心理學(xué)論文15篇(熱門(mén))

　　在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編收集整理的心理學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。

心理學(xué)論文1

　　學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師只有通過(guò)學(xué)生這個(gè)主體才能發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更重要是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。故數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　（一）教師不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者

　　教學(xué)的基本任務(wù)就是促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地去“給出”問(wèn)題、并通過(guò)各種方法施加壓力使學(xué)生“被動(dòng)地”為教師工作，而應(yīng)努力使學(xué)生感到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有趣的和有意義的，從而主動(dòng)地承擔(dān)起解決問(wèn)題的責(zé)任。在教學(xué)中，教師不應(yīng)以師長(zhǎng)自居、居高臨下，應(yīng)以平等的身份與學(xué)生相處，尊重學(xué)生。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)成為從天而降的“救世主”，而應(yīng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和啟發(fā)者——通過(guò)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以啟發(fā)學(xué)生的思考；在學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)充分肯定成績(jī)并幫助建立起良好的自我意識(shí)、特別是能作出必要的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整；在獲得初步的結(jié)果后，教師又應(yīng)督促學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我檢查，并總結(jié)得與失；在存在不同意見(jiàn)時(shí)，教師不應(yīng)成為正確與錯(cuò)誤的“最高裁定者”，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思想交流和自我批評(píng)。從發(fā)展的角度來(lái)看，沒(méi)有什么教學(xué)目標(biāo)比學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要。

　　（二）觀察、了解、分析學(xué)生，確定正確的教學(xué)方法

　　在我們平常的備課中，提出既備教材，又備學(xué)生。前者大多數(shù)教師做得好，而后者往往停留在理論上。備學(xué)生就是指我們應(yīng)當(dāng)深入地了解學(xué)生的實(shí)際情況、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)的思維活動(dòng)，這才是一切教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)。為了了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)，我們不僅應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆椒�，如個(gè)別談話、問(wèn)卷調(diào)查等，也可利用現(xiàn)代的技術(shù)手段如錄音、錄像等，必須樹(shù)立正確的態(tài)度。后者即是指教師應(yīng)當(dāng)”接受”和“理解”學(xué)生的真實(shí)思想，盡管這些思想可能是錯(cuò)誤的或幼稚的。但因?yàn)檫@些思想具有一定的“內(nèi)在的”合理性，故教師不應(yīng)對(duì)此采取簡(jiǎn)單否定的態(tài)度，而應(yīng)認(rèn)真的理解它們的性質(zhì)、產(chǎn)生等等，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施以幫助學(xué)生作出必要的改進(jìn)。

　　（三）創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)一個(gè)積極向上的集體

　　建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為：已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為新的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了必要的基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)前，教師應(yīng)幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)。培養(yǎng)一個(gè)平等、開(kāi)放、團(tuán)結(jié)的集體，每個(gè)人都能得到應(yīng)有的尊重和理解，而不是受到輕視和壓制。每個(gè)人都應(yīng)保持思想的開(kāi)放性，包括不同思想、見(jiàn)解進(jìn)行充分交流，樂(lè)于進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，善于接受各種合理的新思想等等。教師要在尊重學(xué)生、服從理性、保持思想的開(kāi)放性等方面起到示范作用，才能培養(yǎng)一個(gè)平等、開(kāi)放、團(tuán)結(jié)的集體。

　　（四）重視對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的糾正

　　為了有效地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，教師應(yīng)注意如何提供適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的.自我反省和“觀念沖突”。如適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和舉出反例正是兩個(gè)最有效的方法。由于各個(gè)學(xué)生的特殊性，因此我們不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的規(guī)范性和統(tǒng)一性，應(yīng)提倡思想的開(kāi)放性與創(chuàng)造性。

　　通過(guò)心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)、完善及在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用方法、技巧的研究，使各位教師更加熟悉心理學(xué)的相關(guān)理論，更加強(qiáng)了教師理論的提高及教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，總結(jié)自己過(guò)去教學(xué)的成敗，找到根源，加快教學(xué)改革的進(jìn)程。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研究，教師不僅重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，同時(shí)也重視數(shù)學(xué)中的思想、方法、情緒、態(tài)度、價(jià)值觀教育等多方面的價(jià)值。通過(guò)研究，使教師大膽創(chuàng)新，適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生過(guò)重的課堂負(fù)擔(dān)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探求欲望，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研究，通過(guò)心理學(xué)原理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，建立一套在數(shù)學(xué)教學(xué)中正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)。

心理學(xué)論文2

　　一、教育心理學(xué)的基本內(nèi)容

　　教育心理學(xué)的基本內(nèi)容教育心理學(xué)的研究離不開(kāi)實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此教育心理學(xué)也針對(duì)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)展開(kāi)了研究�；蛘呖梢哉f(shuō)教育心理學(xué)是由實(shí)驗(yàn)心理學(xué)慢慢演變來(lái)的。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)實(shí)際上就是在教育過(guò)程中的實(shí)踐，在教育教學(xué)時(shí)揣摩學(xué)生的心理根據(jù)心理變化使用不同的方法。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的研究是教育心理學(xué)發(fā)展的開(kāi)端。教育心理學(xué)萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學(xué)發(fā)展起來(lái)，在心理學(xué)的研究中有一種應(yīng)用心理學(xué)。教育心理學(xué)就是應(yīng)用心理學(xué)的一種。格式塔學(xué)派引入到中國(guó)后,教育開(kāi)始更多受到關(guān)注，“頓悟”順勢(shì)在心理學(xué)研究中火熱起來(lái),不再局限于試驗(yàn)和錯(cuò)誤的反應(yīng)。80年代桑代克提出的教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的三大定律，為教育心理學(xué)的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。30年代中國(guó)的教育心理學(xué)主要研究老師學(xué)生的行為，根據(jù)行為揣摩心理，不同的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同的行為習(xí)慣，此時(shí)，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識(shí)無(wú)意識(shí)的情況下心理狀態(tài)的變化，并把它當(dāng)做很重要的成果來(lái)研究，費(fèi)洛伊德的研究使教育學(xué)家、心理學(xué)家們對(duì)教育心理學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

　　二、與心理學(xué)的區(qū)別

　　教育心理學(xué)是心理學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，心理學(xué)研究的是心理問(wèn)題，在各種情況下?lián)碛胁煌�情感的心理變化，而教育心理學(xué)則是主要研究在教育教學(xué)過(guò)程中的教師和學(xué)生的心理變化，教育心理學(xué)更具有針對(duì)性，由此也很明顯的看出教育心理學(xué)和心理學(xué)的區(qū)別。教育心理學(xué)的面向?qū)ο笫菍⒁獜氖掠诮逃�工作方面的人，他們可以指�?dǎo)教師實(shí)踐，向教師傳授相關(guān)的心理知識(shí)，但是并不深入到學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)講解。教育心理學(xué)的研究課題具有抽象性。學(xué)校的心理學(xué)是針對(duì)學(xué)生們的心理問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的臨床實(shí)踐，具有很強(qiáng)的應(yīng)用特點(diǎn)，在學(xué)校教育中不僅要揣摩學(xué)生和老師的心理還要對(duì)家長(zhǎng)的心理進(jìn)行研究，家長(zhǎng)是學(xué)生們接觸最多的對(duì)象，家長(zhǎng)的心理也會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。學(xué)校的教育，要針對(duì)學(xué)生的心理，更方便解決問(wèn)題，實(shí)踐要比理論更能證明學(xué)術(shù)的存在。心理學(xué)和教育心理學(xué)的具體區(qū)別可以說(shuō)是一個(gè)研究的是心理問(wèn)題心理情況而另一個(gè)則是主演針對(duì)學(xué)校的教育，此外，教育心理學(xué)更突出的針對(duì)學(xué)生或者老師的心理有偏激的人，或者說(shuō)是針對(duì)思維不是很正確的老師和成績(jī)比較不理想的學(xué)生。研究教育心理學(xué)可以幫助學(xué)校更好的開(kāi)展教育活動(dòng)，幫助老師獲得較高的教學(xué)水評(píng)，幫助學(xué)生拿到更好的成績(jī)。此外，教育領(lǐng)域的心理學(xué)存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點(diǎn)：

　　（1）心理問(wèn)題與教育間存在著一種聯(lián)系模式，聯(lián)系著兩者之間的發(fā)展，這個(gè)聯(lián)系很好地解釋教育和心理的問(wèn)題。

　�。�2）在實(shí)際實(shí)踐中，要融合入心理學(xué)的研究成果更會(huì)得到顯著地實(shí)踐效果。

　�。�3）專業(yè)知識(shí)解決教育心理問(wèn)題，使心理不是很正常的學(xué)生得到幫助。如我們所見(jiàn)，學(xué)校的教育心理學(xué)工作者和醫(yī)院的臨床醫(yī)生看起來(lái)是一個(gè)性質(zhì)，只不過(guò)一個(gè)是對(duì)病人身體上的治愈，一個(gè)是對(duì)病人心靈上的治愈。

　　三、教育心理學(xué)發(fā)展前景

　　教育心理學(xué)在過(guò)去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學(xué)習(xí)心理等傳統(tǒng)領(lǐng)域的關(guān)注,也提出了以下新的發(fā)展趨勢(shì)。

　　（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

　　教育心理學(xué)的'發(fā)展，首先要對(duì)教與學(xué)有本質(zhì)上的理解，教學(xué)觀念的改變或許是目前對(duì)教學(xué)最有力的改變，目前的教學(xué)觀念太過(guò)陳舊，只是教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，有些死板的老師甚至上課都沒(méi)有與學(xué)生的互動(dòng)，知識(shí)自己一個(gè)人在講臺(tái)上演著獨(dú)角戲，在經(jīng)濟(jì)科技都迅速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)觀念要變得活躍一些，學(xué)生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和才力。教育心理學(xué)的發(fā)展，使教育工作者更好地認(rèn)識(shí)了身為老師與學(xué)生之間存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程,是一種積極的學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程,因?yàn)橹匾晫?shí)踐教學(xué)和教育心理學(xué)的問(wèn)題變得旺盛的生命力。

　　（2）有關(guān)教育的社會(huì)心理

　　教育心理學(xué)除了研究的教師、學(xué)生、和家長(zhǎng)外，其他一切關(guān)于教育的社會(huì)因素都在研究范圍內(nèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，也會(huì)受到老師和社會(huì)等各個(gè)方面的因素影響，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)的原因也是在教給孩子為人處世，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的情境也是影響學(xué)生成績(jī)的重要因素。

　　（3）實(shí)際教學(xué)中策略的應(yīng)用

　　實(shí)踐出真知，只有把理論搬到實(shí)踐中，才能獲取實(shí)際的效果。在教與學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不用的心理因材施教，有針對(duì)性的教育學(xué)生，使學(xué)生不光懂得知識(shí)還要學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的本領(lǐng)。教師應(yīng)用教育心理學(xué)可以了解學(xué)生們的心理，從而更好的給學(xué)生們傳授知識(shí)。老師們研究心理學(xué)，了解學(xué)生們的心理為了解決相關(guān)學(xué)科的教學(xué)有效性的問(wèn)題。目前，我國(guó)的教育工作者依然在不斷地探索教育心理學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐中更能獲得進(jìn)步，把教育心理學(xué)發(fā)展壯大。

心理學(xué)論文3

　　特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)雖取得了一定的成績(jī)，但也存在一些不足：地位不高、體系參差不齊、任課教師知識(shí)技能儲(chǔ)備不足、教材建設(shè)力度不強(qiáng)等。其中的原因主要有觀念不當(dāng)、學(xué)科歸屬局限、經(jīng)費(fèi)缺乏、研究成果失衡。特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)要取得成效，就應(yīng)明晰其課程地位，規(guī)范內(nèi)容體系，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視教材開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)特殊兒童心理研究，保障建設(shè)經(jīng)費(fèi)。

　　特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)在高等院校的特殊教育專業(yè)與心理學(xué)專業(yè)受到了一定的重視，但該課程建設(shè)的現(xiàn)狀可謂成績(jī)與不足并存，為了明晰特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的緊迫性，有必要分析制約特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)順利進(jìn)行的原因，從而提出相應(yīng)的對(duì)策，以期加快特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的步伐。

　　1課程建設(shè)現(xiàn)狀

　　我國(guó)很多師范院校不但在特殊教育專業(yè)課程計(jì)劃中設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)的相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)課程計(jì)劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)的課程，如在網(wǎng)上查找到的資料顯示，某校針對(duì)應(yīng)用心理、教育管理、小學(xué)教育等專業(yè)開(kāi)設(shè)了《特殊兒童心理學(xué)》課程…(總課時(shí)36課時(shí))。綜觀目前特殊兒童心理學(xué)課程在高等師范院校課程體系中的狀況，其課程開(kāi)設(shè)體現(xiàn)了如下幾個(gè)思路：一是以“特殊兒童的心理與教育”作為課程的名稱，將特殊兒童的心理特點(diǎn)融入到特殊教育學(xué)的內(nèi)容框架之中；二是直接以特殊兒童心理學(xué)作為課程的名稱，涉及特殊兒童心理的各個(gè)方面，例如上述提到的高校開(kāi)設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程就是如此；三是以特殊兒童心理的某個(gè)方面作為課程的名稱，如華東師范大學(xué)與華中師范大學(xué)在課程計(jì)劃中增加了《特殊教育需要兒童認(rèn)知心理學(xué)》，其中就是強(qiáng)調(diào)特殊兒童心理學(xué)中的認(rèn)知心理部分。北京師范大學(xué)在課程計(jì)劃中開(kāi)設(shè)了《特殊兒童心理評(píng)估》以及重慶師范大學(xué)在課程計(jì)劃中開(kāi)設(shè)了《特殊兒童心理測(cè)量與心理咨詢》，其中就是強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊兒童心理的測(cè)量、診斷、咨詢等。

　　與課程設(shè)置最密切的是教材建設(shè)，自從樸永馨先生1983年翻譯出版魯賓什坦的《智力落后學(xué)生心理學(xué)》一書(shū)以來(lái)，特殊兒童的心理在隨后出版的《特殊教育概論》、《特殊教育學(xué)》、《特殊兒童心理與教育》等教材以及各類特殊兒童的心理與教育的教材中得到了明顯的體現(xiàn)，需要特別指出的是教育部師范教育司曾于1999年至20xx年組編并由人民教育出版社出版了中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)課教科書(shū)(試用書(shū))三本：《智力落后兒童心理學(xué)》、《聾童心理學(xué)》、《盲童心理學(xué)》�？梢�(jiàn)，特殊兒童心理學(xué)課程的教材受到了一定的重視。

　　特殊兒童心理學(xué)課程的設(shè)置也促進(jìn)了特殊兒童心理研究的發(fā)展，近年來(lái)特殊兒童的心理研究受到了前所未有的重視，雜志上發(fā)表的文章總體上呈現(xiàn)出增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，現(xiàn)以特殊兒童認(rèn)知研究從1994年至20xx年的成果統(tǒng)計(jì)可以看出這一趨勢(shì)，根據(jù)我們對(duì)《中國(guó)特殊教育》、《心理學(xué)報(bào)》、《心理科學(xué)》、《心理發(fā)展與教育》、《心理科學(xué)進(jìn)展》等5種核心期刊的統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表1)可知，隨著時(shí)間的推移，特殊兒童認(rèn)知研究的文獻(xiàn)數(shù)量總體來(lái)說(shuō)呈上升趨勢(shì)；特殊兒童人格研究的文獻(xiàn)數(shù)量則相對(duì)較少。綜合特殊兒童認(rèn)知研究與人格研究的成果來(lái)看，特殊兒童心理研究成果的不斷增多為特殊兒童心理學(xué)課程的發(fā)展提供了豐實(shí)的內(nèi)容材料。這些研究成果不但有對(duì)特殊兒童的某個(gè)方面的心理的研究，而且有對(duì)特殊兒童心理學(xué)研究的特點(diǎn)與方法的探討，如杜曉新撰寫(xiě)的《試論特殊兒童心理學(xué)研究的特點(diǎn)與方法》等。

　　盡管特殊兒童心理學(xué)課程的建設(shè)通過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，但是仍然存在一些問(wèn)題。

　　首先，特殊兒童心理學(xué)課程的地位不高。很多高等師范院校特殊教育專業(yè)的課程體系中并沒(méi)有直接獨(dú)立安排特殊兒童心理學(xué)的課程以系統(tǒng)講述特殊兒童心理的特點(diǎn)，而是要么將“各類特殊兒童心理特點(diǎn)”融合到特殊教育學(xué)中，要么將“某類特殊兒童的心理特點(diǎn)”安排到某類特殊兒童的心理與教育的課程中。這說(shuō)明特殊兒童心理學(xué)課程缺乏獨(dú)立的學(xué)科地位，依附于特殊教育學(xué)或各類特殊兒童的教育中，即使有些高校意識(shí)到了特殊兒童心理學(xué)課程的重要性并設(shè)立了相關(guān)的課程，但只是將其作為選修課程，而非必修課程。另外，作為選修課程的特殊兒童心理學(xué)課程在課時(shí)的安排上也難以滿足該門(mén)課程的教學(xué)需要，一般設(shè)置的是每周2課時(shí)。這從一個(gè)側(cè)面反映了特殊兒童心理學(xué)的地位不高，即要么不開(kāi)設(shè)，要么不必修，要么課時(shí)不足。

　　其次，特殊兒童心理學(xué)課程的體系不全。特殊兒童心理學(xué)課程在很多高校課程計(jì)劃中只是顧及了特殊兒童心理的某一個(gè)層面，例如有的學(xué)校顧及到了特殊兒童認(rèn)知心理，有的學(xué)校考慮到了特殊兒童的心理評(píng)估，有的學(xué)校考慮到了特殊兒童心理咨詢等，這在一定程度上反映了各個(gè)高校的專業(yè)特點(diǎn)與教師的教學(xué)專長(zhǎng)。從特殊兒童心理學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的角度來(lái)看，其學(xué)科體系尚不完整，最明顯的體現(xiàn)是目前沒(méi)有一本系統(tǒng)的特殊兒童心理學(xué)的教材或著作問(wèn)世，有些學(xué)校即使開(kāi)設(shè)了特殊兒童心理學(xué)課程更多是借用普通心理學(xué)的體系來(lái)滲透特殊兒童心理的內(nèi)容。在作為一門(mén)學(xué)科的學(xué)科體系尚且不完善的情況下，試圖尋找特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科群體系則有些奢望。

　　再次，特殊兒童心理學(xué)課程任課教師知識(shí)技能儲(chǔ)備不足。特殊兒童心理學(xué)課程之所以建設(shè)進(jìn)程緩慢，極大程度上與任課教師的缺乏以及任課教師的知識(shí)技能儲(chǔ)備不足有關(guān)。有的學(xué)校特殊教育專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程正是基于缺乏特殊兒童心理學(xué)的任課教師，而已開(kāi)設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程的任課教師來(lái)源主要有兩條途徑：一是特殊教育學(xué)專業(yè)教師，他們對(duì)特殊教育的知識(shí)與技能比較了解，但對(duì)心理部分的`知識(shí)了解不深，在講解特殊兒童的心理與教育時(shí)存在著“重特殊兒童教育輕心理”的傾向；二是心理學(xué)專業(yè)教師，他們對(duì)心理學(xué)比較了解，但是對(duì)特殊兒童的了解不多，反過(guò)來(lái)出現(xiàn)“重心理輕特殊兒童教育”的傾向。上述兩種情況皆反映出了教師的知識(shí)現(xiàn)狀難以滿足教學(xué)的需要。因此，特殊兒童心理學(xué)課程教師必須從特殊教育學(xué)、心理學(xué)跨學(xué)科的角度來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，方能更好地勝任特殊兒童心理學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

　　最后，特殊兒童心理學(xué)課程的教材建設(shè)力度不強(qiáng)。一門(mén)課程的設(shè)立必須有系統(tǒng)的教材作為支撐，這在經(jīng)過(guò)多年發(fā)展后較成熟的學(xué)科課程中表現(xiàn)得最為明顯，這些學(xué)科課程一般都會(huì)有多種版本教材問(wèn)鼎市場(chǎng)以供教學(xué)選擇，而新興的學(xué)科課程則往往會(huì)出現(xiàn)教材建設(shè)落后于課程建設(shè)的局面，特殊兒童心理學(xué)課程的教材建設(shè)明顯表現(xiàn)出了這一點(diǎn)。目前就筆者根據(jù)北京大學(xué)出版社委托所進(jìn)行的市場(chǎng)調(diào)查分析所了解到的情況是直接以“特殊兒童心理學(xué)”命名的教材在市場(chǎng)上難以覓見(jiàn)，這說(shuō)明了教師在講授特殊兒童心理學(xué)課程時(shí)缺乏必要的教材參考。據(jù)筆者所調(diào)查到的主要有如下三種情況：一是用普通心理學(xué)的教材替代，在每個(gè)部分講解不同類型特殊兒童的心理特點(diǎn)；二是用特殊教育學(xué)的教材，抽取其中有關(guān)特殊兒童心理特點(diǎn)的部分進(jìn)行講解；三是自己編寫(xiě)教材，利用期刊中有代表性的綜述或論文通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的方式進(jìn)行講解。

　　2原因分析

　　2.1觀念不當(dāng)制約著特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的步伐

　　特殊兒童心理學(xué)課程作為特殊教育專業(yè)課程設(shè)置計(jì)劃的一部分，必然與特殊教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀緊密聯(lián)系在一起。目前很多高校特殊教育專業(yè)的邊緣學(xué)科地位不但影響了特殊教育專業(yè)的發(fā)展，而且影響了特殊教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)。在這種情況下，特殊兒童心理學(xué)作為特殊教育專業(yè)中的一門(mén)學(xué)科課程必然會(huì)受到影響。盡管有的高校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到了特殊教育專業(yè)的重要，但有的課程設(shè)置者將“特殊兒童心理學(xué)”與“變態(tài)心理學(xué)”混同起來(lái)，混淆了前者從對(duì)象上來(lái)研究特殊兒童的心理特點(diǎn)，而后者主要從心理變態(tài)的角度來(lái)講解異常心理，兩者有交叉，但絕不等同。更有甚者，他們認(rèn)為特殊教育專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置了“普通心理學(xué)”，沒(méi)有必要再專門(mén)開(kāi)設(shè)特殊兒童心理學(xué)，這明顯存在“重一般性輕特殊性”的傾向。上述這些不當(dāng)?shù)挠^念在很大程度上制約著特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的步伐。

　　2.2學(xué)科歸屬限制著特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的方向

　　特殊兒童心理學(xué)作為特殊教育專業(yè)課程計(jì)劃的有機(jī)組成部分不但受到特殊教育學(xué)作為教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的限制，而且受到目前教育學(xué)與心理學(xué)分科的限制。從特殊教育學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科來(lái)看，熟悉特殊教育學(xué)的研究者在建設(shè)特殊教育專業(yè)的課程體系時(shí)自然會(huì)體現(xiàn)出課程的“教育”屬性，這樣特殊兒童心理學(xué)受到了一定的忽視也就不難理解了。從教育學(xué)與心理學(xué)的分科來(lái)看，有人認(rèn)為特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)應(yīng)該作為心理學(xué)的二級(jí)學(xué)科而存在，應(yīng)該在心理學(xué)院系或?qū)�業(yè)來(lái)建設(shè)，這樣就造成了學(xué)科之間的壁壘森嚴(yán)，限制了特殊兒童心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展。有時(shí)“特殊兒童心理學(xué)”像沒(méi)有“爹”、“娘”的“孩子”，在學(xué)科上缺乏應(yīng)有的歸屬，或像是單親家庭一樣在歸屬“父親”還是“母親”上游離不定。例如有的高校特殊教育專業(yè)設(shè)置在心理學(xué)學(xué)科下，有的高校則將特殊教育專業(yè)設(shè)置在教育學(xué)學(xué)科下。因此，特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科歸屬不但決定了特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的方向，而且在很大程度上決定了特殊兒童心理學(xué)在必修與選修之的抉擇。

　　2.3經(jīng)費(fèi)缺乏影響著特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的進(jìn)程

　　目前，特殊教育專業(yè)經(jīng)費(fèi)支持的不足影響著特殊教育專業(yè)課程建設(shè)的進(jìn)程，在我國(guó)大多數(shù)設(shè)置有特殊教育專業(yè)的高校中或多或少有所體現(xiàn)。筆者曾在會(huì)議討論與私下交流中得知，很多高校特殊教育專業(yè)研究人員、教師感慨特殊教育專業(yè)發(fā)展面臨著經(jīng)費(fèi)支持力度有限的困境。特殊兒童心理學(xué)課程作為特殊教育專業(yè)課程的組成部分自然也不例外。特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)的缺乏明顯影響了教材的開(kāi)發(fā)、教師的專業(yè)培訓(xùn)、課程教學(xué)研究等。因此，如何建立特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制直接影響著特殊兒童心理學(xué)課程的建設(shè)。

　　2.4研究成果失衡困擾著特殊兒童心理學(xué)課程教材開(kāi)發(fā)

　　特殊兒童心理學(xué)目前不乏研究成果，但是這些研究成果體現(xiàn)出如下的失衡：一是傳統(tǒng)的視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、智力障礙等三類特殊兒童心理的研究成果相對(duì)較多，而新出現(xiàn)的自閉癥兒童、情緒與行為障礙兒童、多重障礙兒童的研究成果相對(duì)較少；二是有關(guān)特殊兒童與正常兒童橫向比較的研究成果相對(duì)較多，特殊兒童自身發(fā)展的縱向研究成果相對(duì)較少；三是有關(guān)特殊兒童的信息加工特點(diǎn)的研究較多，認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的研究較少；四是有關(guān)特殊兒童認(rèn)知特點(diǎn)的研究較多，人格特點(diǎn)的研究較少，等等。在研究成果嚴(yán)重失衡的情況下，要開(kāi)發(fā)特殊兒童心理學(xué)的教材極可能出現(xiàn)“顧此失彼”、“以偏概全”等弊端，而這些弊端可能進(jìn)一步影響課堂教學(xué)出現(xiàn)“有資料的多講，無(wú)資料的不講”的局面，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效果。

　　3對(duì)策思考

　　根據(jù)特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)面臨的問(wèn)題以及原因分析，特提出如下對(duì)策以促進(jìn)特殊兒童心理學(xué)課程的建設(shè)。

　　3.1明晰特殊兒童心理學(xué)課程的地位

　　加強(qiáng)特殊兒童心理學(xué)課程的建設(shè)首先必須明晰特殊兒童心理學(xué)課程在特殊教育專業(yè)課程體系中的地位。從特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科地位來(lái)看，盡管特殊兒童心理學(xué)可歸屬于心理學(xué)的二級(jí)學(xué)科，但這并不意味著特殊教育專業(yè)的課程體系不需要設(shè)置特殊兒童心理學(xué)課程，道理非常簡(jiǎn)單，就如同教育學(xué)專業(yè)必須學(xué)習(xí)普通心理學(xué)一樣，因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)要遵循特殊兒童身心發(fā)展的規(guī)律就必須將特殊教育學(xué)建立在特殊兒童心理學(xué)的基礎(chǔ)上，否則特殊教育學(xué)就極有可能違背自己原來(lái)的初衷，背離特殊兒童心理發(fā)展的規(guī)律來(lái)言說(shuō)特殊教育工作的特點(diǎn)，這可能是大家都不愿意看到的。由此可見(jiàn)，特殊兒童心理學(xué)課程在特殊教育專業(yè)課程中的地位是由于特殊教育所遵循的規(guī)律所決定的。特殊兒童心理學(xué)課程應(yīng)作為特殊教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程以必修課的形式體現(xiàn)在課程計(jì)劃中，甚至其應(yīng)該在特殊教育學(xué)課程之前開(kāi)設(shè)，并盡量保證學(xué)生在學(xué)習(xí)了普通心理學(xué)的前提下開(kāi)設(shè)。此外，還需考慮特殊兒童心理學(xué)在心理學(xué)專業(yè)課程體系中的地位，目前特殊兒童心理學(xué)正在作為心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科興起。實(shí)際上，心理學(xué)發(fā)展初期(特別是對(duì)腦的各個(gè)部位功能定位的研究)的研究對(duì)象大多是特殊兒童，并取得了一定的成果，但其只作為普通心理學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分而存在，強(qiáng)調(diào)的是特殊兒童的一般心理特征，忽略了特殊的心理特征，或者說(shuō)研究特殊兒童不具備什么心理特征是為了證明正常兒童具備某種心理特征，通過(guò)正常兒童與特殊兒童比較是為了證明正常兒童的一般心理特征。認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)的研究明顯體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它“是以認(rèn)知能力異常者為研究對(duì)象、以認(rèn)知加工模型為理論框架，通過(guò)患者特異性受損和保留的認(rèn)知環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)一步推知人類正常的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加工方式�！碧厥鈨和�心理學(xué)彌補(bǔ)了普通兒童心理學(xué)對(duì)兒童心理發(fā)展特殊性的忽視，因此在心理學(xué)專業(yè)的課程體系中可考慮設(shè)置特殊兒童心理學(xué)的必修課或選修課。

　　3.2規(guī)范特殊兒童心理學(xué)課程內(nèi)容體系

　　特殊兒童心理學(xué)課程盡管在有些師范院校特殊教育專業(yè)或心理學(xué)專業(yè)的課程體系中有所體現(xiàn)，但是其各有所側(cè)重的狀況說(shuō)明了特殊兒童心理學(xué)的課程內(nèi)容體系急需規(guī)范。首先需要規(guī)范的是作為一門(mén)學(xué)科的特殊兒童心理學(xué)課程的內(nèi)容體系。目前在特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)尚處于起步階段的情況下，可考慮通過(guò)借鑒普通心理學(xué)的內(nèi)容體系或特殊教育學(xué)的內(nèi)容體系來(lái)分別構(gòu)建出不同的特殊兒童心理學(xué)課程體系，前者即通過(guò)某章來(lái)闡述不同特殊兒童某個(gè)方面的心理特點(diǎn)，例如在“特殊兒童注意”一章來(lái)講解智力落后兒童的注意、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的注意等，后者即通過(guò)每章分別講述不同類型特殊兒童的心理特點(diǎn)，例如在“智力落后兒童的心理特點(diǎn)”一章來(lái)講解智力落后兒童的感知覺(jué)、注意、記憶、思維等。在特殊兒童心理學(xué)課程教學(xué)與研究時(shí)機(jī)成熟時(shí)可考慮開(kāi)創(chuàng)性地建立特殊兒童心理學(xué)的獨(dú)特體系；其次是需要規(guī)范作為一個(gè)學(xué)科群的特殊兒童心理學(xué)的課程框架體系，即特殊兒童心理學(xué)作為心理學(xué)的二級(jí)學(xué)科應(yīng)如何構(gòu)建其下屬的分支學(xué)科(或課程)，或許在特殊兒童心理學(xué)學(xué)科體系尚不成熟的情況下可參照心理學(xué)的學(xué)科體系來(lái)進(jìn)行。

　　3.3加強(qiáng)特殊兒童心理學(xué)課程教師隊(duì)伍建設(shè)

　　特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)離不開(kāi)具體的課程執(zhí)行者與研究者——教師，教師素質(zhì)的高低不但決定了該課程教育教學(xué)的質(zhì)量，而且決定了課程教材開(kāi)發(fā)與研究的質(zhì)量，因此重視特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)，就必須建立一支數(shù)量充足、高素質(zhì)、高層次的特殊兒童心理學(xué)課程的教師隊(duì)伍。但就目前來(lái)看，在很多院校特殊教育專業(yè)教師隊(duì)伍不能滿足專業(yè)教學(xué)需要的情況下，可考慮采取合作教學(xué)的方式來(lái)教授特殊兒童心理學(xué)課程，即根據(jù)現(xiàn)有教師對(duì)某類兒童研究的專長(zhǎng)來(lái)講述特殊兒童心理學(xué)中的某一部分；或分別聘請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)研究心理過(guò)程某一方面有一定特長(zhǎng)的教師來(lái)兼職，以講座的形式講解特殊兒童的心理特點(diǎn)。當(dāng)然在教師數(shù)量有限的情況下，也不必追求講授所有類型特殊兒童的所有心理特點(diǎn)，如果要做到全面講述，建議教師可采用探究式教學(xué)，要求專業(yè)學(xué)生將其他類型特殊兒童的某個(gè)方面的心理特點(diǎn)進(jìn)行課后整理或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，將整理的研究成果利用教學(xué)時(shí)間在課堂上進(jìn)行交流，不斷積累資料，充實(shí)教案，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

　　3.4重視特殊兒童心理學(xué)課程教材開(kāi)發(fā)

　　特殊兒童心理學(xué)教材的開(kāi)發(fā)，不但可以規(guī)范特殊兒童心理學(xué)授課的內(nèi)容體系，而且可以為特殊教育專業(yè)或其他專業(yè)學(xué)生提供可供參考的資料。因此，目前極有必要考慮盡快出版一本能解決課程教學(xué)需要的教學(xué)用書(shū)，盡管教材可能會(huì)存在某些方面的局限，但可暫時(shí)解決課程教學(xué)盲目摸索的現(xiàn)狀，為從事該課程教學(xué)的教師提供交流的平臺(tái)，便于大家通過(guò)邊教邊研邊修的方式不斷完善教材。其中一個(gè)有效的途徑是教師可根據(jù)教材的局限性，采用有關(guān)學(xué)術(shù)期刊上具有代表性的文章來(lái)彌補(bǔ)教材的不足，并不斷將學(xué)術(shù)期刊上新近出現(xiàn)的新成果來(lái)充實(shí)已有的教材，并不但修訂教材的結(jié)構(gòu)和完善教材的內(nèi)容體系，最終出版新的教材取代舊的教材。

　　3.5加強(qiáng)特殊兒童心理研究

　　特殊兒童心理學(xué)課程的建設(shè)需要教學(xué)內(nèi)容材料的支撐，而其中的內(nèi)容材料更多來(lái)自于對(duì)特殊兒童心理研究的成果，在目前特殊兒童心理研究呈現(xiàn)蒸蒸日上的大背景下，相關(guān)的研究人員應(yīng)該更多關(guān)注特殊兒童心理研究中薄弱環(huán)節(jié)的研究，例如多重障礙兒童的心理研究，重度障礙兒童的心理研究，特殊兒童人格的研究，特殊兒童認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的研究，特殊兒童心理發(fā)展的縱向比較研究，特別是對(duì)特殊兒童心理發(fā)展的干預(yù)研究，等等。這些薄弱環(huán)節(jié)的研究成果對(duì)于完善特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)與充實(shí)特殊兒童心理學(xué)的教材體系具有舉足輕重的作用。在研究的過(guò)程中還需要特別注意加強(qiáng)特殊教育研究人員與心理學(xué)研究人員之間的團(tuán)隊(duì)合作，以便相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短，使特殊兒童的心理研究取得突破性進(jìn)展。

　　3.6保障特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)

　　“巧婦難為無(wú)米之炊”。特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)中，教材開(kāi)發(fā)需要大量的經(jīng)費(fèi)支持，包括查找與復(fù)印資料的費(fèi)用，甚至在教師將教材整理成冊(cè)后還需要支持教材出版的費(fèi)用；教師專業(yè)培訓(xùn)與交流所需的差旅費(fèi)與培訓(xùn)費(fèi)；課程教學(xué)研究所需的研究經(jīng)費(fèi)等。這些經(jīng)費(fèi)能否落實(shí)，直接決定著特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的質(zhì)量。國(guó)家或高�？煽紤]對(duì)特殊教育專業(yè)這樣更多注重社會(huì)效益的專業(yè)采取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)扶持的政策，以加強(qiáng)對(duì)該學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)力度，保證學(xué)科的可持續(xù)性發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

心理學(xué)論文4

　　學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心。我校應(yīng)用心理學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科。經(jīng)過(guò)三年的學(xué)科建設(shè)，對(duì)于如何在中醫(yī)院校更好地建設(shè)應(yīng)用心理學(xué)提出以下幾點(diǎn)思考：加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)、突出學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)、凸顯專業(yè)的特色。

　　一、前言

　　心理學(xué)作為探索心理活動(dòng)規(guī)律和現(xiàn)象的科學(xué)，已被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為21世紀(jì)重點(diǎn)發(fā)展和建設(shè)的學(xué)科。在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的21世紀(jì)，社會(huì)各界更是迫切需要大量復(fù)合型、應(yīng)用型的心理學(xué)人才。中醫(yī)院校設(shè)置的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)也就是在這樣的趨勢(shì)下產(chǎn)生的并隨之發(fā)展起來(lái)的。在西方國(guó)家，一直以來(lái)占據(jù)心理學(xué)界統(tǒng)治地位的卻是實(shí)證心理學(xué)。不僅如此，西方心理學(xué)是建立在西方文化背景下的科學(xué)，它解釋的對(duì)象更適用于在西方文化背景下的社會(huì)群體心理和個(gè)體心理，不可能科學(xué)地解釋東方尤其是中國(guó)傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化交融背景中的人類心理和文化現(xiàn)象[1]。所以說(shuō)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)要以中醫(yī)院校為依托，一方面我們要努力探索、歸納和總結(jié)中醫(yī)藥所承載的具有獨(dú)特內(nèi)涵的心理學(xué)思想;另一方面我們要積極挖掘并建立具有東方文化的心理思想，積極主動(dòng)地為心理學(xué)專土化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

　　二、學(xué)科建設(shè)有利于促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展

　　高等學(xué)校教育過(guò)程中，學(xué)科建設(shè)始終被擺在重要的位置上，眾所周知，學(xué)科建設(shè)的高度決定乃至代表著高等學(xué)校的辦學(xué)水平。可以說(shuō)，學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校教育發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)的好壞是衡量高等學(xué)校教育的標(biāo)志，與此同時(shí)，在高校二級(jí)學(xué)院里加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)也是提升辦學(xué)實(shí)力的.系統(tǒng)工程、重點(diǎn)工程、創(chuàng)新工程和可持續(xù)發(fā)展工程[2]。根據(jù)我校實(shí)際情況和辦學(xué)特色，20xx年開(kāi)始積極申報(bào)醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)，于20xx年開(kāi)始招收中西醫(yī)結(jié)合(醫(yī)學(xué)心理學(xué))專業(yè)本科生，20xx年招收應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生，在專業(yè)的不斷調(diào)整和發(fā)展中，我們深切地體會(huì)到專業(yè)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)緊密相關(guān)，專業(yè)建設(shè)有利于學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科的建設(shè)同時(shí)也促進(jìn)了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展，具體表現(xiàn)在：

　　1.學(xué)科建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量

　　隨著應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在高等學(xué)校日益普遍化，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，四、六級(jí)通過(guò)率、考研率、就業(yè)率、學(xué)生的綜合能力等都是考核人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)[3]。醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)要想在與師范類、綜合類院校的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，不僅要加強(qiáng)專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，而且要重視加大學(xué)科建設(shè)的投入，通過(guò)學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)教學(xué)。學(xué)科的發(fā)展對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革、提升教材質(zhì)量工程發(fā)揮促進(jìn)作用。

　　2. 學(xué)科建設(shè)提升師資力量

　　要想建立一支職稱比例合理、學(xué)歷水平高的高水平師資隊(duì)伍不能僅靠給予高待遇引進(jìn)人才，更主要的是依靠教師的工作環(huán)境去留住人才。然而，在學(xué)科的建設(shè)中，不僅使學(xué)科帶頭人的專業(yè)水平迅速成長(zhǎng)，而且在學(xué)科的建設(shè)過(guò)程中也提高了學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱比例。學(xué)科建設(shè)在提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的同時(shí)，也使得教師的學(xué)術(shù)水平得到提高。

　　3. 學(xué)科建設(shè)提高科研水平

　　學(xué)科建設(shè)的其中一項(xiàng)內(nèi)容就是提高和改善科學(xué)研究環(huán)境，主要表現(xiàn)在提高實(shí)驗(yàn)研究的條件和加強(qiáng)研究基地的建設(shè)。一個(gè)良好的科研環(huán)境有利于科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造出高水平的論文和論著;一個(gè)高水平的學(xué)科建設(shè)有利于科研能力的提高和學(xué)術(shù)水平的提升。也只有通過(guò)學(xué)科建設(shè)，才能優(yōu)化科研團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科的科學(xué)研究水平，改善實(shí)驗(yàn)基地條件和科學(xué)研究環(huán)境[4]。

　　4. 學(xué)科建設(shè)突出專業(yè)特色

　　高等學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)科建設(shè)，學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的根本任務(wù)，學(xué)科建設(shè)是不斷提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)校教學(xué)和科研水平的基礎(chǔ)。在學(xué)科建設(shè)中密切關(guān)注當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，通過(guò)學(xué)科建設(shè)，努力辦出在社會(huì)上有一定聲譽(yù)和影響力的特色專業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

　　三、加強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的策略

　　在學(xué)院院領(lǐng)導(dǎo)及主管部門(mén)的高度重視和關(guān)心下，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，雖然具有一定的發(fā)展水平和實(shí)力，但和國(guó)內(nèi)一流的應(yīng)用心理學(xué)科相比仍有很大的差距。我們?cè)趯W(xué)科的建設(shè)中不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于如何在中醫(yī)院校更好地建設(shè)和發(fā)展應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)思考。

　　1. 加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)

　　加強(qiáng)學(xué)科硬件建設(shè)。積極爭(zhēng)取學(xué)校及有關(guān)部門(mén)的支持，重視心理學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室的籌劃和建設(shè)，注重應(yīng)用心理學(xué)研究所的基礎(chǔ)條件建設(shè)，努力改善科學(xué)研究和教學(xué)工作的條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐操作能力。購(gòu)買心理學(xué)前沿的圖書(shū)資料，購(gòu)置用于心理測(cè)評(píng)的心理量表。

　　加強(qiáng)學(xué)科軟件建設(shè)。以科學(xué)研究的思路來(lái)推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新，注重實(shí)證研究，加大應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的科研力度;以科學(xué)研究者的姿態(tài)和視角去思考學(xué)科建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃，制定和健全應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的規(guī)章制度，不斷提高學(xué)科建設(shè)的工作效率。積極努力建設(shè)校級(jí)和省級(jí)心理學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課，打造優(yōu)秀課程，按照具有中醫(yī)藥文化特色的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展專業(yè)建設(shè)工作。

　　加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)科建設(shè)中學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)至關(guān)重要。我們要積極引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱人才，優(yōu)化科研團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，提高老師的教學(xué)和科研水平;鼓勵(lì)青年教師去校外進(jìn)修，提高學(xué)歷層次，提升知識(shí)結(jié)構(gòu);鼓勵(lì)學(xué)科老師參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研討會(huì)，激烈老師們積極開(kāi)展課題研究;注重對(duì)學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)，弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

　　2. 突出學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)

　　學(xué)科的建設(shè)過(guò)程中要認(rèn)清學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)與重點(diǎn)建設(shè)的關(guān)系。盡管20xx年醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)招生，但是，20xx年應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)作為校級(jí)重點(diǎn)培育學(xué)科才建立起來(lái)，相對(duì)于其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)起步較晚，在這三年的建設(shè)里，其學(xué)科發(fā)展既要全面穩(wěn)步地向前推進(jìn)，又要兼顧到對(duì)學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)突破。

　　學(xué)科方向的凝煉。穩(wěn)定的學(xué)科方向是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的保障。學(xué)科的建設(shè)方向不是面面俱到而是要有所整合。在學(xué)科方向的建設(shè)上既要凝練整合又要開(kāi)拓創(chuàng)新。在凝練學(xué)科方向上，要汲取和借鑒其他學(xué)科的建設(shè)思路，不能僅局限于心理學(xué)領(lǐng)域。

　　學(xué)科基地的建立。校外基地是學(xué)科建設(shè)的依托。要積極主動(dòng)構(gòu)筑與醫(yī)院的臨床心理科、心理咨詢機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位聯(lián)系，建成5—8個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、聯(lián)系緊密的應(yīng)用心理學(xué)科學(xué)研究和實(shí)踐基地。要秉承“開(kāi)門(mén)辦學(xué)科”的理念，積極利用社會(huì)資源，借助社會(huì)各界的合力來(lái)共同建設(shè)應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科，提高學(xué)科的社會(huì)影響力，增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的生命力。

　　科研項(xiàng)目的提升。學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)科研項(xiàng)目，科研項(xiàng)目是學(xué)科建設(shè)的載體。衡量學(xué)科建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，不但是研究項(xiàng)目的數(shù)量，還有研究項(xiàng)目的質(zhì)量水平和服務(wù)社會(huì)的功效。因此，要增加高質(zhì)量、高水平的心理學(xué)科研項(xiàng)目，積極主動(dòng)地開(kāi)展社會(huì)性、應(yīng)用性的心理學(xué)研究。

　　3. 凸顯專業(yè)的特色

　　綜合院校、師范院校與醫(yī)學(xué)院校對(duì)于應(yīng)用心理的學(xué)科建設(shè)有著不同的建設(shè)思路。以中醫(yī)院校為依托的應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科建設(shè)，突出特點(diǎn)就是要有中醫(yī)特色。主要表現(xiàn)在：

　　交叉學(xué)科的創(chuàng)新融合。學(xué)科的交叉和融合是當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)，也是應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科創(chuàng)新工作的重中之重。應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)就是將心理學(xué)原理和技能應(yīng)用于其他領(lǐng)域，其學(xué)科的特點(diǎn)決定了心理學(xué)學(xué)可以與多學(xué)科的交叉融合。在中醫(yī)院校中，可以與中醫(yī)學(xué)交叉融合形成中醫(yī)心理學(xué)、中醫(yī)情志病學(xué)等具有醫(yī)學(xué)特色的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

　　學(xué)科方向的與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)科方向的凝練要與時(shí)俱進(jìn)，注意把握心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，學(xué)科方向的凝練更要有前瞻性，在建設(shè)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的同時(shí)，瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展前沿和社會(huì)市場(chǎng)需求。

　　學(xué)科特色的協(xié)同創(chuàng)新。特色就是各高校學(xué)科建設(shè)的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)科建設(shè)的特色決定了學(xué)科建設(shè)發(fā)展空間的可能性。換句話說(shuō)，學(xué)科特色就是市場(chǎng)的占有力，特色建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的生命力。應(yīng)用心理學(xué)作為我校正在建設(shè)中的新興學(xué)科，還面臨著很多挑戰(zhàn)和問(wèn)題，需要學(xué)科團(tuán)隊(duì)的每一位成員共同努力，打造屬于自己的學(xué)科建設(shè)特色，進(jìn)一步擴(kuò)大社會(huì)影響力。

　　總之，學(xué)科建設(shè)是高校里一項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展的工程。在校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)三年期滿的時(shí)期，我們要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的學(xué)科發(fā)展做好規(guī)劃，進(jìn)一步明確學(xué)科建設(shè)的發(fā)展思路，找準(zhǔn)學(xué)科建設(shè)的基本定位，整合學(xué)科方向，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)科隊(duì)伍，凸顯學(xué)科特色，把應(yīng)用心理學(xué)建設(shè)成為師資力量雄厚，教學(xué)、科研成果豐碩，人才培養(yǎng)符合社會(huì)需求，在省內(nèi)外有較高知名度和較大影響力的專業(yè)學(xué)科。

心理學(xué)論文5

　　摘要：就我國(guó)目前高職教育機(jī)構(gòu)的心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，依舊存在諸多無(wú)法良好適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的情況，使得學(xué)生無(wú)法良好地明晰心理學(xué)教學(xué)所具有的重要意義，無(wú)法提起學(xué)習(xí)心理學(xué)的熱情，致使有關(guān)院校所實(shí)施的心理學(xué)教育工作始終無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。本文將從激發(fā)學(xué)生興趣培養(yǎng)能力的角度出發(fā)，對(duì)高職心理學(xué)教學(xué)加以探析。

　　關(guān)鍵詞：興趣培養(yǎng)；高職；心理學(xué)教學(xué)

　　1存在問(wèn)題

　　從某種意義上而言，興趣在一定程度上直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高低。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)習(xí)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，久而久之，將使其學(xué)習(xí)效率逐漸下降，對(duì)其進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)具有不利意義。同時(shí)，也將使其無(wú)法更為深入的分析以及探究學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)等。就各高職院校的心理學(xué)教學(xué)而言，其存在的主要問(wèn)題為，教學(xué)模式單一，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有不良影響[1]。其中，在實(shí)施具體的心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師依舊沿用以往陳舊的教學(xué)手段以及模式，并堅(jiān)信自身的方式具有良好的實(shí)效性，且過(guò)于重視自身主體地位，使得處于課堂中的學(xué)生由于無(wú)法良好的融入進(jìn)實(shí)際的課堂中，對(duì)教師所講述內(nèi)容一知半解，無(wú)法進(jìn)行有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

　　2重視激發(fā)學(xué)生興趣

　　2.1教學(xué)方式形象化

　　我國(guó)各高職院校中以往所使用的教學(xué)手段普遍具有單一性，且教師往往占據(jù)了心理學(xué)課堂中的主體地位，這種情況直接導(dǎo)致了學(xué)生的主體地位無(wú)法突出，對(duì)提高其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量具有不良影響。因此，基于新課程改革背景下的高職院校心理學(xué)教學(xué)，教師想要使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以被有效激發(fā)出來(lái)，就需要使得自身的教學(xué)方式趨于形象化，并應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)，在實(shí)際進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)著重于突出學(xué)生的課堂主體性作用，以此來(lái)提升其課堂參與性[2]。第一，教師在進(jìn)行具體的心理學(xué)課堂規(guī)劃過(guò)程中，應(yīng)重視合理安排有限的課堂時(shí)間，為學(xué)生留出參與課堂的時(shí)間。第二，教師也應(yīng)重視利用各類心理學(xué)教輔工具，搜索以及收集各種形象化資源，例如視頻影像、音樂(lè)圖文等，有助于學(xué)生更深入地認(rèn)知以及明晰心理學(xué)中的各類知識(shí)理論。第三，應(yīng)注重隨機(jī)應(yīng)變的進(jìn)行教學(xué)，例如，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力為基礎(chǔ)，展開(kāi)具體的心理學(xué)教學(xué)。具體而言，即在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)中，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)重視引導(dǎo)其進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)合作，使其通過(guò)自主探究，相互探討的方式，自主找尋出問(wèn)題的正確答案。

　　2.2合理應(yīng)用案例教學(xué)

　　在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生普遍處于被動(dòng)，因此，其綜合分析能力以及創(chuàng)造力始終無(wú)法得到具有實(shí)質(zhì)性的提升。在此模式下，進(jìn)行心理學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，因?yàn)榫C合能力無(wú)法得到有效提升，致使其無(wú)法將自身知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行合理融合，通常只會(huì)利用傳統(tǒng)、單一的方式解決問(wèn)題，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而案例教學(xué)法注重于使學(xué)生在具體進(jìn)行心理學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可以自由、大膽的對(duì)知識(shí)進(jìn)研究以及質(zhì)疑，有助于學(xué)生實(shí)時(shí)表達(dá)內(nèi)心想法，可以讓其感受到教師對(duì)自身地位的尊重，有利于其提起對(duì)心理學(xué)課堂的興趣，對(duì)促進(jìn)其心理素質(zhì)提升具有積極的推進(jìn)作用。

　　2.3合理應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法

　　以具體的實(shí)踐理論為基礎(chǔ)，開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué)，有助于各高職院校更好地明晰其實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)，有利于其促進(jìn)其人才培養(yǎng)工作更高效率的實(shí)施。因此，在具體實(shí)施心理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)重視將實(shí)際理論合理融入進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)中。其中，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的'主要目的為提升學(xué)生的知識(shí)吸收能力，以幫助其更高效地解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難、無(wú)法解決的問(wèn)題。并據(jù)有關(guān)研究表明，教師在實(shí)施具體的理論教學(xué)時(shí)，可通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查或者要求其進(jìn)行實(shí)踐操作的方式，在提升學(xué)生實(shí)操能力的同時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的基本心理狀況進(jìn)行明晰。且在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生探究合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，例如：五步法。同時(shí)，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生善于在回顧知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并應(yīng)鼓勵(lì)其大膽將心中的疑問(wèn)講出來(lái)。

　　3結(jié)論

　　綜上所述，各高職院校想要進(jìn)行高質(zhì)量、高質(zhì)量的心理學(xué)教學(xué)，首先，就要求相應(yīng)的心理學(xué)教師著重于改善自身的教學(xué)理念，正確明晰現(xiàn)存于實(shí)際教學(xué)中的各類問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)，積極探尋以及研究有效的教學(xué)手段。同時(shí)，應(yīng)著重于引發(fā)學(xué)生興趣，以及提升其思維能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)提升具有積極意義。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]張大均,蘇志強(qiáng),王鑫強(qiáng).中德教育心理學(xué)發(fā)展的比較研究——基于20xx-2010年發(fā)表論文的分析[J].教育研究,20xx,36(4):115-123.

心理學(xué)論文6

　　摘 要：從心理學(xué)出發(fā)，本文覆蓋了心理學(xué)基本科學(xué)原理及概念。心理學(xué)在表演中的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在分析人物的思想、性格和行為方式上，從心理生活形成的原因，找到思維方法上的邏輯，推斷出突發(fā)事件中的行為表現(xiàn)。通過(guò)閱讀大量中外文獻(xiàn)與書(shū)籍，我了解大量關(guān)于心理學(xué)應(yīng)用的大量知識(shí)及心理學(xué)對(duì)于表演的作用。文中詮釋了心理學(xué)幫助演員在舞臺(tái)上心理狀態(tài)，并試圖運(yùn)用邏輯推理、心理分析、心理暗示等表演中常用到的心理學(xué)方法，解決怎樣調(diào)整演員的心理狀態(tài)。以心理學(xué)在創(chuàng)造人物方面進(jìn)行了解析。并結(jié)合事例印證了學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)演員創(chuàng)造人物起到的作用。通過(guò)自己演出過(guò)的實(shí)習(xí)劇目、畢業(yè)大戲作為素材，根據(jù)斯坦尼體系及心理學(xué)的指導(dǎo)，淺談了心理學(xué)在表演中的重要作用，以及心理學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于演員表演的幫助。

　　關(guān)鍵詞：心理學(xué)；注意力集中；心理暗示

　　談到演員表演的心理學(xué)，就必先表演天性的根源以及藝術(shù)鑒賞能力來(lái)做一探究，格林威而遜談到“表演的天性來(lái)源于最初人類探索他們周圍的環(huán)境以考驗(yàn)自身的體力和腦力的極限�！蓖�往最初人們就是抱著這種心理，通過(guò)初級(jí)的游戲，挑戰(zhàn)自己的能力,享受游戲的樂(lè)趣。心理達(dá)到愉悅，這就是表演心理的基本欲望。比如孩提時(shí)代的過(guò)家家或是扮演老師與學(xué)生，模仿大人的一些行為習(xí)慣，這中模仿的游戲使人類熟悉了周圍的環(huán)境，逐漸獲得了對(duì)心理控制的能力，戲劇作品之稱作戲劇，實(shí)際也就是與游戲有關(guān)，并非處于偶然，因?yàn)閼騽〉娜蝿?wù)是向人們提供生活的不斷經(jīng)歷和經(jīng)歷的不斷排練。

　　心理學(xué)在表演中的應(yīng)用，表現(xiàn)在分析人物的思想、性格和行為方式上，從心理生活形成的原因，找到思維方法上的邏輯，推斷出突發(fā)事件中的行為表現(xiàn)。對(duì)于戲劇的創(chuàng)作與欣賞，如果沒(méi)有心理分析作為基礎(chǔ)，就失去衡量和詮釋的`標(biāo)尺。心理學(xué)是行為和體驗(yàn)的科學(xué)，而戲劇是生活的返照，心理學(xué)與表演則有著相輔相成互相借助之處。在我們剛接觸到劇本的時(shí)候，演員對(duì)劇本的理解，對(duì)角色在劇本中的最高任務(wù)的理解尤其重要。不僅要求演員對(duì)于劇本有很好的理解能力，還要求演員有很好的心理邏輯推理能力。我們通過(guò)心理分析與邏輯推理，設(shè)想在劇人本之外的信息。能否符合生活真實(shí)、構(gòu)成藝術(shù)真實(shí)，關(guān)鍵在于人物心理活動(dòng)是否符合邏輯。只要心理活動(dòng)符合邏輯，一切不合理行為、意料之外行為，都符合生活真實(shí)，也都構(gòu)成藝術(shù)真實(shí)。演員抓住人物心理活動(dòng)的 “邏輯性” ，才能構(gòu)成“藝術(shù)真實(shí)性” ，才能達(dá)到“戲劇性” 。

　　這些行為，都有性格心理方面的原因，因此，把心理學(xué)引入表演藝術(shù)是必要的。演員對(duì)于角色的分析，實(shí)際上是在初讀劇本時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始了。演員在初讀劇本時(shí)，總會(huì)在自己的頭腦中產(chǎn)生出這樣或者是那樣的印象來(lái)，這些感性的印象，已經(jīng)是演員對(duì)于角色的認(rèn)識(shí)與分析的開(kāi)始了。然而，這種分析不是理性的分析，但是，在初讀劇本時(shí)，演員對(duì)于角色的印象往往又總是最為真切，最鮮明生動(dòng)，同時(shí)還會(huì)引起演員對(duì)于生活的許多真切的感受與許許多多的聯(lián)想。這些感受與聯(lián)想往往可能會(huì)成為演員以后進(jìn)行人物形象創(chuàng)造的非常重要的契機(jī)和寶貴的財(cái)富。所以，它對(duì)于演員以后的角色創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是具有非常重要的作用的。

　　心理學(xué)中心理暗示行為，能夠幫助演員成功的塑造好一個(gè)角色，有很多必備的因素，但其中可以肯定，心理準(zhǔn)備是最重要的之一。從心理學(xué)的角度來(lái)講就是更好的進(jìn)行自我暗示――暗示自己就是角色，結(jié)合我自己的經(jīng)驗(yàn)，每次在上臺(tái)前，我總會(huì)按照順序依次在心理思考這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行心理暗示，首先我把做過(guò)的人物分析拿在手中在閱讀一遍，思考一遍規(guī)定情景、上場(chǎng)目的，然后用大部分的時(shí)間進(jìn)行心理暗示，我告訴自己就是角色，繼而擁有的就是人物的性格、形體、語(yǔ)言等。當(dāng)讓我做好了這樣的心理準(zhǔn)備，這時(shí)上場(chǎng)演出總是信心滿滿。

　　精神分析學(xué)的創(chuàng)始人佛洛依德對(duì)表演學(xué)的貢獻(xiàn)是對(duì)人類潛意識(shí)過(guò)程的揭示，提出人的精神活動(dòng)在多種意識(shí)層次里發(fā)生和進(jìn)行，包括欲望、沖動(dòng)、思維、幻想、判斷、決定情感等方面，在在演員對(duì)角色的體驗(yàn)中都可以找到相應(yīng)的發(fā)展階段，揭示出這些層面就能使演員對(duì)角色的體驗(yàn)更加具備自我意識(shí)和自我控制能力。表演的方方面面，心理學(xué)的滲透都伴隨左右，兩者有著缺一不可相輔相成的關(guān)系。斯坦尼斯拉夫斯基把心里技術(shù)視為表演創(chuàng)作的一種動(dòng)力，他形象的運(yùn)用“統(tǒng)帥“來(lái)比喻智慧、意志、情感等要素對(duì)于表演創(chuàng)作的推動(dòng)作用和影響力。而智慧、意志和情感都屬于心理學(xué)研究的范疇，智慧是心理學(xué)中思維品質(zhì)的總和，斯坦尼把他們提到如此重要的位置上，衍生出表演學(xué)意義上的智慧、意志和情感，可見(jiàn)心理學(xué)和表演之間存在很大的交集。那么學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)于演員增強(qiáng)自我控制能力，對(duì)于創(chuàng)作人物及演出都是有極大幫助的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]齊士龍.戲劇中的表演藝術(shù).北京：中國(guó)電影出版社，1999年.

　　[2][蘇]КС斯坦尼斯拉夫斯基.演員自我修養(yǎng).1955年.

　　[3]李錦云.表演心理學(xué). 北京：世界圖書(shū)出版公司，20xx年.

心理學(xué)論文7

　　人的一生中有很多階段，嬰兒時(shí)期、青少年時(shí)期、老年時(shí)期等等，不同的時(shí)期人的心理狀態(tài)展現(xiàn)出不同的狀態(tài)和特點(diǎn)，而發(fā)展心理學(xué)就是研究各個(gè)時(shí)期心里特征的一門(mén)科學(xué)。講發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在教育中，能夠讓教師更好的了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的心理狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的心理變化，從而實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果。

　　一、發(fā)展心理學(xué)在兒童早期和小學(xué)教育中的意義

　　學(xué)生在不同時(shí)期的心理狀態(tài)有著不同的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。以兒童早期和小學(xué)階段為例，這一階段是兒童智力發(fā)展最快的時(shí)期，小學(xué)生的求知欲旺盛，注意力在穩(wěn)定的增長(zhǎng)，記憶力也在不斷的發(fā)展。這一階段教師要注意讓學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校的集體生活，將學(xué)齡前教育和小學(xué)教育更好的銜接起來(lái)，注意培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及好的學(xué)習(xí)方法。此外近年來(lái)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的年齡有提前的趨勢(shì)，這就要求教師在這一階段要關(guān)注學(xué)生的心理健康。這一時(shí)期學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題可能有，多動(dòng)癥、學(xué)校恐懼癥、以及兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥等等。教師掌握了學(xué)生在兒童早期和小學(xué)教育中的特點(diǎn)和問(wèn)題才能對(duì)學(xué)生采取更有針對(duì)性的教學(xué)措施。

　　二、發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和小學(xué)教育中的應(yīng)用

　　1、發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用

　　學(xué)齡前教育是孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)的重要階段，而且也與兒童心理健康的發(fā)育密切相關(guān)。但是在現(xiàn)階段應(yīng)試教育的影響下，很多幼兒教師不注重對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，只是向兒童灌輸了大量的知識(shí)，讓學(xué)生不僅承受了巨大的`壓力也沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在上小學(xué)的時(shí)候無(wú)法快速的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。但是將發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在學(xué)前教育中，對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行更好的培養(yǎng)和發(fā)掘，規(guī)范學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，同時(shí)在教學(xué)中滲透一些和小學(xué)一年級(jí)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，例如簡(jiǎn)單的拼音字母和日常常用的生字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，鍛煉學(xué)生注意里的集中等等。讓學(xué)生在學(xué)齡前就能夠盡可能形成規(guī)范的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便學(xué)生能夠更好的適應(yīng)小學(xué)的生活。

　　2、發(fā)展心理學(xué)在小學(xué)教育中的應(yīng)用

　　小學(xué)階段學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立人格開(kāi)始逐漸形成，但是這一階段對(duì)于是非的判斷能力還很薄弱，一旦沒(méi)有接受好的教育和引導(dǎo)很容易誤入歧途。而且很多學(xué)生在剛剛開(kāi)始上小學(xué)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得小學(xué)和幼兒園的差距非常大，對(duì)于環(huán)境的忽然改變很容易感覺(jué)到不適應(yīng)，很多教師在這一階段沒(méi)有重視學(xué)生的這種心理變化，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)上學(xué)恐懼，害怕老師，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦等不良現(xiàn)象，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小學(xué)階段教師如果能根據(jù)發(fā)展心理學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，制造寬松的課堂環(huán)境，用學(xué)生更容易接受的課堂形式，例如應(yīng)用多媒體在教學(xué)中為學(xué)生多展示一些動(dòng)畫(huà)和圖片，在教學(xué)中采用游戲的形式，對(duì)接受能力比較差的學(xué)生給予更多的幫助和包容，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)小學(xué)的課堂教學(xué)形式，盡早的將小學(xué)與幼兒園銜接起來(lái)

　　3、發(fā)展心理學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用

　　教育體制的改革對(duì)教師學(xué)生和家長(zhǎng)都提出了很大的挑戰(zhàn)，這也使得他們經(jīng)常會(huì)覺(jué)得有一些不適，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)就可以有效的解決這一問(wèn)題，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)更好的理解教育改革的意義，減少對(duì)教育改革的誤解和抵觸，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　發(fā)展心理W能夠促進(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中很少有學(xué)校開(kāi)設(shè)專門(mén)的德育科目，但是德育對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展又有著十分重要的意義。利用發(fā)展心理學(xué)，教師可以將德育滲透到很多學(xué)科中去，根據(jù)學(xué)生學(xué)齡前和小學(xué)階段的心里特點(diǎn)，采取他們能夠接受的方式，然他們?cè)诓恢�不覺(jué)中接受良好的德育熏陶，形成良好的品格。此外發(fā)展心理學(xué)還有助于素質(zhì)教育更好的推動(dòng)，讓教師在教學(xué)中了解和發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

　　將發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在教育中，有助于教師根據(jù)不同學(xué)生的心理狀態(tài)采取更適宜的教育方法，從而更好地因材施教，幫助學(xué)生更好的全面發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)解釋了人在各個(gè)時(shí)期發(fā)展規(guī)律的普遍性和特殊性，這就要求教師要根據(jù)不同學(xué)生不同時(shí)期的特點(diǎn)，及時(shí)的調(diào)整相關(guān)的教學(xué)手段，尤其是學(xué)齡前和小學(xué)的學(xué)生很多方面發(fā)展都尚未成熟，需要教師給予足夠的關(guān)心，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的還是心理上的，他們需要教師的正確啟發(fā)和引導(dǎo)。總之，發(fā)展心理學(xué)都?jí)驇椭�教師更好的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，順應(yīng)教育改革的發(fā)展。

心理學(xué)論文8

　　內(nèi)容摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題。創(chuàng)業(yè)可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，拓寬就業(yè)渠道，有效解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生的，目的是在以培養(yǎng)人才為根本的條件下，解決我國(guó)教育體系中所面臨的困難。而大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理對(duì)大學(xué)生的就業(yè)有著重要意義。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及心理進(jìn)行分析探究，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的方法措施培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)心理;現(xiàn)狀分析;培養(yǎng)方法

　　由于時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，高校已成為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的起源地。而大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)的主力軍，擔(dān)負(fù)著國(guó)家的發(fā)展和創(chuàng)新，是社會(huì)發(fā)展的希望之泉。大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是各高校當(dāng)前的重要任務(wù)。高校在培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的前提下，應(yīng)該讓大學(xué)生在掌握基本知識(shí)技能的同時(shí)，有良好的道德品質(zhì)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。讓學(xué)生全面發(fā)展，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的高素質(zhì)人才。

　　一、創(chuàng)業(yè)心理的概念

　　創(chuàng)業(yè)心理指的是創(chuàng)業(yè)者在自己創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中為調(diào)節(jié)自己行為時(shí)的心理特征。社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和新時(shí)期的教育改革，促使我國(guó)各高校逐年擴(kuò)招，相應(yīng)的畢業(yè)人數(shù)逐年增多，我國(guó)面臨著嚴(yán)重的就業(yè)問(wèn)題。由此應(yīng)運(yùn)而生的便是大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，越來(lái)越多的大學(xué)生步入了創(chuàng)業(yè)的大浪潮中。然而，在人生路上總會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨挫折，所以創(chuàng)業(yè)的道路也是很難走的。創(chuàng)業(yè)的道路是否順暢，不僅在于自身的素質(zhì)高低，還包括是否具有良好的創(chuàng)業(yè)心理。創(chuàng)業(yè)心理包括自信、自主、獨(dú)立、理性等等，并且由于社會(huì)、學(xué)校、家庭等環(huán)境的影響，其在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中起著重要的作用。

　　二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及心理特征分析

　　隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科技創(chuàng)新的迅猛到來(lái)，我國(guó)鼓勵(lì)和提倡大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，為此還出臺(tái)了一系列的優(yōu)惠政策，比如幫助大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金、為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)條件和資源等，同時(shí)各高校還會(huì)因地制宜地舉辦一些創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽，部分家庭也非常支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這些都是對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的極大鼓勵(lì)。不過(guò)，總的來(lái)說(shuō)大多數(shù)的大學(xué)生仍然不敢創(chuàng)業(yè)或者不善于自主創(chuàng)業(yè)。根據(jù)調(diào)查研究，這既有大學(xué)生自身心理素質(zhì)的原因，也包含社會(huì)、學(xué)校、家庭等環(huán)境的影響。為此，對(duì)大學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)的心理進(jìn)行調(diào)查分析。

　�。ㄒ唬┐髮W(xué)生對(duì)自己是否創(chuàng)業(yè)的意愿調(diào)查。是否有創(chuàng)業(yè)的意愿決定了創(chuàng)業(yè)行為能否實(shí)施，也是創(chuàng)業(yè)者是否參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種主觀態(tài)度。創(chuàng)業(yè)意愿的高低決定了創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的可能性，意愿高的話創(chuàng)業(yè)行為更加容易實(shí)施。所以，首先應(yīng)該先對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行深入了解，以便能更加準(zhǔn)確無(wú)誤地對(duì)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的側(cè)重程度進(jìn)行分析。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)很感興趣。而興趣一般是指一個(gè)人常常側(cè)重于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并力求參與某項(xiàng)相關(guān)活動(dòng)，還有積極情緒色彩的心理傾向。濃厚而專一的興趣對(duì)于大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)行為有重要的推動(dòng)作用。而過(guò)半的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有熱情和興趣，在某種程度上也暗示了創(chuàng)業(yè)將成為大學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)。探其原因是在于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的本身就具有很大的吸引力和挑戰(zhàn)性;國(guó)家和社會(huì)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的政策上有很大支持，提高了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性;電視媒體等對(duì)創(chuàng)業(yè)成功者的大力宣傳也增強(qiáng)了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)成果的預(yù)期;還有當(dāng)前我國(guó)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，讓許多大學(xué)生走上了創(chuàng)業(yè)的道路。雖然有大多數(shù)的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣，但被問(wèn)到是否愿意畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)時(shí)，還有過(guò)半的大學(xué)生表示畢業(yè)后不愿意創(chuàng)業(yè)，這一現(xiàn)象引人深思。為何大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的熱情很高，但對(duì)畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的意愿卻很一般。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的調(diào)查分析得知，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)的主要原因有以下幾方面：第一，自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足;第二，缺乏創(chuàng)業(yè)資金，社會(huì)人際關(guān)系不足;第三，自身性格特點(diǎn)或者志向不在創(chuàng)業(yè)上;第四，大學(xué)生缺乏自信心，反映出大學(xué)生對(duì)當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)前景沒(méi)有積極的預(yù)期，自信心不足。綜上所得，目前大學(xué)生應(yīng)該先理性思考然后再參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)不僅僅需要個(gè)人的熱情和興趣，還要認(rèn)真充分了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)路上可能會(huì)遇到的各種困難問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前景方面的信心不足問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行積極引導(dǎo)和幫助，遇到合適的機(jī)遇，大學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮當(dāng)代年輕人敢闖敢干的創(chuàng)業(yè)精神。

　�。ǘ�）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)。對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的研究不僅可以了解大學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的驅(qū)動(dòng)力，還可以控制和猜測(cè)他們的創(chuàng)業(yè)行為，同時(shí)激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿。在前人的研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查分析得知：一是大學(xué)生的`創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)不是單一的而是多元性的，由于社會(huì)的價(jià)值取向逐漸多元化，當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)也變得越加復(fù)雜，包括理想、經(jīng)濟(jì)、個(gè)人發(fā)展等多種因素的影響。二是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)的最終目的是得到經(jīng)濟(jì)利益，所以經(jīng)濟(jì)利益是最大的驅(qū)動(dòng)力。因?yàn)榻�些年我�?guó)的私有產(chǎn)權(quán)越來(lái)越受到法律的完善保護(hù)，社會(huì)上的有錢人的效應(yīng)正在刺激著越來(lái)越多的年輕人走上創(chuàng)業(yè)的道路，而且現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體對(duì)財(cái)富的廣泛傳播和渲染也對(duì)年輕人自主創(chuàng)業(yè)有影響。雖然經(jīng)濟(jì)利益是首要的驅(qū)動(dòng)力，但是卻不是唯一的。根據(jù)調(diào)查得知，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)也是想為社會(huì)的發(fā)展出一份力，為國(guó)家的繁榮昌盛做貢獻(xiàn)。當(dāng)然，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動(dòng)力還包括自我實(shí)現(xiàn)和興趣。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)很大一部分是想要實(shí)現(xiàn)自己的理想來(lái)展現(xiàn)自己的人生價(jià)值。但如果要自主創(chuàng)業(yè)就要掌握好控資源、風(fēng)險(xiǎn)取向、成就需求等，包括自主水平、精力水平、自主需要、成就前景、個(gè)人的自我控制以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。而自我實(shí)現(xiàn)和價(jià)值體現(xiàn)是激勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的根本動(dòng)力，使得大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)過(guò)程中更加穩(wěn)定、更加持久、更加成功。除此之外，只有少數(shù)的大學(xué)生是為了減少就業(yè)壓力而選擇自主創(chuàng)業(yè)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)不僅僅是為了單一的就業(yè)，它不能從根本上解決當(dāng)前面臨的就業(yè)問(wèn)題，這樣的創(chuàng)業(yè)也得不到持久性的保障，自然創(chuàng)業(yè)的成功機(jī)率就比較小。不可否認(rèn)，國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的部分原因是想要緩解就業(yè)壓力所帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，但卻不是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)和宗旨，在當(dāng)前如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生能清醒、客觀地對(duì)創(chuàng)業(yè)有如此的認(rèn)識(shí)值得贊賞，同時(shí)也說(shuō)明我國(guó)大學(xué)生不是無(wú)奈之下選擇創(chuàng)業(yè)，而是主動(dòng)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

　�。ㄈ�）大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理特征。通過(guò)分析研究，將大學(xué)生的心理特征主要分為兩種：一是良好的創(chuàng)業(yè)心理，特征主要包括自信果斷的心理、團(tuán)隊(duì)合作的心理、開(kāi)拓創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取的心理、樂(lè)觀的心理。自信是一個(gè)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和根本，假如一個(gè)大學(xué)生剛畢業(yè)就選擇創(chuàng)業(yè)道路，那么實(shí)際上他就已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)淖孕�，且相信自己是能夠成功�?chuàng)業(yè)的。因?yàn)樽孕藕凸麛喽�者是相輔相成的，在自信的基礎(chǔ)上，必須果斷。在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生心中都會(huì)有自己的創(chuàng)業(yè)英雄，同時(shí)，他們心里也非常清楚所有的創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)的初期都會(huì)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的精神，一起經(jīng)歷艱苦奮斗的日子。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是在一無(wú)所有的情況下，創(chuàng)辦自己的企業(yè)，做自己的事業(yè)。在當(dāng)前這種社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，作為創(chuàng)業(yè)新手，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)要想在社會(huì)上生存發(fā)展，就應(yīng)該有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，大學(xué)生應(yīng)該能夠較為理性地去看待開(kāi)拓進(jìn)取在自主創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的重要意義。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)艱苦且道路漫長(zhǎng)的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)者在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該盡可能地保持良好的狀態(tài)，樂(lè)觀開(kāi)朗的態(tài)度尤為重要，特別是在身處逆境、遇到困難時(shí)，習(xí)慣了在溫室中成長(zhǎng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可能會(huì)遇到各種各樣的挫折和困難，承擔(dān)巨大的心理壓力，產(chǎn)生許多負(fù)面情緒。此時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者需要用樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)、冷靜沉穩(wěn)地應(yīng)對(duì)各種各樣的不利局面，并堅(jiān)信風(fēng)雨后終會(huì)有彩虹出現(xiàn)。二是不良的創(chuàng)業(yè)心理，不健康的創(chuàng)業(yè)心理對(duì)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展十分不利。大學(xué)生松散自由的生活環(huán)境讓一些大學(xué)生過(guò)于驕傲，對(duì)于從基層創(chuàng)業(yè)這件事看得太低，一直享受著被社會(huì)家庭寵愛(ài)的生活。然而，社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致招生就業(yè)制度有了很大改革，大學(xué)生被推向人才市場(chǎng)，導(dǎo)致他們面臨很大的就業(yè)壓力，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生大量的失業(yè)現(xiàn)象�？陀^上說(shuō)，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是因?yàn)槲覈?guó)人口基數(shù)大，人力供需嚴(yán)重失衡，并且就業(yè)機(jī)會(huì)不容易把握，從深層次說(shuō)是由于大學(xué)生脆弱的心理不適應(yīng)社會(huì)就業(yè)環(huán)境。甚至一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)于高傲，沒(méi)有基本功的同時(shí)還過(guò)于放縱自己，沒(méi)有自制能力，稍有成功就不知所以，一遇挫折就悲觀絕望;有些大學(xué)生膽小自卑、患得患失、沒(méi)有作為;有的大學(xué)生自負(fù)、狂妄、嫉妒、庸俗。以上這些都阻礙了大學(xué)生的自我發(fā)展，破壞了建立良好人際關(guān)系的時(shí)機(jī)。

　　三、大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理

　　創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)很高，壓力很大。沒(méi)有良好心理素質(zhì)的人不適合自主創(chuàng)業(yè)。俗話說(shuō)，吃得苦中苦，方為人上人。要想創(chuàng)業(yè)成功，就應(yīng)該做好吃苦的準(zhǔn)備。大學(xué)生要想創(chuàng)業(yè)成功就應(yīng)該具有良好的創(chuàng)業(yè)心理。怎樣才能培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理呢？一是大學(xué)生要對(duì)創(chuàng)業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，明白創(chuàng)業(yè)的意義。二是大學(xué)生要明確自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，在經(jīng)濟(jì)利益的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，追求成就感。三是大學(xué)生應(yīng)該有堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)的意志，不畏挫折困難，勇敢向前。四、結(jié)語(yǔ)創(chuàng)業(yè)已成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的一種措施，大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)大潮的主力軍。而良好的創(chuàng)業(yè)心理是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的根本。因此，本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)心理的分析，同時(shí)提出合理的培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的途徑。

心理學(xué)論文9

　　醫(yī)學(xué)心理學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向“生物-心理社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)教育改革的需要而開(kāi)設(shè)的課程。在我國(guó)，經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程建設(shè)已取得長(zhǎng)足進(jìn)步，但仍然存在課程設(shè)置不規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法和手段落后等問(wèn)題，阻礙了學(xué)科的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。因此對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程與教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行，本文針對(duì)這些問(wèn)題作以探討。

　　1.醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程與教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

　　在課程設(shè)置方面，課程內(nèi)容龐雜，目前我國(guó)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程內(nèi)容由心理學(xué)概論與諸多專業(yè)心理學(xué)內(nèi)容合編為一門(mén)課程，包括了普通心理學(xué)、臨床心理學(xué)、健康心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等內(nèi)容，使得課程內(nèi)容相對(duì)龐雜，在有限的學(xué)時(shí)每部分內(nèi)容難以深入講解。而且部分內(nèi)容與健康心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、精神病學(xué)等學(xué)科內(nèi)容重復(fù)，學(xué)科本身缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。

　　在開(kāi)設(shè)課程時(shí)間安排上，目前部分醫(yī)學(xué)院校將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程安排在第三或第四學(xué)年，但此時(shí)才學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)概論、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分顯得太遲，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，與教學(xué)要求形成脫節(jié)現(xiàn)象，如果安排在第一或第二學(xué)年，課程中有關(guān)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容如心身疾病、心理咨詢與治療、病人心理、異常心理等與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程緊密相關(guān)，而本階段學(xué)生內(nèi)外婦兒、診斷學(xué)等課程尚未開(kāi)設(shè)，學(xué)生常常感到難以理解掌握。因此需要根據(jù)心理學(xué)的知識(shí)，從基礎(chǔ)到分支學(xué)科，從理論到臨床實(shí)踐合理安排課程。

　　在教學(xué)方面，教學(xué)目標(biāo)重結(jié)果而輕過(guò)程，重認(rèn)知而輕情感，重概念的記憶、理解而輕知識(shí)的整合、實(shí)踐；教學(xué)方法依舊以講授式教學(xué)為主，雖然輔以討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例法等教學(xué)方法，但是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性上還不夠，學(xué)生大多習(xí)慣了教師教什么，就被動(dòng)地學(xué)什么，習(xí)慣了上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學(xué)習(xí)方式，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)；現(xiàn)今的教學(xué)手段由于教學(xué)硬件的改善而大量采用多媒體呈現(xiàn)信息，但是這種電子板書(shū)如果給學(xué)生呈現(xiàn)的信息量太多，也會(huì)大大加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

　　2.醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程及教學(xué)體系改革的思路

　　醫(yī)學(xué)心理學(xué)既然成為臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)課程中的主干課程，現(xiàn)有醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科的單一課程已經(jīng)難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)和醫(yī)學(xué)教育改革的需求，迫切需要改變當(dāng)前單一醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，架構(gòu)一個(gè)比較科學(xué)的、完善的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程及教學(xué)體系。

　　2.1 合理建構(gòu)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系，與相關(guān)醫(yī)學(xué)課程整體協(xié)調(diào)

　　優(yōu)化課程體系的教學(xué)安排�？筛鶕�(jù)教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生心理、能力等因素，將課程分解開(kāi)設(shè)于不同學(xué)年，課程包括兩部分內(nèi)容：其一為心理學(xué)基礎(chǔ)。是以心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為框架，主要包括心理活動(dòng)過(guò)程、人格、心理應(yīng)激、心理健康等。將這部分內(nèi)容安排在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)對(duì)個(gè)體心理活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展及其基本規(guī)律的學(xué)習(xí)理解，有助于學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，有助于記憶、思維規(guī)律和方法的掌握及情緒的調(diào)節(jié)與控制，這些對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科有很大幫助，同時(shí)有利于學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)整，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、應(yīng)對(duì)壓力和耐受挫折的能力，有利于學(xué)生心理健康和良好人格的'塑造。其二為醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容。是以與臨床相關(guān)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容為框架。主要包括心理測(cè)驗(yàn)、心理咨詢與治療、心身疾病、病人心理和異常心理等，重點(diǎn)放在醫(yī)學(xué)過(guò)程中涉及到疾病、病人與醫(yī)生的心理學(xué)問(wèn)題，將這部分內(nèi)容安排在學(xué)生臨床學(xué)習(xí)階段，因?yàn)檫@些內(nèi)容與臨床內(nèi)、外、婦、兒各科教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，因此應(yīng)當(dāng)與診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等相關(guān)課程及臨床見(jiàn)習(xí)同步安排�？梢越Y(jié)合實(shí)際條件合理采取理論講授與臨床實(shí)踐調(diào)查相結(jié)合的方式，這樣有利于促進(jìn)臨床學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，形成學(xué)科知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性與實(shí)用性，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)及基本技能的掌握、應(yīng)用，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和解決服務(wù)對(duì)象在醫(yī)療過(guò)程中的各種心理問(wèn)題。

　　拓展醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科外延，建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當(dāng)務(wù)之急。目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程仍是將諸多醫(yī)學(xué)心理學(xué)分支學(xué)科內(nèi)容合并為一。可以根據(jù)學(xué)校具體情況選擇開(kāi)設(shè)合適的選修課，如心理學(xué)概論、心理測(cè)量學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、心理診斷學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、健康心理學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、異常心理學(xué)等。

　　更新課程內(nèi)容、豐富課程資源。在課程中吸納醫(yī)學(xué)心理學(xué)最新的研宄進(jìn)展。在現(xiàn)有教材資源基礎(chǔ)上，提供多種學(xué)習(xí)資源，如教材配套光盤(pán)、基本練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、參考文獻(xiàn)、推薦閱讀、相關(guān)網(wǎng)站等，根據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，供師生交流、合作、查閱信息等。

　　豐富課程內(nèi)容和形式，聯(lián)系臨床實(shí)踐。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課本不只是教師的“教材”，也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”，包括形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如材料閱讀、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、案例分析等。而且在各章之前提供內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例問(wèn)題。從臨床實(shí)際中編撰醫(yī)學(xué)心理學(xué)課中的一些思考問(wèn)題和案例。

　　2.2 合理建構(gòu)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)體系，提高教學(xué)效果

　　改革教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)諸因素中最具變化活力的因素。在當(dāng)代教育思想和教學(xué)理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)的影響下，必須重視教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、師生教學(xué)的互動(dòng)性、教學(xué)活動(dòng)的生命性、教學(xué)方式的現(xiàn)代性。根據(jù)不同的主題，在傳統(tǒng)的講授法、演示法、討論法、案例法等基礎(chǔ)上采取一些新的教學(xué)方法。比如：①研討式教學(xué)法。在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)初期，就向?qū)W生介紹和醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)的中英文期刊，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文獻(xiàn)并提交讀書(shū)筆記，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行交流和研討，尋求新的研宄課題，然后鼓勵(lì)有共同興趣的同學(xué)組成小組或者設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，或者準(zhǔn)備材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沿著所選定的課題開(kāi)展研宄。適用于醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本理論問(wèn)題，如情緒理論等；②以問(wèn)題為中心的教學(xué)法。在學(xué)生掌握了基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展以“問(wèn)題為中心”的課堂教學(xué)法，此教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力及發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法�？筛鶕�(jù)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題，由學(xué)生查閱資料后在課堂上展開(kāi)討論。如，在學(xué)習(xí)心身疾病一章時(shí)，可以讓學(xué)生從流行病學(xué)、心理社會(huì)因素、人格特征、早年經(jīng)驗(yàn)和心理治療等方面查閱資料來(lái)分析冠心病、原發(fā)性高血壓、消化性潰瘍、支氣管哮喘、癌癥等心身疾病的表現(xiàn)特征，然后請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)個(gè)人所查閱的資料開(kāi)展討論，最后由教師做歸納總結(jié)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也是思維能力和解決問(wèn)題的訓(xùn)練，從而達(dá)到認(rèn)知建構(gòu)的目的。

　　改革教學(xué)手段。將信息技術(shù)整合進(jìn)教學(xué)中：①多媒體教學(xué)。借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)生成文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體，使單純用文字描述的心理測(cè)驗(yàn)、心理咨詢、心理治療等心理學(xué)基本知識(shí)、技能，能以準(zhǔn)確、清晰、直觀、形象地場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。建立醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，提供教學(xué)資源、相關(guān)鏈接、論壇、留言板、試題庫(kù)、郵件列表等欄目，促進(jìn)師生、學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。

　　改革教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，充分體現(xiàn)靈活性與全面性等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、真實(shí)反映學(xué)生能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)有效地考察教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)評(píng)價(jià)可兼顧課堂表現(xiàn)、結(jié)業(yè)考試、論文撰寫(xiě)等形式。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的情況。結(jié)業(yè)考試主要采取筆試，不僅考查知識(shí)面，也注重考查對(duì)基本概念、理論的理解和掌握。課程論文，包括小組合作學(xué)習(xí)主題報(bào)告、自主閱讀的文獻(xiàn)筆記以及案例分析等內(nèi)容。

　　綜上所述，按新的思路架構(gòu)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程是階梯式的貫穿于醫(yī)學(xué)教育全程的課程設(shè)置體系，教學(xué)方法、手段更加靈活多樣。通過(guò)該課程教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生全新的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念，以及利用心理學(xué)的知識(shí)處理醫(yī)學(xué)問(wèn)題的能力及良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

心理學(xué)論文10

　　從深層內(nèi)涵角度出發(fā)，高校教育心理學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵在于對(duì)其內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)化探究，突破傳統(tǒng)髙校教育心理學(xué)發(fā)展思想的束縛作用，結(jié)合高校教育心理學(xué)社會(huì)性、價(jià)值性以及功能性發(fā)展內(nèi)在本質(zhì)要素，對(duì)教育心理學(xué)研究范圍以及研究對(duì)象形成具體深化，促使教育心理學(xué)所具有的內(nèi)在作用價(jià)值以及發(fā)展價(jià)值得到更為深刻的體現(xiàn)，以此提升高校教育心理學(xué)發(fā)展?jié)摿�，�?duì)人才科學(xué)性、可持續(xù)性培養(yǎng)思想的充分完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，滿足當(dāng)今時(shí)代高校教育心理學(xué)人才社會(huì)發(fā)展的總體要求。

　　一、以深層含義探索發(fā)展為切口，科學(xué)明確高校教育心理學(xué)研究新對(duì)象

　　1.注重教育心理學(xué)社會(huì)層面認(rèn)知，對(duì)教育心理學(xué)研究對(duì)象進(jìn)行本質(zhì)含義的深化。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，核心在于對(duì)其本質(zhì)性進(jìn)行全面探索，確立正確的研究對(duì)象，不斷擴(kuò)大高校教育心理學(xué)發(fā)展空間，全面提升研究領(lǐng)域及研究品質(zhì)。社會(huì)性因素作為髙校教育心理學(xué)研究的主要切入點(diǎn)，研究對(duì)象具有一定的社會(huì)發(fā)展性質(zhì)。通過(guò)社會(huì)性本質(zhì)的全面探索，可以總結(jié)出其研究對(duì)象主要包含社會(huì)價(jià)值觀念以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)兩個(gè)方向。針對(duì)這兩方面深入探索，使高校教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)得到具體的顛覆，使教育心理學(xué)作用及引導(dǎo)方向與時(shí)代社會(huì)發(fā)展之間保持相互統(tǒng)一，并且對(duì)教育心理學(xué)人才內(nèi)在發(fā)展方向形成有效轉(zhuǎn)型，提升人才本身所具有的專業(yè)品質(zhì)。

　　2.依托表層化含義認(rèn)知片面性特征，形成高校教育心理學(xué)研究范圍的進(jìn)一步拓展。高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)的表層化探究，針對(duì)研究范圍而言具有一定的單一性，往往只通過(guò)作用性價(jià)值對(duì)學(xué)科內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)進(jìn)行具體表述。從發(fā)展層面來(lái)看，隨著時(shí)代的發(fā)展腳步不斷加快，高校教育心理學(xué)的發(fā)展因素中包含社會(huì)價(jià)值因素等諸多方面，研究范圍具有一定的廣泛性。從本質(zhì)層面出發(fā)，高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)在于對(duì)各方面發(fā)展要素進(jìn)行具體分析，對(duì)其所具有的功能性以及發(fā)展性進(jìn)行具體探究。這是對(duì)高校教育性理學(xué)表層認(rèn)知進(jìn)行全面深化的具體表現(xiàn)，有效拓展了研究范圍構(gòu)成要素，形成了對(duì)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)的具體挖掘。

　　二、強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)目標(biāo)化發(fā)展，積極深化教育心理學(xué)科內(nèi)在發(fā)展要素

　　1.突破目標(biāo)泛化發(fā)展局限性，對(duì)高校教育心理學(xué)目標(biāo)性發(fā)展要素形成全面挖掘。在高校教育心理學(xué)發(fā)展性因素中，目標(biāo)要素是重要的組成部分，而針對(duì)目標(biāo)要素的具體研究與分析應(yīng)結(jié)合時(shí)代社會(huì)意識(shí)形態(tài)的形成視角進(jìn)行有效分析，從而確立目標(biāo)要素本質(zhì)層面的基本構(gòu)成。傳統(tǒng)高校教育心理學(xué)對(duì)目標(biāo)要素的研究過(guò)于泛化，研究的普遍性較強(qiáng)，不能體現(xiàn)目標(biāo)要素本身所具有的深層次研究。針對(duì)目標(biāo)要素的本質(zhì)性分析，一是結(jié)合高校教育心理學(xué)社會(huì)發(fā)展心理角度，對(duì)教育心理學(xué)中的社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行全面探索。通過(guò)社會(huì)意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，對(duì)高校教育心理學(xué)社會(huì)責(zé)任目標(biāo)進(jìn)行具體深化，使目標(biāo)性發(fā)展要素能夠成為高校教育心理學(xué)發(fā)展性要素的重要組成部分，推動(dòng)教育心理學(xué)本身所具有的社會(huì)意義及社會(huì)發(fā)展本質(zhì)清晰化表征，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)性發(fā)展要素基本構(gòu)成的研究角度。二是以宏觀功能目標(biāo)為重要組成，使高校教育心理學(xué)引導(dǎo)功能得到進(jìn)一步強(qiáng)化，促使教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)能夠形成不斷的突破，對(duì)發(fā)展性目標(biāo)構(gòu)成要素形成積極完善。這是有效擺脫目標(biāo)泛化發(fā)展局限性的具體實(shí)施路徑，對(duì)發(fā)展性目標(biāo)構(gòu)成進(jìn)行了本質(zhì)層面的具體探究。

　　2.增強(qiáng)價(jià)值目標(biāo)發(fā)展帶動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)高校教育心理學(xué)價(jià)值性發(fā)展要素系統(tǒng)分析。高校教育心理學(xué)價(jià)值目標(biāo)的構(gòu)成要素中，主要針對(duì)發(fā)展價(jià)值、功能價(jià)值以及作用價(jià)值等三個(gè)方面進(jìn)行具體探究。在傳統(tǒng)價(jià)值目標(biāo)的構(gòu)成因素中，主要針對(duì)作用價(jià)值進(jìn)行全面深化，突出教育心理學(xué)對(duì)教育對(duì)象所產(chǎn)生的具體作用，這往往只是從表面層次進(jìn)行的分析與研究，并不具有深層實(shí)質(zhì)性研究意義。結(jié)合發(fā)展價(jià)值以及功能價(jià)值，對(duì)高校教育心理學(xué)社會(huì)發(fā)展主觀能動(dòng)性進(jìn)行具體探究，總結(jié)出影響高校教育心理學(xué)人才社會(huì)發(fā)展的基本因素，對(duì)教育心理學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式以及實(shí)踐組織形式進(jìn)行具體分析，體現(xiàn)高校教育心理學(xué)價(jià)值目標(biāo)所具有的推動(dòng)作用。從功能性價(jià)值角度而言，其主要強(qiáng)調(diào)對(duì)教育心理學(xué)人才社會(huì)引導(dǎo)功能、心理引導(dǎo)功能以及社會(huì)意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)功能進(jìn)行全面增強(qiáng)，促使價(jià)值引導(dǎo)能夠保持高度的準(zhǔn)確性。在這樣的價(jià)值目標(biāo)發(fā)展背景下，對(duì)高校教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)能夠形成深層次的探索，而教育心理學(xué)目標(biāo)因素的構(gòu)成因素也能夠得到相應(yīng)的深層分析，對(duì)發(fā)展因素的認(rèn)知層面也能夠逐級(jí)深化，從而進(jìn)一步澄清高校教育心理學(xué)發(fā)展的本質(zhì)性要求。

　　3.滿足持久目標(biāo)發(fā)展可持續(xù)性，對(duì)高校教育心理學(xué)可持續(xù)發(fā)展要素進(jìn)行整理與綜合。高校教育心理學(xué)遵循可持續(xù)發(fā)展宏觀思想，對(duì)目標(biāo)化發(fā)展要素進(jìn)行潛在研究，形成了以價(jià)值目標(biāo)為中心的目標(biāo)要素集合。價(jià)值目標(biāo)要素通過(guò)上述論述已經(jīng)得以充分體現(xiàn)，而發(fā)展性目標(biāo)要素集合所包含的要素較為廣泛，以階段性發(fā)展目標(biāo)以及持久性發(fā)展目標(biāo)為主體，對(duì)教育心理學(xué)社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)、功能性發(fā)展目標(biāo)以及引導(dǎo)性發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行深入探索。針對(duì)社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)，圍繞社會(huì)意識(shí)形態(tài)以及社會(huì)責(zé)任兩個(gè)方面進(jìn)行積極構(gòu)建，對(duì)教育心理學(xué)人才社會(huì)性發(fā)展意識(shí)及心理進(jìn)行全面培養(yǎng)，功能性發(fā)展目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是心理引導(dǎo)以及社會(huì)引導(dǎo)兩方面功能的全面發(fā)展，對(duì)高校教育心理學(xué)人才社會(huì)意識(shí)形態(tài)的準(zhǔn)確認(rèn)知形成了積極的引導(dǎo)作用。其作用性功能集中表現(xiàn)于對(duì)人才社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)及輔助作用方面，通過(guò)時(shí)間組織模式的積極優(yōu)化，全面轉(zhuǎn)型教育心理學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，使教育心理學(xué)所具有的社會(huì)作用更為明顯。從這三方面目標(biāo)性要素構(gòu)建中可以看出，高校教育心理學(xué)內(nèi)部發(fā)展目標(biāo)具有可持續(xù)性，同時(shí)對(duì)其目標(biāo)本質(zhì)進(jìn)行了具體深化，使高校教育心理學(xué)發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)性研究更為具體。

　　三、立足教育心理學(xué)發(fā)展新常態(tài)，對(duì)其內(nèi)在發(fā)展要素本質(zhì)進(jìn)行清晰化表征

　　1.已知表層化研究要素特點(diǎn)，對(duì)教育心理學(xué)深層價(jià)值心理因素給予本質(zhì)層面探究。從高校教育心理學(xué)傳統(tǒng)表層化學(xué)科本質(zhì)研究的基本特點(diǎn)中可以看出，表層化研究立足于對(duì)學(xué)科基本研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容以及研究方法進(jìn)行具體探索，體現(xiàn)的是模式化研究理念。但從深層次發(fā)展角度出發(fā)，高校教育心理學(xué)內(nèi)在本質(zhì)研究則應(yīng)立足各方面作用要素進(jìn)行具體展開(kāi)，由此體現(xiàn)高校教育心理學(xué)研究方向以及研究的適應(yīng)性。針對(duì)教育心理學(xué)人才社會(huì)發(fā)展主觀意識(shí)，對(duì)社會(huì)價(jià)值觀念形成有效的引導(dǎo)過(guò)程，以價(jià)值觀念來(lái)引導(dǎo)教育心理學(xué)人才深層次專業(yè)發(fā)展，對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及實(shí)踐組織過(guò)程的積極參與都形成正面心理作用。從這一方面可以得出，社會(huì)價(jià)值因素作為深層研究高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)的重要切入點(diǎn)，對(duì)功能性價(jià)值以及作用性價(jià)值進(jìn)行了全面深化，表達(dá)出高校教育心理學(xué)發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)研究過(guò)程，逐步由表面化研究朝著內(nèi)在作用要素方向全面深入，以此體現(xiàn)出更為確切的本質(zhì)性特征，使發(fā)展意義更為明顯，為全面推動(dòng)高校教育心理學(xué)科學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2.結(jié)合深層認(rèn)知觀念角度，對(duì)教育心理學(xué)目標(biāo)心理本質(zhì)性因素進(jìn)行發(fā)展層面分析。高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)的認(rèn)知過(guò)程需要結(jié)合不斷的研究，對(duì)其發(fā)展的社會(huì)性、價(jià)值性、目標(biāo)性、引導(dǎo)性等多方面進(jìn)行不斷的深化，其形成過(guò)程并沒(méi)有終點(diǎn)。針對(duì)深層次內(nèi)在本質(zhì)的分析與研究過(guò)程，以高校教育心理學(xué)人才培養(yǎng)的'社會(huì)作用為重點(diǎn)，對(duì)社會(huì)教育心理的宏觀構(gòu)成要素進(jìn)行緊密研究。全面構(gòu)建目標(biāo)心理本質(zhì)因素，具體深化影響高校教育心理學(xué)人才發(fā)展目標(biāo)科學(xué)形成的要素，總結(jié)教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中所具有的潛在性阻礙作用，進(jìn)而形成對(duì)教育心理學(xué)功能性以及社會(huì)性的具體分析。針對(duì)目標(biāo)心理本質(zhì)因素，確立人才發(fā)展目標(biāo)形成過(guò)程對(duì)目標(biāo)取向準(zhǔn)確性的全面研究，通過(guò)人才社會(huì)發(fā)展價(jià)值觀念的進(jìn)一步滲透，促使高校教育心理學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素對(duì)人才社會(huì)發(fā)展價(jià)值能夠準(zhǔn)確認(rèn)知，從而形成準(zhǔn)確的社會(huì)發(fā)展心理，對(duì)高校教育心理學(xué)目標(biāo)化發(fā)展產(chǎn)生積極的帶動(dòng)作用。這是從本質(zhì)性要素角度深層分析高校教育心理學(xué)的發(fā)展方向，展現(xiàn)了人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性研究方向，建立了全新的、與人才社會(huì)發(fā)展目標(biāo)心理相統(tǒng)一的教育心理學(xué)人才培養(yǎng)新模式。

　　3.針對(duì)主觀認(rèn)知發(fā)展性因素，強(qiáng)化對(duì)教育心理學(xué)服務(wù)心理本質(zhì)性要素的深入研究。教育心理學(xué)發(fā)展的宏觀思想于對(duì)人才社會(huì)認(rèn)知角度進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，以社會(huì)認(rèn)知為主題，進(jìn)一步深化教育學(xué)層面的心理學(xué)研究，使教育與心理之間能夠相互作用，改變傳統(tǒng)心理對(duì)社會(huì)教育的一般心理認(rèn)知角度。從這一方面來(lái)看，高校教育心理學(xué)的主要功能性發(fā)展集中體現(xiàn)在服務(wù)性的全面深化上，以服務(wù)為引導(dǎo)基礎(chǔ)對(duì)高校教育心理學(xué)內(nèi)在本質(zhì)性研究進(jìn)行不斷升華，通過(guò)主觀意識(shí)層面全面加強(qiáng)心理服務(wù)功能，以此來(lái)促進(jìn)教育心理學(xué)功能化發(fā)展新理念。結(jié)合主觀認(rèn)知發(fā)展性因素，對(duì)主觀認(rèn)知范圍及層次進(jìn)行具體分析，其中主要包括社會(huì)心理、發(fā)展心理以及服務(wù)與引導(dǎo)心理等三個(gè)部分。通過(guò)社會(huì)心理學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程，使高校教育心理學(xué)人才社會(huì)發(fā)展主觀能動(dòng)性得到積極調(diào)動(dòng)，并對(duì)主觀社會(huì)價(jià)值觀念形成正確的引導(dǎo)及服務(wù)過(guò)程。結(jié)合發(fā)展心理，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育心理學(xué)人才專業(yè)發(fā)展方向的正確引導(dǎo)，使發(fā)展目標(biāo)具有較強(qiáng)的指向性，以此形成有效的服務(wù)引導(dǎo)作用。通過(guò)這三方面的分析過(guò)程可以看出，高校教育心理學(xué)深層認(rèn)知過(guò)程全面深化了服務(wù)心理的本質(zhì)性要素，促使教育心理學(xué)所具有的服務(wù)功能充分體現(xiàn)，有效滿足了當(dāng)今教育心理學(xué)人才發(fā)展具體需求，與時(shí)代社會(huì)教育心理學(xué)人才培養(yǎng)總體要求保持相互吻合。

　　4.通過(guò)客觀意識(shí)作用因素，對(duì)教育心理學(xué)新常態(tài)化發(fā)展因素本質(zhì)性進(jìn)行充分探索。從客觀意識(shí)的構(gòu)成要素中可以看出，高校教育心理學(xué)本質(zhì)性因素構(gòu)成較為廣泛，其中作用因素、價(jià)值因素、目標(biāo)因素以及發(fā)展因素對(duì)教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展產(chǎn)生重要影響。這是高校教育心理學(xué)深層研究的主要切入點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)科內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行全面提升的關(guān)鍵。針對(duì)高校教育心理學(xué)研究范圍以及作用對(duì)象，全面深化其內(nèi)在發(fā)展價(jià)值以及功能價(jià)值，促使高校教育心理學(xué)發(fā)展目標(biāo)能夠與時(shí)代教育發(fā)展保持相互統(tǒng)一，并針對(duì)作用因素所具有的功能性，對(duì)高校教育心理學(xué)人才發(fā)展方向以及社會(huì)客觀認(rèn)知角度形成積極指引，實(shí)現(xiàn)高校教育心理學(xué)宏觀發(fā)展方向與微觀構(gòu)成要素之間的相互吻合，為推動(dòng)教育心理學(xué)可持續(xù)發(fā)展形成重要推動(dòng)力。這是當(dāng)今新常態(tài)發(fā)展下，高校教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)性形成全面研究與探索的具體方向及路徑，對(duì)其發(fā)展本質(zhì)進(jìn)行了具體的要素分析，使教育心理學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式所具有的發(fā)展性價(jià)值更為全面，對(duì)促進(jìn)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響，對(duì)高校教育心理學(xué)深化改革形成了直接推動(dòng)力。

　　教育發(fā)展新背景對(duì)高校教育心理學(xué)發(fā)展的研究方向提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)其內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)化深入探索，將逐步成為推動(dòng)高校教育心理學(xué)發(fā)展的基本動(dòng)力。立足內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)要素的全面探究與分析，確立價(jià)值性、功能性以及發(fā)展性要素對(duì)教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)所具有的影響作用，有助于高校教育心理學(xué)人才培養(yǎng)新方向的形成，從而為實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)發(fā)展新常態(tài)提供強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)作用。

心理學(xué)論文11

　　1心理學(xué)與水利秉公執(zhí)法

　　。它研究人的各種心理活動(dòng)和個(gè)性心理是如何形成和發(fā)展變化的，其目的在于采用科學(xué)的方法研究人性并發(fā)揚(yáng)人性中的優(yōu)良品質(zhì)，以期為人類社會(huì)創(chuàng)造福祉。中國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的心理學(xué)理念，雖未能隨時(shí)代的變遷演化為科學(xué)的心理學(xué)，但是蔣干盜書(shū)、空城計(jì)等古典案例為應(yīng)用現(xiàn)代心理學(xué)提供了極其珍貴的心理學(xué)謀略。在當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下，從事水秉公執(zhí)法工作，更是需要學(xué)習(xí)和應(yīng)用心理學(xué)。水秉公執(zhí)法，是水秉公執(zhí)法機(jī)關(guān)依法采取影響相對(duì)人權(quán)利義務(wù)的行為以及對(duì)相對(duì)人行使權(quán)利、履行義務(wù)進(jìn)行監(jiān)督檢查保障的行政管理過(guò)程，本質(zhì)上就是對(duì)人的管理過(guò)程，是一個(gè)與當(dāng)事人進(jìn)行溝通的過(guò)程。從這個(gè)層面上講，溝通需要一定的技巧，這種技巧在一定程度上也是一種心理戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，是與當(dāng)事人的一個(gè)心理博弈的過(guò)程。從另外一個(gè)層面講，社會(huì)對(duì)水秉公執(zhí)法者的期望值提高，要求秉公執(zhí)法者不僅能夠全方位、多層次熟練掌握水法律法規(guī)，還需要熟悉行政許可程序和相關(guān)行業(yè)的法律法規(guī)知識(shí)及相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，甚至了解法律的盲點(diǎn)、空白，在執(zhí)法中注意的事項(xiàng)。作為執(zhí)法者，都有著追求事業(yè)成功、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求，希望案件成功結(jié)案，當(dāng)事人對(duì)處理結(jié)果能心服口服，因此執(zhí)法者的工作不僅僅是合格和勝任，更重要的是通過(guò)案件起到有效的社會(huì)作用，通過(guò)高質(zhì)量的案件實(shí)現(xiàn)執(zhí)法者自身的社會(huì)價(jià)值，樹(shù)立全社會(huì)對(duì)水秉公執(zhí)法的良好形象。水秉公執(zhí)法人員即背負(fù)著水事管理的責(zé)任，又背負(fù)著自身執(zhí)法責(zé)任的壓力，同時(shí)執(zhí)法者在執(zhí)法過(guò)程中也有著對(duì)自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的心理需求。將心理學(xué)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在水秉公執(zhí)法工作，對(duì)緩解執(zhí)法人員自身壓力、提高執(zhí)法辦案質(zhì)量都有一定的改善和促進(jìn)作用。而心理學(xué)越來(lái)越寬廣的應(yīng)用領(lǐng)域，也為更好地開(kāi)展水秉公執(zhí)法提供了更多的可鑒之處。

　　2執(zhí)法人員自身要有過(guò)硬的心理調(diào)控能力

　　通過(guò)在前期的調(diào)查取證過(guò)程，及時(shí)、全面地掌握當(dāng)事人的違法心理。作為個(gè)體，每個(gè)人都有其獨(dú)特的心理特征，心理學(xué)家弗洛伊德將人的心理結(jié)構(gòu)劃分為：本我、自我、超我。強(qiáng)調(diào)人在不同的環(huán)境中的人格多樣化特征。違法當(dāng)事人的行為也往往因不同事件、不同場(chǎng)合下的多種因素產(chǎn)生多樣化的違法心理�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人的心理活動(dòng)受其性別、文化氛圍、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景、接觸環(huán)境、氣候、突發(fā)事件等諸多因素影響。心理學(xué)家從不同的劃分角度闡述了違法心理的不同驅(qū)動(dòng)力、成因、機(jī)理、不同的結(jié)果，揭示了違法動(dòng)機(jī)支配違法行為，違法行為是違法動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)，其心理過(guò)程分析為秉公執(zhí)法工作提供了指南。執(zhí)法對(duì)象的違法心理動(dòng)機(jī)類型相對(duì)于其他部門(mén)而言比較簡(jiǎn)單，概括包含：膨脹欲望刺激需求型、社會(huì)道德責(zé)任感缺失型、虛榮心理滿足型、嫉妒或報(bào)復(fù)社會(huì)型等。當(dāng)事人在執(zhí)法人員詢問(wèn)前的心理活動(dòng)比較復(fù)雜，既有可能存在畏懼、僥幸、抵觸、戒備、觀望、對(duì)立等對(duì)抗性心理，也有可能出現(xiàn)搖擺反復(fù)的交替心理。詢問(wèn)過(guò)程中當(dāng)事人努力通過(guò)觀察執(zhí)法人員的言語(yǔ)、態(tài)度來(lái)揣度詢問(wèn)的真實(shí)目的與證據(jù)掌握程度，及時(shí)調(diào)整自己的應(yīng)對(duì)策略，以達(dá)到“兩益相權(quán)取其重，兩害相權(quán)取其輕”的目的。談話詢問(wèn)階段結(jié)束后，當(dāng)事人對(duì)于自己的違法行為性質(zhì)有了了解，其心理活動(dòng)的焦點(diǎn)從是否如實(shí)全部交待違法事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥菩哆`法責(zé)任、減輕違法處罰，千方百計(jì)找關(guān)系達(dá)到目的。而當(dāng)行政處罰決定書(shū)下達(dá)之后，當(dāng)事人則表現(xiàn)出不滿、抱怨、悲觀、急躁甚至避世的復(fù)雜心理活動(dòng)。不同時(shí)期、不同的當(dāng)事人將演繹心理表現(xiàn)的一切可能行為。

　　3通過(guò)學(xué)習(xí)秉公執(zhí)法工作的.心理學(xué)常識(shí)，真正做到“知己”

　　秉公執(zhí)法工作從表象上分析是一個(gè)說(shuō)謊與反說(shuō)謊、掩蓋與反掩蓋的博弈與斗智過(guò)程。從心理學(xué)角度分析則是執(zhí)法主體與客體雙方的心理學(xué)水平與應(yīng)用能力的較量。那么執(zhí)法辦案該如何運(yùn)用心理學(xué)謀略呢？古人云：不戰(zhàn)而屈人之兵為上上策�！度龂�(guó)演義》、《孫子兵法》等古籍更是提供了大量心理學(xué)謀略的案例教材。就秉公執(zhí)法工作而言，秉公執(zhí)法人員必須根據(jù)辦案前期的調(diào)查工作與違法第一現(xiàn)場(chǎng)中所獲得的材料，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，采用特殊的語(yǔ)言技巧和完備的詢問(wèn)能力，分析當(dāng)事人的心理特征與行為特征，結(jié)合當(dāng)事人的個(gè)人歷史資料，在詢問(wèn)過(guò)程中準(zhǔn)確把握各階段當(dāng)事人的心理活動(dòng)動(dòng)態(tài)，積極制定“因材施教”的心理學(xué)系統(tǒng)組合應(yīng)對(duì)謀略，引導(dǎo)當(dāng)事人按照預(yù)期目標(biāo)如實(shí)、全部交待違法事實(shí)（明確違法當(dāng)事人的五個(gè)W與一個(gè)H，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、為什么、什么事、方式），同時(shí)在詢問(wèn)后根據(jù)其心理發(fā)展，制定策略，使違法案件圓滿得以處理。執(zhí)法人員應(yīng)當(dāng)善于在各種分析的基礎(chǔ)上按照各種謀略制定有效措施，將心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為辦案生產(chǎn)力。

　　4認(rèn)真分析雙方優(yōu)劣勢(shì)力量對(duì)比，力求知己知彼

　　在辦理每一個(gè)案件之前，執(zhí)法人員都應(yīng)該作雙方或多方力量對(duì)比分析，這對(duì)于我們案件的順利辦理十分有利。一般而言，當(dāng)事人的優(yōu)勢(shì)是了解違法活動(dòng)的內(nèi)部詳情，具備相當(dāng)豐富的行業(yè)知識(shí)，掌握違法行為的行業(yè)規(guī)則，甚至比執(zhí)法人員還清晰水法律法規(guī)中的盲點(diǎn)。正如美軍將領(lǐng)布萊德雷在阿登戰(zhàn)役初期遭受挫折后所說(shuō)“：我們現(xiàn)在打敗仗，是因?yàn)槟壳安恢�道德軍在哪個(gè)方面會(huì)犯錯(cuò)”。既然辦案是一個(gè)雙方綜合力量競(jìng)爭(zhēng)對(duì)決的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上決定我方勝敗的關(guān)鍵問(wèn)題是：能否在規(guī)定的時(shí)效時(shí)間內(nèi)找出對(duì)手的軟肋，利用它、打擊它，使我方優(yōu)勢(shì)最大化。因此應(yīng)該加強(qiáng)預(yù)期準(zhǔn)備工作，彌補(bǔ)自身不足，將自身打造為一個(gè)具備綜合素能的多面手，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

　　5針對(duì)當(dāng)事人的心理軟肋，靈活運(yùn)用心理戰(zhàn)謀略

　　秉公執(zhí)法的詢問(wèn)談話是檢驗(yàn)一個(gè)執(zhí)法人員綜合執(zhí)法水平的“試金石”，也是心理戰(zhàn)的試驗(yàn)場(chǎng)，作為辦理案件的關(guān)鍵內(nèi)容，其成敗直接關(guān)系整個(gè)案件的處理。一般情況下剛開(kāi)始執(zhí)法人員可以假裝不知，通過(guò)聊天、讓當(dāng)事人自己陳述等方式了解當(dāng)事人的內(nèi)心企圖，努力做到消除對(duì)方恐懼，達(dá)到談話雙方的心理互動(dòng)。然后采取聲東擊西的謀略，向當(dāng)事人提出某些似乎與案件無(wú)關(guān)的問(wèn)題，掩護(hù)談話的主攻方向，轉(zhuǎn)移當(dāng)事人的注意力，使其對(duì)執(zhí)法人員的主攻問(wèn)題疏于防備，無(wú)法揣度我方的意圖。在掌握一定證據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行旁敲側(cè)擊，故意給當(dāng)事人一點(diǎn)破綻，誘敵深入，步步進(jìn)逼，使當(dāng)事人不得不交代所有違法事實(shí)。

　　6適時(shí)減壓，輕松快樂(lè)的面對(duì)秉公執(zhí)法工作

　　當(dāng)前的水事管理工作對(duì)水秉公執(zhí)法人員也提出了更高的要求。就鄭州市水政監(jiān)察支隊(duì)目前的執(zhí)法工作而言，從省廳總隊(duì)到市政府法制部門(mén)、及政府行風(fēng)辦、糾風(fēng)辦都已分別從規(guī)范化執(zhí)法、規(guī)范秉公執(zhí)法自由裁量權(quán)、民主評(píng)議、政風(fēng)行風(fēng)評(píng)議等不同方面，對(duì)作為水務(wù)窗口的水秉公執(zhí)法工作提出了更為具體的要求：不僅僅是限于辦結(jié)一個(gè)案件，或處罰一個(gè)當(dāng)事人這么簡(jiǎn)單，而是從案件質(zhì)量、案卷制作、文書(shū)規(guī)范、程序運(yùn)用、處罰自由裁量的運(yùn)用等諸多方面對(duì)執(zhí)法工作進(jìn)行更為嚴(yán)格而又規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，如果處罰過(guò)當(dāng)事人，但在運(yùn)用法律依據(jù)或在自由裁量權(quán)使用等方面存在瑕疵，那么這個(gè)案件就會(huì)被整體否定，嚴(yán)重的甚至要追究執(zhí)法過(guò)錯(cuò)責(zé)任。背負(fù)著以上諸多的執(zhí)法責(zé)任，長(zhǎng)此以往，一線執(zhí)法人員難免會(huì)產(chǎn)生一定的工作壓力。學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)淖晕覝p壓，也是應(yīng)對(duì)執(zhí)法壓力，提高工作效率的有效方法。在工作業(yè)余時(shí)間，用適合自己的放松方式如聽(tīng)音樂(lè)、和朋友小聚、找朋友聊天、看書(shū)、看電影、甚至抽時(shí)間陪家人外出游玩，其實(shí)都是不錯(cuò)的減壓方式。在一種自我?jiàn)蕵?lè)的氛圍中把自我壓抑的負(fù)面情緒釋放出來(lái)，以正面和積極向上的心態(tài)應(yīng)對(duì)工作中的挑戰(zhàn)與困難，在每次的心理歷練后都讓自已成長(zhǎng)起來(lái)。不斷提高執(zhí)法人員的自身的心理戰(zhàn)水平，強(qiáng)化心理學(xué)在日常工作中的作用，就能培養(yǎng)更多心理素質(zhì)過(guò)硬，綜合能力全面的水秉公執(zhí)法員。就能建設(shè)好一支有發(fā)展思維、戰(zhàn)略意識(shí)、理論素養(yǎng)、監(jiān)管能力的執(zhí)法隊(duì)伍，為最終實(shí)現(xiàn)心理學(xué)社會(huì)效用最大化、更好地促進(jìn)水秉公執(zhí)法工作提供保障。

心理學(xué)論文12

　　摘 要：圖形心理學(xué)通過(guò)讓受測(cè)者自由繪畫(huà)等方式來(lái)考查繪畫(huà)者的人際關(guān)系、心理狀態(tài)、性格特征等，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)置方案，培養(yǎng)學(xué)生興趣，增加學(xué)生的參與度，解放學(xué)生表達(dá)時(shí)空，開(kāi)啟學(xué)生在德育上的自我認(rèn)知和教育模式，幫助學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)，提升德育教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：德育；教學(xué)；心理健康；認(rèn)知

　　贊可夫曾說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛�！蔽蚁朐诘掠�中也同樣適用。作為班主任，如何把學(xué)生的一次次犯錯(cuò)成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)，圖形心理學(xué)通過(guò)讓受測(cè)者繪畫(huà)等方式來(lái)讓受測(cè)者在無(wú)拘無(wú)束的r空中表達(dá)和暴露真實(shí)的自己，并以此考查繪畫(huà)者的人際關(guān)系、心理狀態(tài)、性格特征等，現(xiàn)在淺談一下圖形心理學(xué)在教育和幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)中的應(yīng)用研究。

　　一、教育的藝術(shù)在于認(rèn)識(shí)自我：一棵樹(shù)的智慧

　　奧蘇貝爾研究證明，成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心。針對(duì)學(xué)生不做筆記，不交作業(yè)的情況，我請(qǐng)每人畫(huà)了一棵樹(shù)，并把作品展示出來(lái)�！斑@一幅畫(huà)畫(huà)了樹(shù)根，我想這位學(xué)生很懂得尊重和感恩�！币粋�(gè)體育生激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“是的，我很感謝我的體育老師！”“這棵樹(shù)上有一只小鳥(niǎo)，我想這位同學(xué)是一個(gè)有理想的人，有一個(gè)屬于自己的精神家園�！币粋�(gè)女生興奮地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我想做一名戰(zhàn)地記者�！薄斑@棵樹(shù)畫(huà)得非常小，中間寫(xiě)了一個(gè)字‘樹(shù)’同學(xué)們都笑起來(lái)。”“這棵小小的樹(shù)代表你對(duì)自己不是很認(rèn)同，其實(shí)你知道自己努力不夠，卻缺少嘗試。”“這是一幅溫馨的有太陽(yáng)、有房子、有樹(shù)的畫(huà)，這應(yīng)該是一個(gè)非常有安全感的并且有幾個(gè)要好的朋友的人。”當(dāng)同學(xué)們正沉浸在對(duì)作品的欣賞中，我大聲問(wèn)：“你們有沒(méi)有畫(huà)果實(shí)？”學(xué)生都失望地說(shuō)：“沒(méi)有！”然后我大聲說(shuō)：“其實(shí)，這棵樹(shù)就是你們過(guò)去學(xué)習(xí)的總結(jié)。我們就像一棵樹(shù)，長(zhǎng)得枝繁葉茂，卻忘了結(jié)果。一節(jié)課上完了，我們卻沒(méi)有想過(guò)學(xué)到了什么，得出了什么結(jié)論？”從那以后，每次上課同學(xué)們都主動(dòng)做筆記，認(rèn)真寫(xiě)總結(jié)和反思。

　　二、教育的真諦在于啟發(fā)：關(guān)于一瓶水的對(duì)話

　　興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)一個(gè)包含教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、又具有一定趣味性、挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目情境方能達(dá)到好的教學(xué)效果。李×是我班一個(gè)體育生，喜歡打籃球，性格沖動(dòng)，最近晚自習(xí)偷偷打網(wǎng)絡(luò)游戲，上課也出現(xiàn)睡覺(jué)現(xiàn)象，最近考了班上最后一名。前幾次談話效果都不明顯，這次找他談話我決心改變策略，首先我在紙上畫(huà)了（1）愛(ài)心（2）礦泉水（3）籃球�！澳囊粯釉谀阈闹凶钪匾�？”我遞給他一支筆，“你來(lái)排序。”他排的是（2）（3）（1）。“你選水是最重要的，水是生命之源，今天我們就來(lái)談?wù)勊�，我們每天都喝水，如果有一天，這瓶水被污染了呢？”“我們就像一瓶水，如果我們每天的努力就是往水中加營(yíng)養(yǎng)素，頹廢一點(diǎn)相當(dāng)于加一點(diǎn)毒素，你是想讓父母看到一瓶五味雜陳的水呢？還是甘甜清冽的水？”后來(lái)他認(rèn)真反思自己的行為，并調(diào)整了心理狀態(tài)，開(kāi)啟了嶄新的上升式學(xué)習(xí)模式。我想這次教育成功的關(guān)鍵在于突出學(xué)生的主體地位，講究批評(píng)教育的`藝術(shù)，采取學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行引導(dǎo)，最后借物喻人引發(fā)學(xué)生思考并促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

　　三、教育的前提在于尊重：一個(gè)不完美的蘋(píng)果

　　教育的前提在于尊重，教育要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在接受教育和自我教育方面的主動(dòng)性。最近有個(gè)別同學(xué)上課搗亂并出現(xiàn)不尊重老師的現(xiàn)象，我一上課就請(qǐng)大家拿出紙和筆畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果。等大家都畫(huà)好了，我給同學(xué)們展示了不同的作品，大家看到不同的蘋(píng)果都開(kāi)心笑起來(lái)。“有沒(méi)有一模一樣的蘋(píng)果呢？”我問(wèn)�！皼](méi)有！”“這說(shuō)明了什么？”“我們每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的。”“有沒(méi)有找到一個(gè)完美的蘋(píng)果？”“沒(méi)有！”我啟發(fā)道：“其實(shí)我們?nèi)撕吞O(píng)果一樣大部分也是不完美的，那我們要以什么心態(tài)來(lái)對(duì)待自己和別人的優(yōu)缺點(diǎn)呢？我記得一個(gè)名人說(shuō)過(guò)：只有真心去欣賞一個(gè)值得你嫉妒的人，你才會(huì)真正成長(zhǎng)！我知道你也有缺點(diǎn)，但我依然認(rèn)同你，這就是最高的榮譽(yù)――尊重！”“你有沒(méi)有把這種最高榮譽(yù)送給身邊的人呢？”同學(xué)們都沉默了，以后的課堂氣氛變?nèi)谇⒘�，師生關(guān)系更好了，教學(xué)效果自然也提升了！

　　圖形心理學(xué)在處理學(xué)生問(wèn)題的實(shí)踐其實(shí)質(zhì)也就是教師在精心準(zhǔn)備、科學(xué)計(jì)劃下引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，在探究中理解、體驗(yàn)和感悟使他們自由內(nèi)省的時(shí)空得到保護(hù)，使他們的知識(shí)、情感、人格、素養(yǎng)得到發(fā)展，達(dá)到提升學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和提高德育教學(xué)效果的目的。

心理學(xué)論文13

　　前言

　　隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，心理學(xué)已經(jīng)成為了社會(huì)對(duì)教師綜合素養(yǎng)要求的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，在教育中就要堅(jiān)持從公共心理學(xué)課程上出發(fā)，突出其作用與目標(biāo)。通過(guò)調(diào)查可以看出，作為教師教育公共必修課中的重要科目之一，就要及時(shí)做好調(diào)整工作，滿足教育改革的需求，促進(jìn)未來(lái)的發(fā)展。

　　一、公共心理改革內(nèi)容

　�。ㄒ唬┙滩捏w系與內(nèi)容上的改革

　　對(duì)于公共心理學(xué)教材改革工作來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成為了心理學(xué)教育中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題之一，同時(shí)也受到了人們的廣泛關(guān)注。通過(guò)調(diào)查可以看出，現(xiàn)階段的公共心理學(xué)教育體系主要向著以下幾種傾斜：普通心理學(xué)體系、教育心理學(xué)體系、發(fā)展心理學(xué)體系、綜合體系等。所以說(shuō)公共心理學(xué)就是從普通心理學(xué)的角度上出發(fā)，以教育心理學(xué)為主要的內(nèi)容，同時(shí)也包含了社會(huì)以及青少年心理學(xué)等課程。所以在對(duì)公共心理學(xué)教育進(jìn)行改革的過(guò)程中，就要從實(shí)際需求上出發(fā)，建立出完善的體系，同時(shí)還要堅(jiān)持從自身特色上入手，以此來(lái)解決公共心理學(xué)教材改革中所存在的問(wèn)題，發(fā)揮出公共心理學(xué)的作用與功能。

　�。ǘ�）教學(xué)方法上的改革

　　對(duì)于教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，就是教師與學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與任務(wù)的過(guò)程中所采用的方法與手段等。因此，在教學(xué)中所采用的方法就成為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段之一。第一，傳統(tǒng)演講。對(duì)于演講方法來(lái)說(shuō)，可以減少教學(xué)中的時(shí)間，同時(shí)也可以解釋相應(yīng)的概念，產(chǎn)生出有效的理想與態(tài)度，確保教材的生動(dòng)性與趣味性。但是從缺點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，就是存在著單一教學(xué)的問(wèn)題。教師并不能及時(shí)掌握好學(xué)生對(duì)教材的接受程度，同時(shí)也很容易出現(xiàn)注入式教學(xué)等問(wèn)題。第二，研討法。在教學(xué)中教師就可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過(guò)探討問(wèn)題，以此來(lái)找出最終的答案。且在這種教學(xué)方法中，可以讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，然后與其他同學(xué)進(jìn)行分析。通過(guò)實(shí)踐可以看出，小組研討可以為學(xué)生創(chuàng)建出發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于一些不敢在眾人面前發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助小組研討的方法可以鍛煉其膽量，同時(shí)也可以產(chǎn)生出一定的自信心。但是對(duì)于這種方法來(lái)說(shuō)，很容易出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間與難以掌握系統(tǒng)知識(shí)的現(xiàn)象。加之受到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)不足的影響，使得學(xué)生在討論中可能會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。所以教師在正式結(jié)束課堂以前，就可以將正確答案告知學(xué)生，并主動(dòng)糾正學(xué)生在討論中存在的問(wèn)題[1]。

　�。ㄈ�）教學(xué)評(píng)價(jià)上的問(wèn)題

　　在教學(xué)中主要的內(nèi)容就是要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核與評(píng)定，而這一環(huán)節(jié)也是幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)自身教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)也可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)中就可以采取形成性評(píng)價(jià)方法，以此來(lái)為教學(xué)提供反饋信息，正確的影響教學(xué)過(guò)程。在形成性評(píng)價(jià)中主要包含了教師所進(jìn)行的非正式觀察，同時(shí)也可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。也可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及學(xué)習(xí)深入程度，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)造性的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。

　　二、公共心理學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)

　　（一）改革與研究

　　在新形勢(shì)的發(fā)展下，以及客觀形勢(shì)的需要，就迫使我們要認(rèn)真思考怎樣提高公共心理學(xué)的教育效果，提升學(xué)生的自身心理素質(zhì)修養(yǎng)，借助科學(xué)有效的評(píng)價(jià)來(lái)解決存在的問(wèn)題。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就要掌握好心理學(xué)的`方法與知識(shí)，這樣才能提高公共心理學(xué)教學(xué)的重要性[2]。

　　（二）豐富教學(xué)形式

　　就目前的公共心理學(xué)來(lái)說(shuō)，存在著形式單一的現(xiàn)象，所開(kāi)展的研究也往往以個(gè)人研究為主，合作研究嚴(yán)重不足。因此，在實(shí)際中就要從研究形式上出發(fā)，加強(qiáng)合作研究的效果，可以加強(qiáng)院校內(nèi)部各相關(guān)人員的互相協(xié)作，同時(shí)還要做好各個(gè)院校之間的合作工作，借助研究力量強(qiáng)的地區(qū)來(lái)帶動(dòng)研究力量弱的地區(qū)，以此來(lái)保證心理學(xué)的研究效果，提高教育的質(zhì)量。

　�。ㄈ�）做好主題上的拓展工作

　　現(xiàn)如今鞏固心理學(xué)研究主題主要包含了教學(xué)改革、課程、教材以及教學(xué)方法等方面上。尤其是對(duì)于教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，所投入的關(guān)注度也是相對(duì)較高的。因此，在實(shí)際中就要正確認(rèn)識(shí)到開(kāi)展公共心理學(xué)教育改革研究的重要性。在新課改的不斷影響下，相關(guān)院校也要及時(shí)對(duì)教材、內(nèi)容、方法、效果以及模式等方面進(jìn)行必要的調(diào)整，拓展公共心理學(xué)的研究視野。如從現(xiàn)代教育技術(shù)的角度上出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)公共心理學(xué)教育研究的效果，結(jié)合現(xiàn)階段的研究成果，以此來(lái)滿足發(fā)展的需求，同時(shí)還要明確宏觀的研究方向，關(guān)注心理學(xué)教育體系，完善課程設(shè)置工作，注重在新形勢(shì)下的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，滿足教學(xué)的需求[3]。

　�。ㄋ模┳龊霉�共心理學(xué)改革研究工作，提高教育技術(shù)運(yùn)用水平

　　隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在教育中就要注重運(yùn)用好計(jì)算機(jī)，以此來(lái)滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。一些心理學(xué)教師也開(kāi)始對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入到心理學(xué)教育領(lǐng)域進(jìn)行了研究，通過(guò)多次實(shí)踐證明了多媒體教學(xué)的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。如在多媒體技術(shù)的影響下，可以提高課堂教學(xué)的直觀性，同時(shí)也可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解好知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)踐中去。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　綜上所述可以看出，隨著教育的不斷改革與發(fā)展，高校教育也要做好改革與創(chuàng)新工作，所以就要凸顯出公共心理學(xué)的地位，做好研究工作，采取有效的教育方法，更新教育理念，不但要培養(yǎng)出具有優(yōu)秀知識(shí)的人才，更要培養(yǎng)出一個(gè)心理健康的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]全莉娟.王道陽(yáng).姚本先.公共心理學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與展望[J].中國(guó)電力教育，20xx，（03）：133-135.

　　[2]彭淑娜.葉艷暉.論公共心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].文藝生活·文海藝苑，20xx，（08）：220-221.

　　[3]劉革，張全梅.論公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革[J].考試周刊，20xx，（44）：8-9.4

心理學(xué)論文14

　　一、教育心理學(xué)是適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)所必需

　　首先，高職類院校學(xué)生來(lái)源多樣，水平各有高低。高職院校學(xué)生來(lái)源大致分為兩類，一是普通高等院校畢業(yè)的高考生，通過(guò)高考進(jìn)入院校，二是來(lái)自部分等職業(yè)學(xué)校的中專生。學(xué)歷背景各不相同。因?yàn)閷�業(yè)差異，文科專業(yè)只招收文科生，理科專業(yè)大都招理科生，有的專業(yè)不限文理，因此，學(xué)生的組成多樣，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)有很大的不同。另外，高職類院校學(xué)生的來(lái)源與普通大學(xué)也存在著一定的差異，學(xué)生素質(zhì)有差異。普通大學(xué)的學(xué)生大都來(lái)自普通高中，而高職類院校的學(xué)生多來(lái)自中等職業(yè)學(xué)院，甚至存在初中畢業(yè)生。學(xué)生來(lái)源廣，學(xué)校無(wú)法很好的掌握學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、心理特點(diǎn)都缺乏了解，在教學(xué)中只按照的統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，難免出現(xiàn)學(xué)生接受困難甚至厭學(xué)的情況，不能兼顧個(gè)性化學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，部分學(xué)生基礎(chǔ)差，不愿意學(xué)習(xí)文化課程，學(xué)習(xí)的缺乏主動(dòng)性，又對(duì)學(xué)校的管理存在抵觸心理。因此，這樣的學(xué)生組成不僅加大了教學(xué)難度，也增加了學(xué)校管理的難度。其次，由于高職生的學(xué)歷為專科，與本科生相比，高職類院校學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心里。高職類院校著重培育專業(yè)類人才，因此對(duì)文化課分?jǐn)?shù)要求并不高。進(jìn)入此類院校的學(xué)生大多文化課成績(jī)不好，在之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中就不受重視，高考結(jié)束后，又覺(jué)得出路不如一些學(xué)習(xí)好考上大學(xué)的同學(xué)，對(duì)于以后的發(fā)展沒(méi)有信心，更有自暴自棄的想法。加上周圍大多數(shù)同學(xué)情況都是如此，缺乏學(xué)習(xí)氛圍和積極向上的氣氛，使得學(xué)生會(huì)覺(jué)得不上進(jìn)也是常態(tài)，最終會(huì)使得學(xué)習(xí)越來(lái)越差，也造成意志消沉。另外，當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職類院校和學(xué)生仍存在認(rèn)識(shí)偏差，不像普通高�；蛑攸c(diǎn)院校受到重視，雖然現(xiàn)在各項(xiàng)政策有所傾斜，且在宣傳上也對(duì)高職教育多加肯定，但是部分家庭和企業(yè)單位，仍然持有偏見(jiàn)，這樣的社會(huì)氛圍對(duì)于高職學(xué)生而言，只會(huì)加深對(duì)自身的不認(rèn)同和自卑感。

　　二、教育心理學(xué)應(yīng)用在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用

　　首先，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。在教育教學(xué)中，教師了解學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)求知欲和主動(dòng)性，從而促使形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和習(xí)慣，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，一個(gè)人知道的越多，才能發(fā)現(xiàn)自己不知道的原來(lái)更多，這樣才能激發(fā)人們不斷去探求未知的世界。那么，運(yùn)用教育心理學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義所在，學(xué)校加大對(duì)學(xué)習(xí)的重視，教師積極幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能時(shí)間，有問(wèn)題積極幫助解決，有進(jìn)步要及時(shí)肯定，如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，以求知欲為動(dòng)力，求知欲越強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)力才能越強(qiáng)。另外，要運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行班級(jí)管理。班級(jí)是學(xué)生生活的小集體，好的班級(jí)管理可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。班級(jí)樹(shù)立以班級(jí)為單位的目標(biāo)，使學(xué)生的'個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正進(jìn)步和整體提高。班集體管理好，每一個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)地遵守班級(jí)規(guī)章紀(jì)律。學(xué)生的這種從中是在管理規(guī)范、集體性活動(dòng)的壓力下產(chǎn)生的，雖然不是真正出自自愿的轉(zhuǎn)變，但是對(duì)于個(gè)人行為的規(guī)范和心態(tài)轉(zhuǎn)變也是十分重要的。同時(shí)在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，解決難題，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。班級(jí)管理得當(dāng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極團(tuán)結(jié)的環(huán)境，幫助學(xué)生建立開(kāi)放的心境，溶于集體。對(duì)于部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以將其樹(shù)立為榜樣，鼓勵(lì)其他同學(xué)像其學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。模仿優(yōu)秀使自己變得優(yōu)秀，是學(xué)生進(jìn)行心態(tài)轉(zhuǎn)變的重要步驟，引導(dǎo)學(xué)生像優(yōu)秀的方面進(jìn)步，有利于促進(jìn)積極態(tài)度的形成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)步。重視高職學(xué)生心理輔導(dǎo)。學(xué)生的心里輔導(dǎo)包括隱性引導(dǎo)和障礙梳理。通常，人們將學(xué)生的心里問(wèn)題大致分為困擾、障礙疾病等不同等級(jí)。心理問(wèn)題影響因素很多，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境的影響，由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，長(zhǎng)期以來(lái)受到社會(huì)和家庭的不同程度的偏見(jiàn)，容易產(chǎn)生自卑等心理。因此，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之余，教師多與學(xué)生溝通，也可在學(xué)校設(shè)立心理咨詢辦公室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體的心理輔導(dǎo)，也為需要個(gè)別咨詢的學(xué)生提供便利，做到有問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)早糾正，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，樹(shù)立積極地生活態(tài)度。對(duì)于學(xué)生的心理輔導(dǎo)，不僅在輔導(dǎo)和引導(dǎo)，還要加入“干預(yù)”機(jī)制。如有學(xué)生有比較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，那么學(xué)校的心理輔導(dǎo)則不能僅限于等待學(xué)生主動(dòng)尋求幫助，而應(yīng)積極干預(yù)，以學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，重視學(xué)生的心理健康發(fā)展。建立健全的心理干預(yù)機(jī)制，可以做到防患于未然。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視和關(guān)注，關(guān)注學(xué)生心態(tài)的變化，只有加強(qiáng)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注，才能有效掌握學(xué)生的心態(tài)變化，做好輔導(dǎo)和干預(yù)工作。在學(xué)校工作中，可以實(shí)行教師值班，定期談話等形式，增加教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感覺(jué)被重視、被關(guān)心。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育宣傳，讓老師在平時(shí)的教學(xué)中積極加入教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，尊重學(xué)生，樹(shù)立積極心態(tài)，從而影響到學(xué)生。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，高職類院校學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，都需要重視教育心理學(xué)在教學(xué)管理中的應(yīng)用，學(xué)校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為宗旨，是將來(lái)社會(huì)工作者的重要組成部分，學(xué)生的健康發(fā)展對(duì)學(xué)校和社會(huì)都是尤為重要的。因此要積極采用教育心理學(xué)的相關(guān)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，必要時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高教學(xué)管理質(zhì)量。

心理學(xué)論文15

　　摘要：高校思想政治教育中合理運(yùn)用心理學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，能夠促進(jìn)高校學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性。但是，由于受多方面因素的影響，當(dāng)前心理學(xué)在高校思想政治教育中仍存在一些問(wèn)題。積極進(jìn)行高校思想政治教育的心理學(xué)探究，是思想政治教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

　　關(guān)鍵詞：思想政治教育；心理學(xué)；探究策略

　　信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，給高校思想政治教育提出了更高、更新的要求。新形勢(shì)下，將心理學(xué)有效地運(yùn)用于高校思想政治教育中，能夠增強(qiáng)思想教育的科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性以及針對(duì)性。本文針對(duì)高校思想政治教育心理學(xué)的內(nèi)涵特征、重要意義等內(nèi)容進(jìn)行全面分析，積極探究出高校思想政治教育與心理學(xué)有效結(jié)合的主要途徑

　　一、思想政治教育心理學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵及特征

　　心理學(xué)是專門(mén)研究人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。思想政治教育心理學(xué)顧名思義就是由思想政治教育學(xué)和心理學(xué)融合而成的一門(mén)新興的應(yīng)用型學(xué)科，主要研究人在思想政治教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律。具體而言，思想政治教育心理學(xué)就是依據(jù)心理學(xué)的基本原理和基本知識(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育過(guò)程中，把心理學(xué)融于思想政治教育之中的一門(mén)新學(xué)科。思想政治教育心理學(xué)是心理學(xué)基本原理應(yīng)用于實(shí)踐的產(chǎn)物，是思想政治教育的重要組成部分，以人的心理規(guī)律和思想政治教育的規(guī)律作為研究對(duì)象，具有交叉性、應(yīng)用性、實(shí)踐性等諸多特點(diǎn)。

　　二、高校思想政治教育中心理學(xué)的重要意義

　　1、心理學(xué)不斷地充實(shí)思想政治教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高校的培養(yǎng)目標(biāo)

　　高校培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是為社會(huì)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)的專業(yè)人才，更重要的是培養(yǎng)具有健全人格和健康心理的全面發(fā)展的人才。傳統(tǒng)高校思想政治教育過(guò)分重視學(xué)生的思想道德方面的教育，忽視了心理教育，通過(guò)這種方式培養(yǎng)了一大批具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和高尚的道德品質(zhì)的專業(yè)人才，但是在心理健康方面存在缺陷。因此，只有在高校思想政治教育中合理運(yùn)用心理學(xué)，才能夠豐富高校思想教育的內(nèi)容，使教育內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和完整的人格。

　　2、心理學(xué)能夠提升思想政治教育的預(yù)見(jiàn)性與目的性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的因材施教

　　高校思想政治教育的對(duì)象是有思想、有主見(jiàn)的大學(xué)生，要充分發(fā)揮思想政治教育的特點(diǎn)，就要全面了解和掌握大學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特征。因此，在進(jìn)行高校思想政治教育工作之前，就要運(yùn)用心理學(xué)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方位分析，這樣可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律以及思想發(fā)展?fàn)顩r，為開(kāi)展思想政治教育奠定基礎(chǔ)，使思想政治教育具有預(yù)測(cè)性和主動(dòng)性。同時(shí)，在進(jìn)行高校思想政治教育過(guò)程中，也可以根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際心理狀況進(jìn)行因材施教，合理有效運(yùn)用心理學(xué)，使思想政治教育具有目的性。

　　3、心理學(xué)能夠增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)教師的有效管理

　　心理學(xué)是高校思想政治教育中一門(mén)重要學(xué)科，是以人的思想動(dòng)態(tài)和心理活動(dòng)為重要研究?jī)?nèi)容。思想政治教育就是依據(jù)人的思想活動(dòng)與規(guī)律，在思想政治教育工作中，充分發(fā)揮心理學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)，使思想政治教育的方法與措施更加科學(xué)合理，從而在思想上產(chǎn)生明顯的效果。因此，借助于心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，能夠使高校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地思想管理。

　　三、心理學(xué)在高校思想政治教育中存在的問(wèn)題

　　1、心理學(xué)的應(yīng)用范圍狹小，缺乏針對(duì)性

　　隨著信息化社會(huì)的快速發(fā)展，高校已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到進(jìn)行思想政治教育具有重要意義，因此，許多高校積極轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷加強(qiáng)高校思想政治教育。但是，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，很少高校能夠在思想政治教育中運(yùn)用心理學(xué)，即使有些高校在積極探索心理學(xué)理論知識(shí)，只不過(guò)處于初級(jí)階段，沒(méi)有形成理論體系，并不真正懂得如何運(yùn)用心理學(xué)。

　　2、缺乏心理學(xué)專業(yè)人員

　　高校思想政治教育中，存在心理專業(yè)人員缺失現(xiàn)象。當(dāng)前，多數(shù)高校思想政治教育工作者的配備數(shù)量不足，尤其是心理學(xué)方面的人才缺乏，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)，高校思想政治教育教師專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力參差不齊，大都是沒(méi)接受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的非心理學(xué)專業(yè)人員，心理學(xué)水平較低，這種狀況嚴(yán)重影響了思想政治教育的有效開(kāi)展。

　　3、心理學(xué)課程建設(shè)滯后

　　當(dāng)前高校思想政治教育中，還沒(méi)有建立完整統(tǒng)一的心理學(xué)教學(xué)與指導(dǎo)體系，思想政治教育心理學(xué)還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，這就導(dǎo)致了高校思想政治教育工作者在具體實(shí)施過(guò)程中缺乏必要的理論依據(jù)，難以熟練地掌握學(xué)生的心理狀況與規(guī)律。同時(shí)，由于思想政治教育心理學(xué)仍處于初級(jí)水平，心理學(xué)課程建設(shè)滯后，實(shí)用性不強(qiáng)，這都在一定程度上影響了思想政治教育特點(diǎn)的有效發(fā)揮。

　　4、缺乏關(guān)注學(xué)生的心理

　　由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前高校思想教育中仍存在重知識(shí)輕能力和重思想教育輕心理教育的現(xiàn)象。高校思想政治教育過(guò)分注重學(xué)生的政治、思想以及道德方面的教育，忽視學(xué)生的心理教育，對(duì)于學(xué)生的心理狀態(tài)和心理活動(dòng)規(guī)律缺乏全面的了解，學(xué)生心理方面出現(xiàn)的問(wèn)題難以針對(duì)性及時(shí)進(jìn)行解決，這樣很容易使學(xué)生形成各種心理問(wèn)題，影響了心理健康發(fā)展。

　　四、高校思想政治教育與心理學(xué)結(jié)合的必要性分析

　　高校思想政治教育能夠讓學(xué)生形成健全的人格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和健康的心理素質(zhì)。由于大學(xué)生思想意識(shí)已經(jīng)趨于獨(dú)立，在這種情況下，借助于心理學(xué)的優(yōu)勢(shì)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要的意義。

　　1、學(xué)生的特點(diǎn)決定了高校思想政治教育與心理學(xué)的結(jié)合

　　高校思想政治教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要渠道。當(dāng)前教育的對(duì)象大都是“80后”和“90后”，由于歷史和社會(huì)的原因，這些學(xué)生或多或少的都存在一些不利于其健康成長(zhǎng)的心理因素，諸如不善交往，獨(dú)立意識(shí)差，心理脆弱，缺乏社會(huì)責(zé)任感等。作為擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)合格人才的高校，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，努力完善思想政治教育工作的內(nèi)容、形式和方法，積極借助心理學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，能夠充分發(fā)揮心理學(xué)的積極作用，進(jìn)一步有效落實(shí)高校思想教育工作。

　　2、心理學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)決定了高校思想政治教育與心理學(xué)的結(jié)合

　　高校思想政治教育的目的是通過(guò)運(yùn)用心理學(xué)教育，幫助學(xué)生形成高尚的'品格和健全的人格，這決定了高校思想政治教育工作必須了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。而了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)僅僅靠觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要借助于心理學(xué)具有預(yù)測(cè)功能的優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，科學(xué)合理地預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，從而采用合適的方式，及時(shí)進(jìn)行思想政治教育，提前解決學(xué)生的心理和思想問(wèn)題。

　　3、思想政治教育的特點(diǎn)決定了高校思想政治教育與心理學(xué)的結(jié)合

　　針對(duì)性、科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性是高校思想政治教育的重要特點(diǎn)。在高校思想政治教育工作中要想遵循這些特點(diǎn)，就必須全面掌握學(xué)生的心理狀況和心理特征。只有了解了學(xué)生的性格、思想、愛(ài)好，才能有針對(duì)性、預(yù)見(jiàn)性地制定措施，解決在高校思想政治教育工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。而學(xué)生的性格、思想、愛(ài)好等特征往往表現(xiàn)在學(xué)生的情緒和言行舉止上，因此，可以借助于心理學(xué)理論知識(shí)及時(shí)掌控好學(xué)生的情緒、言語(yǔ)和行動(dòng)，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，使高校思想政治教育發(fā)揮實(shí)效性。

　　五、實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育和心理學(xué)有效結(jié)合的措施

　　高校思想政治教育是為了滿足社會(huì)主義建設(shè)的需要，能為社會(huì)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)的專業(yè)人才。在高校思想政治教育中運(yùn)用心理學(xué)，能夠使高校思想政治教育更趨向于科學(xué)化和合理化，更具有目的性。因此，要積極采取措施，努力實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育和心理學(xué)的有效結(jié)合。

　　1、積極轉(zhuǎn)變思想，對(duì)心理學(xué)教育進(jìn)行正確定位

　　傳統(tǒng)教育觀念過(guò)分重視教學(xué)內(nèi)容的傳授，忽視學(xué)生的心理學(xué)教育，這導(dǎo)致了思想政治教育工作效果不明顯。這種情況已引起了許多高校的重視，把心理學(xué)教育看成高校德育中不可分割的重要部分，積極運(yùn)用心理學(xué)進(jìn)行高校思想政治教育。因此，心理學(xué)教育是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容，是進(jìn)行思想政治教育的重要途徑，也是一種重要的思想觀念，因此，要使高校思想教育工作落到實(shí)處，必須對(duì)轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)心理學(xué)教育進(jìn)行正確定位。

　　2、加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，提高心理健康教育能力

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出，心理健康教育問(wèn)題已不僅僅是心理學(xué)專業(yè)教師的事情，而需要每一位高校教育工作者都具有一定的心理健康教育能力。這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)加大人力、財(cái)力、物力的投資力度，讓每位高校教育工作者有機(jī)會(huì)參加有關(guān)心理學(xué)方面的培訓(xùn)，提高教師的心理健康教育能力，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題能夠及時(shí)解決，保證思想政治教育健康有序的進(jìn)行。

　　3、重視對(duì)學(xué)生的心理咨詢與疏導(dǎo)，加強(qiáng)思想政治教育

　　當(dāng)前高校學(xué)生常常會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困惑，如果不能及時(shí)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)形成心理問(wèn)題，因此高校教師要密切關(guān)注學(xué)生，對(duì)于出現(xiàn)的心理問(wèn)題及時(shí)解決。高校思想教育工作者可以利用課余時(shí)間，邀請(qǐng)一些專家開(kāi)設(shè)專題講座等形式開(kāi)展心理咨詢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)。同時(shí)，在高校思想政治教育中，開(kāi)展心理咨詢工作是非常有必要的。通過(guò)心理咨詢，能夠把心理健康輔導(dǎo)和思想教育有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　總之,高校思想政治教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)和復(fù)雜的育人工作。新形勢(shì)下，高校教師只有遵循學(xué)生的心理規(guī)律，采取多種有效心理策略，逐步實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育與心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能進(jìn)一步促進(jìn)高校思想政治教育的實(shí)效性，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]王齊.論高校思想政治工作與心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào).20xx(3):5-7

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