(guān)系的研究，即開始了由廣義的文藝社會學(xué)向狹義的文藝社會學(xué)過渡。
進(jìn)入20世紀(jì)，尤其是“二戰(zhàn)”以后， 社會 學(xué)成為西方世界的“顯學(xué)”，運用社會學(xué) 方法 來從事文藝現(xiàn)象的 研究 漸漸多了起來。這其中以法國波爾多大學(xué)教授埃斯卡皮在1958年出版的《文學(xué)社會學(xué)》最為著名。該書不僅首次從文學(xué)的產(chǎn)生、傳播、消費等方面較為系統(tǒng)地研究了其社會活動的全部過程，而且采用了大量的統(tǒng)計資料和調(diào)查數(shù)據(jù)。例如，他試圖從書籍種類和數(shù)量的統(tǒng)計中來確定一個國家的文學(xué)生產(chǎn)和消費能力；他試圖通過作家的出身、職業(yè)、成名年齡和受資助情況的調(diào)查之中來 分析 文學(xué)創(chuàng)作的社會條件；他試圖找到19世紀(jì)上半葉英國戲劇舞臺蕭條與版稅低廉之間的內(nèi)在聯(lián)系；他試圖將數(shù)據(jù)統(tǒng)計轉(zhuǎn)換為圖表分析，以預(yù)測不同作家群體出現(xiàn)的年代周期……。盡管依現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)看，該書的材料有些瑣屑甚至凌亂，該書的論點亦不乏簡單甚至幼稚之處，但是從學(xué)科的 發(fā)展 來看，它所使用的方法，它所開辟的領(lǐng)域，在當(dāng)時確乎給人以耳目一新、甚至振聾發(fā)聵的印象。作為對此項研究成果的肯定，當(dāng)時法國著名的.社會學(xué)家喬治·古爾維奇在其主編的《社會學(xué)概論》中為“文學(xué)社會學(xué)”設(shè)立了專章；在官方的支持下，波爾多大學(xué)文學(xué)系正式成立了“文學(xué)事實研究中心”，后易名為“文學(xué)和大眾 藝術(shù) 技術(shù)研究所”。顯然，前者意味著社會學(xué)界已承認(rèn)了文學(xué)社會學(xué)作為其分支學(xué)科的存在；后者則在“事實”和“技術(shù)”這兩個關(guān)鍵詞中體現(xiàn)出了在傳統(tǒng)的 歷史 文獻(xiàn) 研究方法之外，社會學(xué)的統(tǒng)計和調(diào)查方法在文藝研究中得到了應(yīng)有的重視。
在此之后，西方的文藝社會學(xué)研究獲得了長足的發(fā)展：首先是成果眾多，據(jù)1973年的統(tǒng)計，該類著作已多達(dá)250余種；其次是機構(gòu)眾多，不僅許多高校和地方成立了文藝社會學(xué)研究中心，而且在聯(lián)合國教科文組織的領(lǐng)導(dǎo)下，國際社會學(xué)協(xié)會還成立了專門的文藝社會學(xué)委員會；最后是學(xué)派眾多，不僅出現(xiàn)了文學(xué)社會學(xué)、 音樂 社會學(xué)、電影社會學(xué)、戲劇社會學(xué)等分支學(xué)科，而且出現(xiàn)了一些富有特色的研究手段和學(xué)術(shù)派別。
受其 影響 ，我國的文藝社會學(xué)在近些年來也有了一些發(fā)展，先后有劉崇順、王鐵、馬秋風(fēng)的《文藝社會學(xué)概說》、司馬云杰的《文藝社會學(xué)論稿》、滕守堯的《藝術(shù)社會學(xué)描述》、花建、于沛的《文藝社會學(xué)》、姚文放的《 現(xiàn)代 文藝社會學(xué)》等專著和一系列文章問世。但與西方相比，還有著很大的差距。首先，在學(xué)科定位 問題 上，尚存在一些分歧甚至偏頗。例如，李澤厚1981年在《美學(xué)的對象和范圍》一文中就曾指出，美學(xué)是美的 哲學(xué) 、審美心 理學(xué) 和藝術(shù)社會學(xué)三者的某種形式的結(jié)合。這種將藝術(shù)社會學(xué)隸屬于美學(xué)的觀點，在很大程度上取消了其獨特的學(xué)科屬性。其次，在研究方法上，尚處在不夠自覺的階段�；蛟S是受李氏觀點的影響，不少從事文藝社會學(xué)研究的人相當(dāng)輕視全方位的社會視野和統(tǒng)計與調(diào)查等實證手段，只是忙著演繹什么命題，建構(gòu)什么體系。而這一切，恰恰與真正意義上的文藝社會學(xué)相去甚遠(yuǎn)。最后，在研究手段上，還存在著嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象。迄今為止，我們還沒有建立一家嚴(yán)格意義上的文藝社會學(xué)調(diào)查機構(gòu)。以上述論著為例，我們關(guān)于文藝社會學(xué)研究所使用的數(shù)據(jù)，或借助于相當(dāng)簡略的統(tǒng)計年鑒，或借助于翻譯而來的國外資料，像花建和于沛《文藝社會學(xué)》那樣真正從一個地區(qū)的文藝社會實踐入手，從抽樣調(diào)查、民意測驗、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等做起，然后再歸納、分析、 總結(jié) 出結(jié)論的工作，卻很少有人去做。
將上述問題僅僅歸咎某種思想的影響，似乎并不公允。這其中，既有 經(jīng)濟(jì) 條件的滯后，亦有傳統(tǒng)觀念、甚至科研體制的影響。長期以來，我們既缺乏嚴(yán)格的邏輯思辨，又懶得進(jìn)行調(diào)查研究，只是習(xí)慣于“舉例說明”式地撰寫文章。美其名曰是用宏觀的視野來統(tǒng)馭微觀的材料，實際上則是用經(jīng)驗的材料來佐證先驗的觀點。這種研究最簡便、最快捷、最容易出成果，但卻由于經(jīng)驗材料的多樣性和先驗觀點的隨意性而無法保證二者的結(jié)合有什么意義。說到底，舉例只能說明問題，但卻無法證明問題。事實上，許多具體的文藝問題，是不可能依靠“舉例”來加以“證明”的。例如，對影片中的暴力鏡頭所可能產(chǎn)生的社會影響這一問題，不同的人就有不同的見解。一種意見認(rèn)為，暴力鏡頭的出現(xiàn) 自然 會喚醒人們的犯罪欲念，從而誘發(fā)社會犯罪。另一種意見則認(rèn)為，人們的犯罪欲念是社會造成的，而不是電影造成的；影片中的暴力鏡頭不但不會誘發(fā)犯罪，反而會使人們的暴力情緒在欣賞電影的過程中得到必要的宣泄，從而減少犯罪。這兩種針鋒相對的觀點不僅都能自圓其說，而且都可以舉出各自的例證。對此，我們既不能依據(jù)某種 理論 體系來證明孰是孰非，也不應(yīng)根據(jù)一己的經(jīng)驗和愛好而決定誰對誰錯，唯一合理的辦法是進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的社會調(diào)查。在調(diào)查中我們也許會發(fā)現(xiàn)，對于不同歷史時期、不同社會傳統(tǒng)、不同文明程度、不同年齡層次的觀眾來說，影片中的暴力鏡頭所產(chǎn)生的社會效果可能是不盡相同、甚至截然相反的。于是，這些調(diào)查結(jié)果又反過來引發(fā)出了許多新的研究課題，以及對電影實行分級管理等社會手段。這一切，正是文藝社會學(xué)研究的意義所在。
在此，我們可以簡單地對比一下文藝美學(xué)和文藝社會學(xué)在研究對象和研究方法之間的互補關(guān)系：在對象上，前者注重研究文學(xué)藝術(shù)的審美特征和美學(xué) 規(guī)律 ，而后者則側(cè)重研究文學(xué)藝術(shù)的社會功能和社會影響。埃斯卡皮認(rèn)為，文學(xué)社會學(xué)不應(yīng)為此而受到指責(zé)，因為“文學(xué)”一詞原本就是指一種社會文化事實而不僅僅是一種審美的存在。因此，完全可以“將作家當(dāng)作某種職業(yè)的人來研究，將文學(xué)作品當(dāng)作交流方式來研究，將讀者當(dāng)作文化商品的消費者來研究”[4]（P270）。在研究方法上，前者從抽象命題出發(fā)，進(jìn)行“自上而下”的演繹和推論，它要在范疇的嚴(yán)密和體系的完整之中體現(xiàn)出理論自身的邏輯力量；后者從具體的經(jīng)驗事實出發(fā)，進(jìn)行“自下而上”的歸納和總結(jié)，它要在經(jīng)驗的真實性和數(shù)據(jù)的可靠性之中來確證學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)實品格。正像李斯托威爾所說的那樣，“社會學(xué)派對美學(xué)的永恒貢獻(xiàn)，不在于它關(guān)于藝術(shù)和美的一般理論，而在于它對藝術(shù)和社會的歷史關(guān)系所作的勤勉的、詳盡的研究”[5](P187)。正是由于上述互補關(guān)系，才使得這兩門學(xué)科各有各的弱點，也各有各的長處；各有各的適用范圍，也各有各的發(fā)展空間。
但是，如果說我們的文藝美學(xué)研究在觀念的抽象程度、范疇的嚴(yán)謹(jǐn)程度、體系的嚴(yán)格程度上有所欠缺的話，那么我國的文藝社會學(xué)研究則在經(jīng)驗的具體程度、調(diào)查的深入程度、數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確程度上存在著不少問題。因此，正像許多冠之以“文藝美學(xué)”的論著缺乏美學(xué)的高度一樣，不少冠之以“文藝社會學(xué)”的文章則缺乏社會學(xué)的品格。結(jié)果搞來搞去，制造了不少名詞和術(shù)語，而實際上卻與蘇式文藝?yán)碚摰难芯磕Ｊ较嗳ゲ贿h(yuǎn)，無法在兩個學(xué)科之間形成必要的張力。
心理學(xué)論文5
家庭氛圍是一個家庭中家庭成員之間的關(guān)系及其所營造出的人際交往情境和氛圍，它對家庭成員的精神和心理都起著非常重要的作用。下面為大家分享了家庭心理學(xué)論文，歡迎參考！
關(guān)鍵詞：中學(xué)生離異家庭 心理健康
“ 只要沒有疾病，就算一個健康的人”這個觀念一直伴隨我們很長一段時間。但是隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，人們對健康有了更透徹更全面的認(rèn)識。健康不僅僅是沒有疾病，還包括身體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。心理健康是指一個人能夠充分發(fā)揮自己最大的潛能，以及適應(yīng)人與人之間，人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。
中學(xué)生是祖國的花朵，是祖國未來建設(shè)的棟梁之才，少年強則國強。隨著人們對心理健康的日益關(guān)注，中學(xué)生心理健康狀況也得到了社會的關(guān)注，得到了眾多學(xué)者，研究人員的分析和調(diào)查。據(jù)一些數(shù)據(jù)分析，雖然多數(shù)中學(xué)生的心理發(fā)展是健康的，但是心理問題也是存在的。
中學(xué)生的心理問題可以分為四類：
一是學(xué)習(xí)方面的問題：比如學(xué)習(xí)障礙、學(xué)�？謶职Y、厭學(xué)現(xiàn)象、考試焦慮。
二是個人情緒行為方面的問題：比如攻擊行為、退縮行為、撒謊行為。
三是社會適應(yīng)方面行為問題：比如社交退縮
四是家庭教育方面的問題：比如，獨生子女問題、離異家庭問題。
心理問題的出現(xiàn)，通過預(yù)防和矯治將有助于中學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。
隨著社會的進(jìn)步，人們對豐富的物質(zhì)生活和精神生活的追求，70年代末離婚大潮也開始急劇上升。據(jù)統(tǒng)計目前全國的離婚案件占據(jù)全部民事案件的一半以上，幾乎每分鐘就有一件離婚案件要受理。兒童心理學(xué)家李。索說：“離婚問題是上世紀(jì)80年代兒童面臨的最嚴(yán)重最復(fù)雜的精神健康危機問題�！彪S著我國離婚率一年比一年高，離異家庭子女心理問題也成了中學(xué)生心理健康問題中最嚴(yán)重最復(fù)雜的問題。
我擔(dān)任初中一年級165班班主任，66人的班級有8個離異子女或者在爭吵中家庭成長的學(xué)生。離異家庭的學(xué)生性格普遍內(nèi)向，不活潑，少言寡語。對自身的行為規(guī)范也不夠嚴(yán)格要求，違反校紀(jì)校規(guī)，班級班規(guī)的概率比普通成長中的孩子要高。家庭不和睦，愛爭吵，甚至夫妻分居，鬧離婚等等在這樣的家庭成長的初中生原本活潑開朗，積極外向，也慢慢的因為家庭的爭吵帶來悶悶不樂的煩惱，帶來消極郁悶的心情。夫妻離婚會給夫妻雙方帶來巨大的輿論壓力和精神折磨，帶來長期難以平復(fù)的痛苦。同時對子女身心健康造成及其廣泛和嚴(yán)重的影響。
夫妻離婚對子女的不良影響概括有以下幾個方面：
一是離異家庭子女出現(xiàn)不良性格等問題行為要高于完整家庭子女。
二是離異家庭子女的情緒情感發(fā)展與完整家庭子女相比有明顯的障礙。
三是離異家庭子女的自我控制能力、同伴關(guān)系、親子關(guān)系等社會性發(fā)展顯著落后于完整家庭子女。
四是離異家庭子女的智力發(fā)展，學(xué)習(xí)成績明顯落后于完整家庭的子女。
五是離異家庭子女表現(xiàn)出來的心理健康危機更普遍更嚴(yán)重。
由此，我們可以看出離異家庭子女的健康危機問題是中學(xué)生心理健康問題中較嚴(yán)重較復(fù)雜的問題。
為什么離異家庭會對其子女造成如此消極的影響呢？
第一、父母離異，父母雙方的消極情緒會直接影響到子女，中國傳統(tǒng)觀念是家和萬事興，以和為貴，對于離婚說出去是一件不光彩，一件丟臉的事情，受到傳統(tǒng)觀念的沖擊，受到社會輿論的譴責(zé)，使得離婚雙方承受巨大的壓力，承受巨大的痛苦，產(chǎn)生了自卑感和內(nèi)疚感。父母離異產(chǎn)生的異常情緒會通過父母的表情言語和行為反映出來，使得家庭氣氛緊張壓抑，長期在這種緊張的氛圍中成長的青少年，不僅承受失去父母之愛的痛苦，而且時刻承受家庭緊張氛圍的沖擊。因此，父母離異的消極情緒是造成孩子精神緊張，情緒焦慮、反應(yīng)失常等異常情緒的主要原因之一。
第二、父母離異家庭破碎。子女在一個不完整的家庭生活。父母離異后，撫養(yǎng)權(quán)判給父親，無形中給子女造成了母親剝奪環(huán)境；撫養(yǎng)權(quán)判給母親，就造成了父親剝奪環(huán)境：由長輩照看的子女就造成了雙親剝奪環(huán)境。在這樣的家庭環(huán)境中成長的子女，即使，偶爾可以看望子女，也難完全彌補家庭環(huán)境的缺失。對子女智力的發(fā)展，對子女愛的感化都潛移默化中產(chǎn)生了消極的作用。
第三、離異家庭子女的性格不良性格成分高于普通家庭子女。有些孩子長期生活在爭吵打罵的環(huán)境中，形成冷漠無情甚至是野蠻不講道理的性格。有些父母由于婚姻不順把埋怨發(fā)泄到孩子身上，無辜?xì)蚝⒆�，小事就對孩子大喊大叫，使得孩子常�？创笕说哪樕惺�。而在完整家庭成長的`孩子，能得到父母親人的關(guān)愛，使得孩子對生活，對未來充滿希望，活潑樂觀，尊敬老師，熱愛父母。孩子在成長中遇到煩惱也愿意和老師和父母一起分享，一起面對。
由于離婚率一年比一年高，離婚家庭子女的心理問題被更加關(guān)注。離異家庭子女心理發(fā)展的種種缺陷更加嚴(yán)重，面對這樣現(xiàn)實的問題，必須同時學(xué)校，家庭、社會三結(jié)合力量，調(diào)動三方面的力量來強化綜合教育力。
家庭是孩子接受教育的第一所學(xué)校，父母是孩子最好的老師。美滿幸福的家庭，不僅僅是社會安定的基礎(chǔ)，也是兒童身心健康發(fā)展的保證。離異家庭子女的父母一定要鼓勵孩子多接觸社會，多和同齡伙伴玩耍，廣泛交際，豐富子女的精神生活。不要讓他們沉浸在失去父母的關(guān)愛的悲痛中，對生活對未來心灰意冷。
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師和同學(xué)以包容的心看待離異家庭子女。對于這部分人群可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)加強智力培養(yǎng)，對不合群的離異家庭子女加以鼓勵和勉勵。多開展文體活動來疏導(dǎo)消極情緒的離異家庭子女。讓他們在學(xué)�；顒又�，在校園文化的渲染中端正自己的心態(tài)，陽光快樂的成長。
無論是離異家庭子女，還是完整家庭子女在成長中潛移默化會受到社會大環(huán)境的影響。社會有責(zé)任有使命給新時代的青少年營造一個健康的社會環(huán)境。因此，社會應(yīng)該運用多種社會控制手段，行政執(zhí)法能力保護(hù)青少年的權(quán)益。如行政控制、輿論控制、法律控制等來保護(hù)離異家庭子女的基本權(quán)益。于此同時，更加應(yīng)該加強對離異家庭子女的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)有組織、有目的、有計劃的加強這一人群的教育，加強社會保障，使得這一弱勢群體有基本的物質(zhì)生活保障，有平等接受教育的權(quán)利，有人格和尊嚴(yán)的保障。只有這樣，離異家庭子女才能和其他孩子一樣健康快樂的成長。
只有學(xué)校，家庭，社會的共同努力下，一起為青少年創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，學(xué)校特別是班主任經(jīng)常找離異家庭子女談話溝通同時向家長反映其子女在學(xué)校的表現(xiàn)以及心理變化，并且提供教育子女的好建議好方法。家長密切配合學(xué)校關(guān)心愛護(hù)和幫助這些弱勢群體。社會給離異家庭子女營造一個健康和諧的社會環(huán)境。
好家庭是一所好學(xué)校，好媽媽勝過好老師。完整的家庭充滿了無私和關(guān)愛，孕育著包容和力量。這樣的好學(xué)校需要夫妻雙方去經(jīng)營和維系。隨著社會的進(jìn)步，離異家庭子女越來越多，這既是一個特殊的群體，又是一個正常的群體。這個群體需要大家的包容和關(guān)愛，也同樣需要大家的一視同仁，不歧視，不冷眼相看。
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心理學(xué)論文6
一、教育心理學(xué)的思想演變
�。ㄒ唬┪覈糯軐W(xué)教育心理學(xué)
儒家思想作為我國古代哲學(xué)教育心理學(xué)的思想核心，對現(xiàn)代教育心理學(xué)仍有著不可替代的影響。其主要包括兩個方面：首先，將人性的可變性作為教育基礎(chǔ)。儒家學(xué)派代表人物盡管在人性的解釋上存在著明顯的差異性，但都強調(diào)人性是天性與習(xí)性的融合，并一致認(rèn)為后天教育對于人成長的重要性。其次，我國古代哲學(xué)教育強調(diào)教育的最終目的是知情意行�？鬃印⒚献訉Φ掠c智育發(fā)展給予了高度重視，強調(diào)在教授智慧的同時，注重學(xué)生德育、智育發(fā)展，其教育思想體現(xiàn)了現(xiàn)代教育心理學(xué)中強調(diào)的知情易行理念。
（二）西方古代哲學(xué)教育心理學(xué)
作為西方古代哲學(xué)教育心理學(xué)的主要代表人物，亞里士多德與柏拉圖的教育心理學(xué)思想，對我國乃至整個世界的教育心理學(xué)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。首先，亞里士多德認(rèn)為，人的精神與靈魂同時具備植物性、動物性、理性三種特性，而教育的目的則在于增強人的理性，進(jìn)而表現(xiàn)為智慧，最終節(jié)制植物性與動物性。其次，注重人格的教育與發(fā)展，具體表現(xiàn)為德育、智育、體育的全面發(fā)展。他強調(diào)在教學(xué)中要遵循自然原則、習(xí)慣原則以及啟智原則，并將0~21歲的教育分為四個階段，年齡層次不同，其教育策略也有所側(cè)重。柏拉圖則認(rèn)為人的靈魂可以分為理性、意志與情感三個部分，而在教育的作用下，人的靈魂能夠被感化，得到更好的發(fā)展，并強調(diào)在教育過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性差異，針對不同的個體給予具有針對性的教育，即因材施教。柏拉圖還將體育訓(xùn)練與智慧養(yǎng)成置于同等地位，認(rèn)為在發(fā)展學(xué)生智育的同時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生體能素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（三）西方近代哲學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展
西方教育心理學(xué)家裴斯泰洛齊認(rèn)為，人性包括原始性、社會性、道德性三個方面，通過教育，人的原始性能夠得到有效的克制，而道德性則能夠得到進(jìn)一步發(fā)揚。他認(rèn)為，在教育活動中要以愛為中心，使學(xué)生在愛與關(guān)懷中成長、發(fā)展，與此同時，要注重學(xué)生的心智發(fā)展，并強調(diào)知、行、意的均衡發(fā)展。他強調(diào)教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)如園丁與花木，教師要給予學(xué)生精心的培養(yǎng)，并通過多種途徑使學(xué)生行為能夠符合道德規(guī)范。德國心理學(xué)家、哲學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為，人的心理兼具知情意三種功能，在實施教育活動時，要重點發(fā)展學(xué)生的德育，力求達(dá)到自由、善意、完美等。要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，要注重程序發(fā)展，嚴(yán)格按照明顯、聯(lián)合、系統(tǒng)以及方法流程實施，促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展。德國教育學(xué)家福祿貝爾認(rèn)為，家庭教育也是教育的重要組成部分，父母對子女的愛能夠促進(jìn)子女健全人格的發(fā)展。要尊重自由創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠在大膽的創(chuàng)造與追求自由的過程中得到智慧。同時注重團(tuán)體游戲活動，增強團(tuán)隊合作意識與集體意識，在這一過程中，學(xué)生的人際交往能力及綜合素養(yǎng)也能夠得到相應(yīng)的提升。除此之外，還要關(guān)注學(xué)生感覺、知覺發(fā)展，這是學(xué)生認(rèn)識環(huán)境、培養(yǎng)美感的重要途徑。
�。ㄋ模┪鞣浆F(xiàn)代科學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展
20世紀(jì)初，西方現(xiàn)代科學(xué)教育心理學(xué)實現(xiàn)了崛起，其不僅摒棄了傳統(tǒng)的哲學(xué)教育觀點，而且將心理學(xué)建構(gòu)成為一門獨立的實驗科學(xué)。該科學(xué)在發(fā)展初期，主要側(cè)重于理論方面的研究，20世紀(jì)20年代后，基于教育改革的需求以及自然科學(xué)發(fā)展的影響，傳統(tǒng)的哲學(xué)教育學(xué)逐漸走向以心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育科學(xué)，其主要受以下兩種學(xué)習(xí)理論的影響。
1、援行為學(xué)習(xí)論。行為主義最早興起于20世紀(jì)初，其強調(diào)在進(jìn)行心理學(xué)研究的過程中，必須在自然科學(xué)的基礎(chǔ)上遵循實驗取向，加強客觀觀察與測量。在這一理論支持下，心理學(xué)家構(gòu)建了動物學(xué)習(xí)實驗?zāi)Ｐ�，如桑代克建立的貓開門取食的實驗以及巴甫洛夫條件反射實驗，得出了學(xué)習(xí)的定律，包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律，這兩個試驗均可成為條件作用。之后行為主義將這兩種動物學(xué)理念總結(jié)成為完整的理念核心，并作為心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)中。1913年《教育心理學(xué)》的出版更是成為科學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的重要標(biāo)志。
2、援認(rèn)知學(xué)習(xí)論。20世紀(jì)60年代，以桑代克動物學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教育心理學(xué)發(fā)展受到了極大的挑戰(zhàn)。蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的成功發(fā)射使美國對自身的教育進(jìn)行了一系列反思，認(rèn)為在行為主義教育思想的影響下，美國學(xué)校忽略了對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，知識教學(xué)有所欠缺，并認(rèn)為這是導(dǎo)致美國科學(xué)落后的重要因素，自此認(rèn)知心理學(xué)興起，并逐漸替代了行為學(xué)習(xí)理論，在教育領(lǐng)域中占有極為重要的地位。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是處于刺激條件與反應(yīng)之間，是一個不能夠直接觀察的認(rèn)知過程。之后，學(xué)者對教育心理學(xué)的研究開始以人為受試代替動物行為研究，與行為學(xué)習(xí)論相比具有更強的說服力。
二、教育心理學(xué)的橋梁作用
（一）教育心理學(xué)在教育科學(xué)化發(fā)展中的應(yīng)用
從某種程度上說，我國的教育科學(xué)化很大程度上與教育現(xiàn)代化、教育西化有著一定的相似性。所謂教育科學(xué)化，主要是指順應(yīng)時代的發(fā)展變化以及社會的實際需要，充分借鑒西方先進(jìn)的教育理念與科學(xué)理論方法，對我國的教育進(jìn)行改革，繼而達(dá)到教學(xué)目的的過程。教育科學(xué)化涉及到多個層面，其中心理學(xué)思想不僅是教育事業(yè)的核心，更是教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。我國著名教育家陶行知認(rèn)為，要注重對社會的考察，關(guān)注教育的內(nèi)在需求，并采用科學(xué)、有效的方法構(gòu)建科學(xué)的學(xué)制，對于西方的教育理論及實踐經(jīng)驗要推陳出新、革故鼎新，建立符合我國教育實際的、具有針對性的教育教學(xué)制度，促進(jìn)教育科學(xué)化發(fā)展。
�。ǘ┬睦韺W(xué)理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與限制
與教室情境有所不同，心理實驗室情境的構(gòu)建很大程度上是受限制的.，學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)動機更多地是通過教師的鼓勵與引導(dǎo)。參與實驗的對象，其學(xué)習(xí)是經(jīng)過簡化的，而事實上教室內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)是多元化的，不同學(xué)科所要求的知識技能不同，然而其學(xué)習(xí)態(tài)度與觀點則是一致的。另外，學(xué)習(xí)歷程與教學(xué)歷程有著明顯的差異性，心理學(xué)家的研究力圖通過對個體學(xué)習(xí)特征的分析構(gòu)建學(xué)習(xí)理論，而教師教學(xué)則是一個師生互動的過程，不僅有既定的教材、教學(xué)目標(biāo)，而且還要安排合理化的教學(xué)流程。
（三）學(xué)習(xí)理論到教學(xué)實踐的過渡
盡管心理學(xué)教育理論在教學(xué)中的直接應(yīng)用較為困難，然而其對于教學(xué)科學(xué)化仍有著一定的參考價值。學(xué)科的教學(xué)設(shè)計往往會以學(xué)生的心理發(fā)展為基礎(chǔ)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與心理特點予以教學(xué)，這能夠增強教學(xué)效果。從某種程度上說，學(xué)習(xí)理論更加傾向于心理與教育科學(xué)的銜接，其理論價值更多的是教育心理學(xué)層面。因此，要想將教育心理學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用，就必須通過教育實踐探究，將其轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)活動，完成學(xué)習(xí)理論到教學(xué)實踐的過渡。
三、教育心理學(xué)的發(fā)展方向
�。ㄒ唬┭芯績�(nèi)容系統(tǒng)化
縱觀當(dāng)前我國學(xué)術(shù)界關(guān)于教育心理學(xué)的研究，大多集中在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等方面，相對分散，然而隨著教育體制的不斷深化改革與完善，最終將會走上融合發(fā)展。從理論研究方面來看，我國現(xiàn)代的教育心理學(xué)吸收了認(rèn)知主義、行為主義、人本主義等理論學(xué)說，并對此進(jìn)行了系統(tǒng)性研究，這對于我國教育心理學(xué)的發(fā)展與完善有著重要的意義�；诋�(dāng)前教育心理學(xué)研究由注重學(xué)到注重教的轉(zhuǎn)變，單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，因此，教師必須關(guān)注學(xué)生發(fā)展特點與性格特點，重視教學(xué)評價與反饋，增強教學(xué)效果。
�。ǘ┭芯咳∠蚨嘣�
基于教育心理學(xué)的思想演變與發(fā)展，未來我國的教育心理學(xué)將會呈現(xiàn)出多元化的研究取向，首先為建構(gòu)主義取向，其主要指的是在教學(xué)過程中能夠針對教學(xué)內(nèi)容做出合理化設(shè)計，豐富教學(xué)模式，這對于課堂教學(xué)效果的提升有著重要的意義。其次為后現(xiàn)代主義取向，強調(diào)在對教育心理學(xué)進(jìn)行研究的過程中，可以實施跨學(xué)科、跨文化研究。再次為社會認(rèn)知取向，指的是充分發(fā)揮教師、班級及學(xué)校效能，增強社會認(rèn)知。另外還包括認(rèn)知主義取向，強調(diào)內(nèi)隱學(xué)習(xí)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的形成，這些取向逐漸成為研究的潮流趨勢。
（三）研究目的教育化
教育心理學(xué)發(fā)展與教育事業(yè)發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，結(jié)合當(dāng)前我國對教育事業(yè)的高度重視，教育心理學(xué)研究將會呈現(xiàn)出教育化趨向。首先，強調(diào)理想教師的培養(yǎng)，為教師教學(xué)提供可靠的參考，對教師的基本素養(yǎng)做出了明確的說明。其次，對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升是教育的終極目的。新時期，教育心理學(xué)作為一門極具應(yīng)用性、情境性的學(xué)科，對于現(xiàn)代教育的發(fā)展有著極為重要的作用，必須結(jié)合當(dāng)前教育的特點，借鑒西方先進(jìn)的教育理論，制定出一套適合我國教育發(fā)展的理論機制，為我國現(xiàn)代教育的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
心理學(xué)論文7
1現(xiàn)有的教育心理學(xué)課程的現(xiàn)狀
1.1教學(xué)目標(biāo)的不明確與對象范疇的狹隘
目前許多高校將心理學(xué)這一課程作為公共基礎(chǔ)課程，本意是希望讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)等。但是在實際的教學(xué)中，由于學(xué)校的重視程度不好，教學(xué)的要求很低，理論與實際的脫離，缺乏了針對性等各種原因，令公共心理學(xué)的作用于價值不能很好的體現(xiàn)出來。在另一方面，現(xiàn)今的公共心理學(xué)課程大多是針對師范與教育類的學(xué)生，承載了許多教育教學(xué)相關(guān)的知識技能。而心理學(xué)探討的是人類心理行為發(fā)生的規(guī)律，其適用范圍遠(yuǎn)不止學(xué)校教育心理。將公共心理學(xué)教學(xué)的對象范疇擴大，能讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于人、關(guān)于自身的知識，充分發(fā)掘與利用個人資源，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。
1.2教材的不完善
我國《心理學(xué)》教材存在：對心理學(xué)原理和理論進(jìn)行哲學(xué)式闡述多，操作性的闡述少；對一般意義上的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識多，對大學(xué)生心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和調(diào)控的操作性知識少。理論色彩和普教色彩過濃，實際操作的案例過少，無論體系還是內(nèi)容都可視為對《普通心理學(xué)》的簡單模仿，缺少非專業(yè)特色和應(yīng)用操作性。
1.3教學(xué)難以滿足大學(xué)生的需求
“緒論課”是《心理學(xué)》課程與學(xué)生的首次相識，教學(xué)效果的好壞，將直接影響學(xué)生以后對改課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)老師和學(xué)生在認(rèn)知和判斷時，往往只從局部出發(fā)，擴散而得出整體印象，常常以偏概全。學(xué)生本來對心理學(xué)的學(xué)習(xí)寄予厚望，希望心理學(xué)課“心理化”，神秘的談心理，真實的講自己，實用的指導(dǎo)生活。但是，教材中的不足嚴(yán)重的影響了學(xué)生對心理學(xué)神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。
1.4考核的不足
心理學(xué)考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現(xiàn)在的教師只是注重理論而忽視實踐。當(dāng)心理課程學(xué)完之后，學(xué)生在面對考試的時候，就很難排解焦慮緊張；面對緊張的人際關(guān)系，不能妥善的處理；面對激烈的就業(yè)競爭，沒有足夠的挑戰(zhàn)能力。
2高校開設(shè)公共心理學(xué)課程的必要性
2.1大學(xué)生的心理特點
大學(xué)生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現(xiàn)是內(nèi)心矛盾、抱負(fù)水平不確定和易采取極端立場。下面從思維、情緒、性格等方面來分析大學(xué)生的心理特點。
2.1.1思緒
雖然大學(xué)生的思緒能力達(dá)到較高的水品，思維的獨立性、批判性更加增強，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；但是，大學(xué)生的辯證邏輯思維的基礎(chǔ)不夠深厚，因此在觀察、分析事物特別是復(fù)雜的社會現(xiàn)象時，容易出現(xiàn)脫離現(xiàn)實、主觀、片面、固執(zhí)、過于自信等。
2.1.2情緒
當(dāng)代大學(xué)生的情緒容易受到周圍環(huán)境的影響而變化，人際變化、學(xué)習(xí)成績的好壞都會引起大學(xué)生的情緒從一個極端走向另一個極端。有的.大學(xué)生的情緒還具有內(nèi)隱性欲外顯性并存的特點。但是，由于大學(xué)生的思維能力、自我控制能力及社會適應(yīng)力的增強，在某些環(huán)境因素影響下，大學(xué)生會表現(xiàn)出與內(nèi)心體驗不一致的外部行為。有的大學(xué)生還會有愛情的體驗，由于自身的心理發(fā)展水平、家庭、畢業(yè)分配等多種因素的影響，這部分大學(xué)生大多有過愛情的煩惱。
2.1.3性格
大學(xué)生的性格已相對穩(wěn)定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認(rèn)為，我國大學(xué)生表現(xiàn)出三個突出的性格特點。一是聰慧好強，喜歡表現(xiàn)；二是恃才傲物；這是第一個特點的極端表現(xiàn)。三是緊張困惑，虛假老成；由于學(xué)習(xí)、生活壓力及與人際關(guān)系有關(guān)的問題，很多大學(xué)生常常產(chǎn)生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學(xué)生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經(jīng)驗不足，所以表現(xiàn)出虛假成。
2.2大學(xué)生的心理問題
健康是人類生活、學(xué)習(xí)、工作得以正常進(jìn)行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會生活節(jié)奏日益加快，競爭日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學(xué)生常常會出現(xiàn)一些心理問題。不少研究者指出，大學(xué)生是一個特殊群體，社會要求高，家長期望高，個人成才欲望強烈，但由于心理發(fā)展處于尚未成熟階段，缺乏社會經(jīng)驗，加之在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學(xué)習(xí)，因此心理比較脆弱，適應(yīng)能力差，情緒不穩(wěn)定，心理失衡常常發(fā)生，是心理障礙高發(fā)易發(fā)群體。
3教學(xué)改革的探討
3.1心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生初步掌握心理學(xué)研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它心理學(xué)和教育學(xué)課程奠定基礎(chǔ)，并使學(xué)生初步具有運用心理學(xué)知識，分析問題與結(jié)合實際進(jìn)行研究的能力。
3.2教學(xué)方法
心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容的特點，采用不同的教學(xué)方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學(xué)生聽；有的可以讓學(xué)生課后自學(xué)，課堂上教師提問并進(jìn)一步總結(jié)、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演教師走上講臺進(jìn)行教學(xué)；有的可以采用討論法、團(tuán)體活動法教學(xué)，如心理健康教育可以采用活動課的形式；有的可以開展心理實驗，包括教師演示實驗和學(xué)生操作實驗……。不同教學(xué)方法的運用應(yīng)符合不同教學(xué)內(nèi)容的特點，達(dá)到增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力的目的�，F(xiàn)代科技的發(fā)展對人類產(chǎn)生的影響是巨大的，心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書的教學(xué)手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進(jìn)行教學(xué)。有人在心理學(xué)教學(xué)中嘗試運用多媒體技術(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且充分發(fā)揮了教學(xué)的雙邊互動�，F(xiàn)代教學(xué)媒體的運用可以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)感受到教學(xué)內(nèi)容的生動、直觀、形象，而且可以重復(fù)使用，對教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。
3.3改變考核方式
逐漸改進(jìn)傳統(tǒng)的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實際心理問題的分析和解決能力，如果課程成績評定按百分制核算，可分為20％案例分析報告或深度訪談報告、30％實訓(xùn)表現(xiàn)和50％課程考試三大模塊。案例分析報告主要是對相應(yīng)案例進(jìn)行深度分析；深度訪談報告則是圍繞某一心理話題對一個或多個個體的深度訪談記錄；實訓(xùn)表現(xiàn)則由小組共同評定；課程考試以真實教學(xué)案例的材料分析和綜合性的論述題為主。
4心理學(xué)教學(xué)完善人才
心理學(xué)教學(xué)研究和實踐使我們認(rèn)識到：心理學(xué)教學(xué)工作中的問題在于：現(xiàn)代社會對高層次人才的心理素質(zhì)的要求與日益增長的大學(xué)生自身心理健康水平和高校心理學(xué)教學(xué)工作現(xiàn)狀的差距，這種差距反映了社會對人才培養(yǎng)的客觀要求，亦反映了當(dāng)代大學(xué)生成長發(fā)展的主觀愿望和內(nèi)在動力，從而也推動著高校進(jìn)一步科學(xué)地確定心理學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和目的以及教學(xué)內(nèi)容、方法、評價標(biāo)準(zhǔn)、師資建設(shè)的定位，有助于心理學(xué)教學(xué)的規(guī)范化和科學(xué)化，不斷改善教學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)手段，保證教學(xué)的投入和效果。然而，高校心理學(xué)從發(fā)展水平上看，處于初級階段，無論是思想觀念、理論建設(shè)、教材建設(shè)、制度建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)實踐、科研水平等均存在諸多不足，這說明我國高校的心理學(xué)教學(xué)工作仍將任重道遠(yuǎn)。
心理學(xué)論文8
�。�摘要］和聲音樂教學(xué)作為許多院校音樂課程教學(xué)的基礎(chǔ)課程，是音樂課程學(xué)習(xí)當(dāng)中必不可少的重要課程，同時也是從事音樂教育工作以及后期音樂理論研究所必備的基礎(chǔ)課程。而音樂教育心理學(xué)對于我們來說又是一門新興的且具有交叉性的學(xué)科體系，如何能夠?qū)⒑吐曇魳方虒W(xué)與音樂教育心理學(xué)進(jìn)行有效的貫穿和融合，成為現(xiàn)當(dāng)代從事音樂課程研究的重要話題，因此，本文以和聲教學(xué)中融入音樂教育心理學(xué)研究為視角進(jìn)行研究，針對教師心理與學(xué)生心理特點進(jìn)行剖析之后，進(jìn)一步提出融合運用的相關(guān)策略和方案。
�。�關(guān)鍵詞］和聲音樂;音樂教育心理學(xué);融合運用
在和聲課程教育教學(xué)的過程當(dāng)中，音樂教育心理學(xué)對于研究學(xué)生的個人發(fā)展習(xí)慣、心理變化特點、行為特征等方面都有著非常重要的作用。同時也是針對和聲課程教育教學(xué)發(fā)展特點進(jìn)行融合運用的重要舉措，能夠更有效地促進(jìn)和聲課程教育教學(xué)后期的不斷推進(jìn)和發(fā)展。然而，從現(xiàn)實的發(fā)展情況來看，目前針對和聲教育教學(xué)當(dāng)中依舊受到很多外來因素的制約，從我國的和聲教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，不夠樂觀。所以，運用音樂教育心理學(xué)的原理對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效分析，并且能夠更有效地掌控教育教學(xué)者和學(xué)生的心理特點，對有效促進(jìn)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和理論的掌握都具有非常重要的作用。
一、音樂教師在和聲教學(xué)中應(yīng)具備的心理品質(zhì)
1.敬業(yè)奉獻(xiàn)、嚴(yán)于律己、為人師表敬業(yè)奉獻(xiàn)、嚴(yán)于律己、為人師表不僅僅是教師所應(yīng)當(dāng)遵循的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，同時也是和聲教師所必備的重要心理品質(zhì)。不管在什么時候，從事于什么樣的活動當(dāng)中，教師都應(yīng)當(dāng)在心理時刻提醒自己“我是一名教師，教育別人的時候首先要端正自己，事事應(yīng)當(dāng)有所表率”，只有這樣才能夠為自己的學(xué)生樹立起良好的榜樣。2.敢于創(chuàng)新的心理“創(chuàng)新”是每一位在任教過程中教師都應(yīng)當(dāng)所具有的重要品質(zhì)。伴隨著現(xiàn)代教育教學(xué)體制的不斷改革，時代要求聲樂教師不能夠只堅持傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。照本宣讀、理論灌輸?shù)臅r代已經(jīng)過去，開拓新的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變原有的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)造全新的教育教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的重要因素。因此，作為和聲教學(xué)的教師，不能夠因循守舊，要培養(yǎng)自己干預(yù)創(chuàng)新的心理品質(zhì)，力求使自己演變成一個真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。3.預(yù)見性心理策略作為一名教師，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，善于依據(jù)學(xué)生的外部表現(xiàn)以及行為習(xí)慣來發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具有的不同個性、心理。在進(jìn)行和聲教學(xué)的時候，通過對學(xué)生的表情展現(xiàn)、行動特點來對他們掌握知識的程度予以分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑，進(jìn)而對課堂當(dāng)中遇到的問題做好事先的防范工作。所以，作為和聲音樂教師，應(yīng)當(dāng)具備這種特殊的預(yù)見性心理策略，才能夠充分發(fā)揮自身在教育教學(xué)中的預(yù)測能力，進(jìn)而對自己的教學(xué)質(zhì)量有所掌控。就如同贊可夫說的那樣:“我們不僅能發(fā)現(xiàn)事先沒有預(yù)見到的情況，而且還能夠運用他們?nèi)ミ_(dá)到教學(xué)和教育的最終目的`�！�
二、大學(xué)生心理的主要特點
1.心理受影響因素的多元化對于大學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理特征而言，并不是僅僅只會受到單一因素的影響，而是受到多種因素相互影響進(jìn)而發(fā)展的。就大學(xué)生的個體心理而言，不僅存在一定的自然性，而且表現(xiàn)出一定的社會性特點。因為，大學(xué)生心理具有一定的生理基礎(chǔ)，受到遺傳以及成熟等不同因素的制約，同時還受到社會各方面因素的影響，而且還受到生產(chǎn)力水平、教育制度以及民俗風(fēng)情的影響，因此，我們在對大學(xué)生心理表現(xiàn)進(jìn)行研究的時候，應(yīng)當(dāng)運用綜合性的觀點，進(jìn)而更為系統(tǒng)和全面地對學(xué)生心理進(jìn)行分析和了解。2.對新鮮事物充滿好奇心且渴望對美好事物的追求對于大學(xué)生來說，在身心發(fā)展正趨于成熟的階段，對于外界事物的認(rèn)知能力比以前有了很大的改善。由于在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷積累各方面的知識，也使得大學(xué)生具備了良好的文化基礎(chǔ)知識，在音樂審美以及觀察、記憶、想象等方面得到了不斷的發(fā)展。在審美情趣不斷提升之時，也會促進(jìn)其對美好事物追求的欲望更加強烈，所以其往往會大膽涉足于許多新鮮而又陌生的藝術(shù)領(lǐng)域，這時候，教師應(yīng)當(dāng)正確地予以引導(dǎo)，使之朝著正確的方向發(fā)展和探索。3.思維敏捷、靈活思維相對活躍，用于追求與探索，這是現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生獨特的心理特點，但是由于許多大學(xué)生在獲取相關(guān)知識的主要途徑依舊為“博覽群書”，因而很少參與到實踐與鍛煉當(dāng)中，因此在思維表現(xiàn)上很容易偏向于理性，進(jìn)而大多脫離現(xiàn)實。遵循大學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想活躍的規(guī)律性，作為和聲音樂教師應(yīng)當(dāng)不斷地鼓勵他們?nèi)P長補短，在探索知識以及解決知識的困難點之上，學(xué)會去全面地進(jìn)行分析和克服;和聲教師不僅僅應(yīng)當(dāng)注重對理論知識的灌輸，而且還要善于運用實際的音響效果去豐富學(xué)生各方面的認(rèn)知能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
三、在和聲教學(xué)中融入教育心理學(xué)的基本策略
1.從學(xué)生的實際情況入手，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律對于教師與學(xué)生而言，教師就像是站在山的頂端，而你的學(xué)生就像是從山下剛剛起步，一下要求學(xué)生到達(dá)山頂是完全不可能的事情。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷認(rèn)知的過程，因此，在整個教育教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要遵循學(xué)生的心理活動。這個認(rèn)知的過程即包括了人們能夠?qū)W(xué)生行為進(jìn)行觀察，例如:聽、寫與講;同時也包括人們不能夠直接對學(xué)生的內(nèi)心活動進(jìn)行觀察的，例如:理解、感知與思維等等。因此，在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，教師一定要在課程講述之后留有一部分時間，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，讓他們能夠集中注意力進(jìn)行不斷的聯(lián)系，進(jìn)而不斷地發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，然后在發(fā)現(xiàn)問題再到解決問題，只有不斷經(jīng)歷這種否定、改正與否定的過程之后，才能夠更有效地提升和聲音樂各方面的展現(xiàn)能力以及對知識的理解。
2.以引導(dǎo)為主，教育為輔布魯納曾經(jīng)說過:“教學(xué)生去對任何科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不是向?qū)W生的心靈當(dāng)中去灌輸固定的理論知識，而是要啟發(fā)學(xué)生主動去求取相應(yīng)的知識與組織知識。教師不能夠?qū)W(xué)生教育成一個固定活動的書格，而是要不斷激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)如何思維，教會他們?nèi)绾蜗駳v史學(xué)家研究和分析史料那般，從求知過程中去組織屬于自己的知識理論�！币虼�，在和聲音樂教師進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，要不斷從學(xué)生的智力上去下功夫，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而為以后更深一步的研究相關(guān)課程打下基礎(chǔ)。
3.適應(yīng)學(xué)生發(fā)展與心理需求，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)融入和聲教學(xué)當(dāng)中和聲音樂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生逐漸從單旋律思維向多聲部思維過渡的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)相關(guān)課程如何去進(jìn)行復(fù)調(diào)、對作品進(jìn)行分析、配樂以及鋼琴伴奏、增強音樂綜合表現(xiàn)能力的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的以書寫譜例，難以讓學(xué)生在課程當(dāng)中形成良好的聽覺聯(lián)想，而運用鋼琴彈奏出來的聲響又會瞬間即逝，導(dǎo)致學(xué)生在思想上很難形成聽覺上的聯(lián)想。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，電腦、視頻、多媒體教學(xué)的普及，進(jìn)一步改善了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知在思維方面總是先有具體的感性經(jīng)驗，然后才會有抽象的邏輯思維。對于學(xué)生來說更是如此。所以，教師一定要不斷探索學(xué)生的心理發(fā)展需求，盡可能地將現(xiàn)代科技以及學(xué)生所感興趣的模式運用到和聲的教學(xué)當(dāng)中，這樣才能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生后期的發(fā)展與學(xué)習(xí)。
4.以教育心理為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造性思維作為整個和聲學(xué)習(xí)當(dāng)中重要的因素所在，也是每一名和聲教師在教學(xué)當(dāng)中最重要的心理品質(zhì)。伴隨著現(xiàn)代化教育體制的不斷改革，對于和聲教師的那種傳統(tǒng)的墨守成規(guī)、一成不變的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求。而通過對學(xué)生心理特點的了解、探索，進(jìn)一步知曉學(xué)生的發(fā)展情況和身心變化，才能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生針對于和聲知識的理解和探索，進(jìn)而為實現(xiàn)和聲音樂創(chuàng)新發(fā)展打下堅實的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。結(jié)論綜上所述，本文從教師心理應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)入手，進(jìn)而對學(xué)生的心理特點進(jìn)行分析，在對于和聲教育教學(xué)與學(xué)習(xí)的兩個主體心理特點進(jìn)行討論之后，綜合這些特征進(jìn)而總結(jié)將和聲音樂教學(xué)與音樂心理學(xué)進(jìn)行融合運用的基本方法，為后期相關(guān)研究者進(jìn)一步探索這二者之間的關(guān)系打下堅實的理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗.
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心理學(xué)論文9
建筑裝飾是建筑的一種表面形式，也是各種造型藝術(shù)的集中體現(xiàn)，裝飾設(shè)計無論從外部裝飾還是從內(nèi)部裝飾都應(yīng)使人感到舒適、清潔，在增加建筑物美觀及環(huán)境美化效果的同時，滿足人們的物質(zhì)需要和精神需求，以消費心理學(xué)引導(dǎo)裝飾設(shè)計可在充分了解消費者心理規(guī)律的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)設(shè)計與消費者心理需求的最大匹配度。
一、消費者對建筑裝飾設(shè)計的需求
1、對感官的需求
消費者對于一件商品追求的是品牌、形象及其價值，對于建筑裝飾設(shè)計同樣如此，美觀的建筑裝飾不僅可以在感官上讓消費者得到賞心悅目的享受，還能形成一種強烈的現(xiàn)場感召力，吸引消費者融入建筑裝設(shè)所營造的環(huán)境、氛圍中。感官的需求因個體差異各各有不同，不同消費群體各自的社會經(jīng)歷及心理有所差異，不同消費心理引導(dǎo)的對建筑裝飾設(shè)計的要求也會走向不同的方向，建筑裝飾應(yīng)根據(jù)各自不同的目標(biāo)消費群體進(jìn)行設(shè)計。
2、對體驗的需求
隨著建筑技術(shù)的不斷發(fā)展，建筑的功能、個性化也越來越強，對于消費者來說，選擇的范圍也隨之?dāng)U大，消費者希望通過現(xiàn)場體驗的方式來直接了解建筑裝飾的特點，因此在建筑裝飾設(shè)計時應(yīng)考慮降低選擇的復(fù)雜程度，以幫助從消費者作出正確的選擇[1]。
3、對自我價值實現(xiàn)的需求
消費從消費心理學(xué)上講是一種自我實現(xiàn)的行為表現(xiàn)，隨著人們經(jīng)濟(jì)水平、社會地位的提高，自我實現(xiàn)的需求也愈加強烈，對于建筑裝飾，人們看重的不僅是它的'功效、質(zhì)量，也看重其是否能體現(xiàn)自我價值，因此在建筑裝飾設(shè)計時應(yīng)考慮消費者自我價值的彰顯。
二、消費心理學(xué)對建筑裝飾設(shè)計的影響
1、消費者需要對建筑裝飾設(shè)計的影響
消費者的需要具有多樣性、發(fā)展性、層次性、時代性、伸縮性、可誘導(dǎo)性、系列性、可替代性、季節(jié)性和時間性[2]，建筑裝飾設(shè)計設(shè)計時應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的工藝及設(shè)計理念，為適應(yīng)社會的高速發(fā)展應(yīng)在設(shè)計時留有余地；考慮美觀的同時，也要將功能性要求及經(jīng)濟(jì)效益考慮在內(nèi)；考慮時代精神、風(fēng)尚、環(huán)境等因素的影響，在建筑裝飾設(shè)計上緊隨時代的步伐，展現(xiàn)時代風(fēng)貌，標(biāo)榜時代風(fēng)格；消費者不同的經(jīng)濟(jì)條件對建筑裝飾設(shè)計的需求也會不同，因此，在設(shè)計時應(yīng)考慮如何實現(xiàn)資金的有效利用，達(dá)到最佳滿意度；消費者的需要是可以被誘導(dǎo)的，設(shè)計時應(yīng)引導(dǎo)消費者，使建筑裝飾達(dá)到專業(yè)水平；另外設(shè)計師應(yīng)實時掌握最新的市場動態(tài)，考慮季節(jié)和時間對消費者需要的影響，設(shè)計出迎合消費者最新、需要的作品。
2、消費者態(tài)度對建筑裝飾設(shè)計的影響
消費者消費態(tài)度經(jīng)歷了感情消費、感覺消費、理性消費三個階段，影響消費者消費態(tài)度的因素包括對消費對象的認(rèn)知、情感、行為傾向，認(rèn)知是指對對象的信念，情感是指對對象的情緒性經(jīng)驗，行為傾向是指對對象準(zhǔn)備采取某種特定行為方式的狀態(tài)[3]，在建筑裝飾設(shè)計時應(yīng)考慮創(chuàng)造條件引導(dǎo)消費者的消費態(tài)度，使其產(chǎn)生特定的消費行為，為此，設(shè)計師應(yīng)加強自身修養(yǎng)，提高溝通能力，努力從消費者身上獲取肯定評價，設(shè)計出讓消費者喜歡滿意的作品，從消費者的個人信息中提取個性化元素，將其體現(xiàn)在裝飾設(shè)計上。
3、消費者動機對建筑裝飾設(shè)計的影響
消費動機可直接影響消費行為，一個人動機的產(chǎn)生基于個體的心理狀態(tài)或個性，了解消費者的動機對于設(shè)計師來說是做好設(shè)計工作的重要基礎(chǔ)。消費者的消費動機可分為求新動機、求實動機、求便動機、求美動機、求名動機、求廉動機、從眾動機、癖好動機，求新動機是指消費者更看重款式、色彩造型、流行形式等，因此，建筑裝飾設(shè)計應(yīng)留有變更和再次設(shè)計的余地；求實動機是指消費者更看重質(zhì)量、功能、經(jīng)濟(jì)耐用等，求便動機是指消費者更看重便利、快捷、省時，求美動機指消費者看重欣賞價值和藝術(shù)價值，求名動機指消費者更看重商品的象征意義，以此來彰顯自己的身份、地位，求廉動機指消費者更看重商品價格，從眾動機是指消費者容易受大眾影響，喜歡選擇與他人相同的形式，癖好動機是指消費者消費主要是為了個人的特殊興趣愛好[4]。不同個體消費動機可能不同，一個個體也可能同時存在多種消費動機，因此，在建筑裝飾設(shè)計時應(yīng)主動了解消費者的動機，并以專業(yè)眼光加以引導(dǎo)，以協(xié)調(diào)好整體關(guān)系。
三、消費心理學(xué)引導(dǎo)下建筑裝飾設(shè)計的發(fā)展趨勢
1、沖破傳統(tǒng)設(shè)計理念，形成多元化設(shè)計風(fēng)格
隨著人們生活水平的提高及思想意識的轉(zhuǎn)變，其消費觀念也逐漸向以人為本、善待自己的方向轉(zhuǎn)變，因此，在建筑裝飾設(shè)計中應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)、舊的設(shè)計理念，吸收歐式、中式、簡約、豪華、田園等多種設(shè)計風(fēng)格，尋求突破創(chuàng)新，標(biāo)榜民族風(fēng)尚，展現(xiàn)裝飾設(shè)計的跨時代性、向新性及獨立性。
2、人性化設(shè)計
人性化設(shè)計要求根據(jù)消費者的不同需求進(jìn)行合理規(guī)劃設(shè)計，消費者的需求是不斷發(fā)展、進(jìn)化的，現(xiàn)代生活中人們的思想觀念愈加豐富，更傾向于展現(xiàn)自己的個性及存在價值，對于投資理財也更趨于多元化、理性化，對閑暇時間的需求也越來越迫切，因此，建筑裝飾設(shè)計中應(yīng)重視消費者者對于不同空間的需求，如保健意識較強的人可考慮健身房裝飾，傾向于投資理財?shù)慕ㄖ稍O(shè)計為酒店式公寓、度假公寓等形式，也可融入消費者自己的一些設(shè)計以展示其自身價值和個性。
3、綠色設(shè)計
當(dāng)前人們的環(huán)保意識逐漸增強，建筑裝飾設(shè)計中應(yīng)重視對甲醛�？諝赓|(zhì)量、濕度溫度、能源利用的控制，體現(xiàn)綠色設(shè)計理念，使建筑裝飾更貼近自然。
結(jié)束語
建筑裝飾設(shè)計要求與建筑環(huán)境及建筑特性相協(xié)調(diào)，具有明確的商業(yè)目的，以消費心理學(xué)引導(dǎo)可使設(shè)計最大限度地迎合消費者的需求，滿足不同消費者的不同需要，達(dá)到設(shè)計的科學(xué)性、時尚性、藝術(shù)性、人性化，設(shè)計中應(yīng)把握好消費者的需要、態(tài)度、動機，掌握消費動態(tài)、趨勢，提高消費者滿意度。
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心理學(xué)論文10
１藥學(xué)心理學(xué)的定義及其功效
１．１藥學(xué)心理學(xué)的定義
藥學(xué)心理學(xué)這一概念在近幾年才出現(xiàn)在臨床醫(yī)學(xué)中，我們所述的藥學(xué)心理學(xué)通俗一點的解釋就是：在使用同樣的一種藥物進(jìn)行治療的過程中，對患者進(jìn)行不同心理誘導(dǎo)將會出現(xiàn)不同的藥理效應(yīng)。藥學(xué)心理學(xué)是一門與醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、心理學(xué)以及藥理學(xué)相結(jié)合的綜合性的新興學(xué)科。這門學(xué)科的目的是通過藥學(xué)服務(wù)人員對患者進(jìn)行良好的心理誘導(dǎo)，從而激發(fā)患者對疾病抵抗的潛在能力，從而達(dá)到最佳的藥物治療效果。
�。保菜帉W(xué)心理學(xué)的功效
在藥學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域心理因素是醫(yī)務(wù)人員需要研究的重中之重。因為藥學(xué)心理學(xué)發(fā)生作用的基礎(chǔ)就是病人，接著通過藥師、醫(yī)師以及護(hù)理人員等治療人員的共同努力對患者進(jìn)行心理誘導(dǎo)作用，從而使治療效果達(dá)到最好，使藥物發(fā)揮最佳的效果。通過一系列的實踐可以證明，藥學(xué)心理學(xué)的作用就是“安慰劑效應(yīng)”。但是，因為不同的病人有不同的性格，所以同樣的藥物對不同的患者將會產(chǎn)生不同的療效。通常情況下，樂觀，開朗，積極向上的患者在使用藥學(xué)心理學(xué)治療之后產(chǎn)生的治療比那些悲觀，消極的病人在使用了藥學(xué)心理學(xué)之后的效果要好。因此，在治療過程中，醫(yī)務(wù)人員要鼓勵患者以熱情、積極、樂觀的心態(tài)正確面對疾病。使患者建立起打敗疾病的信心，最終達(dá)到最佳的治療效果。相關(guān)藥學(xué)心理學(xué)學(xué)者曾在其研究報道中指出藥學(xué)保健過程中心理藥效學(xué)的“安慰劑效應(yīng)”是最為有效的表現(xiàn)。據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計資料數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在對精神疾病患者治療的過程中，安慰劑對于患者的病情改善率通�？梢赃_(dá)到３０％～５０％左右，曾有專家對２３７例慢性肝炎、潰瘍病、精神衰弱以及高血壓等患者進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，由于進(jìn)行藥學(xué)心理學(xué)方面的心理因素治療而使得病情好轉(zhuǎn)的患者超過一半，對于高血壓患者的病情改善情況甚至高達(dá)８１％左右。
２藥學(xué)心理學(xué)的應(yīng)用
�。玻睘榛颊咛峁┧幬镒稍�
若是患者受到不良心理狀態(tài)的影響，他就可能出現(xiàn)過激的不良情緒，消極的情緒可能會導(dǎo)致病情的進(jìn)一步惡化，所以，在進(jìn)行治療過程中，醫(yī)務(wù)工作者需要采取多種方式消除可能會導(dǎo)致患者出現(xiàn)不良情緒的因素，強化治療效果，給患者提供最貼心、最人性化的'心理咨詢服務(wù)。這就對醫(yī)務(wù)工作者提出了較高的要求，面對患者提出的問題與疑慮，臨床醫(yī)藥護(hù)需要為患者提供耐心、詳細(xì)且專業(yè)化的解答。鼓勵患者積極配合治療，使用心理學(xué)的知識消除患者的心理負(fù)擔(dān)，盡可能減少心理因素對治療效果產(chǎn)生的消極影響。利用心理學(xué)方面的專業(yè)知識對患者進(jìn)行疏導(dǎo)與安慰，從而樹立其戰(zhàn)勝病魔的決心。
２．２藥學(xué)服務(wù)中藥學(xué)心理學(xué)的應(yīng)用
近些年來，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)逐步被生物－心理－社會醫(yī)學(xué)模式所取代，越來越多的人開始關(guān)注藥學(xué)心理學(xué)和藥物心理學(xué)領(lǐng)域。藥師工作者的工作意義在于，他能夠從側(cè)面反映整個醫(yī)療機構(gòu)的整體水平，醫(yī)療工作的好壞能夠?qū)颊叩呐R床治療效果產(chǎn)生直接的影響。對于臨床醫(yī)藥者來說，需要從患者的角度出發(fā)，堅持以人為本的基本原則，時刻牢記自己的職責(zé)，切實從患者的角度出發(fā)，體會患者的痛苦與需求，不斷學(xué)習(xí)新的心理學(xué)知識，為患者的身心健康提供保障。在關(guān)注藥物療效的同時，也不能懈怠對心理方面的治療。在進(jìn)行治療過程中需要幫助患者緩解焦躁不安的情緒，將藥物治療程序盡可能簡化。同時，在與患者的溝通過程中，營造輕松良好的治療氛圍，需要注意自身的語氣與態(tài)度，緩解患者的緊張不安感。
�。玻乘幬镏委熤行睦韺W(xué)的實踐價值
對于部分有典型自覺癥狀的心因性疾病患者，其心理因素將會直接影響到生理性癥狀的發(fā)生，而藥物心理學(xué)就是利用這種心理暗示的強大作用對患者的心理以及精神進(jìn)行調(diào)節(jié)，使其逐步緩解自己的疾病，最終達(dá)到完全痊愈的目的。藥學(xué)心理學(xué)治療方法能夠使患者的自覺癥狀得到改善，再通過心理暗示方法鞏固治療效果。為了達(dá)到最佳的治療效果，需要在常規(guī)治療的前提上，盡可能避免心理因素以及不良精神狀態(tài)對治療效果的影響，協(xié)助患者以良好的心理狀態(tài)進(jìn)行治療。對患者的心理狀態(tài)進(jìn)行有指導(dǎo)性的干預(yù)，充分利用積極心理因素的影響進(jìn)行治療。
�。玻此帉W(xué)心理學(xué)能夠為門診藥房窗口提供輔助
一般情況下醫(yī)院門診的就醫(yī)程序比較繁瑣復(fù)雜，患者數(shù)量較多且流動性大，大多數(shù)患者在門診部取藥時，由于對藥物的使用方法不熟悉從而需要向藥師咨詢，這就需要藥師為患者提供耐心、專業(yè)、全方位的講解，使患者熟悉藥物的治療方式、服用方法以及注意事項。對于不同的患者，應(yīng)該采用不同的講解方式，在回答患者提出的問題時，絕對不能表現(xiàn)出不耐煩的情緒。因為由于藥師的某些不經(jīng)意的語言和肢體動作都有可能使患者的心理負(fù)擔(dān)加重，對其治療產(chǎn)生不利影響。除此之外，藥學(xué)心理學(xué)藥師在臨床治療過程中，需要依據(jù)患者的實際需要出發(fā)，對于不同個性特質(zhì)、不同社會地位、不同文化程度的患者，提供有針對性的心理輔導(dǎo)。從實際需要的角度入手，向其說明藥物的禁忌癥、服用方法、劑量、常見副作用、劑型等知識，從而獲得最好的治療效果。
３總結(jié)
綜上所述，臨床心理學(xué)藥師在進(jìn)行實際工作過程中，需要掌握專業(yè)、系統(tǒng)、有效的藥學(xué)心理學(xué)最新知識與方法，針對不同的患者，對癥下藥，主動與患者進(jìn)行交流溝通，堅持以人為本，為患者提供最人性的服務(wù)，構(gòu)建零距離藥學(xué)服務(wù)模式，從門診藥房這個基礎(chǔ)平臺做起，不斷加強醫(yī)務(wù)人員與患者之間的溝通與聯(lián)系，進(jìn)行有效的藥學(xué)心理學(xué)治療從而鞏固藥物治療效果，盡可能使藥源性疾病和藥物不良反應(yīng)發(fā)生率降低，為患者提供最佳的治療體驗，提高醫(yī)務(wù)團(tuán)隊的專業(yè)化水平。
心理學(xué)論文11
現(xiàn)代社會的大學(xué)生消費環(huán)境和消費心理發(fā)生了翻天覆地的變化，大學(xué)生消費已經(jīng)逐漸成為未來的消費主力，其消費方向也已經(jīng)成為了引導(dǎo)潮流的主要力量。下面為大家來談?wù)劥髮W(xué)消費心理。
大學(xué)生由于身心發(fā)展階段經(jīng)濟(jì)來源受教育經(jīng)歷和所處環(huán)境的特殊性，使其成為社會上一個比較特殊的消費群體他們既是當(dāng)前消費主要群體之一，有著獨立的消費狀況消費觀念與消費模式；也是未來我國消費的主力和消費潮流的引導(dǎo)者，對未來我國消費文化的構(gòu)建甚至社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都會產(chǎn)生極其重要的影響只有掌握大學(xué)生獨特的消費現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用心理學(xué)原理，分析他們消費過程中存在的誤區(qū)，才能針對性地加強思想政治教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立健康理性負(fù)責(zé)的消費觀，促進(jìn)他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。
一、大學(xué)生消費心理綜述
1.消費心理論述
消費心理指的是消費者在尋找、選擇購買、使用以及處置等過程中的心理過程，對消費心理進(jìn)行論述的主要原因是因為消費者在接受外界事物的刺激時而真實反映出來的一種心理狀態(tài)，消費心理能夠直接影響到消費者的消費，包括了在消費過程中對事物的喜好或選擇中如何去購買商品、是否購買名牌、物品的款式等，這些行為又直接體現(xiàn)出來消費者的思想和價值觀念。為此，加強對大學(xué)生的消費心理研究就能夠及時的掌握大學(xué)生的消費特點。
2.大學(xué)生的消費心理特征
大學(xué)生因為其所處的年臨段和特殊的生活環(huán)境，其消費心理有著顯著地特點�？傮w來講，具有以下特點：第一是大學(xué)生的消費心理逐漸走向成熟，大學(xué)生由于并沒有真正走向社會，在消費中還處于不斷成長的過程，在消費過程中存在著過度追求時尚、消費過程中容易沖動等特征，但是隨著大學(xué)生的消費次數(shù)增加，其消費心理逐漸走向了成熟，對自己的消費有了初步的判斷能力，在購買商品過程中開始關(guān)注商品的價格和質(zhì)量，學(xué)會消費考慮是其消費心理逐漸走向成熟的標(biāo)志。其二是大學(xué)生消費容易接受暗示，現(xiàn)代社會中，電視、網(wǎng)絡(luò)、媒體等會經(jīng)常發(fā)布一些消費信息，從而引導(dǎo)大眾消費，而大學(xué)生則是及其容易接受這種暗示的群體，大學(xué)生接受了大量從媒體而來的潮流信息和大眾消費信息，使得其判斷事物的能力下降，從而改變自己原有的消費計劃。其三是從眾心理嚴(yán)重。大學(xué)生所處的年齡段和環(huán)境使得他們渴望被其他人接納。特別是一些家庭困難、自卑的大學(xué)生群體，他們心理會非常敏感，在意他人對自己的看法，由此在消費過程中，他們極容易成為群體消費的吸引者。其四是大學(xué)生的消費心理可改變性強。大學(xué)生群體接受新鮮事物的能力極強，雖然這會使得大學(xué)生很容易受到不良消費心理的影響，但其也很容易接受科學(xué)的消費觀，如果學(xué)校和社會對其加強引導(dǎo)，為他們創(chuàng)造出較好的消費環(huán)境，他們也很容易掌握正確的消費心理和消費觀念。
從其消費心理出發(fā)，結(jié)合大學(xué)生的實際消費行為，我們可以總結(jié)出現(xiàn)階段大學(xué)生在消費過程中的特點：其一是現(xiàn)階段大學(xué)生消費主要講究物品的實用性，現(xiàn)階段的大部分的大學(xué)生在消費時往往追求的是物品的使用價值，對物品的外觀等方面并不是太過在意。其二是大學(xué)生消費具有多樣性的特點，伴隨著社會科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會逐漸向多元化發(fā)展，而大學(xué)生的消費也逐漸轉(zhuǎn)向多元化，大學(xué)生往往能夠較快的把握時尚潮流，其消費價值取向轉(zhuǎn)向了時尚、追求新潮，在消費過程中更多的融入了自己的感情色彩。其三是大學(xué)生消費的差異性明顯�，F(xiàn)階段我國大學(xué)生群體中仍然存在著貧困的學(xué)生群體，大學(xué)生之間貧富差距很大。變現(xiàn)在消費上就是嚴(yán)重的不平衡現(xiàn)象。
二、大學(xué)生消費中存在的問題
通過以上關(guān)于大學(xué)生消費總體現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生在消費中還存在著一些不合理不理性的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.兩極分化嚴(yán)重 ，高消費日益凸顯 在我們的調(diào)查及訪談過程中得知，有部分同學(xué)的生活費不足 300元，而有部分同學(xué)的生活費卻在 3000 元以上，相差10 倍之多，消費呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象 消費差距將本應(yīng)是平等的大學(xué)生賦予了不同的階層，將大學(xué)生劃分成不同群體這種消費上的'差距，一方面，使得消費低的大學(xué)生沒有足夠的資本去與人交往，導(dǎo)致他們在性格特征思維方式上出現(xiàn)不同程度的畸形，沉悶自卑壓抑另一方面，在高消費群體中普遍存在的盲目攀比盲目從眾盲目消費，使得這部分同學(xué)在享受生活的同時往往伴隨著道德的墮落和學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷失，嚴(yán)重影響了他們的身心健康。
2.人情消費愈演 愈烈，戀愛消費支出過度 大學(xué)生消費的個性化特點日益凸顯，其中用于人際交往消費方面的支出占到了 14.3％，而人情消費和戀愛消費成為大學(xué)生人際交往消費最主要的支出大學(xué)生群體和社會其他群體相比具有特殊性，他們沒有獨立的經(jīng)濟(jì)來源，對家庭具有依賴性，過度的人情消費加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且容易形成一種攀比炫耀的不良風(fēng)氣；同樣，過度的戀愛支出耗費了戀愛雙方大量的精力和財力，影響了學(xué)習(xí)成績給部分大學(xué)生帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時容易在大學(xué)生群體中形成物質(zhì)至上的扭曲的愛情觀，危害大學(xué)生的成長成才。
3. 超前消費活躍上升 調(diào)查得知，相當(dāng)一部分大學(xué)生已擁有信用卡，超前消費這一西方文化的舶來品在最易接受新鮮事物的大學(xué)生群體中已深入人心但進(jìn)一步訪談得知，已辦卡的大多數(shù)人都曾經(jīng)出現(xiàn)過無法還清下月信用卡而向父母朋友求助的狀況，部分同學(xué)甚至同時擁有多家銀行信用卡，拆東墻補西墻的現(xiàn)象也時有發(fā)生從正面來說，可以通過大學(xué)生信用卡這一載體，逐步培養(yǎng)大學(xué)生的誠信觀念，推動大學(xué)生信用體系的建立和完善事實上，作為大學(xué)生這一還沒有獨立的經(jīng)濟(jì)來源的消費群體，信用卡在大學(xué)生中的興起是弊大于利的大學(xué)生消費心理還不完全成熟，如果盲目的透支消費超過個人和家庭經(jīng)濟(jì)支付能力，一方面將會加重家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，造成親子關(guān)系的緊張；另一方面，透支消費將大學(xué)生帶入消費的誤區(qū)，從而進(jìn)一步誘發(fā)享樂主義拜金主義的滋生，由此引起的攀比 炫耀型消費腐蝕校園文化環(huán)境，對生活在其中的大學(xué)生的金錢觀價值觀以及健全人格的形成都將產(chǎn)生不良影響。
4.沖動消費伴隨 網(wǎng)購 大多數(shù)的大學(xué)生都有過網(wǎng)上購物的經(jīng)歷，網(wǎng)購以其獨特的優(yōu)勢超越實體購物形式而成為大學(xué)生消費購物的新寵與傳統(tǒng)購物方式相比，網(wǎng)購有省時 方便的優(yōu)勢，但是，首先，同類商品各個商家的價格服務(wù)商品質(zhì)量都不盡相同，網(wǎng)購者要投入很多的時間和精力去關(guān)注 比較，這比起在實體店購物，就不一定是省時省力了很多大學(xué)生每天花在瀏覽購物網(wǎng)站上的時間達(dá)到 3 小時以上，部分同學(xué)甚至達(dá)到 8 小時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出花在實體店里購物逛街的時間，嚴(yán)重浪費了學(xué)習(xí)時間，影響了學(xué)習(xí)效率 其次，網(wǎng)購者經(jīng)常會因為較之實體店有較大優(yōu)惠或者網(wǎng)店推出一系列秒殺限時特價等優(yōu)惠活動而盲目購物，在購物前往往缺乏理性，缺乏冷靜計算購物成本 考慮自己是否真的有需要的心理過程，而盲目沖動消費。
三、對大學(xué)生進(jìn)行合理消費引導(dǎo)的幾點建議
大學(xué)生在消費方式上的不理性對家庭社會不利，對他們的成長也尤為不利 針對目前部分大學(xué)生存在的高消費 人情消費和戀愛消費支出過度 超前消費過度網(wǎng)購等不理性消費的現(xiàn)象，就如何引導(dǎo)大學(xué)生理性消費，我們認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行努力。
1.社會應(yīng)加強立法監(jiān) 督，規(guī)范大學(xué)生信用卡的辦理當(dāng)前，國內(nèi)對大學(xué)生信用卡的發(fā)放程序還缺乏完善而統(tǒng)一的監(jiān)管手段，應(yīng)盡快出臺一系列信用卡改革方案，盡快完善有關(guān)信用卡和銀行卡使用的法律環(huán)境支付基礎(chǔ)環(huán)境，信用風(fēng)險評估和征信管理體系，規(guī)范銀行向大學(xué)生推銷發(fā)放信用卡的行為社會有關(guān)機構(gòu)要積極監(jiān)管大學(xué)生信用卡的發(fā)放過程，建立完善的大學(xué)生信用卡風(fēng)險評估體系，進(jìn)行詳細(xì)的資信調(diào)查，切實加強對還款能力的審核，審慎選擇發(fā)卡對象，將校園信用卡市場引導(dǎo)到更加積極健康的方向同時積極利用大眾媒體加強對大學(xué)生理性消費觀的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)更加理性健康的社會消費文化氛圍，遏制超前消費過度消費的蔓延。
2.學(xué)校應(yīng)加強對大學(xué) 生的教育和引導(dǎo)，營造理性健康的校園消費氛圍主要有兩條途徑一是發(fā)揮兩課的主體作用，將消費道德教育納入大學(xué)生思想道德修養(yǎng)相關(guān)課程體系，根據(jù)大學(xué)生年齡和消費行為特點，以強調(diào)合理與適度消費，反對高消費 超前消費沖動消費，提倡 量入為出有計劃地消費等為主要內(nèi)容，開設(shè)消費經(jīng)濟(jì)學(xué)個人理財?shù)认M理財教育的課程或講座二是充分發(fā)揮輔導(dǎo)員學(xué)生黨支部共青團(tuán)組織等高校思想政治教育工作有效載體的作用，營造積極健康的校園消費文化氛圍充分利用校園網(wǎng)廣播電視臺校報團(tuán)訊專刊專欄等校內(nèi)大眾傳播媒介進(jìn)行直觀形象的消費教育，引導(dǎo)理性消費輿論，積極營造健康消費合理消費的校園氛圍。
3.家庭應(yīng)注重培養(yǎng)子 女的經(jīng)濟(jì)獨立意識，加強對子女消費情況的監(jiān)管家庭的消費觀念和消費行為對子女的消費行為有著深刻的影響，家長應(yīng)督促子女理性消費觀的養(yǎng)成一是轉(zhuǎn)變觀念，變無私奉獻(xiàn)為適度供給，注重培養(yǎng)子女的經(jīng)濟(jì)獨立意識 放手讓他們?nèi)プ鲆恍┦虑�，鼓勵他們積極參加學(xué)校勤工助學(xué)社會實踐，從中明白父母掙錢的不易 擺脫他們的依賴心理減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時增強家庭責(zé)任感增長社會閱歷二是家長要及時了解子女的消費狀況，適當(dāng)控制子女的花銷，幫助子女建立具體合理的消費計劃，對其消費情況進(jìn)行有效的監(jiān)控和管理。
4.大學(xué)生自身應(yīng)加強 自我教育，勇于承擔(dān)家庭和社會責(zé)任作為青年一代，大學(xué)生自身必須明白理性消費對個人對家庭對學(xué)校對社會的意義之所在，加強經(jīng)濟(jì)獨立意識，勇于承擔(dān)社會責(zé)任和家庭責(zé)任在消費的過程中要實事求是地根據(jù)生活學(xué)習(xí)文化和娛樂的實際情況制定明確消費標(biāo)準(zhǔn)，堅持合理的消費原則，做出消費計劃，量力而行量入為出，養(yǎng)成良好的消費習(xí)慣；培養(yǎng)科學(xué)理性的消費觀念 ，把握好消費的度，堅持合理消費理性消費，力戒攀比消費心理以及享樂消費傾向，樹立適應(yīng)時代潮流的 正確的科學(xué)的理性消費觀
大學(xué)生正處于人生觀世界觀形成的關(guān)鍵時期，消費觀的成熟是其成人和成才過程中的重要一環(huán)我們建議構(gòu)建以高校教育管理為主體，社會家庭和學(xué)生積極參與的大學(xué)生理性消費引導(dǎo)教育體系，通過多管齊下全方位協(xié)調(diào)通力合作，共，共同培養(yǎng)大學(xué)生正確的理性消費觀。
心理學(xué)論文12
一、色彩與心理的物理性
在外界沒有光線的黑暗環(huán)境中，人們無法通過眼睛去感受絢麗世界的五彩斑斕，因此，色彩可以被認(rèn)為是眼睛對接收到外界光所做出的反應(yīng)，這種反應(yīng)將在大腦中產(chǎn)生某些感覺，并最終影響到觀測人的心理活動，色彩的心理物理性就是對心理活動與外界物理色彩之間的關(guān)系進(jìn)行研究，色彩心理物理性可以直接理解為是色彩的物理性質(zhì)，只有掌握它的規(guī)律才能更加透徹地研究色彩心理。通常而言，色彩視覺有三種特性，人們可以從定量和定性的角度對色彩進(jìn)行分析。首先，任何色彩都具有色調(diào)，作為色彩的主要特征，它是指在視覺上產(chǎn)生的色彩差別，例如光譜上不同波長、不同頻率的光，在外在表現(xiàn)時就可以表現(xiàn)成紅、黃、藍(lán)等多種多樣的色調(diào)（或色相），色相的種類很多，對色彩較為敏感的專業(yè)的人士可辨認(rèn)上百種，通過相近、相鄰色調(diào)的使用可以表現(xiàn)事物的柔和、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，通過對不同色調(diào)的對比（例如補色的對比）可以表達(dá)強烈的視覺沖擊或暈眩，刺激人們心理反應(yīng)；其次，色彩的明度（或被稱為光度），指的是人眼對物體表面色彩的明暗程度的感覺，通過研究表明，色彩強弱主要有光波的振幅控制，通常能量越大的光波，其振幅也就越大，因此，在其他條件相同的情況下，白色明度最高，黑色則明度最低，明度對觀測者的心理有較大影響，明亮的色彩給人的心理刺激大，使人易興奮；暗的色彩給人的心理刺激性小，使人安靜，有寂寞感；最后，純度（或色彩飽和度）代表了顏色的純凈程度，從研究角度而言，純度決定于色彩波長的單一程度，即波長越單純，色光越鮮亮，純度越高，從感性的角度而言，飽和度高的色彩容易調(diào)動人的情緒，飽和度低的色彩則對人情緒的影響或波動較小。除了上述色彩視覺三特性外，色彩還通過混色、色彩面積、暖冷色等多種空間和外在表現(xiàn)形式對人的心理造成影響，人們通過外界物質(zhì)的色彩去感知、聯(lián)想，人們在研究色彩的同時也提出了一些重要的色彩理論，例如有楊格-赫爾姆霍茲的三色說、黑林的四色說等，如今比較有代表性的觀點認(rèn)為光在視網(wǎng)膜感受器階段是一種三色機制，而如果這種已經(jīng)被編碼的視覺信息在向大腦皮層視覺區(qū)的傳導(dǎo)時，其通路又會變成亮度信號、紅-綠信號及黃-藍(lán)信號的四色機制，這種將三色說和四色說相統(tǒng)一的看法也就是顏色的階段說。
二、色彩心理因素與藝術(shù)設(shè)計
1、色彩的聯(lián)想
色彩雖然通過觀察者的視覺而被接收，但是觀察者對視覺的接收可以引起全方位的感知過程，這就包括思維、記憶和推測，在這個過程中，色彩的基本特性、冷暖以及色彩空間表現(xiàn)形式等都會通過對人心理的影響達(dá)到色彩的藝術(shù)設(shè)計效果。正如前面所述，色彩聯(lián)想也是全方位的，包括色彩的冷暖聯(lián)想，色彩的強弱聯(lián)想，色彩的輕重聯(lián)想，色彩的華麗與樸素聯(lián)想，色彩的輕快和憂郁聯(lián)想，色彩的興奮與沉靜聯(lián)系等等。通過對不同群體的色彩聯(lián)想進(jìn)行調(diào)查和分析，可以對產(chǎn)品設(shè)計和標(biāo)志設(shè)計都有參考價值。較為普遍的色彩聯(lián)想通常是普天之下所有人的一致印象，例如紅色容易讓人聯(lián)想到溫暖、熱烈或一些刺激的事物，藍(lán)色則會讓人聯(lián)想到水、沉默或者一些冷靜的.場合，這是人們接收大自然潛移默化的心理作用所產(chǎn)生的結(jié)果。人們運用藝術(shù)的想象，才能表現(xiàn)和創(chuàng)造出不曾存在的事物，聯(lián)想的結(jié)果不是各自概念的綜合，而是一連串新觀念和新情緒的變化，因此，設(shè)計師要充分利用色彩聯(lián)想的力量，引導(dǎo)觀賞者的聯(lián)想，使之產(chǎn)生共鳴，達(dá)到審美與促銷的目的。
2、色彩的象征
色彩的象征是指某一地區(qū)或某一民族的人們經(jīng)過長期的文化、教育、風(fēng)俗等多方面影響所形成的對色彩的觀點或特定含義，因此，與色彩的聯(lián)想相比，色彩的象征更具有相對的共通性、穩(wěn)定性與延續(xù)性。由此可見，色彩在人們的生活中可以作為一種社會的意識形態(tài)符號，具有標(biāo)志和傳播的多種功用。由于不同時代具有不同的時代氣息，因此色彩的象征也是不斷變化的，例如，綠色在我國古代被認(rèn)為是一種雜色，綠衣常用來比喻成地位低賤，古人一旦犯罪，就被罰裹綠色頭巾，然而，隨著人們文化程度的不斷提高，社會文化氛圍的不斷深化，綠色更多被用來作為森林的顏色，象征著自然、平衡、正常、綠化、環(huán)保與生長，無論在世界的哪個角落，綠色都與植物有關(guān)，而又成為春季萬物復(fù)蘇、青春、清新、繁育和希望的象征，因此，中國郵政也將綠色作為識別色。由于紫色在早期的獲取成本非常高，必須通過動物的分泌物來進(jìn)行加工和印染，因此，紫色具有一定神秘感，同時也象征著高貴和莊重，在古羅馬時期，高級教士、行政長官和軍事領(lǐng)袖常穿著紫衣，希臘時代，只有國王可著紫色服裝。如今，仍有許多女性更加青睞于紫色，這是色彩的心理感性因素所造成的，女性對紫色的心理作用，導(dǎo)致紫色成為一種女性的代表色，在男士的日常生活用品中難以出現(xiàn)。
3、色彩情感的藝術(shù)設(shè)計
通過上述分析，可以得出，藝術(shù)設(shè)計中的色彩應(yīng)用需要充分考慮色彩的心理情感因素，從年齡角度而言，幼年兒童更加傾向于純色和暖色調(diào)，隨著年齡的增長，混色和冷色調(diào)應(yīng)該更多的使用在表現(xiàn)成人的藝術(shù)作品中；從性格角度而言，感情豐富、直率外向的人大都喜歡純度較高的暖色，因此，我們也可以將人的性格分為暖色型與冷色型；從教育程度的角度考慮，教育程度高的人喜歡淡雅的色彩以沖淡接收到的過多信息，偏愛雅致。除此之外，性別、地區(qū)等因素也是色彩藝術(shù)設(shè)計需要考慮的范疇，色彩心理學(xué)與藝術(shù)設(shè)計緊密聯(lián)系能夠更加準(zhǔn)確和突出的表現(xiàn)藝術(shù)張力。
三、結(jié)束語
如今，色彩的研究更多的偏重于其藝術(shù)性，這涉及包括生理、設(shè)計、美學(xué)、藝術(shù)等在內(nèi)的多個學(xué)科，本文從色彩心理學(xué)和藝術(shù)表現(xiàn)的角度對色彩的應(yīng)用進(jìn)行了初步分析，較為全面地看待和認(rèn)識色彩心理學(xué)，總結(jié)色彩心理的規(guī)律，對色彩心理學(xué)理論與藝術(shù)設(shè)計實踐具有一定的指導(dǎo)意義。
心理學(xué)論文13
［摘要］教育心理學(xué)目前在教學(xué)中起到了重大的作用，將介紹教育心理學(xué)在技校教學(xué)中所起到的作用，具體主要表現(xiàn)在完善教育心理學(xué)研究體系、深化教育改革和加強各層次運用這三個方面。
［關(guān)鍵詞］教育心理學(xué)；技校教學(xué)；完善體系；深化改革
一、完善教育心理學(xué)研究系統(tǒng)
教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)是建立在教育學(xué)和心理學(xué)上的，將理論在實踐中不斷進(jìn)行檢驗是進(jìn)步的方式，將教育心理學(xué)運用在技校的教學(xué)當(dāng)中，因為技校的學(xué)生有不同的個性，教師有不同的經(jīng)驗和方法，再加上各種學(xué)科的復(fù)雜特性，為教育心理學(xué)的實踐帶來了一定的挑戰(zhàn)，但是更重要的是在實踐過程中，通過與具體情況不斷結(jié)合，教育心理學(xué)研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導(dǎo)，更加豐富了教育心理學(xué)的體系，讓它在實踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。
二、深化教育改革
�。ㄒ唬┙逃n程
技校的主要教學(xué)目標(biāo)是，首先培養(yǎng)學(xué)生的基本品質(zhì)，使其成為一個優(yōu)秀的公民，其次在學(xué)業(yè)上要有學(xué)有所長，成為專業(yè)技術(shù)過硬的技術(shù)工人。為了能夠達(dá)成這一目標(biāo)，對學(xué)校的教師在教育心理學(xué)上的掌握和整個學(xué)校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學(xué)運用到技校的教學(xué)過程當(dāng)中就逐步幫助學(xué)校達(dá)成了該目標(biāo)[2]。技校對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求很高，學(xué)生不能將所學(xué)的知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實訓(xùn)課是非常有效的一種手段，在實訓(xùn)課程中嚴(yán)格遵守教育心理學(xué)中提出的各項要求，如，保證自我體驗和以學(xué)習(xí)者為中心等。在實訓(xùn)課程中具體體現(xiàn)為，雖然教師在課程中起到指導(dǎo)的作用，但是課程當(dāng)中主要以學(xué)生為主體，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并設(shè)計方案自己嘗試解決問題，最后進(jìn)行分析和論證，在這個過程中極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)得更快更好。
�。ǘ┙虒W(xué)課堂
教育心理學(xué)認(rèn)為，只有學(xué)生真正從心底認(rèn)為所有的內(nèi)容是有意義的，才能進(jìn)行有效的教學(xué)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率[3]。在技校的教學(xué)過程中，還是以課堂教學(xué)為主，但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，而是首先向?qū)W生說明這節(jié)課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，學(xué)生不再為了考試而學(xué)，逐漸明白自己為了將來的工作應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學(xué)水平也提高了，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還掌握了重點和難點，能夠更加輕松地做到有側(cè)重點的學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┑掠逃�
為了使學(xué)生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時還必須注重學(xué)生的.德育教育。在教育心理學(xué)中，要不斷提升教師的素質(zhì)，豐富德育教師的教學(xué)技巧。在這個過程中仍是以學(xué)生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業(yè)課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結(jié)合，使內(nèi)容不因空乏而無趣，使學(xué)生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學(xué)生成為一個健全的人是非常有幫助的。學(xué)生具有健全的人格，有較強的技術(shù)水平，才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
（四）教師素質(zhì)
教師是與學(xué)生接觸非常頻繁的人，教師的素質(zhì)會潛移默化地對學(xué)生造成影響，因此非常重要。將教育心理學(xué)引入教師的管理系統(tǒng)，不斷提高教師的素質(zhì)水平，讓學(xué)生看見榜樣的力量，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
三、各層次的運用
（一）職業(yè)培訓(xùn)
教育心理學(xué)在技校教學(xué)當(dāng)中各個層次都有具體的指導(dǎo)意見，而職業(yè)培訓(xùn)作為學(xué)校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓(xùn)的過程中，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，可以有計劃地組織學(xué)生去企業(yè)參觀；對于即將畢業(yè)的學(xué)生，如果學(xué)校有一定的條件應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生去真正的企業(yè)上崗實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)的過程中會更加領(lǐng)悟理論和指導(dǎo)的意義；在學(xué)校也可以開展職業(yè)培訓(xùn)的講座，讓學(xué)生參與到其中，聽取真正的企業(yè)人講述工作過程中的規(guī)整制度，為學(xué)生進(jìn)入崗位提前做好準(zhǔn)備[4]。
�。ǘ┯⒄Z教學(xué)
在技校中開展英語教學(xué)一直是基礎(chǔ)課程的重點之一，將教育心理學(xué)切合實際地應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中，注重英語教學(xué)與所學(xué)專業(yè)的密切性，不同專業(yè)之間的英語教材可以進(jìn)行改動，使其更加適合本專業(yè)的學(xué)習(xí)，這樣的英語教學(xué)有更強的目的性，也有更大的意義，教師在教學(xué)當(dāng)中也要和未來職業(yè)聯(lián)系起來，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，看見所學(xué)知識在將來工作當(dāng)中的用處，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)在技校教學(xué)中的主要作用表現(xiàn)在完善了教育心理學(xué)的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個層次中取得了效果這三個主要方面，為技校的教學(xué)工作提高了質(zhì)量和效率，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化應(yīng)用，不斷完善和推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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心理學(xué)論文14
目前，各企業(yè)雖然都有一套較完善的安全生產(chǎn)規(guī)章制度，也編制了針對各工種、各工段、各崗位較為詳盡的《安全生產(chǎn)作業(yè)指導(dǎo)書》，對職工實行了較為嚴(yán)格的安全生產(chǎn)三級教育，但仍無法杜絕安全生產(chǎn)事故的發(fā)生。有些人認(rèn)為，企業(yè)雖然實行嚴(yán)格、規(guī)范的安全生產(chǎn)管理，但隨著安全理念的逐層傳遞，到達(dá)一線員工時，勢必會產(chǎn)生衰減的情況，這是導(dǎo)致安全生產(chǎn)事故頻發(fā)的重大原因之一。
筆者認(rèn)為，安全生產(chǎn)的主體是“人”，但人不確定、不穩(wěn)定的心理狀態(tài)容易給安全生產(chǎn)埋下各種隱患。從心理學(xué)角度分析和把握職工的心理狀態(tài)，并進(jìn)行因勢利導(dǎo)，正面干預(yù)，同時注重改善工作環(huán)境和作業(yè)條件，讓職工在身心舒適的環(huán)境中保持細(xì)心、耐心和專心，非常有利于企業(yè)安全管理，具體有以下幾個要點。
一、切實關(guān)心職工身心狀況，改善工作條件和作業(yè)環(huán)境，合理安排作業(yè)時間，避免職工長時間疲勞作業(yè)、帶病工作等。要真正做好安全管理工作，就不能漠視職工的心理需要。
職工需要身心舒適的工作環(huán)境，需要符合人體工程學(xué)的各種勞動工具，需要勞逸結(jié)合、合理安排作業(yè)時間，而不單單只是像機器人一樣“照章辦事”。如果職工過度工作、帶病工作，則會產(chǎn)生疲憊、焦慮和痛苦等負(fù)面情緒，這種狀態(tài)可能導(dǎo)致精神不集中，無法保持工作所要求的耐心、細(xì)心和專心，也最容易發(fā)生安全事故。
企業(yè)應(yīng)該關(guān)心職工身心狀態(tài)、改善工作環(huán)境和勞動工具、合理安排作業(yè)時間，以達(dá)到調(diào)節(jié)職工的心理狀態(tài)、預(yù)防危險事故發(fā)生的目的。
二、善于發(fā)現(xiàn)職工的各種心理壓力、焦慮和痛苦，進(jìn)行有效干預(yù)和疏導(dǎo)，鼓勵職工追求工作、生活的平衡與和諧。
工作和生活就像一枚硬幣的正反面，要保證安全生產(chǎn)，就必須建立起職工工作、生活之間的平衡與和諧。鼓勵職工建立正確的工作觀和生活觀。
心理學(xué)上有個著名的論斷：“疾病和意外都是我們的精神在身體戰(zhàn)場上作戰(zhàn)留下的證據(jù)。”心理學(xué)家認(rèn)為，大部分疾病和意外都是我們的內(nèi)在心理沖突在身體上的表現(xiàn)，大部分意外也有著“故意”的成分。據(jù)美國心理學(xué)家門林格爾在《人對抗自己》一書中的論述，生活中有些人平時很少受傷，甚至連割破手指、磕傷膝蓋這樣的小傷都幾乎沒有;而另一些人則不然，他們似乎比普通人更容易遭受各種意外和傷害。深度探究后者的心理根源，發(fā)現(xiàn)這部分人似乎有著“自我傷害” 的`本能，他們因為工作壓力、生存困境、生活失敗、心理焦慮等原因而容易在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種無意識“自我對抗、自我傷害”的本能反應(yīng)。
筆者轉(zhuǎn)述以上觀點，并非暗示企業(yè)各類安全事故當(dāng)事人都有某種心理缺陷或心理沖突，而主要是強調(diào)我們的企業(yè)管理者應(yīng)當(dāng)關(guān)注職工的心理狀態(tài)，洞悉職工因為長時間工作、不滿工作環(huán)境、無法勝任工作、工作過于單調(diào)等原因而產(chǎn)生的焦慮、痛苦、自我怨恨等情緒，并及時給予科學(xué)的心理干預(yù)和心理疏導(dǎo)，幫助職工建立起希望、樂觀、感恩、堅韌的心理資本和生活態(tài)度，維護(hù)好生活和工作之間的平衡。
三、運用“21天理論”來推行安全生產(chǎn)管理工作。
心理學(xué)上有個“21天理論”，即人們連續(xù)21天從事某項活動，就會養(yǎng)成一種習(xí)慣;而如果連續(xù) 90天從事某項活動，這種習(xí)慣就會固化下來成為自覺意識。企業(yè)可借鑒這條理論，在某個較長時間段對職工進(jìn)行密集的安全生產(chǎn)管理和培訓(xùn)教育，嚴(yán)格貫徹執(zhí)行各項安全生產(chǎn)規(guī)章制度及相關(guān)要求，讓安全生產(chǎn)信念在職工內(nèi)心生根發(fā)芽，培育職工安全生產(chǎn)的自覺習(xí)慣和良好素養(yǎng)，真正起到預(yù)防及杜絕安全生產(chǎn)事故的目的。
總之，安全生產(chǎn)管理是一項艱苦而復(fù)雜的日常性、基礎(chǔ)性工作，企業(yè)要真正重視、關(guān)心職工的安全狀況，認(rèn)真梳理作業(yè)流程，合理規(guī)劃作業(yè)區(qū)域，充分辨識與控制潛在危險源;學(xué)會使用工作危害分析記錄表、安全檢查分析表、安全生產(chǎn)作業(yè)指導(dǎo)書等多種安全控制工具來指導(dǎo)安全生產(chǎn)，控制及防范安全風(fēng)險，徹底消除人的不安全行為、物的不安全狀態(tài)和環(huán)境的不安全因素;同時關(guān)心職工的身心狀態(tài)，及時洞察職工的心理疲憊、焦慮、痛苦等心理狀態(tài)，給予科學(xué)的心理干預(yù)及疏導(dǎo)，最終達(dá)到以人為本、安全生產(chǎn)。
心理學(xué)論文15
采用問卷法對738名高師學(xué)生實施調(diào)查，探討高師學(xué)生《教育心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高師學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動機需求和學(xué)習(xí)態(tài)度需求一般、教師素養(yǎng)需求和教學(xué)方式需求較高，而學(xué)習(xí)行為需求較低;高師學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度需求和學(xué)習(xí)行為需求上存在顯著的專業(yè)差異。
《教育心理學(xué)》是高等師范院校師范類專業(yè)的一門公共必修課，是培養(yǎng)師范類專業(yè)學(xué)生基本師范素質(zhì)的一門重要課程。通過教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本原理，運用教育心理學(xué)理論解決教育教學(xué)中存在的一些實際問題，從而為未來從事教師職業(yè)做好必要準(zhǔn)備。
因此，教育心理學(xué)對師范類專業(yè)學(xué)生來講非常重要，按理說應(yīng)該受到學(xué)生的重視和歡迎，但現(xiàn)實狀況卻不容樂觀。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)課程時“抱著希望開始，帶著失望結(jié)束”，“必修課”最后變成了“逼修課”，學(xué)生也就是“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”[1]。
為什么高師院�！督逃睦韺W(xué)》課程的教學(xué)效果不理想呢?其原因之一可能是在教學(xué)過程中，學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)需求未能得到足夠的重視與關(guān)注，教師未對學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的主客觀需求進(jìn)行分析。而需求分析是課程設(shè)計過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)效果的前提條件[2]。心理學(xué)理論認(rèn)為，人的一切行為是由其需求引起的，需求是個體行為積極性的源泉[3]。毫無疑問，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由其學(xué)習(xí)需求引發(fā)的，學(xué)習(xí)需求越高，學(xué)習(xí)行為就越積極，教學(xué)效果就越好。由此，為促進(jìn)教育心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，本研究擬采用問卷調(diào)查法了解高師學(xué)生教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求，以便為教育心理學(xué)的教學(xué)改革提供參考依據(jù)。
一、研究方法
(一)被試
采用分層隨機抽樣方法，在贛南師范學(xué)院抽取師范類專業(yè)學(xué)生800名，專業(yè)包括教育學(xué)、漢語言文學(xué)、思政、歷史、工商管理、音樂、體育、美術(shù)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、計算機、教育技術(shù)等14個專業(yè)，學(xué)生在課堂上做完后當(dāng)場收回。剔除無效問卷后，回收有效問卷738份，有效率為92.25%。其中，男生298人(占比40.38%)，女生440人(占比59.62%);文科426人(占比57.72%)，理科312人(占比42.28%)。平均年齡20.43±1.78歲。
(二)研究工具
自編的“教育心理學(xué)”學(xué)習(xí)需求問卷。依據(jù)需求分析理論，結(jié)合教育心理學(xué)課程性質(zhì)，并參考相關(guān)研究成果編制具體的問卷項目。問卷共18個項目，包括5個維度，即學(xué)習(xí)動機(3個項目)、學(xué)習(xí)態(tài)度(4個項目)、學(xué)習(xí)行為(4個項目)、教師素養(yǎng)(4個項目)和教學(xué)方式(3個項目)。問卷采用5點計分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。在問卷編制過程中，請3位相關(guān)專家對問卷的維度設(shè)計與項目進(jìn)行了審查，認(rèn)為問卷項目能較好地反映學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)需求，具有較好的內(nèi)容效度。在本研究中，該問卷的α系數(shù)為0.83，五個維度的α系數(shù)在0.70～0.81之間。
(三)施測和數(shù)據(jù)處理
以班級為單位進(jìn)行問卷施測，所需時間約10分鐘。由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)研究生擔(dān)任主試。在問卷施測前，主試向被試宣讀指導(dǎo)語，講明問卷測試的匿名性、保密性原則。采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。
二、結(jié)果與分析
(一)描述性統(tǒng)計
1.學(xué)習(xí)需求的整體性分析。
首先對高師學(xué)生教育心理學(xué)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行整體性描述統(tǒng)計。由于學(xué)習(xí)需求問卷采用5級計分，中數(shù)為3。描述統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師素養(yǎng)需求(M=4.18)和教學(xué)方式需求(M=4.09)的得分顯著高于中數(shù)3 (p﹤0.001)，表明學(xué)生對教育心理學(xué)的教師素養(yǎng)和教學(xué)方式需求較高;學(xué)習(xí)動機需求(M=3.14)和學(xué)習(xí)態(tài)度需求(M=3.09)的得分與中數(shù)3沒有顯著差異，表明學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度需求居一般水平;學(xué)習(xí)行為需求(M=2.69)的得分顯著低于中數(shù)3 (p﹤0.01)，表明學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)行為需求較低。
2.學(xué)習(xí)動機需求分析。
高師學(xué)生的學(xué)習(xí)動機需求分析結(jié)果表明，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的是為了“通過考試，拿到教師資格證”， 占比87.27%;73.17%的學(xué)生希望學(xué)了教育心理學(xué)“畢業(yè)后能做個好老師”;而“出于個人興趣”學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的只有30.62%的學(xué)生，近一半(48.65%)的學(xué)生對《教育心理學(xué)》課程不感興趣。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度需求分析。
高師學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度需求分析結(jié)果顯示，57.59%的學(xué)生喜歡上教育心理學(xué)課，但近一半的學(xué)生(40.79%)對學(xué)好教育心理學(xué)缺乏信心，一半以上的學(xué)生(56.91%)上教育心理學(xué)課的積極性不高，大部分學(xué)生(62.87%)對學(xué)習(xí)教育心理學(xué)沒有成就感。
4.學(xué)習(xí)行為需求分析。
高師學(xué)生的學(xué)習(xí)行為需求分析結(jié)果表明，只有一半同學(xué)(53.93%)上教育心理學(xué)課能“認(rèn)真聽講，積極發(fā)言”;“課外閱讀相關(guān)的書籍”的學(xué)生也不多，只占26.15%;“用學(xué)過的理論思考教育現(xiàn)象”與“和老師交流討論教育心理學(xué)知識”的學(xué)生也很少，分別占27.23%和20.19%。
5.教師素養(yǎng)需求分析。
高師學(xué)生的'教師素養(yǎng)需求分析結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生“希望老師有較高的專業(yè)水平、知識淵博”，占比84.15%;“希望老師對學(xué)生熱情、充滿愛心”和“希望老師具有敬業(yè)精神，富有責(zé)任感”的學(xué)生更多，分別占比94.03%和92.96%;“希望老師性格開朗、富有幽默感”的學(xué)生占比72.77%。
6.教學(xué)方式需求分析。
高師學(xué)生的教學(xué)方式需求分析結(jié)果顯示，84.28%的學(xué)生“希望老師教學(xué)方法靈活，能因材施教”，85.77%的學(xué)生“希望老師上課能理論聯(lián)系實際”，92.27%的學(xué)生“希望老師能創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍”。
(二)學(xué)習(xí)需求的差異分析
為了對高師學(xué)生的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)需求作更深入的分析，本研究把性別(男生和女生)和專業(yè)(文科和理科)作為分組變量，把學(xué)習(xí)需求的五個維度作為因變量，分別對其進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)需求的五個維度得分在性別上均不存在顯著差異;文科生和理科生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為上的得分存在顯著差異(p﹤0.05)，但在學(xué)習(xí)動機、教師素養(yǎng)和教學(xué)方式上的得分差異均不顯著。
三、討論
(一)高師學(xué)生教育心理學(xué)學(xué)習(xí)需求狀況
本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高師學(xué)生對教育心理學(xué)的教師素養(yǎng)需求和教學(xué)方式需求較高。高師學(xué)生不僅期望教師“知識淵博”、“充滿愛心”、“要有敬業(yè)精神，富有責(zé)任感”，而且在教學(xué)方法上要“創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍”、要能“理論聯(lián)系實際”和“因材施教”。學(xué)生的這種需求與當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀相吻合。由于教育管理體制的原因，高校與中小學(xué)之間完全脫節(jié)，高校教師對中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀一無所知[4]。教師在上課的時候，更多的是理論上的灌輸，沒有緊密聯(lián)系中小學(xué)的實際情況，尤其缺乏鮮活的案例，導(dǎo)致上課生硬死板，學(xué)生不能輕松愉快的掌握知識。這也啟示我們，要提高教育心理學(xué)的課堂教學(xué)效果，教師不僅要提升自己的專業(yè)知識，更要深入到中小學(xué)課堂，體會中小學(xué)生的實際生活，不斷積累教育實踐的鮮活案例。
研究結(jié)果顯示，高師學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)行為需求較低。上教育心理學(xué)課能“認(rèn)真聽講，積極發(fā)言”的同學(xué)不多，大部分同學(xué)不會“課外閱讀相關(guān)的書籍”，不會“用學(xué)過的理論思考教育現(xiàn)象”，也不會“和老師交流討論教育心理學(xué)知識”。這反映了當(dāng)前教育心理學(xué)公共課教學(xué)的現(xiàn)狀。
教育心理學(xué)雖是一門必修課程，但不是專業(yè)必修課，大部分學(xué)生在思想上沒有認(rèn)識到位，總覺得公共課不如專業(yè)課重要，缺乏對教育心理學(xué)重要性的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)這門課只是為了“通過考試，拿到教師資格證”，本身對該門課程的學(xué)習(xí)興趣不濃。另外，教師的教學(xué)方法呆板不靈活，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的積極性不高。
如何改變這種狀況呢?我們認(rèn)為，一方面要提升師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感，端正學(xué)生對教育心理學(xué)的正確認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到教育心理學(xué)對提高自己的師范素養(yǎng)及其今后的教育教學(xué)成效具有非常重要的作用;另一方面，教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，讓他們覺得學(xué)習(xí)教育心理學(xué)很有趣，深切地體會到學(xué)習(xí)教育心理學(xué)帶來的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生教育心理學(xué)學(xué)習(xí)行為的提高。
(二)高師學(xué)生教育心理學(xué)學(xué)習(xí)需求差異
本研究表明，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為需求存在顯著的專業(yè)差異，文科生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為需求上的得分要顯著高于理科生。相對于理科生，文科生更加“喜歡上教育心理學(xué)課”， 上教育心理學(xué)課的積極性更高，上課也更“認(rèn)真聽講，積極發(fā)言”。其原因可能是，教育心理學(xué)的學(xué)科特點可能更加適合文科生。教育心理學(xué)探討的是教學(xué)中的基本心理規(guī)律，需要學(xué)生理解和掌握一些基本概念和基本理論，并運用所學(xué)的基本理論去分析教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。
這需要較高的語言文字的理解、分析與記憶能力，而在這方面文科生要強于理科生。另外，課堂上需要對一些教育心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋和探討，文科生由于語言組織能力和表達(dá)能力要比理科生強，所以在課堂上就表現(xiàn)得比理科生更為積極活躍。該研究結(jié)果也提示我們，要加強對理科專業(yè)學(xué)生的引導(dǎo)，要激發(fā)他們學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，使得他們上課更加積極主動。
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