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心理學(xué)的論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。那要怎么寫好論文呢？下面是小編精心整理的心理學(xué)的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
心理學(xué)的論文1
行為哲學(xué)認為：人的行為是人在意識指導(dǎo)下的、主動自覺的行為；而人的意識是由意向和認知兩大因素構(gòu)成，是此兩大因素相互作用的結(jié)果。這就表明，行為哲學(xué)與心理學(xué)有著極為密切的內(nèi)在聯(lián)系，它應(yīng)建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。但它不是建立在目前被普遍認可的普通心理學(xué)之上，而是建立在用行為哲學(xué)重構(gòu)后的心理學(xué)之上，因為目前的普通心理學(xué)中內(nèi)含了巨大的理論缺陷。
普通心理學(xué)中的生理學(xué)胎記
我們都知道，作為一門獨立的學(xué)科，心理學(xué)是從19世紀初開始形成的，誕生于對人的神經(jīng)系統(tǒng)的生理學(xué)研究之中。因此在最初的研究階段，研究者都自稱為生理學(xué)家，而非心理學(xué)家。但研究的結(jié)果，即使從現(xiàn)在來看，他們對人的心理生理的研究也是相當深入的。比如對視覺的研究，他們不僅發(fā)現(xiàn)了眼球內(nèi)晶體的折光作用，視網(wǎng)膜的成像功能，還發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)膜上圓錐體與視覺的關(guān)系，解決了雙眼視覺以及視神經(jīng)的傳輸路徑和視覺在大腦特定區(qū)域的定位問題等。所有這些成果都是在將人的視覺系統(tǒng)視為一光學(xué)儀器，以“刺激的物理學(xué)”、“眼的解剖學(xué)”和“神經(jīng)系統(tǒng)的組織學(xué)”的思維邏輯為基礎(chǔ)，以大量的實驗數(shù)據(jù)為依據(jù)而取得的（《實驗心理學(xué)史》波林著111~120頁），具有無可置疑的“科學(xué)性”。這一系列研究成果都直接反映在普通心理學(xué)關(guān)于感覺的定義中：感覺是“客觀事物的個別屬性在人腦中的直接反映�？陀^事物直接作用于人的感覺器官，引起神經(jīng)沖動，由感覺神經(jīng)傳導(dǎo)到腦的相應(yīng)部位，便產(chǎn)生感覺。因分析器的不同，感覺可分為視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺等。每種感覺器官都分工執(zhí)行不同的反映職能�！保ā缎睦韺W(xué)詞典》）感覺的直接性、被動性和單一器官的性質(zhì)，從實驗本身和定義的表述來看，都十分清晰明確。
隨著研究的深入，研究者在對視覺的研究中又發(fā)現(xiàn)了一些用“刺激的物理學(xué)”的邏輯所無法解釋的現(xiàn)象。他們發(fā)現(xiàn)在單個物體和作為環(huán)境的“外在世界的空間關(guān)系并不是視覺本身的問題”，于是在原有的研究基礎(chǔ)上又加入了“注意”和“判斷”等含有主觀色彩的因素。而當將研究的視野擴大到知覺領(lǐng)域后，他們又在感覺和知覺之間加入了“聯(lián)想”、“推理”等完全是主觀性的因素（《實驗心理學(xué)史》波林著120頁）。從而使心理學(xué)研究在相當大的程度上脫離了“刺激的物理學(xué)”和解剖學(xué)的思維邏輯，開始了真正的心理層面的研究。
也就是說，正是由于心理因素的發(fā)現(xiàn)，才使我們明確地認識到：我們現(xiàn)在關(guān)于感覺的研究和定義，并不是將現(xiàn)實的人的心理活動作為對象取得的，而是將完整的人分割成不同的感覺器官，從已被分割的感覺器官出發(fā)，依據(jù)“刺激的物理學(xué)”的思維邏輯取得的，即是生理學(xué)的。
本來，早期心理學(xué)家已經(jīng)注意到了“物體和外在世界的空間關(guān)系不是視覺本身的問題”，已經(jīng)注意到了生理和心理的區(qū)別，已經(jīng)取得了初步的成果。只要我們以此為契機，放棄“刺激的物理學(xué)”和解剖學(xué)的思維邏輯，認真追問其中的為什么，心理學(xué)定會大大地前進一步。但遺憾的是，后來的研究者固守“刺激的物理學(xué)”和解剖學(xué)的思維邏輯，有意無意地忽略了生理與心理間的本質(zhì)區(qū)別，不僅未勇敢地面對前人的發(fā)現(xiàn)，反而將主觀因素剔除到感覺之外，從這一初步結(jié)論面前退步了。
這一退步清晰地體現(xiàn)在對知覺的定義中。普通心理學(xué)認為：“知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。”從這一定義中可以清楚地看到，普通心理學(xué)依據(jù)的仍然是“刺激的物理學(xué)”和解剖學(xué)的思維邏輯，將知覺解釋為是感覺在數(shù)量上的相加，是一種數(shù)量組合式的邏輯的產(chǎn)物。雖然在具體描述中使用了“聯(lián)想”等具有主觀性質(zhì)的詞匯，描述了知覺的'選擇性和整體性等特性，但這種數(shù)量組合式的邏輯與知覺的選擇性等特性是處在根本對立的狀態(tài)中的。因為它根本解釋不了聯(lián)想、推理等心理因素為什么會融合到知覺之中，加入這些主觀因素的依據(jù)何在？加入這些主觀因素后，心理活動僅產(chǎn)生了量變而沒有產(chǎn)生質(zhì)變？知覺的選擇等特性來源何在？所以，這一“純粹的心理活動”在普通心理學(xué)的實際表述中，不僅存在著深層的矛盾，同時在相當大的程度上仍停留在生理學(xué)的層面上。
人的心理活動必然是在生理的基礎(chǔ)上進行，心理學(xué)的研究也必然要有生理學(xué)的支撐，這是毫無疑義的。但人的心理又必然區(qū)別于生理，人的心理必然要有自己特定的規(guī)定性，而不能總和生理糾纏不清。
應(yīng)該說，弗洛伊德的本能理論打破了心理學(xué)研究在整體上停滯于生理學(xué)層面的局面，打開了心理學(xué)研究上全新的一頁：不僅給心理學(xué)研究開辟了新的研究領(lǐng)域，引進了新的心理因素，同時更帶來了新的理念。動力機制的引入將人的心理看成是一種有內(nèi)在驅(qū)力，可以主動自覺進行的活動，而不再是“刺激的物理學(xué)”的、僅僅被客觀事物所決定的被動的活動；并且，這一研究是從人的整體的心理層面上進行的，改變了以往從局部的生理器官層面上進行研究的舊思路。這是心理學(xué)史上的一個巨大進步。它表明心理學(xué)研究終于自覺地擺脫生理學(xué)的糾纏，將自己提升到了心理的層面，開始進行真正的心理學(xué)研究了。
但遺憾的是，弗洛伊德及其精神分析學(xué)派和人本主義心理學(xué)派急于建構(gòu)、完善自己的理論體系，擴大自己的研究成果，并未冷靜思索引入動機之后的心理學(xué)與以往心理學(xué)間的深刻變化是什么，本能和需求僅僅是內(nèi)在驅(qū)力或動機嗎？它全力貫注于自己的體系之內(nèi)，未能分出部分精力，在與以往心理學(xué)的比較中重新梳理心理學(xué)。因而它的成功非常有限：它只確立了自己的生存權(quán)利，卻未根本清除生理學(xué)在心理學(xué)中的影響。也正因為如此，雖然普通心理學(xué)在事實上承認了精神分析學(xué)和人本主義心理學(xué)的存在，接納了它們的研究成果，卻始終未能在根本上擺脫生理學(xué)的糾纏。
一直延續(xù)至現(xiàn)在，雖然普通心理學(xué)中已經(jīng)包括了動機、注意、有意識記、自我意識等人的心理層面的研究，但這些研究在由感覺、知覺這些生理層面研究所形成的“刺激的物理學(xué)”和解剖學(xué)的思維邏輯框架內(nèi)，總是格格不入。普通心理學(xué)的研究中至今仍帶有明顯的生理學(xué)胎記，內(nèi)含著巨大的理論斷層。
普通心理學(xué)中反映論的影響
普通心理學(xué)中的內(nèi)在缺陷，一方面與其脫胎于生理學(xué)密切相關(guān)，另一方面則在于認識論之反映論的影響。也正是由于反映論的影響，才使得精神分析學(xué)和人本主義心理學(xué)雖然取得了自己生存的權(quán)利，卻未能建立起全新的心理學(xué)。
其實，哲學(xué)與心理學(xué)是內(nèi)在相關(guān)的。不僅在19世紀以前心理學(xué)本身就屬于哲學(xué)范疇，而且在更早一段時間內(nèi)，哲學(xué)在主要意義上就是心理學(xué)。即使在哲學(xué)與心理學(xué)已經(jīng)明顯分屬不同學(xué)科的現(xiàn)在，由于哲學(xué)的最高問題一直是思維與存在的關(guān)系問題，所以哲學(xué)與心理學(xué)間的關(guān)系，比與所有其他社會科學(xué)和自然科學(xué)都更直接、更密切。
比如認識論之反映論，將人的認識或意識理解為是客觀世界在人腦的反映的觀點，與普通心理學(xué)對感覺、知覺的理解密切內(nèi)在相關(guān)，明顯是建立在上述心理生理學(xué)的結(jié)論之上。這一觀點被作為無可置疑的科學(xué)原則，用來指導(dǎo)更進一步的心理學(xué)研究。
問題就出在這里。
我們之所以特別強調(diào)人們對于感覺的研究是生理學(xué)層面的，對知覺的研究基本上也是生理學(xué)層面的，就是要指出這樣一個事實：即人們對于感覺和知覺的研究，在總體上，是生理的、局部的和現(xiàn)象的，而不是心理的、整體的和機制的。
舉個例來說，人們看到一位姑娘頭上插著花，看到她站在花叢旁，看到花叢中有一支失去花的殘莖，于是就推斷說，那花來自于花叢，頭上的花和花叢中的花有著內(nèi)在聯(lián)系。這沒有錯，但這只是簡單的事實表述，基本上是現(xiàn)象層面上的。如果據(jù)此就對姑娘罰款，則未必妥當。因為相對于行政處罰來說，還缺少最關(guān)鍵的事實，即這花是否姑娘自己所折。如果這花是別人摘后送給姑娘的，或是姑娘從地上拾起的，則被處罰的應(yīng)是別人。也就是說，所謂生理層面的解釋，只是解釋了外在刺激源和神經(jīng)通路的問題，只解釋了心理活動中的材料和外在刺激源間具有內(nèi)在聯(lián)系，卻并未說明心理活動的主動性質(zhì)或被動性質(zhì)，并未說明心理活動發(fā)生、進行的心理機制。未指出這花是姑娘自己折的還是別人送的，相對于上例來說，是一個不完整的陳述，這樣的陳述自然不是真實的事實。缺乏機制的心理學(xué)事實，也不是完整的事實，當然也是不真實的事實。因為心理活動的主動性質(zhì)或被動性質(zhì)，內(nèi)在因素對外來材料的選擇或改造，也是心理活動的重要組成部分，并且是不可分割的一部分。
僅憑姑娘頭上有花，就認定這花一定是姑娘自己折的，就一定要罰款，已經(jīng)失之偏頗；如果據(jù)此進一步推斷說，既然這花不是好來的，那么，這姑娘頭上的飾物也一定不是好來的，應(yīng)全部沒收，則就荒謬了。
反映論對人的心理活動的概括和對心理學(xué)研究的指導(dǎo)，就很類似上例。
感覺、知覺可能是主動進行的，也可能是被動進行的，這本是需要心理學(xué)家進行更深入的研究才能得出的結(jié)果；而人與外界環(huán)境的關(guān)系是否僅為認識和被認識的關(guān)系，人的心理是否僅為認識性質(zhì)的活動，也需要進行認真的研究。但反映論卻僅在關(guān)于感覺和知覺的生理學(xué)研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)“刺激的物理學(xué)”的邏輯，就在人的意識與客觀事物之間做出了唯一的一般認識論性質(zhì)的結(jié)論，并用來指導(dǎo)心理學(xué)的研究，則不僅武斷，甚至荒謬了。
比如，心理學(xué)將人的一切心理活動都定義為是“人腦對客觀現(xiàn)實的反映”，認為“客觀現(xiàn)實是人的心理的源泉和內(nèi)容”（《普通心理學(xué)》葉奕乾等主編第11頁）。這就在根本上將人的心理的性質(zhì)理解為是認識性質(zhì)的，是從屬性的、被動性的、被規(guī)定性的，是由外入內(nèi)的，就如影像的成像過程。這都明顯與心理生理層面的研究相對應(yīng)，與反映論的原則相一致。但在定義意志時，卻將意志定義為“人為了滿足某種需要，在一定動機的激勵下，自覺確定目標，克服內(nèi)部和外部困難，并力求實現(xiàn)目標的心理活動�！币簿褪钦f，此一特定心理活動不僅不對客觀現(xiàn)實進行“反映”，反而主動作用于客觀現(xiàn)實；不僅不從客觀現(xiàn)實那里提取心理活動的材料，反而給客觀現(xiàn)實一個目標，并改造客觀現(xiàn)實以滿足自己的需要。將對意志這一特定心理活動的定義與關(guān)于心理活動的一般定義相比較可以發(fā)現(xiàn)，意志竟被普通心理學(xué)排除到一般的心理活動之外了。這真是一個天大的笑話！應(yīng)該承認，普通心理學(xué)關(guān)于意志本身的定義和描述，與人的現(xiàn)實的心理經(jīng)驗基本是吻合的。如果不與一般的心理活動的定義相比較，很難發(fā)現(xiàn)荒謬之處。這種局部真實與整體荒謬的矛盾，是用認識論性質(zhì)的反映論來指導(dǎo)并非全部屬于認識性質(zhì)的心理活動的研究造成的。
如此的混亂，還表現(xiàn)在對情緒情感的研究中。普通心理學(xué)將情緒情感定義為“人對客觀事物是否滿足自身物質(zhì)和精神上的需要而產(chǎn)生的主觀體驗的心理活動，它反映的是客觀事物同人的需要之間的關(guān)系”（《普通心理學(xué)》葉奕乾等主編第2頁）。即普通心理學(xué)依據(jù)反映論的原則，將情緒情感定義為對“關(guān)系”的反映。但既然需要本身就是一種心理活動，而心理活動又是客觀事物的反映，那么，從邏輯上說，反映結(jié)果和被反映物共同作為被反映物而形成的反映結(jié)果的情緒情感會是什么呢？混亂的概念加上混亂的邏輯關(guān)系，結(jié)果也只能是混亂。
目前的普通心理學(xué)，從細部或局部的角度，從描述、現(xiàn)象的層面來看，大多與現(xiàn)實的心理經(jīng)驗相吻合；但從整體的、機制的、邏輯的水平上看，則是矛盾的、荒謬的。就其原因 ，就在于反映論的影響，就在于反映論本身無法回避的缺陷：根本上的生理學(xué)性質(zhì)和被決定的邏輯關(guān)系，使其無法在實際上用人的意識活動是主動自覺的活動的思想來指導(dǎo)整個心理學(xué)的研究。所以，它雖然也指出了人的意識的創(chuàng)造性，卻無法合乎邏輯地將人的創(chuàng)造性納入其理論框架之中。人的主觀能動性始終作為一塊不和諧的補丁，被縫在普通心理學(xué)這一不合體的衣服上。
用行為哲學(xué)重構(gòu)心理學(xué)
其實，現(xiàn)代心理學(xué)已經(jīng)證明，人的意識活動是主動自覺進行的，是有目的、有計劃進行的（《普通心理學(xué)》葉奕乾等主編第87頁）。行為哲學(xué)只是從這一結(jié)論出發(fā)，再向前跨進一步，指出：人的這種意識活動依據(jù)活動的目的或指向的不同，可以分出認知活動和意向活動。認知活動是人以認出對象自身特性或規(guī)律為目的的活動；意向活動則是人的本能及由本能發(fā)展而成的人類需求對外在環(huán)境做出的反饋，或更進一步為滿足需求而采取的行動。
從與反映論的比較中可以看出，反映論所謂人的心理活動是人對客觀事物的反映的觀點，不過是“刺激的物理學(xué)”的單純線性邏輯的產(chǎn)物。這一邏輯用來解釋非生命世界中的一些簡單現(xiàn)象還有合理的一面，以之推斷生命體中最復(fù)雜的智慧現(xiàn)象，則顯示出極大的局限性。而行為哲學(xué)采用生物進化中內(nèi)外因相互作用的辨證邏輯，闡釋人作為最高智慧生物在實際生活中所體現(xiàn)出來的主觀能動性。因此，行為哲學(xué)不再將人的意識看作是沒有自身規(guī)定性的、被客觀事物所決定的反映，不認為心理活動所需材料的來源，就是心理活動的內(nèi)容和源泉。就如人類所有物質(zhì)產(chǎn)品從來就是人類智慧活動對外在物質(zhì)材料作用的結(jié)果，是內(nèi)在因素和外在因素的結(jié)晶一樣，人的心理活動的產(chǎn)生、運行、深化、發(fā)展，也從來就是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。客觀事物作為外在刺激的刺激源，本能或需求同為意向作為內(nèi)在刺激的刺激源，共同構(gòu)成了心理活動的源泉，而心理活動的內(nèi)容則由內(nèi)外在因素有機組成。
也只有從人的心理活動中分解出認知因素和意向因素，將人的本能或需求作為意向理解為一個與客觀現(xiàn)實相對獨立的存在，理解為一個生命整體的存在，才可能合乎邏輯地解釋人之所以可能具有主觀能動性，之所以可能反作用于客觀現(xiàn)實的實際情況。否則，心理活動只是對客觀現(xiàn)實的反映，根本沒有自身的規(guī)定性，就如一個懸在空中的人，如何可能反作用于地面？
從與生理學(xué)研究的比較來看，行為哲學(xué)之所以強調(diào)器官層面的研究不等于整體層面的研究，器官（局部）研究之和不等于整體研究，就在于它認為，有機整體與局部（器官）之間不僅有量上的差異，更有質(zhì)的區(qū)別。因為整體中具有局部之和中所不包含的新因素，而這新因素的加入，使整體形成了新的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和運行機制。具體到人的生理和心理，這新因素就是本能及在本能基礎(chǔ)上發(fā)展而成的各種需求，即意向因素。人的意向因素不存在于人的各種感覺器官及其生理性組合之中，只存在于完整的生命體這一層次中。
本能概念的提出，在以往只是從內(nèi)在驅(qū)力的角度被人理解。行為哲學(xué)則認為，作為生命體與生俱來的生命力的體現(xiàn)，本能是生命體區(qū)別于非生命體的本質(zhì)所在，是心理學(xué)研究從生理層面提升到心理層面的關(guān)鍵所在，是人的意識由以發(fā)生的內(nèi)在依據(jù)的最初狀態(tài)，是人的主觀能動性可能存在的邏輯起點，是人用以加工外來信息、創(chuàng)造新信息的內(nèi)在尺度。本能概念應(yīng)受到充分的重視。
正是意向因素的加入，與認知因素共同構(gòu)成了意識的結(jié)構(gòu)，并由此形成了以意向為主導(dǎo)和以認知為基礎(chǔ)的意識發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在運行機制。
與普通心理學(xué)相比較，雖然普通心理學(xué)也將人的心理活動分為知、情、意三個方面，也承認三者間內(nèi)在相關(guān)，似乎與行為哲學(xué)將人的心理分為認知和意向差異不大。但我們必須明白指出，普通心理學(xué)對于心理活動的劃分是在反映論的框架內(nèi)進行的，雖然作為現(xiàn)象層面上的描述大多與心理實際相吻合，但對這三個方面的定性卻是錯誤的，內(nèi)含了無法克服的矛盾。并因其沒有內(nèi)在因素或內(nèi)在結(jié)構(gòu)的劃分作為基礎(chǔ)，所以，這種劃分只有局部的合理成分，在整體上、在基本傾向上是荒謬的。與行為哲學(xué)對人的心理活動以內(nèi)在結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的劃分，具有本質(zhì)上的不同。
綜上所述，正是由于認知因素和意向因素這兩大因素的分解，以及認知活動和意向活動這兩大基本活動傾向的劃分，才使得心理學(xué)將產(chǎn)生意義深刻的重構(gòu)。
人的心理活動將不再是被橫向割裂、缺乏內(nèi)在聯(lián)系和轉(zhuǎn)換機制的知、情、意三大部分，而是由認知因素和意向因素構(gòu)成的統(tǒng)一體。作為心理內(nèi)容的認知因素和意向因素，并不在每一個具體的心理活動中都具有均等的地位或作用。當認知因素占主導(dǎo)地位時，心理活動就呈現(xiàn)出認識活動的傾向；而在意向因素占主導(dǎo)地位時，心理活動就呈現(xiàn)出意向活動的傾向。當認知因素占主導(dǎo)地位時，意向因素作為動機和保持認知活動順利進行的狀態(tài)而存在于同一心理活動中；在意向因素占主導(dǎo)地位時，認知因素提供的對象材料作為反饋進行的基礎(chǔ)或?qū)崿F(xiàn)意向的手段以保證心理活動的正常進行。
所以，感覺和知覺，作為認知活動的初級階段，不再是生理層面的“反映”，而是意向主動“認出”的行為。這種認出不論是通過單一器官還是眾多器官，都是人主動自覺做出的。由于對象特征的客觀性質(zhì)，認知的結(jié)果當然具有客觀性；但又由于活動是主體主動做出的，個體間的差異使這一活動同時又具有理解性和選擇性等主觀性。情緒情感作為意向活動的初級階段，也不再是概念混亂的、人對什么“關(guān)系”的“反映”，而是意向?qū)ο笫欠襁m合自身需要而做出的程度不同的、或正面或負面的反饋。這種反饋當然是主觀性的，但因反饋只能在一定的認知基礎(chǔ)上做出，并人的意向也具有相似的性質(zhì)，所以反饋的結(jié)果雖然各異，也必然呈現(xiàn)某些普遍性。抽象思維作為認知活動的高級階段，其活動強度、難度、復(fù)雜程度都遠遠超過感覺和知覺，所以，在抽象思維中，意向因素付出了更為艱辛的努力，并具有相當程度的創(chuàng)造性。而最典型意義的形象思維，即藝術(shù)創(chuàng)作思維，因其目的是將具體的情緒情感轉(zhuǎn)化為具體的形象，具有典型的意向性質(zhì)，由此表現(xiàn)出極高的個性和創(chuàng)造性。正因為如此，在重構(gòu)后的心理學(xué)中，藝術(shù)創(chuàng)作思維不再是認識意義上的“思維”，而是復(fù)雜的意向活動，是為了滿足創(chuàng)作者的某種需要，達到某種目的而進行的具有實踐性質(zhì)的意向活動。這種產(chǎn)生精神產(chǎn)品的實踐活動和產(chǎn)生物質(zhì)產(chǎn)品的實踐活動，就活動本質(zhì)來說是一樣的，都是意志的體現(xiàn)；只是從活動的形式上看，產(chǎn)生精神產(chǎn)品的實踐活動更具有個人風(fēng)格、情緒色彩，更具有發(fā)散的性質(zhì)。
而從人的意識的產(chǎn)生、細化、分化、深化、發(fā)展的角度講，認知因素和意向因素的分解，也使得發(fā)生心理學(xué)關(guān)于人的與生俱來的內(nèi)在生命力或內(nèi)在智慧潛能與外在環(huán)境相互作用，決定心理發(fā)生、發(fā)展的思想，可以完全融合到心理學(xué)的基本理論中，從而構(gòu)成一個完美的心理學(xué)體系。
總括全文，行為哲學(xué)重構(gòu)心理學(xué)，并不是描述新的心理學(xué)事實，對心理學(xué)進行局部或現(xiàn)象水平的研究，而是從新的視角，用新的理念和邏輯，對已得到確認的心理學(xué)事實，重新進行系統(tǒng)的梳理和全新的詮釋，將心理學(xué)真正建構(gòu)在心理的層面上。
心理學(xué)的論文2
心理學(xué)作為一個古老而又年輕的科學(xué)，現(xiàn)在逐漸成為熱門學(xué)科之一。然而，在心理學(xué)蓬勃發(fā)展的背后，大多數(shù)的心理學(xué)家和心理學(xué)專業(yè)學(xué)生都會遇到一些人對心理學(xué)產(chǎn)生偏見和誤解。有學(xué)者總結(jié)了人們對于心理學(xué)的六大誤解并對其進行了糾正，但并沒有分析人們產(chǎn)生這些誤解的原因，從而也無法找到適當?shù)慕鉀Q方法，導(dǎo)致這些誤解依然存在于日常生活中，影響了心理學(xué)的健康發(fā)展。本文將從誤解的產(chǎn)生機制和互聯(lián)網(wǎng)傳播輿論的途徑及特征的角度，來探討心理學(xué)被人們誤解的根源。
一、人們對心理學(xué)的主要誤解
根據(jù)崔麗娟[1]的相關(guān)研究，人們對心理學(xué)的誤解可分為三類：(1)對心理學(xué)這門學(xué)科的誤解，包括：心理學(xué)就是心理咨詢;心理學(xué)只研究變態(tài)的人;心理學(xué)就是夢的分析;心理學(xué)是騙人的東西，是偽科學(xué);(2)對心理學(xué)領(lǐng)域的研究人員的誤解有：心理學(xué)家知道你在想什么;心理學(xué)家會催眠;(3)對心理咨詢的誤解有：去接受心理咨詢就代表自己不是正常人;心理咨詢就是閑聊或?qū)で蟀参�，不算治�?去咨詢一次就可以解決問題;心理問題看相關(guān)書籍就能自己解決;心理咨詢師可以解決我的所有問題。
雖然已有許多心理學(xué)者通過科普性的文章或著作對其進行了糾正，但只有一部分對心理學(xué)感興趣的人會去閱讀相關(guān)的內(nèi)容，其他人仍然保持著自己的偏見和誤解。竇東徽等認為，在信息爆炸的時代，大眾傳媒對于公眾感知方面影響力越來越大，不理會心理學(xué)的形象問題(即人們對心理學(xué)的偏見和誤解)只會讓情況變得更糟[2]。因此，了解誤解的產(chǎn)生原因是改變心理學(xué)形象的重要步驟。
二、人們對心理學(xué)產(chǎn)生誤解的原因
竇東徽等認為，造成人們對心理學(xué)產(chǎn)生誤解的原因有很多，他通過不同類型的書籍將其分類。首先是心理學(xué)的早期經(jīng)典著作，例如弗洛伊德，他的理論中最吸引人的內(nèi)容就是釋夢，由于人們對夢有一種好奇心，所以許多人將弗洛伊德的“夢的解析”就等同于心理學(xué)，這也就產(chǎn)生了“心理學(xué)就是夢的分析”的錯誤觀念。其次，書店里有許多偽裝成心理學(xué)的偽科學(xué)書籍，心理學(xué)和超自然現(xiàn)象的混淆里面充斥著各種超自然現(xiàn)象，如心靈感應(yīng)、意念移物、通靈手術(shù)等[2]。而這些書籍通常被放在心理類書籍的貨架上，這無疑也導(dǎo)致了人們的誤解：心理學(xué)家知道你在想什么、心理學(xué)是騙人的偽科學(xué)。而電視、網(wǎng)絡(luò)中也充斥著這些類似的信息，讓人們更加確認“心理學(xué)并不是一門科學(xué)”。
另外，書店里第三大類型的書籍是自助類讀物，例如勵志類的“心靈雞湯”，目的是為了提升人們的自我價值感和自信心。另一些書則是為了標榜其“特殊性”，聲稱自己發(fā)明了一些新的“療法”，不但能矯治某些特殊行為問題，還能滿足人們的一般需要，但實際上這些新療法很少基于控制實驗的研究，或只是依靠少數(shù)案例而提出的。而許多有效性經(jīng)過了嚴格的心理學(xué)檢驗程序驗證的認知和行為療法，卻很難在書店的貨架上見到。而這種類似的內(nèi)容也充斥在電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒中，極大地影響了人們對于心理學(xué)的印象。而人們認為“心理學(xué)只研究變態(tài)的人、心理問題看相關(guān)書籍就能自己解決”這類誤解就由此而來。
由此可見，在導(dǎo)致人們對心理學(xué)產(chǎn)生誤解的原因中，媒體對于心理學(xué)的曲解和不實報導(dǎo)占了很大比重。管翠閣等人也有提出的相似的看法，她們提出報紙雜志上心理測驗的泛濫、對心理學(xué)的通俗報導(dǎo)以及媒體打著心理學(xué)的口號卻是以“娛樂”為目的的各種節(jié)目，為了吸引眼球而歪曲了心理學(xué)的理念。另外，藺薈南也認為，在科技發(fā)達的今天，偽心理學(xué)借勢越傳越廣，從手相學(xué)、顱相學(xué)到筆跡學(xué)、占星術(shù)等，在新媒體時代都呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢[4]。而偽心理學(xué)的盛行，勢必導(dǎo)致了心理學(xué)被誤解，甚至對心理學(xué)產(chǎn)生偏見。
所以，為了找到消除這些誤解和偏見的方法，我認為應(yīng)該從兩個方面探討，一方面應(yīng)了解誤解的形成機制，從誤解的產(chǎn)生根源入手，可以更好地抑制誤解的產(chǎn)生;另一方面則是分析媒體傳播輿論的途徑及特征，這樣可以幫助心理學(xué)正確知識的普及找到合適的路徑。
三、誤解的形成機制理論
許多語言學(xué)家在研究誤解的同時，提出了對誤解的形成機制的看法。楊堅提出，語法學(xué)家 Bolinger 與 Genstman 等后布龍菲爾德學(xué)派認為，語音因素，如連接、切分、重音、語調(diào)等是歧義的最重要因素之一;社會語言學(xué)家 Gumper 和 Tannen等認為語境影響人們對話的理解，對語境暗示的錯誤理解，是造成誤解的重要原因;跨文化語用學(xué)強調(diào)文化差異是造成語用失誤的重要原因;認知語用學(xué)用關(guān)聯(lián)理論來解釋誤解的發(fā)生，Sperber 和 Wilson認為說話人設(shè)想的語境與聽話人實際上使用的語境的不一致可能導(dǎo)致誤解[7]。
在此基礎(chǔ)上，楊堅用誤解的層次分析圖來對誤解的產(chǎn)生機制進行比較宏觀的描述與分析。此外，孫紅則將之前的學(xué)者對研究誤解的產(chǎn)生原因可以分為三個因素：語言層面、語用層面和心理層面。另外，宗世海在對前人總結(jié)的.基礎(chǔ)上，提出了導(dǎo)致誤解產(chǎn)生的二因素(根源)理論，即認為導(dǎo)致誤解產(chǎn)生的因素只有兩個方面：一個是說話人話語方面的因素;另一個是聽話人心理方面的因素 [6]。
因此，人們對心理學(xué)產(chǎn)生誤解的根源也可用上述理論來解釋。二因素理論中的話語因素提供了誤解的可能，而心理因素則是促成了誤解的實現(xiàn)，其中心理因素包括普通心理和社會心理。我認為心理因素是人們對心理學(xué)產(chǎn)生誤解的重要根源，例如，在沒有接觸到心理學(xué)知識的背景下，那些偽心理學(xué)對現(xiàn)象的錯誤解釋正好滿足了人們探究自我和他人內(nèi)心的好奇，并由此形成了先入為主的心理，當真正的心理學(xué)發(fā)表科學(xué)的研究成果時，人們便會將其與偽心理學(xué)混為一談，形成了類似于“心理學(xué)是虛假的偽科學(xué)”的誤解或偏見。而偽心理學(xué)的泛濫，主要的原因就是媒體對其的加速傳播。在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，媒體的傳播信息的方式，已從原有的報紙、雜志、電視等媒介轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)。因此，下面將主要從互聯(lián)網(wǎng)的輿論傳播角度來探討。
四、互聯(lián)網(wǎng)傳播輿論的途徑及特征
有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的傳播途徑，已有許多學(xué)者對其進行研究。李永彩認為，網(wǎng)絡(luò)輿論傳播主要有兩種途徑：一種途徑是從傳統(tǒng)媒體開始，然后再互聯(lián)網(wǎng)上被放大;另一種途徑是從互聯(lián)網(wǎng)開始，引起網(wǎng)民熱議[8]。
喻發(fā)勝等人則從網(wǎng)絡(luò)傳播的衍生效應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)輿論的角度，對互聯(lián)網(wǎng)的傳播特征進行了總結(jié)。他們認為互聯(lián)網(wǎng)作為技術(shù)手段最為先進、影響力最為廣泛的傳播媒介(或者說傳播方式)，具有獨特的傳播技術(shù)特征與傳播人際特征。傳播技術(shù)特征主要表現(xiàn)為：數(shù)字化、星狀網(wǎng)絡(luò)、多媒體、交互式、超文本連結(jié)、多功能、海量、全球傳播等。網(wǎng)絡(luò)傳播的人際特征是建立在網(wǎng)絡(luò)傳播的技術(shù)特征之上的，主要表現(xiàn)為：自由、平等、交互、實時、匿名傳播等[9]。而這些技術(shù)特征與網(wǎng)絡(luò)傳播的人際特征就會導(dǎo)致一系列的衍生效應(yīng)，這些衍生效應(yīng)相互作用，共同對網(wǎng)絡(luò)輿論的形成產(chǎn)生影響。
此外，也有學(xué)者從新媒體時代特征的角度來探討互聯(lián)網(wǎng)輿論的傳播問題。慕夏溪認為：首先，新媒體時代具有極強的融合性，人們可以通過多種途徑來獲取自己需要的信息;其次，新媒體時代使得每個人都可以成為信息的傳播者;另外，信息的制作流程越來越簡便，因此也加速了信息的傳播速度;最后，相對于傳統(tǒng)媒體的點對面的傳播，新媒體時代所提供的是點對點的傳播，這便使信息的到達率迅速提高[10]。這些特征對于信息的傳播極為有利，而在這些傳播的信息中，也包括了許多錯誤的信息，這便會使人們產(chǎn)生誤解，而這種誤解如果不加以制止，就會繼續(xù)傳播下去。
藺薈南提出可以從兩個方面入手，一方面是提升對新媒體時代的手中研究，另一方面則是要解決新媒體時代的把關(guān)困境。另外，除去學(xué)科本身的發(fā)展，一個學(xué)科的健康傳播需要相關(guān)專家學(xué)者以及媒體的共同塑造，受眾自身的選擇和識別能力的提高，媒體的正確引導(dǎo)和正確傳達都是讓真正的科學(xué)體系傳播的重要途徑[4]。
因此，在新媒體時代，人們對心理學(xué)的誤解及偏見正是如上述形式和途徑在互聯(lián)網(wǎng)中廣泛傳播，而真正的心理學(xué)卻被淹沒在深海之中，鮮有人問津。如果想轉(zhuǎn)變這種不健康的狀態(tài)，需要心理學(xué)相關(guān)人士和媒體共同合作，例如心理學(xué)家提供正確的、科學(xué)的心理學(xué)知識，媒體則需要正確傳達這些知識，并引導(dǎo)人們?nèi)チ私馐裁词钦嬲男睦韺W(xué)，走出偽心理學(xué)的迷霧。
五、結(jié)語
現(xiàn)在心理學(xué)已經(jīng)成為一門熱門學(xué)科，越來越多的人愿意去了解心理學(xué)方面的知識。但在繁華熱鬧的背后，依舊存在對心理學(xué)的誤解和偏見，即使已有許多心理學(xué)家通過科普性的文章或著作對其進行了糾正，誤解與偏見依舊很難消除。
所以，為了找到消除這些誤解和偏見的方法，我認為應(yīng)該從兩個方面探討，一方面應(yīng)了解誤解的形成機制，從誤解的產(chǎn)生根源入手，可以更好地抑制誤解的產(chǎn)生;另一方面則是分析媒體(特別是互聯(lián)網(wǎng))傳播輿論的途徑及特征，因為在導(dǎo)致人們對心理學(xué)產(chǎn)生誤解的原因中，媒體對于心理學(xué)的曲解和不實報導(dǎo)占了很大比重。而在新媒體時代背景下，偽心理學(xué)的盛行，勢必導(dǎo)致了心理學(xué)被誤解。
通過對誤解的產(chǎn)生機制和媒體傳播輿論的途徑及特征的探討，讓我們對心理學(xué)被人們誤解的根源有了進一步的了解，也為消除這些誤解提供了新的方向。而且掌握正確的輿論導(dǎo)向也可以為心理學(xué)知識的普及找到合適的路徑。
心理學(xué)的論文3
近年來大學(xué)生就業(yè)問題不斷凸顯，成為社會廣泛關(guān)注的話題。與此同時，高職院校通過長期的發(fā)展與改革其培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與實踐技能的教育理念符合市場發(fā)展的需求，備受企業(yè)的青睞。在高職院校注重傳授理論知識與基本技能的同時，更要關(guān)注學(xué)生的心理問題，通過將心理學(xué)教育與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，以職業(yè)為導(dǎo)向開展心理學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生以正確的心態(tài)適應(yīng)未來崗位的需求，提高就業(yè)競爭力。
一、高職教育特點與高職生心理需求職業(yè)化傾向
高職教育是以職業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為教學(xué)目標的一種教育形式。隨著經(jīng)濟市場對人才結(jié)構(gòu)需求的不斷變化，單純的具備理論知識的人才培養(yǎng)計劃已經(jīng)無法滿足市場需求，高職教育工作者應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。同時，加強高職學(xué)生的心理引導(dǎo)，通過研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生心理需求職業(yè)化正向表現(xiàn)為：一是教學(xué)內(nèi)容在選擇上和時間的安排上有其特定的職業(yè)性。二是教學(xué)過程模仿職場，具有較大的競爭壓力。三是學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)更加傾向于職業(yè)發(fā)展需要。四是需要規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，對心理和行為進行良好的.調(diào)節(jié)。另外，高職學(xué)生的反向心理也非常明顯，主要表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)缺乏興趣，積極性不高。二是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，造成心理與生理上的雙重疲憊感。三是不適應(yīng)高職學(xué)校的教學(xué)模式，對職業(yè)化的教學(xué)方法和專業(yè)知識沒有興趣，很難進入實踐操作的學(xué)習(xí)狀態(tài)。四是學(xué)習(xí)成績落后時，容易出現(xiàn)急躁、焦慮的心理情況。針對以上問題，高職心理學(xué)必須作出相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理與人格，為社會培養(yǎng)具有高尚人格的接班人。
二、高職心理學(xué)教學(xué)的職業(yè)差異性
世界各國高等教育培養(yǎng)目標主要分兩類：普通高等教育(《國際教育標準分類法》5A類)和高等職業(yè)教育(《國際教育標準分類法》5B類)。高職教育的職業(yè)特殊性決定了高職院校心理學(xué)課程的兩種主要形式：一是心理健康教育必修課程；二是針對不同專業(yè)開設(shè)的心理學(xué)課程，如與營銷相關(guān)的《消費心理學(xué)》、與管理相關(guān)的《管理心理學(xué)》等。教師不僅要讓學(xué)生掌握扎實的理論知識，也要讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)到實踐技能，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，更好的適應(yīng)社會。因此，高職教育工作者必須結(jié)合高職教學(xué)理念與教育目標完善理論知識與實踐教學(xué)體系，完善實訓(xùn)模塊，提高實踐在教學(xué)中所占的比例，讓學(xué)生掌握基本的操作技能，在實訓(xùn)中培養(yǎng)他們扎實的實踐操作能力，更好的將理論與實踐相融合。高職教育具有鮮明的職業(yè)特征，因此心理學(xué)課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)，體現(xiàn)各個專業(yè)的差異性與針對性。但就目前，我國高職心理學(xué)教學(xué)教材缺乏對各個應(yīng)用專業(yè)的針對性，教材內(nèi)容不夠詳細，缺乏與實際崗位的有效結(jié)合。因此，心理學(xué)教師可以根據(jù)不同專業(yè)的不同需求編制教學(xué)大綱，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這要求教師不僅要掌握心理學(xué)知識，還要了解各專業(yè)的特點與學(xué)生易在崗位上產(chǎn)生的心理問題，提高心理學(xué)教學(xué)與實際工作契合。課堂教育對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的作用，教師要提高自身教學(xué)水平，加強對職業(yè)理念的重視與應(yīng)用，才能夠更好的完成教學(xué)過程。
三、以職業(yè)為導(dǎo)向開展心理學(xué)教學(xué)的具體方法
1.要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，當對某一門學(xué)科產(chǎn)生興趣時，學(xué)生會不由自主的主動探索，心理學(xué)教師要通過提高自身教學(xué)水平，提高心理學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，改變傳統(tǒng)枯燥的滿堂灌方式，營造輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極的了解和掌握心理學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的興趣。另外，老師要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，采取因人而異的教育方法，對于在課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生要及時給予鼓勵，學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，這樣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，也能夠提高師生之間的交流，方便老師更好的了解學(xué)生的心理活動，為教學(xué)提供素材。
2.要調(diào)整教學(xué)目標定位
心理學(xué)教學(xué)過程中，教師結(jié)合各個專業(yè)的職業(yè)特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標，積極的做好課下備課工作。以旅游管理專業(yè)為例，教師可以將教學(xué)目標設(shè)定為：掌握游客的心理與行為規(guī)律；能夠運用心理學(xué)知識應(yīng)對游客的心理與行為等問題；提高對游客心理問題的分析能力；了解如何更好的為游客服務(wù)。通過教學(xué)目標的設(shè)定，合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心態(tài)。
3.要積極開展實踐教學(xué)
高職教育的目標是培養(yǎng)綜合性的實踐型人才，因此這也是貫穿心理學(xué)課程始終的教學(xué)理念，心理學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生們在實踐中提高問題的解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與動手能力，從而提高職業(yè)心理素質(zhì)。
4.要積極開展團體教學(xué)
團隊協(xié)作能力是當今社會人才應(yīng)具備的能力之一。高職心理學(xué)教學(xué)可以采用團隊教學(xué)模式，通過師生之間的互動合作展開教學(xué)實踐，教師在此過程中展開團體心理輔導(dǎo)，更有效的實現(xiàn)教學(xué)目標。首先，教師按班級人數(shù)將學(xué)生4-5人分為一個小組，以團隊為對象。其次，設(shè)定教學(xué)情景，模擬職場生活，讓學(xué)生了解職場中容易遇到的難題，每個小組提出解決方法。在此過程中，教師應(yīng)合理運用適當?shù)姆椒ǎㄟ^與團隊之間的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生認識自我、反思自我、調(diào)整人際關(guān)系，并最終解決問題。團體教學(xué)通過學(xué)生之間的交流，更容易讓學(xué)生敞開心扉，在團隊協(xié)作中找到自身存在的不足，掌握人際關(guān)系的處理方式，快速融入集體，更好的將理論知識與實踐相結(jié)合。
心理學(xué)的論文4
摘要：教育心理學(xué)就是讓教師從學(xué)生心理的角度進行分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，初中語文教師若是能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)的知識運用到教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的心理素質(zhì)，還能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。主要分析了初中語文教學(xué)中教育心理學(xué)的有效應(yīng)用，以達到增強語文學(xué)科教學(xué)水平的目的。
關(guān)鍵詞：初中語文；教育心理學(xué)；教學(xué)水平
初中語文是一門富含創(chuàng)造性的學(xué)科，語文課本中的文章不僅能夠體現(xiàn)出不同的思想情感，還體現(xiàn)出蓬勃的生機，能夠有效地契合初中生的心理特點，因此，教師在開展教學(xué)活動的時候，需要緊跟時代的變化發(fā)展，做到與時俱進，不斷更新教學(xué)理念，達到提升教學(xué)水平的目的，同時，教師也要認真地分析心理學(xué)理論，針對學(xué)生的心理展開更為細致的研究，將理論與實踐相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。在初中語文教學(xué)課本中，許多文章都能幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，所以，教師在實際的教學(xué)之中，要充分考慮到學(xué)生的心理特點和需求，將教育心理學(xué)融入語文教學(xué)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠鍛煉學(xué)生的意志，還能夠幫助學(xué)生健全心理，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
一、充分挖掘語文教材的教育心理學(xué)內(nèi)容
新課改出臺后，教師也逐漸意識到學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主要參與者，教學(xué)活動開展的主要目的就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)生活之中，學(xué)生難免會遇到一些困難，所以，初中語文教師需要實時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，觀察學(xué)生的心理變化，做到及時地發(fā)現(xiàn)問題，采取適當?shù)拇胧⿴椭鷮W(xué)生解決問題。在初中語文教材中，有許多課文的內(nèi)容都能夠得到有效利用，教師利用課文營造心理教育氛圍，不僅能夠幫助學(xué)生更好地吸收知識，還能夠給予學(xué)生精神上的動力。教師在利用教育心理學(xué)的過程中，需要充分地挖掘語文教材中的各種心理教育因素，深入地鉆研，更好地發(fā)揮教育心理學(xué)的內(nèi)容。例如，《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文言文，雖然不是以白話的形式展現(xiàn)出來，但是文言文精練的文筆也能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。課文之中主人公具有鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神，是當代學(xué)生所缺乏的，因此，教師在教授這篇課文的時候，需要讓學(xué)生認真地閱讀文章，對文章中人物的話語進行揣摩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師也可以創(chuàng)設(shè)“論學(xué)”的情境，讓學(xué)生自行根據(jù)文章進行表演，不僅能夠更加深刻地理解文章中所要表達的思想，還能夠擴展學(xué)生的思維。而后教師對文章中的人物性格進行具體的分析，剖析文章中的語言特點，有利于幫助學(xué)生體會文章的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的個性。
二、精心設(shè)計初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)
在初中語文教學(xué)活動中應(yīng)用教育心理學(xué)，需要精心地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)幫助學(xué)生收獲更多的知識，并且在學(xué)習(xí)的同時獲得更加美好的學(xué)習(xí)體驗，塑造科學(xué)的心理，創(chuàng)造和諧的環(huán)境。1.引導(dǎo)學(xué)生感悟作品教師能夠在課堂上引用部分英雄人物及其事跡幫助學(xué)生塑造健康的心理，在學(xué)習(xí)時教師引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀的文章進行感悟，深入了解其內(nèi)涵，在英雄精神的熏陶下，學(xué)生的心理體驗也會隨之增強。例如，在《蘆花蕩》的教學(xué)過程中，教師就能夠針對文章中對“老頭子”的動作細節(jié)描寫進行分析，還能夠品味其神情和語言等，通過適當?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生能夠自己品讀和想象，隨之產(chǎn)生敬佩之情，這是一種自然而然的過渡過程，最后教師再進行一定的點撥，針對學(xué)生品讀后的感悟進行升華。2.合理利用事例進行心理引導(dǎo)為了幫助學(xué)生塑造科學(xué)的心理，教師可以通過教材中的內(nèi)容展開合理的引導(dǎo)。例如，在展開《木蘭詩》這篇課文的教學(xué)時，教師就可以引用文章中主人公替父從軍的故事表達花木蘭的品質(zhì)，不僅展現(xiàn)出木蘭的勇敢和善良，還展現(xiàn)出其對家人的愛。教師將花木蘭的年代作為背景，深度地剖析人物心理，挖掘出花木蘭在當時情況下的心理活動，對學(xué)生進行一定的啟發(fā)。3.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的心理情境從心理學(xué)的角度進行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理受周邊環(huán)境的影響較大，因此，教師在開展教學(xué)活動的時候，可以將心理教育融入教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，這樣才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多的知識和經(jīng)驗。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文的時候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)量劃分為多個小組，讓不同的成員扮演不同的角色，以此來詮釋自己對文章的理解。這種方式不僅能夠加深學(xué)生對角色的理解，還能夠展開自我反省，看看自己在生活和學(xué)習(xí)中是否也犯下虛榮的錯誤，在不斷反思的.過程中有效地鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，還能夠塑造良好的品格。
三、營造積極的課堂心理氛圍
教師需要從自身的教學(xué)觀念出發(fā)，對課堂的心理教學(xué)環(huán)境不斷地進行優(yōu)化，對師生之間的關(guān)系進行重新定義，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不重視心理教學(xué)的想法，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師起到一定的引導(dǎo)作用。在初中語文教學(xué)之中，教師在定下教學(xué)目標之后，要營造積極的課堂心理氛圍，學(xué)生才能夠在這樣的課堂氛圍中放松地學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到平等，只有在這樣的環(huán)境中才能促使學(xué)生不斷地接近心理教育的目標。綜上所述，要想幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理，最主要的就是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定堅實的心智基礎(chǔ)。作為初中語文教師，我們必須利用多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，因此，本文主要分析了初中語文教學(xué)中教育心理學(xué)的有效應(yīng)用，利用教育心理學(xué)幫助學(xué)生塑造健康的心理素質(zhì)。
參考文獻：
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心理學(xué)的論文5
師幼互動在幼兒園教育中具有重要的意義，本文從積極心理學(xué)的角度重新審視師幼互動，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園師幼互動存在一些問題，如師幼互動中教師缺乏積極的互動觀念;師幼互動中教師缺乏積極反思與提升;師幼互動中教師不注重營造積極環(huán)境氛圍等問題，本文針對這些問題提出了一些建議，以期構(gòu)建良好的師幼互動。
師幼互動在幼兒園教育中具有重要的意義，這是國內(nèi)外很多研究者所公認的，良好的師幼互動具有重要的價值，對于幼兒來說，良好的師幼互動有利于教師向幼兒傳授新知識和新技能，有利于幼兒認識世界，增進幼兒認知能力的發(fā)展;良好的師幼互動提升幼兒的社會性發(fā)展，幼兒在互動中學(xué)會了分享、協(xié)商、謙讓和友愛;良好的師幼互動有助于幼兒的心理健康，產(chǎn)生安全感形成良好的個性品質(zhì)。
同時，良好的師幼互動對于教師也同樣重要，不僅有利于教師不斷反思和提升自己的專業(yè)水平，而且還有助于建立良好的課堂氛圍，促進教學(xué)質(zhì)量提高。文章從積極心理學(xué)教育的視角出發(fā)研究師幼互動，希望通過不同視角為構(gòu)建良好師幼互動提出建議。
一、師幼互動的概念
不同的學(xué)者對于師幼互動有不同的解釋，本文在對師幼互動的內(nèi)涵研究之后分析如下：第一，師幼互動發(fā)生在幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)之中。在幼兒園教師和幼兒之間無時無刻不存在著互動。第二，師幼互動的主體是教師和幼兒，這兩者必須發(fā)生接觸。第三，師幼互動是一個循環(huán)過程，一方發(fā)起另一方反饋，發(fā)起者再發(fā)起，反饋者再反饋，就一個話題進行輪換形成一種循環(huán)的過程。
二、師幼互動的影響因素
影響師幼動的因素大致分為三方面，幼兒自身的因素、教師方面的因素、社會環(huán)境因素等。
第一，幼兒自身因素，主要是指幼兒自身的一些因素導(dǎo)致師幼互動的狀況。比如幼兒的長相、能力、性格、家庭背景等因素在師幼互動中起到一定的影響作用。由于幼兒自身的這些原因?qū)е陆處熢趲熡谆又袑τ變翰扇〔煌绞胶蛻B(tài)度。
第二，教師自身的因素，主要是指由于教育觀念、管理觀念、受教育水平、學(xué)歷層次、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機智、教學(xué)反省能力等對師幼互動產(chǎn)生的影響。教師是課堂教學(xué)的主要組織者和管理者，對幼兒具有深遠的影響，如教師落后的教育觀念常常會使教師忽視幼兒的主體地位，不能夠深入的了解幼兒的實際情況，忽略了幼兒的身心發(fā)展特點以及在活動開展中不注重幼兒的興趣和需要，這都促使幼兒在師幼互動中處于被動地位。
第三，環(huán)境因素，幼兒園的環(huán)境因素可以分為物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、制度規(guī)范環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，班級規(guī)模和師幼比。幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒園師幼之間、教師之間以及與家長和社區(qū)之間的互動關(guān)系。幼兒園制度規(guī)范環(huán)境是幼兒園的辦園理念、一日生活的安排和常規(guī)的培養(yǎng)，這都是影響師幼互動的重要因素。
三、積極心理學(xué)的相關(guān)介紹
(一)積極心理學(xué)的概念
積極心理學(xué)作為心理學(xué)的一個研究領(lǐng)域，越來越多的引起心理學(xué)家的關(guān)注。積極心理學(xué)的概念最先由心理學(xué)家馬丁·塞里格曼、謝爾頓、勞拉·金提出，積極心理學(xué)是利用目前比較有效和成熟的實驗方法和測量手段研究人類力量和美德的積極方面的一個心理學(xué)思潮。
(二)積極心理學(xué)的基本內(nèi)容
目前，積極心理學(xué)的研究主要集中在積極的情緒和體驗，積極的個性特征和積極的情緒對生理健康的影響以及培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才等方面。
1.關(guān)于積極情緒和體驗方面的研究。這是積極心理學(xué)最主要的研究方向。人類的積極情緒主要包括高興、興趣、滿足、自豪和愛等。目前研究者在主觀幸福感、快樂和愛等方面的研究較多。眾多的積極情緒并不是完全分離開來的，人類的情緒比較復(fù)雜，很多情緒之間具有高度的關(guān)聯(lián)性和一致性。積極的情緒對人產(chǎn)生一定的作用，例如，F(xiàn)redrick提出積極的情緒可以拓展人瞬間的知—行的能力，增加人的體力，提升人的智力和社會協(xié)調(diào)性等。
2.關(guān)于積極人格特征的研究。積極的人格特征成為很多研究者研究的熱點。Hillson和Marie借助問卷研究的方法，發(fā)現(xiàn)積極的人格特征與消極的人格特征相對應(yīng)，他們對兩種人格特征進行了區(qū)分。并且發(fā)現(xiàn)積極的人格特征由正性的利己特征和與他人的積極關(guān)系兩方面構(gòu)成�？梢娋哂蟹e極人格特征的人在與他人的關(guān)系中也表現(xiàn)的更加積極。
3.關(guān)于積極情緒與健康的關(guān)系研究。很多的研究都表明積極的情緒狀態(tài)對人的健康有益，擁有積極情緒的人往往愿意相信一切結(jié)果都會朝著好的方向發(fā)展。因此，在面對壓力、疾病等事件時，擁有積極情緒的.人面對壓力時更加樂觀向上，更加愿意溝通交流;當面對疾病時，擁有積極情緒的人更愿意面對現(xiàn)實，積極配合醫(yī)生，接受治療和鍛煉。
4.關(guān)于創(chuàng)造力與培養(yǎng)天才方面的研究。目前也有許多這方面的研究。如Guilford認為，創(chuàng)造性思維的核心包括發(fā)散思維和變換能力。但由于創(chuàng)造力研究比較復(fù)雜，所以關(guān)于這方面的研究進展不大。
四、從積極心理學(xué)視角看師幼互動存在的問題
1.師幼互動中教師缺乏積極的互動觀念。研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師在進行師幼互動時往往不注重與幼兒互動的質(zhì)量。幼兒教師在與幼兒互動中往往表現(xiàn)出反應(yīng)較慢，有時候?qū)τ谟變旱幕右庀蚝突有盘柌荒芗皶r作出反應(yīng)，有時意識到幼兒有這方面的互動需要卻由于倦怠不予理睬，有時候由于這方面的知識缺乏故意回避幼兒的發(fā)問，沒有給予幼兒所需的互動。
2.師幼互動中教師缺乏積極的反思與提升。教師在師幼互動中缺乏一定的反省、反思、學(xué)習(xí)、提高的能力。由于平時幼兒園工作較多，教師普遍存在缺乏反思和反省時間的現(xiàn)象，只是忙于應(yīng)付工作和檢查，這也使得教師沒有時間去反思和學(xué)習(xí)必要的師幼互動技能。比如在教師互動中缺乏表達能力和互動方法的提升。
3.師幼互動中教師不注重營造積極環(huán)境氛圍。師幼互動中幼兒教師不注重積極反饋，往往消極反饋較多。研究表明我國幼兒教師相比于其他國家幼兒教師更多的使用批評和懲罰的方式對待幼兒，一些教師較多的使用否定詞語“不要”。師幼互動在一定程度上表現(xiàn)出重視規(guī)則，少情感交流。教師更多的是維護良好的教學(xué)常規(guī)，或者處理個別行為問題，教師的注意力也多停留在對這些問題的處理和控制上，使得整個師幼互動緊張、消極和被動。良好的師幼互動需要教師營造一個輕松愉悅的環(huán)境，便于幼兒表達自己和發(fā)揮創(chuàng)造性。
五、積極心理學(xué)對師幼互動的啟示
(一)積極心理學(xué)有利于更新師幼互動中教師觀念
積極心理學(xué)認為不應(yīng)該過多的關(guān)注人的弱點，而應(yīng)該積極的去發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)點，通過不同的方式激發(fā)人心中積極的品質(zhì)和正能量，才能產(chǎn)生積極的結(jié)果。幼兒教師關(guān)注師幼互動中的一些細微的成績，哪怕是學(xué)生在互動中的一點小小的進步，如多說出一些詞語，一些句子，或者教師在教學(xué)中由于安排得當促進了師幼互動的質(zhì)量，也應(yīng)該感到滿足和喜悅，幼兒教師只有樹立正確的積極觀念，才能全力以赴地投身于教學(xué)工作中，防止職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。
1.積極的兒童觀。積極心理學(xué)要求教師要用一個積極的心態(tài)，放下心中的消極情緒，積極參與幼兒的活動，真正的走進幼兒，細致認真的觀察幼兒，捉住恰當?shù)慕逃龝r機，真誠的與幼兒互動。幼兒教師應(yīng)該樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的權(quán)利和義務(wù)，幼兒具有獨立的人格，教師應(yīng)該平等的對待每一個幼兒，與幼兒建立民主協(xié)商的人際關(guān)系，滿足幼兒“小大人”的自尊。在與幼兒的互動中耐心的對待孩子的提問，平等的傾聽回應(yīng)。
2.積極的教師觀。積極心理學(xué)的研究告訴我們教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教師觀，熱愛教師這一職業(yè)，愿意為幼教事業(yè)貢獻自己的光和熱。用樂觀積極的心態(tài)與幼兒建立關(guān)系，增強對自身行為的反省能力，提升對幼兒互動行為的領(lǐng)悟能力，積極關(guān)注幼兒的互動愿望，捕捉有利于幼兒多向互動的因素。教師積極進行角色轉(zhuǎn)變，啟發(fā)幼兒主動的多向互動，充分的與幼兒進行情感交流，而不是簡單的問答。
(二)積極心理學(xué)促進幼兒教師更積極的自我發(fā)展
從積極心理學(xué)的角度來看，幼兒教師的工作是一種充滿挑戰(zhàn)和收獲尊重的職業(yè)，具有光明的發(fā)展前景和持續(xù)的發(fā)展動力。幼兒教師每天面對天真無邪的幼兒，是需要貢獻自己巨大熱情和精力的。面對幼兒一雙雙好奇的大眼睛和充滿探究的純真想法，幼兒教師感覺到自身的責(zé)任和動力，幼兒教師需要樂于學(xué)習(xí)、反思、也需要不斷的提高自身的能力。筆者認為促進積極的師幼互動應(yīng)著手以下幾方面提升：
1.提高教師的情緒智力。積極心理學(xué)提示幼兒教師首先了解自己的情緒;運用積極心理學(xué)的理論，釋放壓力，控制自己消極的情緒，做自己情緒的主人;在與幼兒的互動中，和藹可親，表現(xiàn)出真實和善良，學(xué)會換位思考，理解幼兒的情緒。
2.提高教師表達能力。幼兒教師每天與幼兒發(fā)生互動，教師語言的輸出質(zhì)量直接決定著師幼互動的質(zhì)量。因此教師與幼兒進行互動時，應(yīng)注意語言的使用。首先，改變對幼兒的稱呼。如，教師為了拉近與幼兒之間的距離，可以改變對幼兒的稱呼，變“某某某小朋友”為“寶貝兒”或者叫其小名。其次，改變課堂言語，教師與幼兒互動中應(yīng)注重情感言語的使用，少一些指令性較強的語言;對幼兒評價時注重鼓勵幼兒的閃光點并多以鼓勵為主;教師還應(yīng)鼓勵幼兒主動發(fā)問并積極的關(guān)注幼兒的問題;向幼兒提問時少一些“是不是”、“對不對”的問題，盡量以開放性問題為主，增加幼兒的表達欲望。
最后，改變體態(tài)語言。教師與幼兒互動中，體態(tài)語言也很重要。幼兒通過體態(tài)語言感受到教師是否真誠。師幼互動中良好體態(tài)語言應(yīng)該是教師面帶微笑，盡量蹲下身子平視幼兒，與幼兒交流;請幼兒發(fā)言時最好用手掌做出邀請的姿態(tài);對于幼兒精彩的回應(yīng)需要表揚時，應(yīng)面帶笑容、真誠的鼓掌或者“親親”、“抱抱”幼兒�？傊變航處煈�(yīng)發(fā)自內(nèi)心的與幼兒進行互動，不能流于形式或者走過場。
3.掌握師幼互動的恰當時機和有效方法
良好師幼互動中教師應(yīng)掌握恰當?shù)幕訒r機和有效的方法。首先，教師在創(chuàng)設(shè)活動時應(yīng)做到了解本班幼兒實際情況，圍繞教學(xué)目標，預(yù)設(shè)重點的互動內(nèi)容并且根據(jù)教學(xué)實際靈活處理。其次，教學(xué)中重視幼兒生成瞬間，積極回應(yīng)幼兒生成;最后，捕捉恰當?shù)幕訒r機，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒對活動不感興趣、不專心、遇到困難難以深入時就要給予幼兒積極互動。
六、積極心理學(xué)的視角要求教師營造積極的環(huán)境氛圍。
積極心理學(xué)提示我們教師要利用積極的情緒去感染和影響幼兒，教師應(yīng)該利用自己良好的人格魅力去熏陶幼兒，力求為幼兒營造一個溫暖充滿關(guān)愛的環(huán)境。積極心理學(xué)要求幼兒園教師首先以積極情緒感染幼兒為幼兒創(chuàng)造積極的充滿正能量的環(huán)境氛圍，提高幼兒參與互動的水平。幼兒教師一定要注重幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中多花一點心思，使幼兒感受到自由、安全和愉悅。另外在幼兒園的區(qū)域活動中幼兒教師還要合理的投放充足的材料引發(fā)幼兒積極思考，去創(chuàng)新，去探究。教師還應(yīng)該抓住恰當?shù)臅r機去引導(dǎo)幼兒參與活動，培養(yǎng)幼兒在活動中解決問題的能力和與同伴分享互動的能力。
心理學(xué)的論文6
1．高職院校高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程設(shè)置存在的問題
1．1缺少專職的高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)教師及教學(xué)團隊
目前高爾夫?qū)I(yè)院校里教授高爾夫心理學(xué)相關(guān)課程的教師，鮮有是高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)出身的，一般是“半路出家”改行來做高爾夫心理學(xué)課程教授老師，也有的是“拉郎配”本身專業(yè)學(xué)的是其他領(lǐng)域的心理學(xué)，被迫教授高爾夫?qū)I(yè)的心理學(xué)課程。高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程師資力量薄弱是目前高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程設(shè)置存在的一個突出的問題。我們不僅缺少專職的高爾夫心理學(xué)課程的教師，更因為高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程是一個體系，從而我們也缺少一個系統(tǒng)的高爾夫心理學(xué)教學(xué)團隊。
1．2缺少先進的教學(xué)方法和手段
教學(xué)方法是教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點，教學(xué)過程應(yīng)貫徹“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重的原則。高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程教學(xué)主要是通過教師與學(xué)生共同活動來進行的，其最大特點是“以體驗性學(xué)習(xí)為主的教育”。因此，高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)的課程必須以充分發(fā)揮學(xué)生個體的“感受”和“體驗”為基礎(chǔ)，以達到課堂教學(xué)的目的，然而，在目前的教學(xué)中，很多老師還是采用單一的講授法，沒有體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的變革和創(chuàng)新，即使制作了網(wǎng)絡(luò)和課件，也只是書本知識的搬家，內(nèi)容沒有生動的畫面和文字，這就需要教師深入淺出，運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，如通過多媒體技術(shù)、觀看錄像等教學(xué)手段把枯燥無味、難以理解的內(nèi)容用直觀易懂的形式表現(xiàn)出來，在信息化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的21世紀，高職學(xué)院應(yīng)不斷更新教學(xué)手段，進一步加大信息技術(shù)手段的使用，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)手段的使用，努力實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。
1．3教學(xué)評價手段比較單一
學(xué)生成績的考核通常采用期末考試為主、平時成績?yōu)檩o的方式，而且作業(yè)的形式也比較單一。這種評價方式偏向于理論知識的考核，而忽略了能力的檢驗，導(dǎo)致學(xué)生對高爾夫心理學(xué)的認識就是一門理論性極強的課程，認為心理學(xué)的實用性不大，只要在臨近考試的時候死記硬背書本知識就可以應(yīng)付考試了。這種評價方式很難考察出學(xué)生的真實能力，同時也不利于學(xué)生保持端正的態(tài)度去進一步學(xué)習(xí)和提高。
2．高職院校高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程設(shè)置革新舉措
2．1明確教學(xué)目標
高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)的課程與教學(xué)目標要嚴格遵循高爾夫?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標，根據(jù)高爾夫?qū)I(yè)培養(yǎng)的中高級管理人才，培養(yǎng)具有一定理論水平的復(fù)合型人才和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的，創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標，在考慮高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)在高爾夫?qū)I(yè)課程體系中具體功能的基礎(chǔ)上，應(yīng)將其課程與教學(xué)目標明確為:掌握專業(yè)知識的目標，包括了解個體心理發(fā)展規(guī)律和在高爾夫各種實踐以及職業(yè)活動中的心理學(xué)現(xiàn)象，了解心理學(xué)知識在高爾夫各種實踐和職業(yè)活動中的體現(xiàn)，能夠運用心理學(xué)知識和規(guī)律更好地解決在高爾夫?qū)嵺`和職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題;保證素質(zhì)教育的目標，包括培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì);提高實踐能力的目標，即學(xué)生通過高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠幫助正確理解、分析、判斷和解決實踐問題。結(jié)合高職高爾夫?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標，高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的主要目標是讓學(xué)生了解和掌握高爾夫球技術(shù)教學(xué)活動、高爾夫球童服務(wù)活動、高爾夫俱樂部管理活動、高爾夫市場營銷與賽事組織策劃等活動中的心理學(xué)知識和規(guī)律，為將來的專業(yè)性實踐和工作服務(wù)。
2．2規(guī)范整合課程內(nèi)容
高爾夫?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標及高爾夫?qū)I(yè)課程的教學(xué)目標決定了心理學(xué)在高爾夫?qū)I(yè)基礎(chǔ)理論和高爾夫應(yīng)用性研究中的作用，決定了高爾夫要與心理學(xué)進行積極的規(guī)范化整合來共同解釋高爾夫管理、運動實踐、高爾夫服務(wù)及賽事策劃營銷等一系列的問題，這就要加強高爾夫與心理學(xué)的研究，豐富、規(guī)范高爾夫心理學(xué)的課程內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標和高爾夫?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，以高爾夫領(lǐng)域的實踐體驗為切入點，使心理學(xué)理論與高爾夫?qū)嵺`活動過程中的'問題緊密結(jié)合，其中要涉及到高爾夫俱樂部管理、高爾夫球童服務(wù)、高爾夫運動訓(xùn)練和比賽、高爾夫賽事策劃和營銷管理等;同時高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程內(nèi)容又要與高爾夫基礎(chǔ)課程內(nèi)容一脈相承，具體表現(xiàn)為:第一，參考高爾夫基礎(chǔ)課程內(nèi)容的研究范圍確定高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的廣度和深度;第二，可以使高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程內(nèi)容緊緊圍繞著高爾夫的問題展開。
2．3構(gòu)建新型教材體系
以課程內(nèi)容整合為基礎(chǔ)的教材建設(shè)是高校教學(xué)與科研建設(shè)的一項重要的基礎(chǔ)工程。教材體系建設(shè)方面要注意以下幾點:第一，教材要符合教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標的要求;第二，各學(xué)科之間銜接的要緊密;第三，要有利于教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí);第四，要具備使學(xué)生達到培養(yǎng)目標要求的知識結(jié)構(gòu);要滿足學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)的要求。教材建設(shè)具體要把握以科研發(fā)展為基礎(chǔ)，體現(xiàn)研究方法的重要性，及時更新并合理選用教材，豐富教材形式，鼓勵教師開發(fā)教材、編寫優(yōu)秀講義，充分利用現(xiàn)代科技手段為教學(xué)提供更多的手段。
2．4加強師資隊伍建設(shè)
高質(zhì)量的教學(xué)離不開高素質(zhì)的教師，提高高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，重視師資隊伍的建設(shè)是課程設(shè)置革新的關(guān)鍵，這就需要加強師資隊伍建設(shè)，抓緊培養(yǎng)專業(yè)師資，增強教師專業(yè)認知和提升專業(yè)素養(yǎng)，加強教師間交流合作，為教師提供更多的專業(yè)培訓(xùn)機會和更多的學(xué)習(xí)機會，如繼續(xù)教育、職后教育、新課程培訓(xùn)等;鼓勵高爾夫院校間的師資交流和培訓(xùn)，要求教師要深入高爾夫行業(yè)實踐領(lǐng)域，到企業(yè)兼職、掛職鍛煉與學(xué)習(xí)等。
2．5創(chuàng)新教學(xué)方法和手段
實際教學(xué)中并沒有一種最好的教學(xué)模式或者任何一種教學(xué)模式能適應(yīng)各種教學(xué)情境，不同的教學(xué)目標、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教材、不同的學(xué)生，需要不同的教學(xué)模式。只有選擇恰當?shù)慕虒W(xué)模式，才能取得良好的教學(xué)效果。高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的教學(xué)模式的選擇應(yīng)該綜合考慮高爾夫的內(nèi)容的特性、學(xué)科性質(zhì)及教學(xué)目標等問題，采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動一切可以積極因素，為達到良好的教學(xué)效果服務(wù)。在高爾夫心理學(xué)課程教學(xué)中要選擇合適的教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，如在講授的時候，多通過案例法來增加課堂教學(xué)的生動性和說服力，多通過提問和討論來促進互動式教學(xué)，要積極采用能啟迪學(xué)生思維的教學(xué)模式，如研究性教學(xué)模式，利用多種教學(xué)手段為提高教學(xué)效果服務(wù)。
2．6建立科學(xué)的教學(xué)評價體系
科學(xué)的考核體系是控制教學(xué)過程，檢驗教學(xué)效果的保證。為高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程建立科學(xué)的考核體系是教學(xué)改革的一項重要工作。根據(jù)高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)的特性，建議考核的內(nèi)容包括:基礎(chǔ)知識考核，即學(xué)生掌握學(xué)科范圍內(nèi)必備的基本知識、基本原理、基本理論和概念等，通過標準化考試來完成，考試成績占總成績的60%;實踐能力考核，即設(shè)置實踐能力考核內(nèi)容，提供實踐能力考核條件。通過實踐能力考核，給學(xué)生一些主動思維、主動學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新的機會，使他們的潛在能力得到充分發(fā)揮�？己顺煽冋伎偝煽兊�30%;思維能力考核，設(shè)置思維能力考核內(nèi)容，考試成績占總成績的10%。對于不同類型的考核內(nèi)容應(yīng)采取不同的考核方式:對于基礎(chǔ)知識考核可以采用最為常見的試卷形式對教學(xué)效果進行考察;對學(xué)生實踐能力的考核主要可以通過撰寫論文和撰寫實踐調(diào)查報告的形式來實現(xiàn);學(xué)生思維能力的考核可以采用比較靈活的方式，如撰寫論文、課堂問答、集體討論等方式。
心理學(xué)的論文7
【摘 要】在《護理心理學(xué)》課上，我了解了有關(guān)情緒的一些內(nèi)容。姜老師為我們講述了情緒的涵義、特征、功能、分類、表現(xiàn)、理論等。愚生在這篇論文中主要就情緒與臨床護理展開討論。在此文中，我主要講述了情緒情感定義及區(qū)別聯(lián)系、情緒的生理機制、護士高尚情操的培養(yǎng)及與患者之間交流感情等。文中有些是我在心理學(xué)中學(xué)到的，也有我看書學(xué)到的，還有一些我的體會。若有不當之處，敬請姜老師指正。
【關(guān)鍵詞】情緒 情感 生理機制 心理健康
喜、怒、哀、樂是一個人或高級動物的情緒表現(xiàn)，而思鄉(xiāng)愛國情結(jié)表達著一個人的情感。一次微笑洋溢著陽光，一個眼神充滿著信任，一次主動的行為象征著一個積極向上的心理。本文就情緒在臨床護理，情緒和情感的生理機制，患者情緒活動的變化，怎樣培養(yǎng)積極的情緒等方面展開論述。
1情緒和情感的定義，情緒情感的區(qū)別聯(lián)系；
1. 1情緒和情感的定義，
情緒和情感世人對客觀事物所持態(tài)度在內(nèi)產(chǎn)生的體驗，使人的需要是否滿足的體驗。它們也是人對客觀事物的反映形式。
1. 2情緒情感的區(qū)別和聯(lián)系，
1.2.1情緒的生理性和情感的的社會性。即：情緒是原始的，是任何
動物共有的，而情感是后天培養(yǎng)的。比如饑餓時，有食物就高興。這是一種情緒反應(yīng)變化過程，而不能說他熱愛這食物。也許他對某種是無情有獨鐘，這種情況是他長期與這種食物接觸的過程，最后他與這食物產(chǎn)生了情感。再比如，一個人愛國，愛民族都是他長期受到該民族的熏陶，以至對民族國家產(chǎn)生了情感。可見：情緒具有先天性的，而情感帶有社會性的。
1.2.2就人類而言，情緒發(fā)展在先，而情感體驗在后。情緒產(chǎn)生較早，三月乳兒就有表現(xiàn)。情感產(chǎn)生較晚，在社會交往中產(chǎn)生。
1.2.3與情感相比，情緒不穩(wěn)定。情緒是反應(yīng)性活動性的過程，會隨著情境的改變以及需要滿足情況的變化，而發(fā)生相應(yīng)的改變。情感具有較強的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，是對事物態(tài)度的反映，是構(gòu)成個性心理品質(zhì)中穩(wěn)定的成分。
1.2.4情緒表現(xiàn)的外線性和情感表現(xiàn)的內(nèi)在性。情緒是情感的基礎(chǔ)，情感的表達又離不開情緒。首先，情感是在情緒的穩(wěn)定固著基礎(chǔ)上發(fā)展建立起來的；其次，情感是通過情緒形式表達出來的。
對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。情感的深度決定著情緒的強度，情感也同時決定著情緒的表現(xiàn)形式。即什么樣的情緒暗含著什么樣的情感。
2情緒的生理機制（情緒狀態(tài)下集體的內(nèi)部變化）；
個體作出情緒反應(yīng)時，呼吸心率、血壓、血管容積、皮膚電反應(yīng)、腦電反應(yīng)及內(nèi)外分泌腺反應(yīng)均發(fā)生變化。這些變化可以作為描述情緒反應(yīng)特性和強度的客觀指標。通過這些指標，大家可以調(diào)適自己的情緒，以利于自己的身心健康。
2﹒1呼吸：不同情緒狀態(tài)下，呼吸次數(shù)、呼吸質(zhì)量是不同的。張家曾做過這樣調(diào)查：人在平靜時，每分鐘一般呼吸20次；憤怒時每分鐘呼吸40~50次；突然驚懼時，人的.呼吸會臨時中斷；狂喜或悲痛時，會有呼吸痙攣產(chǎn)生；笑時，呼氣快兒媳期滿，呼吸的比率低到0、30。因此，大家在平時適當控制自己的情緒時有必要的，否則會造成呼吸問題。
2﹒2血液循環(huán)：先打個比方，人在大怒時，臉會脹得通紅。這是因為血液循環(huán)加快的原因。眾所周知，血壓、心率、血管容積決定著血液循環(huán)。比如人在吃驚和恐懼情況下，心率比平時增加20次，血壓也會升高，血管容積會降低。
2﹒3皮膚電反應(yīng)：首先，我先介紹一下皮膚電反應(yīng)。皮膚電反應(yīng)時皮膚的電阻變化。皮膚的導(dǎo)電性是波動或任何外來的刺激都能和引起波動的變化。皮膚電的變化使皮膚血管收縮和汗腺分泌的變化引起的，是反映情緒變化的客觀指標之一。比如運動員在進行比賽前，皮膚電阻降低;過度疲勞時，皮膚電阻增大。
2﹒4腦電反應(yīng)：腦電活動的變化也是情緒的生理反應(yīng)。當人處于松弛狀態(tài)時，腦電活動表現(xiàn)為每秒波動10次的腦電α波。隨著情緒活動強度增加，這種節(jié)律消失，即產(chǎn)生波阻抑。人在緊張和憂慮時，腦電波波幅降低，撥動頻率增大，呈低幅快波稱β波。個體在病理性情緒障礙時，則會出現(xiàn)β振幅漫波α波。電波各部分的電波活動記錄著情緒的變化。
2﹒5內(nèi)外分泌腺反應(yīng)：情緒狀態(tài)不同會引起各種腺體分泌的變化。悲痛或過于高興時，使人落淚；焦距或恐懼時會出汗；緊張時，唾液腺等消化腺的分泌受到抑制，人會感到口干，食欲減退。所以在重要的前，者有可能會不斷的喝水。內(nèi)分泌腺在情緒狀態(tài)中的反應(yīng)較明顯的是緊張和焦慮時，腎上腺素分泌增多。
3護士高尚情操的培養(yǎng)，不良情緒的調(diào)適；
高尚情操是推動人事業(yè)成功的動力，而不良情緒是一個品行不端的開端。護士的服務(wù)直接關(guān)系到患者的性命，印次他們在臨床護理中的情緒至關(guān)重要。
3﹒1培養(yǎng)正確的人生觀和世界觀：只有樹立良好的情緒，才可能培養(yǎng)高尚的情操，健康的心理。這樣會對學(xué)習(xí)、工作才有滿腔的熱情。像林菊英、王秀英的護理老前輩都控制著自己的情緒，將自己最美好的一面留給病人，它們是崇高的。
3﹒2通過多種途徑豐富自己的情感體驗：我們學(xué)生要提高護理思想意識，多接觸臨床。在中，將自己的認識情感體驗結(jié)合一起。也要使健康的情緒體驗不斷鞏固，不斷表現(xiàn)，讓愛成為自己魅力的象征。
3﹒3建立良好護患關(guān)系，有針對性進行不良情緒的調(diào)試：
良好的護患關(guān)系有促于患者保持良好的情緒，也有促于疾病的恢復(fù)。護理人員要用大學(xué)學(xué)習(xí)的溝通技巧，與患者搞好關(guān)系。尊重、體貼、真誠、有責(zé)任心，學(xué)會傾聽，善于交談，常運用非語言技巧等等。護士也要移情的體會患者的感情，以便作出最佳對策。
調(diào)試情緒紛擾，根除消極情感。首先校正護理學(xué)生的不良情緒，護士被譽為天使。學(xué)生不應(yīng)有護理沒有出頭之地的想法，更不要有女生才適合護理專業(yè)的想法。我們男生也愿全身致力于護理專業(yè)，也有為全國護理事業(yè)奮斗的意愿。其次，護理學(xué)生不要妄自菲薄，而是有義務(wù)該正護士在人們心中的意識，抬高護理的地位。
總之，護士應(yīng)達到身體、智力、情緒十分調(diào)和；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活的標準。
4患者的情緒變化：
人敢進入患者角色后，普遍會發(fā)生心理變化。主要表現(xiàn)為：心境不佳，情緒不穩(wěn)定，對角色迷茫。有些患者常為一些小事大怒或痛哭，常給周圍人一些不知所措的疑慮。隨著病情加重，病程加長，患者的異常情緒會更加明顯。這種情緒會讓人誤解，造成人際關(guān)系緊張時人們對他們敬而遠之。對疾病恢復(fù)不利，少數(shù)患者會出現(xiàn)情緒反應(yīng)減弱現(xiàn)象，表現(xiàn)對多數(shù)刺激無動于衷。這就意味著患者病情嚴重或有心理障礙。
5護理人員怎樣調(diào)試患者的不良情緒：
鋸凱農(nóng)等學(xué)者報道，任何易致焦慮、憂郁、恐懼、憤怒等情緒狀態(tài)的因素，都可能對個體身心健康造成干擾。大量臨床報告，患者常帶有這樣或那樣的負性情緒狀態(tài)。所以，醫(yī)護人員在進行臨床治療過程中，給患者進行心理治療是必要的。
5．1護士調(diào)整好自己的情緒：護士面對的是一個生命，不應(yīng)把自己的消極情緒灑在患者身上。護士的情緒變化對患者及患者家屬都有直接感染作用。舉個繩老師舉過的例子：協(xié)和醫(yī)院的一名護士晚上在家里生了氣。第二體內(nèi)早上在對病人進行護理前對患者說：“很對不起，我今天情緒調(diào)節(jié)的不大好，若做出不好之處，敬請諒解。也請您放心，我會盡全力對您做出護理�！边@名護士的做法不僅消除了病人的疑慮，而且得到了患者的贊揚。
5．2學(xué)會移情，設(shè)身處地的為患者著想：護士應(yīng)成為善解人意的人、富有同情心的人。首先護士要學(xué)會神入式傾聽，以博得患者及其家屬的信任。其次從談話中別把握患者需求所在，合理的評價他們的想法，弄清楚產(chǎn)生不良情緒的原因、背景。最后，運用經(jīng)驗做出合理方案，從心理上滿足患者的需求。在解決問題時，應(yīng)關(guān)注患者情緒改變，調(diào)動患者的能動性，不要讓病人有忽略的感覺。
綜上使我對情緒的理解，有不當之處，敬請指正。
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心理學(xué)的論文8
摘要：
咨詢心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的重要組成部分，是心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的主要課程之一。隨著經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展，咨詢心理學(xué)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展的需要。論述咨詢心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析咨詢心理教學(xué)中角色扮演法的作用，并在此基礎(chǔ)上對角色扮演法在咨詢心理教學(xué)中的具體應(yīng)用過程、存在的問題以及解決措施進行探索，以期提高咨詢心理學(xué)的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：
咨詢心理學(xué);角色扮演;教學(xué);應(yīng)用
近些年，隨著社會物質(zhì)財富的極大豐富，人們將更多的精力投入于心理研究上，應(yīng)用心理學(xué)得以迅速發(fā)展。作為應(yīng)用心理學(xué)中主要課程的咨詢心理學(xué)，其在教學(xué)過程中的現(xiàn)狀不容樂觀。為了有效地改變咨詢心理學(xué)在教學(xué)模式中的不足，提升其教學(xué)水平，重構(gòu)角色扮演法在心理咨詢教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。角色扮演無論是在管理心理學(xué)還是在咨詢心理學(xué)中都占有重要地位，發(fā)揮著巨大作用，強化角色扮演法在咨詢心理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐技能，促進學(xué)生的終身發(fā)展。
一、咨詢心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析
自改革開放以來，我國經(jīng)濟、社會以及科學(xué)技術(shù)都得到了飛速發(fā)展，創(chuàng)造了眾多的物質(zhì)財富和精神文明成果。人們在追求物質(zhì)財富的同時也將更多的精力置于心理、精神等研究上，應(yīng)用心理學(xué)中的咨詢心理學(xué)和管理心理學(xué)都在短時間內(nèi)得到了飛速發(fā)展。但咨詢心理教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，暴露出諸多的矛盾、問題，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及實踐能力的鍛煉。目前，我國大多數(shù)高校的咨詢心理教學(xué)還停留在理論講授階段，其授課的方式也主要是依據(jù)教材大綱進行，更有甚者，某些授課教師在進行課程講授時直接照本宣科。這種教學(xué)方式難免使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生興致缺乏，阻礙了咨詢心理教學(xué)目標的實現(xiàn)。此外，咨詢心理教學(xué)的實踐教學(xué)課程缺乏，沒有為學(xué)生提供足夠的`實踐機會和實踐平臺，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。
二、咨詢心理教學(xué)中角色扮演的應(yīng)用作用分析
角色扮演法在咨詢心理教學(xué)中的意義非凡，其主要的作用表現(xiàn)在以下幾方面：一是咨詢心理角色扮演教學(xué)能夠契合應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)目標，培養(yǎng)更多的專業(yè)化心理咨詢高級人才。將角色扮演法應(yīng)用于當前的多媒體教學(xué)過程中，能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生運用理論解決實際問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。二是這一教學(xué)方式能夠細化學(xué)生對人物關(guān)系的認識。心理咨詢所面對的對象是具有主觀能動性的人，而角色扮演法在教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，增強學(xué)生的實踐操作能力。根據(jù)現(xiàn)實情況的要求，心理咨詢師需要合理地控制自身的情緒情感，采用角色扮演法的咨詢心理教學(xué)可以有效地增強學(xué)生的情感體驗度，學(xué)習(xí)到相關(guān)的人際交往以及人際關(guān)系處理方法，提升學(xué)生的觀察力和理解力。三是角色扮演法能夠豐富學(xué)生對相關(guān)咨詢心理學(xué)抽象理論的認識，深化其對課程內(nèi)容的理解，提升學(xué)習(xí)效果，促進咨詢心理教學(xué)水平的提高。
三、咨詢心理教學(xué)中角色扮演的具體應(yīng)用分析
1.咨詢心理教學(xué)中角色扮演的方法分析
角色扮演法本來就是進行咨詢心理教學(xué)的方法之一，但在具體教學(xué)中，利用角色扮演法進行咨詢心理教學(xué)還需要使用到其他的一些方法，將這些方法與角色扮演法進行綜合，使其共同作用于咨詢心理教學(xué)過程中。在利用角色扮演法進行咨詢心理教學(xué)時最常用的方法就是觀察法。觀察法通常分為對特定對象的觀察和一般觀察，咨詢心理教學(xué)中應(yīng)用得比較多的是對特定對象的觀察。在教學(xué)過程中，教師要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識和觀察能力，尤其是要注重培養(yǎng)學(xué)生對細節(jié)觀察的敏銳度，為將來更好地運用專業(yè)知識解決實際問題打好基礎(chǔ)。
2.咨詢心理教學(xué)中角色扮演的具體實施過程解析
完備的計劃方案是有效地進行咨詢心理教學(xué)的關(guān)鍵。在進行教學(xué)操作之前，首先對整個教學(xué)過程、教學(xué)情境、所需要解決的問題、人員參與以及每一次的咨詢時長進行細致而合理的設(shè)計、規(guī)劃，以保證每位學(xué)生都能夠在此次教學(xué)中得到相應(yīng)的鍛煉，獲得一定的收益。具體而言，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)號進行角色扮演的兩兩配對，而其他學(xué)生包括授課教師都作為此次教學(xué)中的觀察者，但在進行咨詢者和來防者的角色人選時，要注意學(xué)生個體的經(jīng)驗、知識、能力等實際情況。其次可以依據(jù)實際生活中的心理咨詢時長作為角色扮演中的時長，以最大限度地模擬現(xiàn)實，提升學(xué)生的實踐操作能力。此外，對每一次的咨詢心理教學(xué)課程中角色扮演的具體情況都進行相應(yīng)的記錄，并要求不同角色的學(xué)生個體對自己的表現(xiàn)進行自我評價。然后讓包括觀察者在內(nèi)的部分學(xué)生談?wù)勛约旱挠^察體會并對兩位學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評價。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生對具體知識的實際掌握情況進行反饋，為教師的下一次授課提供指引，而且還能夠加深學(xué)生對咨詢心理角色扮演的認知，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和應(yīng)急處理能力，提升學(xué)生的實踐技能。在進行角色扮演的教學(xué)過程中，教師要控制好各環(huán)節(jié)，當學(xué)生在角色展示過程中出現(xiàn)問題，整個教學(xué)過程難以繼續(xù)時，教師要給予一定的指導(dǎo)和幫助，并通過相關(guān)教學(xué)技巧適時地設(shè)置新的情境，提出新的可供探究思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動。當整個咨詢心理角色扮演活動結(jié)束之后，教師要對整個角色扮演中的實際情況進行綜合評估，并將其納入教學(xué)成績的考核范圍，以此增強學(xué)生的參與度，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.角色扮演法應(yīng)用于咨詢心理教學(xué)應(yīng)當注意的事項分析
咨詢心理角色扮演在具體的實施過程中，需要格外注意兩大事項：一是在進行情境、問題等的題材選擇時，一定要根據(jù)學(xué)生的知識、能力、年齡以及所學(xué)知識和技能的實際情況合理地選擇。根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，將內(nèi)容抽象、理論性較強和實踐操作難度比較大的內(nèi)容除去，選用淺顯易懂操作便利的諸如“家庭心理咨詢”“心理咨詢的初診接待”等內(nèi)容作為咨詢心理角色扮演實驗教材。這樣不僅能夠促進整個教學(xué)過程的順利進行，而且還能夠幫助學(xué)生達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。二是要制定具體的、合理的咨詢心理角色扮演目標，強化角色扮演教學(xué)的目標感。角色扮演一定要依據(jù)教學(xué)目標進行，并強化觀察者的目標任務(wù)意識，讓學(xué)生明曉此次角色扮演的目的，避免為了扮演而扮演和學(xué)生主流意識盲目現(xiàn)象的出現(xiàn)。此外，在進行教學(xué)時，還要注意將其他的教學(xué)方法應(yīng)用于其中，以促使預(yù)期教學(xué)目標的實現(xiàn)。
4.咨詢心理教學(xué)中角色扮演可能存在的問題及對策分析
咨詢心理角色扮演教學(xué)中可能存在的問題主要有授課教師的專業(yè)水平不高，過度強調(diào)角色扮演模塊的內(nèi)容而忽視非角色扮演教材內(nèi)容的講授。為了有效地防止或解決這兩大問題，還需要對相關(guān)教師進行專項培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)水平和臨場控制能力。教師在授課時，需要具備正確的認識，咨詢心理角色扮演教學(xué)只是整個咨詢心理教學(xué)課程中的重要組成部分，并不是教學(xué)的全部內(nèi)容。要注意角色扮演教學(xué)與非角色扮演教學(xué)內(nèi)容的課程課時安排，避免顧此失彼現(xiàn)象的發(fā)生，以最大限度地提升咨詢心理教學(xué)水平，實現(xiàn)咨詢心理教學(xué)目標。
四、結(jié)束語
咨詢心理教學(xué)角色扮演的本質(zhì)是將理論知識運用于具體實踐，這種教學(xué)方式是理論與實踐的有機結(jié)合。在具體的咨詢心理教學(xué)中，授課教師要注意有效地合理地運用角色扮演法，促進學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和實踐技能的提高。
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心理學(xué)的論文9
【摘 要】本文在分析大學(xué)生消費心理、行為特點與影響因素的基礎(chǔ)上，探討了培養(yǎng)和引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的消費意識、提高消費能力的途徑：社會積極倡導(dǎo)正確的消費觀;學(xué)校教育應(yīng)進行與消費心理、行為有關(guān)的消費的道德認知、道德行為教育;家庭應(yīng)幫助子女摒棄不健康、不合理消費習(xí)慣和消費行為;大學(xué)生應(yīng)有意識地樹立正確的消費觀。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;消費心理;消費行為;影響因素;引導(dǎo)路徑
大學(xué)生這一階段的消費心理與行為有其自身的特征和發(fā)展規(guī)律。通過對大學(xué)生消費心理與行為的分析，對解決大學(xué)生消費中存在的理由，對培養(yǎng)大學(xué)生正確的消費觀，樹立正確的消費意識，提高消費能力等方面有重要作用。
一、消費心理與消費行為
消費心理是在消費過程中的心理活動，即消費心理是指消費者在尋找、選擇、購買、使用、估評和處置與自身相關(guān)的產(chǎn)品和服務(wù)時所發(fā)生的心理活動。
消費行為是指消費者在尋找、選擇、購買、使用、評估和處置與自身相關(guān)的產(chǎn)品和服務(wù)時所表現(xiàn)出的行為過程。
消費心理和消費行為既相互區(qū)別又相互聯(lián)系：消費心理描述消費者內(nèi)部的心理活動，是內(nèi)隱的;而消費行為反映消費者外部的行為舉止，是外顯的。同時，消費心理又是消費行為的基礎(chǔ)，支配著消費行為的形成和發(fā)展方向，根據(jù)消費心理可以推斷消費行為;消費行為則是滿足消費心理需要和實現(xiàn)消費者購買動機的過程，反映消費心理的狀態(tài)和活動過程，根據(jù)消費行為可以分析消費心理。消費心理支配著消費行為，消費行為又反映了消費心理。
在研究消費心理的過程中必定要研究消費行為，而研究消費行為的過程中也必須分析消費心理，所以合稱為消費心理和行為。
二、當代大學(xué)生消費項目
1、基本生活學(xué)習(xí)消費
包括餐飲支出和生活用品支出等。此費用是大學(xué)生必須支出，用以維持和保證正常生活。學(xué)習(xí)費是大學(xué)生在日常生活中用于學(xué)習(xí)方面的費用，如買書、音像物品等支出。此項的支出是大學(xué)生日常生活中重要的支出。
2、旅游、上網(wǎng)、休閑消費
旅游消費也是大學(xué)生消費行為中不可或缺的組成部分;購買電腦、手機、上網(wǎng)卡消費;再就是是服裝、生活用品消費。
3、人情、戀愛消費
主要表現(xiàn)在戀愛及同學(xué)間交往的支出。主要包括同學(xué)各種聚餐、生日禮物、戀愛消費等支出。
4、考證費用、投資
三、大學(xué)生消費心理與行為的特點
1、大學(xué)生的消費結(jié)構(gòu)多樣化、提高自身的消費成為新趨勢
社會的發(fā)展。大學(xué)生已經(jīng)不滿足于衣、食、住、行的消費，而是追求精神上、心理上的消費。如人際交往消費、學(xué)習(xí)知識消費、娛樂消費等;大學(xué)生個人需要的多樣性，需求強度的差異和需求層次的不同導(dǎo)致消費在消費層次、消費數(shù)量等方面會表現(xiàn)出多樣性。
2、大學(xué)生消費的具有主導(dǎo)性與合理性
主導(dǎo)性是大多數(shù)大學(xué)生是在滿足生活消費的基礎(chǔ)上，盡可能的滿足學(xué)習(xí)消費需要，必要的娛樂消費來調(diào)節(jié)自己的生活，合理性是主要表現(xiàn)為大多數(shù)大學(xué)生能根據(jù)家庭收入水平和自身的實際需求，量入而出。
3、大學(xué)生消費心理與行為的追求個性化、時尚化
當代大學(xué)追求自我價值，思維敏捷、靈活，見多識廣。追求個性化生活，顯顯示自我個性。這種消費心理與行為更多表現(xiàn)在生活方式、生活用品上。網(wǎng)絡(luò)上消費。如大學(xué)生網(wǎng)購，新穎的購物環(huán)境和購買方式可以滿足追求時尚的心理要求，按照自己的想法有選擇的消費，充分地表現(xiàn)自我。
4、大學(xué)生消費心理與行為缺乏理智
從眾、攀比和對追求品牌時尚也都在大學(xué)生的消費心理與行為中體現(xiàn)。許多大學(xué)生只為了享受或時尚，不是根據(jù)自己的實際需要進行消費。對物質(zhì)欲望和感官快樂的追求與滿足，作為人生幸福和快樂的目標。
5、大學(xué)生的消費水平差別較大
消費水平的差異主要是受到家庭狀況的'影響。富裕家庭學(xué)生消費水平高，個別學(xué)生極高。處在貧困線的同學(xué)還在為生活學(xué)習(xí)費用傷腦筋，出現(xiàn)消費兩極化。
大學(xué)生在地區(qū)、家庭、家庭結(jié)構(gòu)、性別、年級不同存在消費差異。
大學(xué)生來自不同的地區(qū)，不同的家庭，而地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不同，導(dǎo)致家庭收入的不平衡，再就是各自家庭結(jié)構(gòu)的不同，也會帶來大學(xué)生消費心理與行為的差異;男生在人際交往等方面的消費支出大，女生則在意自我形象和他人印象，在服裝、穿著等方面的消費比較大;低年級學(xué)生剛剛進入大學(xué)，在保障平常學(xué)習(xí)所需、購買生活用品上花費較多，高年級學(xué)生即將畢業(yè)，在擇業(yè)應(yīng)聘、考試、培訓(xùn)、購買資料方面的經(jīng)濟投入較大。
6、不平衡性
大學(xué)生來自不同的地區(qū)，不同的家庭，而地域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡和行業(yè)的不平衡，導(dǎo)致家庭收入的不平衡，再者各自家庭結(jié)構(gòu)的不同，也會帶來大學(xué)生消費心理的不平衡;
四、產(chǎn)生大學(xué)生不良消費心理及行為的理由分析
1、社會環(huán)境因素影響
大學(xué)生心理尚未完全成熟，具備可塑性。因此，社會風(fēng)氣或?qū)W校環(huán)境都使他們受到影響。隨著我國社會的變遷，多元文化與價值觀的并存， 不良思想、文化的出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)與媒體的多樣性與弊端;傳統(tǒng)消費觀念受到了強烈沖擊。享受主義 炫富、虛榮心、以自我為中心等不良消費心理滋生。
2、學(xué)校環(huán)境影響
學(xué)校教育注重知識的教育，品德教育缺失。使大學(xué)生消費道德觀念淡薄化。不良的校園消費環(huán)境如校園里普遍存在著消費結(jié)構(gòu)不合理、攀比奢侈消費等現(xiàn)象也加重了大學(xué)生不良消費心理理由。
3、家庭因素影響
家長自身的消費心理與行為會潛移默化地影響孩子。家長對孩子消費的教育和引導(dǎo)不夠，對不健康、不合理的消費心理與行為沒有及時予以糾正。對大學(xué)生的理財能力培養(yǎng)不夠。
4、個人心理因素
大學(xué)生是消費的主體，大學(xué)生消費中的理由，主要是由自身心理因素造成的。
沒有形成良好的消費心理與行為習(xí)慣。思維能力不足與性格的不成熟是造成不良消費的主要理由。使得大學(xué)生在面對外界的物質(zhì)誘惑和誤導(dǎo)時無抵御能力。從而出現(xiàn)攀比性、從眾性、享樂性等非理性的消費心理理由。
五、引導(dǎo)大學(xué)生的消費心理與行為的倡議
1、社會積極倡導(dǎo)正確的消費觀
社會應(yīng)建立良好的消費環(huán)境和消費風(fēng)尚，凈化校園周邊消費環(huán)境，為大學(xué)生良好消費觀念、消費心理與行為的形成提供保障。社會可通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊等媒體向大學(xué)生宣傳正確消費心理與行為。
2、學(xué)校教育應(yīng)進行與消費心理與行為有關(guān)的消費道德認知、道德行為、道德情感、道德意識的教育
通過開設(shè)有關(guān)課程，幫助學(xué)生正確認識不良消費心理危害的嚴重性，樹立正確的消費心理。學(xué)校要形成良好消費風(fēng)氣，大學(xué)生良好消費心理和行為的培養(yǎng)應(yīng)作為校園文化建設(shè)的重要組成部分。
3、家庭應(yīng)幫助子女摒棄不健康、不合理消費習(xí)慣和消費行為
引導(dǎo)子女科學(xué)、合理地消費，形成健康、合理的消費心理，幫助大學(xué)生提高理財能力，培養(yǎng)正確的消費習(xí)慣。
4、大學(xué)生應(yīng)樹立正確的的消費觀
培養(yǎng)良好的消費行為習(xí)慣，根據(jù)自身的實際情況作出合理的消費。為自己的開支做出合理的計劃。在消費實踐中，學(xué)會消費，提高消費能力。
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心理學(xué)的論文10
就當下而言，提升大學(xué)生的綜合健康素質(zhì)迫在眉睫，同時也是擺在高校體育教育前的棘手任務(wù)。眾所周知，大學(xué)生良好、健康的素質(zhì)不僅包括較好的體能素質(zhì)，也包括穩(wěn)定健康的心理素質(zhì)，這兩種素質(zhì)是衡量青少年健康素質(zhì)的重要指標。從某種意義上說，青少年心理素質(zhì)與體育鍛煉具有一衣帶水，密不可分的關(guān)系，故在高校體育教學(xué)中滲透運動心理學(xué)是提升大學(xué)生整體體育素養(yǎng)的絕佳途徑，且勢在必行。
�。保\動心理學(xué)相關(guān)概況
運動心理學(xué)，顧名思義，屬于心理學(xué)的一部分，是分支學(xué)科。它主要的研究對象是人們在體育活動中的心理特點、行為規(guī)律等。運動心理學(xué)涉及到的內(nèi)容較寬泛，主要有競技體育、鍛煉體育以及體育教育等內(nèi)容。從研究任務(wù)以及最終的研究目標來說，主要包括兩個方面：一方面，運動心理學(xué)致力于心理因素對人運動表現(xiàn)的心理影響的研究。另一方面，運動心理學(xué)將人的體育活動與心理狀況進行了巧妙融合，并對體育活動如何影響心理活動這一問題進行了系統(tǒng)而有針對性地研究。隨著運動心理學(xué)研究領(lǐng)域的不斷拓寬，研究內(nèi)容從以往研究“運動員心理狀況”“運動技能”等研究領(lǐng)域逐漸拓展到“學(xué)生如何運用良好心理提升運動技能”、“學(xué)校開設(shè)體育課程培養(yǎng)學(xué)生健康品質(zhì)”、“學(xué)生倫理道德”、“認知效應(yīng)研究”、“社會心理學(xué)”等研究領(lǐng)域，研究內(nèi)容之廣、形式之多元、意義之深刻令人嘆為觀止。毋庸置疑，隨著運動心理學(xué)研究日益廣泛，研究者也紛至沓來，研究成果蔚為可觀。很多研究者在汲取前人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出了新的觀點與看法，這對我國體育事業(yè)的發(fā)展具有劃時代的重要價值。誠然，高校體育承擔(dān)著為我國體育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)后續(xù)優(yōu)秀人才的職責(zé)，教師一定要充分意識到運動心理學(xué)價值與意義，并巧借策略提高其在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用效率，繼而提高高校體育教學(xué)質(zhì)量。
�。玻\動心理學(xué)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用價值
�。玻庇欣谶M一步深化高校體育教學(xué)改革
在高校體育教育與訓(xùn)練中，往往會有一些學(xué)生由于個人性格、心理素質(zhì)等原因制約著體育訓(xùn)練的正常進行，這不僅不利于高校體育教學(xué)活動的高效開展，更不利于貫徹高校體育改革所倡導(dǎo)的體育教學(xué)理念，對高校體育教學(xué)改革起到阻礙作用。而滲透運動心理學(xué)后，教師通過一些可行性的鍛煉方式，以及教會學(xué)生靈活使用心理調(diào)節(jié)策略等循序漸進地改善學(xué)生的心理狀況，幫助其逐漸克服恐懼緊張、自卑膽怯等不良心理習(xí)慣。很顯然，運動心理學(xué)的滲透立足于對學(xué)生心理障礙的.突破，這符合學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心理，也符合現(xiàn)階段體育改革的基本要求，有利于緩解學(xué)生疲勞壓力，重燃學(xué)生體育學(xué)習(xí)激情，推動高校體育教學(xué)進程，進一步深化高校體育教學(xué)改革。
�。玻灿欣谌嫣嵘咝ｓw育教學(xué)效率
高校體育教學(xué)的順利進行需要教師與學(xué)生的雙向、互動參與。滲透運動心理學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣、使學(xué)生樹立正確的體育學(xué)習(xí)動機，并能啟迪學(xué)生智慧，激勵學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，而這必然會提升學(xué)生參與體育教學(xué)活動的積極主動性，推動了師生互動參與，提高了教學(xué)效率。再者，高校體育教學(xué)要求學(xué)生在較短的時間內(nèi)盡可能掌握較多的體育運動知識與技能，而這對學(xué)生本身的體育學(xué)習(xí)提出了更高的要求。試想，沒有健康穩(wěn)定的心理素質(zhì)如何能勝任各類體育專項訓(xùn)練以及體育競賽，從而提升體育學(xué)習(xí)效率？誠然，運動心理學(xué)極大克服了這一難題，它能有效增強學(xué)生的心理機能，使學(xué)生運用足球的智力、心理以及體力實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
２．３有利于培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的運動心理
體育運動本身就是青春洋溢、昂揚向上的，滲透運動心理學(xué)之后，體育教學(xué)便能充分挖掘體育運動的本質(zhì)特征，使其感染與熏陶學(xué)生，培養(yǎng)其堅毅勇敢、開拓創(chuàng)新、力爭上游、分秒必爭、愈挫愈勇、積極向上等良好的心理素質(zhì)以及品質(zhì)品格，這對學(xué)生以后的體育學(xué)習(xí)以及人生發(fā)展均具有積極的推動作用。在高校體育教學(xué)中，學(xué)生體育素質(zhì)的提升不僅取決于良好的體能、運動技能，還取決于其意志、態(tài)度、興趣、情感、動機等心理因素，而擁有健康向上的心理素質(zhì)無疑對學(xué)生體育鍛煉起到良好的引導(dǎo)與促進作用。鑒于此，高校體育教師要十分重視運動心理學(xué)滲透之于體育教學(xué)的重要價值，并基于學(xué)生的心理運動規(guī)律開展體育教學(xué)，推動學(xué)生全面健康發(fā)展，從而提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)效率。
�。常\動心理學(xué)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用策略
�。常鼻捎眠\動心理學(xué)原理提高體育教學(xué)質(zhì)量
運動心理學(xué)對提升學(xué)生心理素質(zhì)，促進學(xué)生心理健康發(fā)展，幫助其增強運動機能等具有重要價值。在高校體育教學(xué)中，教師有意識滲透運動心理學(xué)為學(xué)生營造積極、向上的體育學(xué)習(xí)氛圍，幫助其克服心理障礙十分必要和重要。鑒于此，教師要善用運動心理學(xué)以及心理學(xué)相關(guān)原理提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與競爭感。例如，長跑訓(xùn)練是對大學(xué)生毅力以及勇氣要求破嚴的一項體育運動項目，很多學(xué)生在進行該項訓(xùn)練的前期，確實能興致勃勃，雄糾糾氣昂昂，但到中途便會有很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩、恐懼或者想直接放棄的心理。這時，教師可以運用心理學(xué)原理之一“犬獒效應(yīng)”激勵學(xué)生重塑自信。“犬獒效應(yīng)”給人的啟示是面對競爭不退縮、主動迎接；競爭前、中要始終保持必勝信念；要相信自己能克服困難，戰(zhàn)勝對手。在學(xué)生即將放棄時，教師可巧用“犬獒效應(yīng)”對學(xué)生進行心理暗示或者語言鼓勵，使學(xué)生繼續(xù)自己的長跑訓(xùn)練，以堅韌的意志以及必勝的信念跑完全程�？梢姡咝ｓw育教學(xué)中滲透運動巧滲運動心理學(xué)原理十分必要。
�。常惨\用多種途徑加強體育運動心理訓(xùn)練
在高校體育教學(xué)中，強化體育運動心理訓(xùn)練是滲透運動心理學(xué)，提高體育教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。具體來說，教師可以通過以下方式加強對學(xué)生體育運動心理訓(xùn)練：第一，強化團隊精神訓(xùn)練。對于高校體育教學(xué)而言，教師要通過多元途徑輕松實現(xiàn)體育知識與心理學(xué)生知識有機結(jié)合，而強化團隊精神訓(xùn)練是有效策略之一。教師可以將某些體育教學(xué)內(nèi)容演變?yōu)榫哂懈偁幮缘膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在集體競爭過程中強化團隊合作，增強團隊意識。第二，強化意志力訓(xùn)練，增強意志力。在高校體育教學(xué)內(nèi)容中，有很多體育訓(xùn)練內(nèi)容不僅繁瑣復(fù)雜而且難度系數(shù)高，學(xué)生在鍛煉時很容易產(chǎn)生倦怠與放棄心理，這就需要培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志力，對學(xué)生進行激勵性的意志力訓(xùn)練，提高學(xué)生體育訓(xùn)練效率。第三，對學(xué)生進行自信心提升訓(xùn)練。對于任何一項體育訓(xùn)練，強烈的求知欲與自信心都十分必要，這就需要教師要多給予學(xué)生展示自我的平臺與機會，讓學(xué)生通過實現(xiàn)自我價值、獲得他人認可等當時提升自信心。第四，抗挫折訓(xùn)練。教師可通過模擬體育競賽訓(xùn)練、開展直面批評的體育教學(xué)等提高抗挫能力。
３．３教師要提升素質(zhì)以優(yōu)化教學(xué)方法、策略
學(xué)生良好的運動心理一方面取決于學(xué)生自身，另一方面取決于教師的引導(dǎo)、感染與促進。因此，高校體育教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)，增強人格魅力，不斷優(yōu)化體育教學(xué)方式方法，使學(xué)生愛上體育教師、愛上體育。唯有如此，教師才能為學(xué)生創(chuàng)造一個溫馨活躍、和諧友愛的體育學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生形成良好的運行心理奠定堅實基礎(chǔ)。首先，強化運動心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師要想很好地應(yīng)用運動心理學(xué)，為學(xué)生營造和諧體育學(xué)習(xí)環(huán)境，就必須強化運動心理學(xué)學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)知識，提升教學(xué)技能。其次，巧用多元體育教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣。科學(xué)的體育教學(xué)方式有小組合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法、競賽法、多媒體教學(xué)法等等�？茖W(xué)的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生探索與求知欲，使其始終保持自信、堅毅、持之以恒的訓(xùn)練態(tài)度，以全面提升體育訓(xùn)練效率。
３．４授之以漁，教會學(xué)生科學(xué)的心理練習(xí)方法
在高校體育教學(xué)中，教師除了在課堂教學(xué)中運用體育運動心理學(xué)營造活躍體育訓(xùn)練氛圍之外，還需要授之以漁，教會給學(xué)生科學(xué)的運動心理練習(xí)方法，鼓勵學(xué)生在必要時進行自我心理練習(xí)。簡單來說，主要有以下心理練習(xí)方法：第一，放松訓(xùn)練法。在緊張的體育訓(xùn)練或者競賽中，放松訓(xùn)練能極大緩解學(xué)生的緊張和焦慮情緒，提高訓(xùn)練及競賽效率。放松訓(xùn)練法包括三步，第一步為肌肉放松，時間稍長；第二步為短時肌肉放松，緊張感消失；第三步是巧用呼吸技術(shù)緩解壓力。第二，控制思維法。在緊張訓(xùn)練中，很多學(xué)生容易胡思亂想，這極大擾亂了學(xué)生的訓(xùn)練計劃，故可鼓勵學(xué)生運用控制思維法來改善。首先，學(xué)生要對消極的心理進行控制。盡可能地控制消極思想，不使其迅速蔓延。其次，學(xué)生要善于在體育訓(xùn)練中培養(yǎng)積極的心理思維。積極心理思想能迅速壓倒消極思想，學(xué)生要通過回憶以往的成功案例來樹立自信，重塑積極思維。第三，自我調(diào)節(jié)法。學(xué)生可通過分散注意力、聽緩慢優(yōu)美音樂、自我激勵等方式來愉悅身心，進行有效的心理調(diào)節(jié)。第四，演練法。該方法是讓學(xué)生將激烈的正式訓(xùn)練當做完全放松的模擬演練，以此來緩解心理緊張狀態(tài)，從而促進自身正常水平的發(fā)揮。綜上可知，隨著體育運動的迅猛發(fā)展，越來越多的高校體育教嘗試著運用多種方法和策略將運動心理學(xué)滲透于體育教學(xué)，且取得了不錯的效果。滲透運動心理學(xué)不僅能優(yōu)化體育教學(xué)，更能活躍學(xué)生身心，使其形成積極向上、堅韌不拔的人生態(tài)度與體育精神，這為學(xué)生今后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。當然，作為高校體育課堂的組織和引導(dǎo)者，教師必須重視運動心理學(xué)，并不斷學(xué)習(xí)與之相關(guān)的理論知識以及實踐教學(xué)技能，并在教學(xué)實踐中不斷探索創(chuàng)新。唯有如此，教師才能更好地將運用心理學(xué)應(yīng)用于體育教學(xué)與體育訓(xùn)練中，循序漸進地提升學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。
作者:陳建軍 單位:西華師范大學(xué)體育學(xué)院
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心理學(xué)的論文11
積極心理學(xué)作為高校教育體系中的一門新興課程，主要發(fā)展和研究學(xué)生的美德與潛能，也是大專教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。當代大學(xué)生的心理特點對大專教育提出新的需要和要求，通過開展積極心理學(xué)教育活動，解決他們的心理問題，改善教學(xué)效果。基于此，本文針對積極心理學(xué)在大專教育中的應(yīng)用進行著重討論和分析，并提出部分有效舉措。
大專教育現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)，在大專教育活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與心理素質(zhì)同樣重要，需要兩手都要抓，兩手都要硬，做好積極心理學(xué)教育工作。積極心理學(xué)倡導(dǎo)積極的人性論，主張運用開放、積極、寬容、欣賞的心態(tài)看待學(xué)生的各項潛能，尊重個人差異性，并幫助他們發(fā)現(xiàn)和挖掘自身潛力，這種積極理念與95后大專生的心理需求完美契合。
一、積極心理學(xué)生與大專生的切合
當前的大專生以95后為主，與90后相比，更加年輕，思想更加活躍，視野開拓，容易接受新事物、新思想，學(xué)習(xí)能力較強，而且自信獨立，敢于表現(xiàn)自己，不過也有一定的依賴性，在心理方面不夠成熟。在大專教育活動中，教育對象在成長與生活中并沒有遇到過溫飽問題，物質(zhì)生活相對豐富，極易出現(xiàn)虛榮、攀比、拜金等不良心理。有的在城市中長大，接觸到的人更少，比較淡漠，這部分大專生內(nèi)心空虛、孤獨寂寞。由于物質(zhì)條件豐富，成長環(huán)境較好，受到父母的嬌生慣養(yǎng)，極少遇到挫折，抗挫能力較弱，心理承受能力不強，而且社會閱歷較少，缺乏辨別能力，容易受到誘惑。在大專教育中應(yīng)用積極心理學(xué)教育，主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生如何變得積極、向上與正面，怎么發(fā)揮其潛能，讓他們?nèi)绾巫兊酶臃e極和幸福，并增強大專生適應(yīng)社會環(huán)境的能力。為此，大專教師需轉(zhuǎn)變教育觀念，在積極心理學(xué)教學(xué)過程中，要以身作則，以個人的積極心理去帶動和感染學(xué)生，樹立積極向上、健康樂觀的教育理念，一種不放棄、不拋棄的觀念，知足常樂且不抱怨。同時，教師需培養(yǎng)大專生積極心理的能力，改變行為，讓他們變得真正積極、向上與正面。實踐十分關(guān)鍵，教師需引領(lǐng)學(xué)生不斷的參與生活實踐，提升其積極心理的能力，了解與認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，并加以學(xué)習(xí)。
二、促使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗
現(xiàn)階段，在大專教育教學(xué)過程中，或多或少都會用到一定量的心理學(xué)知識，不過大多是消極的心理學(xué)，往往忽視學(xué)生的優(yōu)勢與優(yōu)點，以糾正他們的缺點和不足為主。而積極心理學(xué)則注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的'優(yōu)勢與長處，讓他們在心理與生理上感到幸福，并逐漸發(fā)展其個人能力，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗，變得更加積極樂觀。為此，在大專教育中應(yīng)用積極心理學(xué)，需讓學(xué)生的內(nèi)心充滿希望，在整個教育階段有各種各樣的學(xué)生，有的好動，有的安靜;有的懶惰，有的勤快;有的聰明，有的愚笨;有的成績優(yōu)秀，有的則成績較差，不同學(xué)生的個體差異性較為明顯，都有著自身特點與優(yōu)勢，只是在處理一些事情過程中不夠完美。積極心理學(xué)認為每個學(xué)生在心中都存在兩種信念，一個是負面、消極的，另外一個則是正面、積極的。當學(xué)生出現(xiàn)錯誤，原因在于積極信念占據(jù)優(yōu)勢，假如此時教師放棄他們，就會使其也放棄自己，只有相信他們，給予希望，才可為學(xué)生帶來積極的心理體驗。同時，教師應(yīng)以欣賞的眼光看待大專生，當他們獲得贊賞之后，會感到滿足、快樂，順著教師的欣賞努力發(fā)展，即為快樂健康的方向。教師需挖掘?qū)W生的優(yōu)勢與優(yōu)點，為其創(chuàng)設(shè)一個良好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們充分體會到被欣賞的喜悅之情;并從學(xué)生的實際情況出發(fā)，堅持因材施教，促進其個性得以和諧發(fā)展。
三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)
在大專教育活動中，積極心理學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的優(yōu)點，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)與激發(fā)他們的健康、正面、向上、美好的積極心理品質(zhì)，使其體會到快樂和幸福。積極的心理品質(zhì)主要包括：勇敢，不畏困難、挑戰(zhàn)和威脅;善良，樂于助人;愛，與他人關(guān)系親密，相互關(guān)照和分享，以及感恩、自律、謹慎、謙虛、工作、正直和持久等。因此，大專教師在積極心理學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心、愛護和幫助別人，學(xué)會與同學(xué)之間公平競爭、和睦相處，擁有社會公德心，敢于詞肩負社會責(zé)任，讓他們認識到社會生活中不僅充滿競爭，也充滿包容和愛心，在互幫互中感受到快樂和幸福。教師在教育教學(xué)中，應(yīng)先教育學(xué)生該如何做人，在教他們怎么做事，讓他們在學(xué)校中得以健康、快樂、幸福的學(xué)習(xí)和生活。同時，教師需培養(yǎng)大專生積極面對困難與挫折的心理狀態(tài)，挫折作為每個人在成長與生活中必須經(jīng)歷的部分，在現(xiàn)實中往往會回到一些挫折和困難，當遇到這些困境時，需正確對待。教師應(yīng)讓學(xué)生明白在生活和學(xué)習(xí)中遇到挫折是一件很正常的事，所有人都會遇到，做好面對挫折的心理指導(dǎo)工作。另外，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心，相信自己，只有這樣，在遇到挫折時，才能勇敢面對，敢于迎接挑戰(zhàn)，積極改進，戰(zhàn)勝困難，走出困境，而不是放任自流、自暴自棄、喪失信心，進而養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。
四、結(jié)語
在大專教育中應(yīng)用積極心理學(xué)是一個大膽而成功的嘗試，處于發(fā)展期，存在著一些不足，需要完善。所以，積極心理學(xué)在大專教育中的應(yīng)用仍需進一步研究和深化，教師從不同方面著手，進行積極心理學(xué)教育，促進學(xué)生養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。
心理學(xué)的論文12
隨著中職語文教學(xué)改革的深入，教師已經(jīng)意識到口語交際能力培養(yǎng)的重要性，在提升教學(xué)效果上也下了很大的功夫，但當前無論是理論研究還是教學(xué)實踐方面，口語交際依然是中職語文教育的短板。要想增強口語交際教學(xué)的有效性，就必須借鑒和運用其他學(xué)科中最新的理論成果，吸收心理學(xué)、傳播學(xué)等多門學(xué)科的知識為其所用。本文探索通過應(yīng)用積極心理學(xué)的相關(guān)方法提高學(xué)生口語交際的水平，增強口語交際的實效性。
一、積極心理學(xué)內(nèi)涵及意義
21 世紀初，美國著名大學(xué)教授塞利格曼和西卡森特米哈伊聯(lián)名在聞名世界的心理學(xué)雜志《美國心理學(xué)家》20xx年第55卷第1期上共同發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文，正式拉開了積極心理學(xué)研究的熱潮。當前，積極心理學(xué)已基本形成了完整的理論體系，“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)”的理念正為越來越多的領(lǐng)域所運用。
中職生正處于 15-18 歲年齡段，心理學(xué)上稱為的“斷乳期”。在這個時期里，他們往往消極心理素質(zhì)較多，積極心理素質(zhì)減少，也是他們產(chǎn)生心理困惑最多的時期。大多數(shù)的中職生是因為中考成績差而進入中職學(xué)校，他們是基礎(chǔ)教育中被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個需要特別關(guān)注的特殊群體。而積極心理學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生積極的自主發(fā)展，提倡對個體的問題作出積極的解讀，并使個體能從中獲得力量，感受到成功的意義和自我價值的體現(xiàn)。由此看來，這樣的教育理念正是中職教育教學(xué)要取得實效所不可或缺的。
對于中職語文口語交際教學(xué)來說，說話是一個復(fù)雜的生理和心理的過程，會話中雙方的心理處于互動互變狀態(tài)。具備健全的心理素質(zhì)懂得克服心理障礙，掌握心理溝通的方法，是口語交際獲得成功的重要條件。筆者認為，以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，用積極的理念去開展口語交際教學(xué)，促進學(xué)生客觀正面地認識自我，轉(zhuǎn)變消極的口語學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的信心，具有非常重要的意義。
二、中職生口語交際學(xué)習(xí)的心理問題及成因
�。ㄒ唬┳员靶睦�。自卑，是一種心理體驗，源于自我評價過低，在心理學(xué)上也叫自我否定。常表現(xiàn)在對自己擁有的學(xué)識、綜合能力和已有的道德等因素評價過低，少有刺激便顯示出心理脆弱的一面。而口語交際中典型的心理障礙就是自卑心理的表現(xiàn)。由于自卑心理的影響，在口語交際課堂上，他們常常出現(xiàn)面紅耳赤、心跳加快、肢體語言僵硬、語無倫次、詞不達意等現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至因為重復(fù)越多，反而越強化其自卑心理。究其原因，主要有兩點：其一，早在基礎(chǔ)教育階段，大多數(shù)中職生不但深陷學(xué)習(xí)困境，而且要忍受著來自家庭、學(xué)校、社會等方面的壓力，往往表現(xiàn)為 “不能正確自我評價”而導(dǎo)致膽怯、自卑心理；其二，筆者所教的中職生大多來自桂東南農(nóng)村的粵、客家等方言區(qū)，由于學(xué)生日常交談所用的方言與普通話差別較大，普通話學(xué)習(xí)起來困難重重，需要用普通話進行口語交際活動時就容易產(chǎn)生消極悲觀、自卑的復(fù)雜心理。
�。ǘ┙箲]心理。學(xué)習(xí)情緒焦慮心理是中職生在口語交際課中較為普遍存在的現(xiàn)象。研究表明，在外語課堂上，最能引起學(xué)生外語焦慮的任務(wù)是口語表達，即口語焦慮，焦慮越高，口語成績越低。顯然，學(xué)生的母語口語交際也是如此。為此，在口語交際學(xué)習(xí)過程中，中職生的焦慮心理主要表現(xiàn)為“情緒不安，課堂上講普通話緊張，交談練習(xí)時聲音小，甚至磕巴，害怕被人嘲笑，避免與老師的目光接觸”等現(xiàn)象，嚴重時，會出現(xiàn)“卡殼”“蒙圈”等沉默。造成中職生口語交際學(xué)習(xí)的焦慮心理的主要原因是交際恐懼。在以往的學(xué)習(xí)生活中，特別是課堂學(xué)習(xí)活動中，由于與老師、同學(xué)的人際信任度不高，造成了被稱為“學(xué)困生”的他們挫折心理增多，而自尊水平下降。這種心理長時間存在而得不到排解，久而久之，就會形成課堂上“惡性循環(huán)”式的焦慮心理。此外，學(xué)生進入中職學(xué)校后，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)，專業(yè)課學(xué)習(xí)不順、目標渺茫等情況也是導(dǎo)致學(xué)生在口語交際中產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒的原因。
�。ㄈ﹨挓┬睦怼Ｖ新毶膮挓┬睦硎强谡Z交際課堂上亟待解決的心理問題。學(xué)生的厭煩心理主要表現(xiàn)為沉默、不愿意過多參與任務(wù)、課后不主動訓(xùn)練、說話時缺乏精神氣等現(xiàn)象。學(xué)生口語交際課上的厭煩心理主要來源于兩方面的原因：內(nèi)因方面，中職生在過去的學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生了較多的挫折心理，但他們心理復(fù)原力又較弱，同時他們的自我效能感低，對口語的學(xué)習(xí)尤其興趣不夠，動機不高；外因方面，根據(jù)筆者以往的觀察，中職生很容易對新鮮事物發(fā)生興趣，但課堂上如果仍是呈現(xiàn)出沉悶的口語交際氛圍、陳舊的教學(xué)方法、單一的教學(xué)手段、機械的教學(xué)評價等情況，那么極容易引起學(xué)生的大腦由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐种�，從而產(chǎn)生厭煩心理。
（四）畏難情緒。跟普高學(xué)生相比，中職生的學(xué)習(xí)畏難情緒就較為突出，語文課上的口語交際訓(xùn)練尤其如此。在口語交際訓(xùn)練中常常表現(xiàn)為缺乏恒心、畏懼，不愿意參與練習(xí)等現(xiàn)象。進入中職學(xué)校讀書的學(xué)生大都來自農(nóng)村，他們的小學(xué)階段和初中階段都處于方言濃郁的語言環(huán)境中，10 多年的方言影響，造成他們更習(xí)慣用方言進行思維，以及溝通交流。在學(xué)習(xí)普通話的過程中，中職生要面對的是發(fā)音方法和發(fā)音部位糾正的問題。比如，筆者所教的學(xué)生由于受方音的影響，容易把“V”發(fā)成“U”，在聽感上則會將“請握緊拳頭”變成“請握緊‘船頭’”。此外，學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)中極少獲得成功的情感體驗，也是造成學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)過程中畏難情緒產(chǎn)生的原因之一。
三、積極心理學(xué)在口語交際教學(xué)中的應(yīng)用
口語交際課是一門實踐很強的學(xué)科。所謂口語交際，是在特定的語言環(huán)境中由聽、說雙方共同進行的活動。學(xué)生的語言交際能力包括語言能力、策略能力和心理生理機制三個部分。消極的.情感因素是口語交際活動不能很好實施的原因之一。為此，要想提高口語交際教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)當從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理入手，根據(jù)學(xué)生心理的狀況，在中職語文口語交際教學(xué)中有針對性地應(yīng)用積極心理學(xué)的方法，提升教學(xué)效果。
�。ㄒ唬┎捎梅e極情感體驗法，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在口語交際教學(xué)中，引入積極情感體驗法教育學(xué)生，讓他們能夠自己調(diào)整心態(tài)，穩(wěn)定情緒，增強自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
1.引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)觀。首先，以積極心理為指導(dǎo)的口語交際教學(xué)應(yīng)用積極的理念，促進中職生正確評價自我，信任自我。引導(dǎo)學(xué)生用積極、發(fā)展的目光看待周圍的人和事物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對事物進行積極歸因，從而幫助學(xué)生修復(fù)學(xué)習(xí)口語的自信心。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動機跟其他學(xué)校學(xué)生不同，因為他們面臨的是就業(yè)，學(xué)習(xí)動機與未來的工作有著密切的關(guān)聯(lián)。為此，應(yīng)該從他們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和未來的目標等方面積極引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。比如，在首次口語課上，面對以就業(yè)為導(dǎo)向的護理專業(yè)學(xué)生，筆者會利用一節(jié)課的時間介紹往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡，結(jié)合國家對中職“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的培養(yǎng)目標來引導(dǎo)學(xué)生。其次，引導(dǎo)學(xué)生認識自己的“實用動機”。在口語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)普通話的意義，認識到學(xué)好口語是個人職業(yè)發(fā)展的要求與未來社會法發(fā)展的需要。比如，筆者對護理專業(yè)學(xué)生就是重點從護患溝通的必要性來引導(dǎo)的。通過引導(dǎo)，學(xué)生才會真正理解自己所擔(dān)負的責(zé)任，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動地進行口語交際學(xué)習(xí)。
2.將信息化手段融入教學(xué)中。心理學(xué)的研究證明，新奇的事物能夠極大地引發(fā)人們的興趣，在興趣的推動下，人們的行動常�？梢允盏礁玫某尚�。在口語交際課堂上，引發(fā)學(xué)生參與的興趣是重中之重。為此，口語課堂上出現(xiàn)的與信息技術(shù)相關(guān)的新技術(shù)、新形式、新手段能讓學(xué)生有耳目一新的感覺，引發(fā)他們的參與熱情，提高他們口語交際的積極性和主動性。比如，在口語交際課上，筆者經(jīng)常借助手機實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，播放口語交際相關(guān)微課，借助多媒體實現(xiàn)營造虛擬交際情境，有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣。實踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.創(chuàng)設(shè)真實可感的口語交際情境。與我們母語的口語交際教學(xué)相比，國外口語教學(xué)的最大特點是活動教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)真實情境鍛煉口語交際能力。在口語交際教學(xué)中，一方面，教師采用信息技術(shù)自拍的錄像、影視片段等會強烈地刺激學(xué)生的視覺和聽覺器官，喚起學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生想說、樂說。例如，在口語交際課“勸說”教學(xué)中，筆者組織學(xué)生在護理實驗室拍攝《勸說的基本原則》，讓學(xué)生很快理解勸說的基本原則是“曉之以理，動之以情”。另一方面，由于近年來國家在中職學(xué)校實驗室建設(shè)方面加大了投入，中職學(xué)校的實驗室條件已得到極大的改善，給口語交際課創(chuàng)設(shè)真實的口語交際情境提供了保障。比如，上護理專業(yè)的口語交際課“即席發(fā)言”時，筆者把學(xué)生帶到護理實驗室進行角色模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生感覺到交際環(huán)境的真實性，口語交際訓(xùn)練中凸顯醫(yī)學(xué)專業(yè)的職業(yè)環(huán)境讓學(xué)生不知不覺進入了交際狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。
�。ǘ┻\用積極心理輔導(dǎo)法，緩解課堂焦慮。較之一般心理輔導(dǎo)法，積極心理輔導(dǎo)法往往著重關(guān)注來訪者潛在的能量與積極品質(zhì)在環(huán)節(jié)其心理障礙或行為中的積極作用，具體途徑如下：
1.營造良好的學(xué)習(xí)心理氛圍。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生最愿意在愉快輕松的氛圍中展示自我。良好的人際互動不但能夠使個體體驗到持久的積極情緒，同時也能幫助其有效應(yīng)對消極狀態(tài)。比如，在口語訓(xùn)練課上，老師切記不要學(xué)生一出現(xiàn)問題，就立即打斷和糾錯，這會讓學(xué)生的訓(xùn)練挫敗感增強，對口語交際失去信心，課堂焦慮、畏難心理就會不減反增。相反，創(chuàng)建民主、自由的口語交際空間能讓學(xué)生情緒舒緩。比如，在“介紹”一課中，將知識性、趣味性和教育性為一體的“游戲”引入課堂中，讓課堂呈現(xiàn)出師生互動和生生互動互助的口語交流的愉快氛圍，實現(xiàn)教學(xué)相長的快樂課堂�？傊處煈�(yīng)該創(chuàng)設(shè)出輕松、和諧的良好氛圍，努力提高學(xué)生開口交談的興趣，緩和或降低學(xué)生的口語焦慮情緒，口語交際教學(xué)的質(zhì)量才能有進一步的提高。
2.模仿訓(xùn)練。對于中職生來說，模仿能力強是他們身上的一個閃光點。為此，通過模仿訓(xùn)練可以提高學(xué)生的自我效能，緩解課堂焦慮。比如，筆者在“普通話朗讀”這一節(jié)教學(xué)實踐中，讓學(xué)生通過模仿訓(xùn)練，將“Z、C、S與ZH、CH、SH的對比練習(xí)”做成微課，讓學(xué)生進行模仿練習(xí)，將《交談：密閉式靜脈輸液的對話》直接發(fā)送到學(xué)生手機上，供學(xué)生模仿訓(xùn)練。結(jié)果，學(xué)生語音能力自我感增強，自信心提高，口語焦慮水平明顯降低。
�。ㄈ┙梃b積極組織系統(tǒng)法，化解厭學(xué)情緒。積極心理學(xué)家認為人的成長、成熟都是在一定的環(huán)境和組織系統(tǒng)中進行的，這樣的組織系統(tǒng)有利于培養(yǎng)人的積極情感、積極品質(zhì)�？谡Z交際課可借鑒這種方法。
1.循序漸進的訓(xùn)練方法。在口語交際教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)進行科學(xué)嚴謹?shù)囊?guī)劃，做到從易到難、從簡單到復(fù)雜，遵循中職生的認知規(guī)律，逐漸提高口語練習(xí)的難度，化解厭學(xué)、排斥情緒。比如，對于護理專業(yè)的學(xué)生來說，在語境的安排上，首先，應(yīng)是設(shè)置“傾聽”（下轉(zhuǎn)第139頁）（上接第78頁）為主要任務(wù)的語境；其次，選擇中職生喜歡的話題語境，讓學(xué)生主動開口說話；再次，播放跟護理有關(guān)的經(jīng)典口語交際情境；最后，設(shè)定目標情境，讓學(xué)生為了達成某個護理目標而積極交流，戒忌一開始就安排比較難的、不易聽懂得對話，而是要根據(jù)學(xué)生所掌握的醫(yī)學(xué)知識來定。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，從導(dǎo)診接待會話開始，再慢慢深入護患溝通的日常用語，最后才是到“面對病人時，如何具備主動關(guān)懷病人所采取最有效的溝通方式”等內(nèi)容。這種循序漸進的口語交際訓(xùn)練方法能有效地減輕學(xué)生的厭煩情緒。
2.運用多元化的評價方式。在口語交際課上，教師應(yīng)構(gòu)建以具有激勵功能的形成性評價為主，自評、組評和教師評價等相結(jié)合的多元化評價方式。采用信息化手段建立學(xué)生口語交際的成長檔案，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師有針對性地指導(dǎo)。具體做法是：在口語訓(xùn)練課前，教師指導(dǎo)學(xué)生每4人作為一個小組，在小組內(nèi)由組長組織大家進行學(xué)習(xí)和互相評價；建立由課代表和部分組長組成的班級評價小組，負責(zé)在角色扮演訓(xùn)練中對4人小組的活動進行監(jiān)督和評價；教師則注意巡視，及時給予必要的幫助，值得注意的是，教師要多用鼓勵性的評價語言，及時地表揚學(xué)生。這樣的評價，既可以緩解學(xué)生的拘束和焦慮情緒，更能化解學(xué)生的排斥、厭學(xué)情緒。
總之，將積極心理學(xué)應(yīng)用在中職語文口語交際教學(xué)中具有極大的價值和意義。但是，如何更好地將積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的理念和方法應(yīng)用到口語交際教學(xué)中，達到“塑造中職學(xué)生樂觀自信、善于溝通的積極品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀，健全人格，使學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的目標，還要教師們繼續(xù)努力。
心理學(xué)的論文13
摘要：隨著社會的發(fā)展和科技的進步，高校學(xué)生可以接收各種復(fù)雜多樣的信息，學(xué)生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學(xué)是高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用進行探討，從而發(fā)揮教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的最大作用，促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；學(xué)生管理；思想教育
一、引言
在xxx年首屆高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇上，對高校輔導(dǎo)員的工作提出了最新的要求和標準：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化�！八幕钡奶岢�，使得教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。
二、教育心理學(xué)的基本理論
第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發(fā)點，人們將這個出發(fā)點稱之為“動機”。大學(xué)生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個時候，如果提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)動機，就會很好地改善大學(xué)生的消極玩樂心理。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面起著重要的作用，輔導(dǎo)員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，推動大學(xué)生建立最新的學(xué)習(xí)目標、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。社會動機培養(yǎng)和成就動機培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要途徑。經(jīng)過對教育心理學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的的強弱決定著大學(xué)生是否能更好地投入到學(xué)習(xí)中。第二，遷移理論。大學(xué)教育的主要目的就是促使大學(xué)生從學(xué)生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導(dǎo)員如果能在這一遷移過程中給大學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就會在大學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。
三、在高校輔導(dǎo)員工作中運用教育心理學(xué)方法的意義
第一，有利于輔導(dǎo)員工作的進一步完善和發(fā)展。當代高校學(xué)管工作中，為了更好地開展學(xué)生工作，輔導(dǎo)員靈活運用心理學(xué)知識引導(dǎo)教育學(xué)生具有重要意義。因為社會經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統(tǒng)文化形成強烈的反差，因此很多大學(xué)生都會根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中，[2]利用教育心理學(xué)的相關(guān)方法來對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和溝通引導(dǎo)就顯得無比重要。第二，有利于增強學(xué)生管理工作的科學(xué)性。在對學(xué)生進行管理時，高校輔導(dǎo)員運用教育心理學(xué)的相關(guān)知識，不但可以讓學(xué)生得到心理疏導(dǎo)，還能對他們的學(xué)習(xí)起到幫助。因為教育心理學(xué)提供的疏導(dǎo)方法可以增強學(xué)管工作的科學(xué)性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學(xué)生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學(xué)知識，不單單對學(xué)生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學(xué)生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學(xué)生的積極性。當學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導(dǎo)員交流溝通。這就要求輔導(dǎo)員必須蹲下來傾聽學(xué)生的心聲，并且適時地運用教育心理學(xué)方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學(xué)生豁然開朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、生活情趣�，F(xiàn)在屢見高校大學(xué)生因為心理問題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的重要性。
四、教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用
第一，促進班級的管理更好地進行。輔導(dǎo)員在對班級進行管理時，適當?shù)刂贫ㄒ恍⿲W(xué)生管理守則、制定班級目標、建立班級學(xué)分獎懲機制等班級動力系統(tǒng)。在這種動力系統(tǒng)下，學(xué)生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學(xué)生行為動作的出發(fā)點往往會跟從大流，這是由學(xué)生不愿在集體中被當作“異類”的.社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學(xué)生榜樣激勵機制，充分發(fā)揮榜樣對學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。第二，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)激勵理論，學(xué)生的管理工作要從提高學(xué)生需要層次、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標這三個方面出發(fā)，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學(xué)生進行誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其在滿足主觀需要時的行為態(tài)度，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，強化其學(xué)習(xí)的動機，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，通過心理暗示增強心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員在對學(xué)生進行管理時，要重視學(xué)生心理素質(zhì)的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對學(xué)生進行指導(dǎo)。通過心理問卷調(diào)查掌控學(xué)生的心理動向；通過心理模擬實驗增強學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學(xué)生。有時心理暗示的作用會大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學(xué)生活中，以寢室或有共同利益的學(xué)生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學(xué)的校園里行走。此時，輔導(dǎo)員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學(xué)生進行心靈間的交流，打破學(xué)生的心理防備，換位思考理解學(xué)生，以一種平等的姿態(tài)好學(xué)生交流，有針對性地對學(xué)生提出合理的建議。
五、結(jié)束語
綜上所述，在社會情況越加復(fù)雜的情況下，學(xué)生的問題情況也就越多。因此，教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的作用越加重要。輔導(dǎo)員在應(yīng)用教育心理學(xué)時，要尊重大學(xué)生的主體作用，根據(jù)不同的人實施不同的方法，為國家的建設(shè)創(chuàng)造更多的人才。
參考文獻：
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心理學(xué)的論文14
1.心理學(xué)論文開題報告范文課題的目的及研究意義
�、拍康模罕狙芯康哪康氖峭ㄟ^在半年的研究時間，10次治療活動里面，使用合理情緒療法，檢驗合理情緒療法對監(jiān)獄長刑犯的抑郁病癥矯治的有效性即對病患情緒狀況的促進作用；并使正處于監(jiān)獄服刑中期的長刑犯認識到，情緒狀態(tài)并不是激動體驗的結(jié)果(人們體驗到某種不愉快的事件，某種失敗或者遭到排斥，都可以被稱為"激動體驗")，而是不合理信念的結(jié)果，并且使治療對象對他們先前存在的不合理對象產(chǎn)生懷疑，心理學(xué)碩士畢業(yè)論文開題報告(范例)。合理情緒療法就是要幫助他們改變非理性的思維方式，認識其消極情緒的不合理、不現(xiàn)實之處，幫助他們學(xué)會以合理的方法去看待自己和周圍的人與事物，以減少他們陷入情緒障礙的可能性。在糾正長刑犯非理性信念的基礎(chǔ)上，讓他們懂得一些抑郁癥的醫(yī)學(xué)知識，幫助他們分析自己的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)自己性格上存在的問題以及為什么會在監(jiān)獄環(huán)境下患抑郁癥的原因；讓監(jiān)獄患者也能相信自己是可以掌握自己命運的，要針對自己的弱點加強鍛煉，改變原來對生活的態(tài)度和行為方式。逐漸培養(yǎng)自己具有健康的人格，適應(yīng)監(jiān)獄勞動改造的環(huán)境，積極地對待相對漫長的服刑期，對未來的生活充滿希望，不管遭遇任何人生的變遷，都要從逆境中走出來，在生活中做一名強者。
�、埔饬x：一旦接受合理情緒療法治療的對象--長刑犯用合理信念取代了不合理信念，他們會感到更積極，就會做出更恰當?shù)臎Q定。從而使他們能正視自己所處的現(xiàn)狀，積極配合監(jiān)獄的管理，加強自身的.改造，為將來刑期結(jié)束，重新融入社會而培養(yǎng)良好的心態(tài)和健康的心理。另一方面，能幫助監(jiān)獄管理人員更好地認識到患有抑郁癥的監(jiān)獄長刑犯的情緒特征和患病原因，從而促使他們更正確、合理地對待病患在服刑期間出現(xiàn)的特殊情況和表現(xiàn)，給與病患更多的理解和人文關(guān)懷，幫助其克服情緒上的心理疾病，更好的參與改造。同時也有利于監(jiān)獄管理工作的進一步完善和細化。
2.心理學(xué)論文開題報告范文課題的國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀合理情緒療法目前在治療罪犯中得到的應(yīng)用較為廣泛：
�、艊庋芯浚孩侔亍ぐ＠乖M行了一些治療性犯罪人的嘗試，他利用情緒療法治療了一個28歲的露陰癖者。在前幾次的治療中，艾伯特·埃利斯就向這個治療對象表明了他存在的不合理思維，這些不合理信念導(dǎo)致這名治療對象體驗到一些消極情緒，例如，自憐、抑郁、憤怒等。因此，在治療這名露陰癖者的過程中，艾伯特·埃利斯向他指出了不合理思維，幫助他對每種不合理思維提出質(zhì)疑。隨著患者放棄對自己提出的強制性要求，隨著他用別的內(nèi)通替代了自己的偏好和愿望，他的行為變得不那么沖動了，他感到能夠較好地控制自己的反社會行為了。這種方式被稱為合理情緒療法的A-B-C模式。艾伯特·埃利斯在排斥治療對象的行為的同時，接納治療對象本人。他幫助治療對象處理其敵意和抑郁情緒，從而降低這類消極情緒的強度。他幫助治療對象承認自己的愚蠢行為，但是，并不貶低治療對象本人，同時，也讓治療對象學(xué)會放松術(shù)。
�、诎亍ぐ＠惯�利用合理情緒療法治療一名精神病態(tài)者。他認識到，咨詢并不能對所有的精神病態(tài)者產(chǎn)生效果，但是，對于許多精神病態(tài)者來說，在他們虛張聲勢的行為后面，存在著焦慮和罪惡感。他們的犯罪行為往往是防御性的，因為他們不愿意承認自己是缺乏自尊的。艾伯特·埃利斯的治療不是責(zé)備這些人，而是努力向他們表明，他們的行為方式是自我挫敗性的。治療的關(guān)鍵是，要向他們表明，他們的犯罪行為對自己是有害的。
�、勰谋�(M.Maultsby,1975)更廣泛地將這些技術(shù)應(yīng)用于犯罪人的治療之中。例如，在緩刑犯和假釋犯中應(yīng)用合理情緒療法，將15~20名緩刑犯和假釋犯組成治療小組，進行為期3個月的治療活動。每次進行集體治療活動的主要內(nèi)容，就是圍繞合理情緒療法進行講解和討論。通過使用這種治療方法，似乎降低了這些犯罪人對假釋官的敵意，開題報告《心理學(xué)碩士畢業(yè)論文開題報告(范例)》。一旦犯罪人學(xué)會了不再使自己心煩意亂，他們就能更好地在別人的幫助下解決自己的問題。
�、芸伎怂�(S.Cox,1979)描述了利用合理情緒療法治療男性酗酒罪犯的情況。在治療中，要求80名男性酗酒罪犯參加治療計劃。在這些罪犯的年齡在21~62歲之間，主要是白種人。所有人在以前都被監(jiān)禁過至少一次。在進行治療后，這組罪犯每個月的違紀行為從20次下降到6次。在假釋后的前6個月中，只有2個人的假釋被撤銷。在13個表現(xiàn)良好的男犯中，在假釋后的2個月內(nèi)，只有6個人的假釋被撤銷。
⑵國內(nèi)研究：
我國學(xué)者劉邦惠、黃希庭(20xx)，采用人格障礙診斷量表和艾森克人格問卷，對在押的220名男性罪犯的人格障礙及人格特征進行調(diào)查，調(diào)查的樣本絕大多數(shù)是長刑犯，刑期在十年以上的占91.8%。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
�、遄锓溉烁裾系K的發(fā)生率顯著高于普通人群，且與普通人群存在極顯著的差異。
�、孀锓溉烁裾系K與艾森克人格量表中情緒穩(wěn)定性,精神質(zhì),內(nèi)外向三個因素有顯著的相關(guān)。其中，情緒穩(wěn)定性因素與12種類型人格障礙及總分存在極顯著的正相關(guān)；精神質(zhì)因素與除強迫型以外的11種類型的人格障礙及總分存在極顯著的正相關(guān)；內(nèi)外向因素與表演型，反社會型人格障礙以及自戀型人格障礙存在顯著的正相關(guān)，與分裂樣人格障礙存在顯著的負相關(guān)。情緒穩(wěn)定性因素可能是各型罪犯人格障礙的基本人格因素。該項測查結(jié)果還發(fā)現(xiàn),罪犯各型人格障礙的得分及總分都顯著高于普通人群，人格障礙的陽性率也非常高，這說明罪犯是人格障礙的高發(fā)群體，這似乎印證了人們的普遍看法。
課題的研究內(nèi)容20世紀90年代初期，司法部預(yù)防犯罪研究所監(jiān)獄學(xué)研究室研究員吳宗憲將罪犯的監(jiān)獄適應(yīng)不良劃分為2種類型，其中一種即退縮性監(jiān)獄適應(yīng)不良，這是指罪犯將消極情緒指向自身，以損害、貶斥自身作為宣泄消極情緒的途徑的監(jiān)獄適應(yīng)不良形式，這種適應(yīng)的結(jié)果，會導(dǎo)致罪犯發(fā)生心理異常變化(包括冷漠、麻木、絕望、抑郁、神經(jīng)癥、精神病)和自傷自殺等。通常，長刑犯在服刑初期，逐漸熟悉并適應(yīng)監(jiān)獄服刑生活后，其表現(xiàn)特點主要是：對監(jiān)獄的環(huán)境和管理的不適應(yīng)心理明顯,情緒不穩(wěn)定；罪重刑長,對未來看不到希望,沒有明確的目標，心理負擔(dān)較重，對周圍的人和事也持有較高的警惕性。而到了服刑中期，則是一個長刑犯接受刑罰處罰過程中的平穩(wěn)期，這一時期一般持續(xù)時間最長，是罪犯服刑生活的主體部分。罪犯經(jīng)過一段時間的監(jiān)獄生活后，對服刑改造環(huán)境和監(jiān)獄的各項管理已基本適應(yīng)，并會表現(xiàn)出以下特點：情緒相對穩(wěn)定,能夠安心服刑改造；在監(jiān)獄人民警察的指導(dǎo)下確定了自己的服刑目標，能夠以行為規(guī)范和罪犯考核標準來要求自己；罪犯在平穩(wěn)期的表現(xiàn)容易引起監(jiān)獄人民警察的懈怠心理。另外一方面，在長期的嚴格管理中，罪犯監(jiān)獄人格化傾向不同程度地存在，已有的研究發(fā)現(xiàn)，長刑犯監(jiān)獄人格的重要特點就是刻板固執(zhí)，做事循規(guī)蹈矩，墨守陳規(guī)等；另外也表現(xiàn)為：屈從，自卑，缺乏積極性和主動性。這些表現(xiàn)應(yīng)該說都與改造罪犯的初衷背道而馳。心理學(xué)家埃利斯認為，人們的情緒和行為問題不是外部的激發(fā)性生活事件直接引起的，而是個體的不同信念或解釋造成的結(jié)果。如果個體所持的是非理性信念,那么對生活事件或情境傾向于消極的解釋,進而導(dǎo)致消極的情緒和自我挫敗的行為。如果個體選擇了合理的信念,放棄了負性的解釋和非理性信念，個體的情緒和行為將隨之改善。艾里斯概括了引起抑郁焦慮、挫折的若干種非理性信念，例如：人應(yīng)當?shù)玫缴钪兴兄匾宋锏南矏酆唾澰S；有價值的人應(yīng)在各方面都比別人強；任何事情都要按自己的意愿發(fā)展，否則就很糟糕；情緒是由外部刺激引起的，自己無法控制；逃避困難和責(zé)任比正視它要容易得多，等等。從目前所查到的研究資料來看，國外通常使用合理情緒療法來治療焦慮、暴怒等情緒體驗以及極端性思維等認知歪曲的現(xiàn)象。使用合理情緒療法針對抑郁情緒，特別是患有抑郁病癥的監(jiān)獄長刑犯的研究目前還不多，筆者因此希望通過在監(jiān)獄內(nèi)的調(diào)查與研究，了解監(jiān)獄內(nèi)長刑犯患抑郁病癥的狀況，并通過使用合理情緒療法，讓他們懂得一些抑郁癥的醫(yī)學(xué)知識，幫助他們分析自己的內(nèi)心世界，讓監(jiān)獄患者相信自己是可以掌握自己命運的，針對自己的弱點加強鍛煉，改變原來對生活的態(tài)度和行為方式。逐漸培養(yǎng)自己具有健康的人格，適應(yīng)監(jiān)獄勞動改造的環(huán)境，積極地對待服刑期和未來的人生。
4.本課題的實行方案、進度及預(yù)期效果
�、艑嵭蟹桨福�
�、偈褂门R床上評定抑郁狀態(tài)時最常用的量表HAMD量表(24項版)對正處于服刑中期的監(jiān)獄長刑犯進行抑郁情緒狀態(tài)測量。
�、谠诘谝淮沃委熁顒又�，治療人員簡明扼要地講一講合理情緒療法的基本理論。
�、蹅�別治療與集體治療相互結(jié)合：治療人員在前三期內(nèi)進行個別治療，在講解合理情緒療法理論并與之交流的同時，指出病患的不合理信念，迅速做出解釋；治療人員同時也可適當作對峙性的，可以勸說治療對象敞開心扉，表達自己的真情實感；同時也可以揭露、反駁治療對象的辯解，但是要無條件的接納治療對象。治療到團體階段時，采用角色扮演、讀書療法、講故事、生活哲理討論等方法幫助治療對象實現(xiàn)目標。例如，角色扮演涉及到在治療環(huán)境中練習(xí)新的行為，即在其它情景(例如獄中環(huán)境、出獄后的社會環(huán)境)中嘗試這些行為之前，首先涉及到在治療環(huán)境中練習(xí)這些行為。
④最后，治療對象會在治療過程中逐漸變得喜歡自己，接納自己。治療對象同時必須承擔(dān)起如何進行選擇的全部責(zé)任：究竟是選擇正常的信念，還是選擇象原先一樣的反常信念?做出什么樣的選擇的決定權(quán)完全在于他們自己。
�、普n題進度：
�、�20xx年6月撰寫課題研究開題報告。
�、�20xx年7月-8月查閱國內(nèi)外相關(guān)研究資料；搜集符合監(jiān)獄長刑犯抑郁病癥測量的量表；認真學(xué)習(xí)和聯(lián)系合理情緒療法的具體技術(shù)；制定開展合理情緒療法的進程。
③20xx年9月中旬(17-23號)聯(lián)系南京某監(jiān)獄，并詢問該監(jiān)獄內(nèi)各種刑期在押犯人的分布狀況。
④20xx年9月下旬(29、30號)前往南京該監(jiān)獄，使用抑郁癥測量量表對所有長刑犯進行記名測量。
�、�20xx年10月上旬(1-7號)對回收的量表進行統(tǒng)計和得。
心理學(xué)的論文15
1大學(xué)生人際交往的必要性
馬克思主義強調(diào)社會性，強調(diào)人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實性上是各種
社會關(guān)系的總和”，強調(diào)人的一切言行都有社會基礎(chǔ)，人的思想觀念也是在社會環(huán)境中形成的。這和許多學(xué)說抽象地談?wù)撊孙@然是有本質(zhì)不同的，因此，馬克思主義進而強調(diào)社會實踐的重要。馬克思告訴我們，人的本質(zhì)就是各種社會關(guān)系的總和，大學(xué)生必須學(xué)會處理這些關(guān)系。這些關(guān)系的背后有一個總根源，就是利益的權(quán)衡，于是便需要人去奮斗，而奮斗要有一個宗旨，就是努力改變你所處的社會現(xiàn)狀。馬克思講過:“以往的哲學(xué)家都是在解釋世界，而問題在于改變世界�！�
中國傳統(tǒng)文化最講“處世哲學(xué)”，一定意義上甚至可以說是主要講處世哲學(xué)，就是強調(diào)人際交往的重要性。從孔孟老祖宗那時起，就是主張?zhí)幨聭?yīng)按哲理為之，一部《論語》大都是談處事的，而據(jù)說半部《論語》就可以治天下。
當代大學(xué)生大部分深知自己的人際交往能力需要提高，接人處事不諳熟。于是不論學(xué)文學(xué)理的大學(xué)生，統(tǒng)統(tǒng)對講為人處世、人際交往的書籍知識求學(xué)若渴，大到處事格言，小到禮儀要旨，凡有此類書籍，一定借閱;有此類講座，均座無虛席。有一問卷調(diào)查的結(jié)果為證:對“你最想掌握的知識”，選擇“處世哲學(xué)”的達到65.2%。一時間，丁遠峙專門論述處世哲學(xué)的《方與圓》成了暢銷書，隨之，《縱與橫》、《得與失》、《點與線》等等一大堆書撲面而來。這都說明一方面
大學(xué)生在人際交往中存在障礙，一方面大學(xué)生又急需這方面的指導(dǎo)。
2大學(xué)生人際交往的現(xiàn)狀
人生活在社會中，如何處理好各種個人與他人的關(guān)系成為誰也回避不了的事情。從進大學(xué)起，大學(xué)生就會遇到各方面的人際關(guān)系:師生之間、同學(xué)之間、舍友之間，以及個人與班級、學(xué)校之間的關(guān)系等等。面對如此眾多的人際關(guān)系，有的同學(xué)因為處理不當，整日郁郁寡歡，心情沮喪;有的同學(xué)因為人際關(guān)系緊張，精神壓力很大，導(dǎo)致程度不同的心理病癥;而更多的同學(xué)則由于不知如何處理復(fù)雜的人際關(guān)系，而經(jīng)常為苦悶、煩惱的情緒所困擾。
根據(jù)調(diào)查反映，當代大學(xué)生人際關(guān)系狀況并不理想。結(jié)果表明，占44%的同學(xué)反映，跟宿舍同學(xué)存在人際關(guān)系緊張現(xiàn)象，75%的同學(xué)反映曾經(jīng)跟同學(xué)有過關(guān)系緊張的現(xiàn)象。當今大學(xué)生的人生環(huán)境，在當前改革開放和社會主義市場經(jīng)濟條件下，發(fā)生了一系列新的變化，會直接沖擊大學(xué)生的心理世界。加之大學(xué)生正處于人的.心理成熟度落后于生理成熟度的“問題年齡期”(18,23歲)，生活閱歷淺，心理承受力弱，產(chǎn)生矛盾困惑不善于或不能及時調(diào)適、化解。加上獨生子女
較多，無論家庭條件的好壞，都會受到父母的愛護，有的甚至是溺愛，導(dǎo)致孩子自立能力差、依賴性強、辦事情沒有主見，不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。生活不能自理，于是產(chǎn)生心理障礙;有的由于適應(yīng)能力差，容易產(chǎn)生恐懼害怕的心理。
這種由于不適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境所帶來的心理問題，持續(xù)時間長，容易反復(fù)發(fā)作，排解的難度比較大。一部分學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)成績不理想，產(chǎn)生困惑和焦慮。另一方面，現(xiàn)在的大學(xué)生大部分都是獨生子女，他們從小被父母呵護備至，依賴性強，心理承受能力脆弱，關(guān)注自我過多，關(guān)心他人較少。
我們不難發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生中間存在這樣的問題，有以下幾個原因: (1)過于自我。大部分大學(xué)生是獨生子女，自我意識很強。只從自己的經(jīng)驗和角度去認識人和事，而不能意識到別人對同一事物的看法和觀點，對人或事的看法帶有強烈的主觀性。只在乎自己的想法，在待人、接物、處事當中只關(guān)心自己的興趣和需要，而忽視別人的處境和利益，很少站在別人的立場為別人著想。常常喜歡盛氣凌人、自
吹自擂，并且自私自利，導(dǎo)致人際關(guān)系的緊張。
(2)個人性格。有的大學(xué)生性格孤僻，不愿與他人交往，或者把自己的真實思想、情感掩蓋起來，不關(guān)心周圍的同學(xué)，冷眼看世界，周圍的同學(xué)也很難與他交談，對班里的事情表現(xiàn)得很冷淡，對任何事情沉默。有的大學(xué)生性格比較小器，對什么事情都斤斤計較;或者因為自身的生活習(xí)慣，對任何人都過于挑剔，對同學(xué)的生活習(xí)慣都過分要求;或者性格比較高傲，看不起比自己差的人;或者性格過分獨立，有自己的想法，不屑于與同學(xué)交往，缺少集體觀念，這樣在大學(xué)人際關(guān)系中也有一定的影響。有的大學(xué)生個性特別張揚，奇裝異服，卻不關(guān)心宿舍的衛(wèi)生問題，甚至是個人的衛(wèi)生問題，這樣導(dǎo)致了宿舍的同學(xué)對其產(chǎn)生不滿情緒，影響了人際關(guān)系。
(3)家庭因素。有的大學(xué)生因為家庭環(huán)境差，或者因為外貌、成績等因素，導(dǎo)致自卑心理嚴重。在交往中遭受到一點挫折，就會意志消沉，灰心喪氣，有時還會怨天尤人。如果受到別人的恥笑與污辱，就會忍氣吞聲，沉默寡言，最終導(dǎo)致自己交不到朋友。有的大學(xué)生家庭條件好，但氣焰囂張，看不起其他同學(xué)，也導(dǎo)致人際交往有問題。
3促進個人與他人的和諧 促進個人與他人的和諧，應(yīng)堅持平等、誠信、寬容、互助等原則。作為思想政治教育工作者，有責(zé)任有義務(wù)幫助大學(xué)生處理好人際交往。根據(jù)思想政治教育心理學(xué)理論，在工作中需要靈活掌握方法。
談話法作為思想政治教育工作最基本的方法，可以很好了解談話對象的思想及心理活動。思想政治教育工作者要及時把握大學(xué)生的各種心理活動變化，使談話順利進行。在談話過程中更要把握大學(xué)生的個性特征，在和不同個性的大學(xué)生談話過程中，對談話對象的態(tài)度、語氣、表情、動作是不同的。在思想教育工作中，要經(jīng)常給大學(xué)生鼓勵和幫助，盡量避免埋怨和指責(zé)，幫助大學(xué)生建立起自尊、自信。對于那些缺乏自信心，性格內(nèi)向的大學(xué)生，更要如此。
大學(xué)生較強的模仿心理使他們總是在現(xiàn)實生活中尋求并模仿自己所敬佩的人和事，所以典型事例可以起到很好的導(dǎo)向作用。思想政治教育工作者要求尊重理解人、關(guān)心人，心理換位是促進理解的有效途徑。站在大學(xué)生的角度，從大學(xué)生的實際出發(fā)分析問題、認識問題。及時把握大學(xué)生的心理變化情況，選擇最佳的心理狀態(tài)時進行教育。
根據(jù)大學(xué)生的心理狀態(tài)進行有針對性實效性的教育。幫助大學(xué)生們處理好同學(xué)、師生、男女等各種社會關(guān)系。
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