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心理學論文(匯編15篇)
在日常學習和工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編精心整理的心理學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
心理學論文1
摘要：在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，人們已經(jīng)逐漸從物質(zhì)需求的滿足過渡到對精神食糧的渴求，生活的重壓面前，人人都疲于奔命，心力交瘁。錯綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)在今天已然稀松平常，但如何處理各種交織關(guān)系所帶來的問題，如何面對不同人群所帶來的精神壓力成為重要問題。作為社會元素，生活在親人、朋友之間，忙于工作，想要更好地協(xié)調(diào)各重關(guān)系，首要的便是了解大眾的心理，其次才能對癥下藥，解決問題。
關(guān)鍵詞：生活；關(guān)系；心理
引言：心理學將人際交往定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)系。包括親屬關(guān)系、朋友關(guān)系、學友（同學）關(guān)系、師生關(guān)系、雇傭關(guān)系、戰(zhàn)友關(guān)系、同事及領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等。身為群居的高等生物我們與周圍的一切有著千絲萬縷的聯(lián)系，沒有誰能夠脫離外在遺世獨立。況且在如今這個世界多元化的趨勢下，人際交往已然成為決勝的重要砝碼。
1、親人之間
從呱呱墜地的那一刻我們便開啟了我們的一生，而與我們見第一面的便是父母――親情是我們大多數(shù)人最先接觸的一種情感，也是一生中陪伴我們時間最長的一種情感，無論是與我們父母之間還是子女之間。然而加在我們之間最大的問題便是代溝。很多人認為和父母之間由于年齡、時代等方面的問題存在著觀念、想法上的分歧。尤其在這個科技日新月異、經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，老一代的節(jié)省與新生代的大手大腳形成鮮明的對立。在溫和的對抗中，子女孝敬父母，質(zhì)量求尚錢財次之；父母心疼子女，省吃儉用為其節(jié)省。你來我往中，物質(zhì)大多成為形式，不過好在心意已經(jīng)接受。然而慘烈的對抗中，父母對孩子的浪費無度十分憂心，而子女卻從視錢財為身外物，一味追求時尚潮流。久而久之，子女在父母眼中便是不思進取、貪圖享樂；父母在子女看來則是思想陳舊、脫節(jié)落伍。
很多人在和父母相處的問題上存在著困惑。有些人愿意和父母交心，但有些問題卻不知道如何啟齒，尤其在一些私人問題上。就像對有好感的的對象，不知道如何把握自己的情感，在學業(yè)與不確定的感情之間徘徊。有些時候無法得到父母的支持，話題常常無法進行。就像和最好的朋友產(chǎn)生了矛盾，希望有人能幫忙打開心扉，但這時候父母一派大家長的姿態(tài)，一味的指責，反而助長了叛逆。很多時候遇到困難，第一個便想到父母，拿起電話卻又不想讓他們擔心。很多人希望和父母成為朋友，渴望一位亦師亦友的長輩，卻總受到恐懼、反感、擔憂的影響無法進行。
父母同樣渴望成為子女的知心朋友。從懷胎十月到長大成人寄托了多少的愛與心血，從來不愿錯過孩子的任何一個成長階段。可當子女慢慢長大，就開始有了自己的小秘密、小空間。父母被隔絕在外面走不進去也探聽不到，曾經(jīng)的掌中寶似乎一下便遺失了。有時候感覺到孩子的異樣，想要關(guān)心，卻是問的越多跑得越遠。孩子長大了，好多問題不再和父母探討、好多困難也不再向父母求助。難道垂垂老矣的父母，給孩子的除了嘮嘮叨叨的嫌棄，真的就什么也沒有了嗎？
2、朋友之間：
“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。時下真人秀節(jié)目一浪高過一浪，很多人都從素未蒙面的陌生人成為了知心相交的好友，然而這個過程卻并非一句話可以成就的，大家都是在相互磨合中，逐步了解，逐漸契合。當然世界是多元的，性格是萬象的，其中必定存在相容和相斥現(xiàn)象。就拿最近熱播的一部真人秀節(jié)目――《花兒與少年2》來說，節(jié)目匯聚的不同時代性格特色鮮明的明星，在這次的窮游過程中，面對種種困難，各自都展示不出很多常人擁有卻不為人知的一面。
其實性格最明顯的應(yīng)當屬寧靜，她是70后，性格狂放不羈、不拘小節(jié)，有話就說，快人快語。當然這種屬于那個時代的特征，在如今看來也許就不是味道了。在集體中生活就必然會收到周圍環(huán)境的影響，坦率的直言自己的真實感受本是正常，但在集體活動中就變成為了阻礙，當然這使身為導(dǎo)游的鄭爽很是頭疼。做為節(jié)目的游客，要的是從中得到預(yù)想的樂趣；最為行動的執(zhí)行者，則必須保證目的的實施。從雙方來看，本無對錯之分，而矛盾的癥結(jié)在于各自只是站在自己的位置上看待問題，自然問題會因此停止而擱置。作為朋友或者至少作為隊友，特別是初次合作，每個人生上不僅具有各自的性格特色還帶有本身的時代特點，想要凝聚力量，必須了解對方的心理，如何平衡對方的需求與個人的得失才是雙贏的基礎(chǔ)。
朋友之間在乎真誠相待，它不同于親情的無私付出，是需要有認真對待的。正如陳意涵說的那樣“在這個團隊之中都是明星，每個人都是自己生活圈里的中心，當將這些中心聚居在一起，又會是怎樣的'旋轉(zhuǎn)？”。在這個故事里存在著的另外一個個性鮮明的人物――許晴，揭示了朋友之間的另一層矛盾。一方面，對于朋友的依賴和信任是一種認可，但強烈的占有和偏執(zhí)便會成為負擔。許晴對于毛阿敏的依賴以及毛阿敏對于許晴的寵愛，讓人感受到靜謐而綿長的友情。但感情就像手里的沙子，你握得越緊，它流動越快。另一方面，對于別人拋來的的
橄欖枝，人人都可以斟酌選擇接受與否，然而友誼的圈子沒有那么多的高低貴賤，只在乎你是否敞開心扉。
3、工作之中
當代快節(jié)奏的生活著實給人們帶來不小的壓力，很多人在溫飽、失業(yè)、小康和富有之間掙扎甚至PK。各個階層、各個行業(yè)、各個地方都存在著不同程度的競爭，如何在這個世界上更好地生存下去成為了人們最為關(guān)心的問題。找一份適合的工作，圓滿的完成任務(wù)，踏踏實實的過好每一天，以贏得安逸生活的想法在今天已遠遠不夠。在這個多元化的世界，與競爭并存的必然是合作，若想出色的完成完成任務(wù)，憑己之力至少在這個信息發(fā)達的社會是無法完滿的。一個公司、一個組織甚至一個團隊必不可少的是領(lǐng)導(dǎo)和隊友，如何尋找彼此的切合點取得精誠合作成為我們在團隊中至關(guān)重要的一環(huán)。
千里馬常在，而伯樂難求。在企業(yè)找到一個好的領(lǐng)導(dǎo)者是需要緣分的。很多空降的高材生起點高、背景好，自恃過高，目空一切。不接受他人的意見，閉門造車，將所有的理論生搬硬套進現(xiàn)實。與此同時有經(jīng)驗的實踐者，自認兩朝元老，對新任的領(lǐng)導(dǎo)心有不滿，卻又無計可施。對于兩代人的隔隙沒有人愿意率先走出一步，最終只能采用代價來交換�，F(xiàn)在還存在一種怪異的現(xiàn)象，所有人都擠破腦袋往大公司里鉆，造成一職難求的現(xiàn)狀，殘酷的競爭壓力下，人們倍感疲憊。但某些小型企業(yè)卻到每年開業(yè)時都面臨著人才流失甚至要提前挨家挨戶的去請人的窘?jīng)r。人才的失衡，人性的浮躁充斥著整個社會。
平級之間的競爭也趨于白熱化，為了升職，為了加薪，為了表現(xiàn)，人人都拼盡全力，使出渾身解數(shù)力爭上游。良性競爭的過壓下，有些東西也在消無聲息的貶值甚至變質(zhì)。也許影視劇里描繪的商場風云顯得浮夸，但現(xiàn)實中的競爭會真實的讓人感受到無奈甚至壓抑。
人際關(guān)系是一門藝術(shù)，想要處理好則需要讀懂不同人群的心理。工欲善其事，必先利其器。多元化的社會鎖定著每個人的人生，擁有一份和諧的生活，必須了解周圍的環(huán)境、人群，還有心理。
心理學論文2
消費心理透視與市場營銷管理探析
摘要：隨著中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制的快速有序發(fā)展，我國現(xiàn)代企業(yè)組織的市場營銷管理工作開展水平，逐步引起了廣泛關(guān)注，在我國基層民眾基礎(chǔ)性思想認知觀念的開放性和多元性水平不斷提升的歷史背景之下，消費心理狀態(tài)對企業(yè)市場營銷工作最終開展效能的影響作用逐步引起了廣泛關(guān)注，本文圍繞消費心理透視與市場營銷管理工作的相互關(guān)系問題選取兩個具體方面展開了簡要分析。
關(guān)鍵詞：消費心理；市場營銷；管理；分析討論
隨著我國現(xiàn)代國民經(jīng)濟和社會建設(shè)事業(yè)的順利推進，以及國際商品市場市場環(huán)境中競爭態(tài)勢的日趨激烈，我國現(xiàn)有產(chǎn)品生產(chǎn)銷售企業(yè)實際面對的市場激烈程度也在不斷發(fā)展提升。近年來，在我國現(xiàn)代國民經(jīng)濟建設(shè)事業(yè)保持快速穩(wěn)定增長態(tài)勢的歷史背景下，基礎(chǔ)消費行為對國民經(jīng)濟增長發(fā)展事業(yè)的貢獻效應(yīng)逐步引起了廣泛關(guān)注，而隨著我國基層民眾基礎(chǔ)性思想觀念認知的開放性和多元性水平不斷提升，消費心理因素對消費行為決策和市場營銷活動開展水平的營銷效應(yīng)逐步引起了廣泛密切關(guān)注，有鑒于此，本文將會具體圍繞消費心理透視與市場營銷管理工作的相互關(guān)系問題，展開簡要的闡述論述分析。
一、消費心理的基本內(nèi)涵和具體表現(xiàn)類型
(一)消費心理的基本內(nèi)涵
所謂消費心理，就是獨立的消費者個體在具體開展實物商品，以及勞務(wù)性服務(wù)項目的遴選、對照、細致分析、購買決策與實踐、具體應(yīng)用，以及應(yīng)用效果和主觀感受評價等實踐活動過程中所產(chǎn)生和體驗的一系列內(nèi)在心理活動。消費心理對消費者最終形成的消費行為決策具備深刻影響，是最終決定消費者是否開展針對某一特定商品對象的購買實踐行為的基礎(chǔ)性決策因素。舉例論之，圖1表示魔種籃球鞋產(chǎn)品的外觀示意圖，因其外觀設(shè)計特征而導(dǎo)致的消費者主觀消費心理感受狀態(tài)差異，對消費者實際獲取的消費活動決策結(jié)果，具備極其深刻的影響效應(yīng)。
(二)消費心理的具體表現(xiàn)類型
遵照消費者個體實際開展的消費行為的表現(xiàn)特征，通�？梢云鋵嶋H形成和表現(xiàn)的消費心理，具體劃分為四種表現(xiàn)類型：第一，從眾心理，通常指的是傳統(tǒng)消費心理學研究視域之下的“入鄉(xiāng)隨俗”心理，就是在看到周圍人針對某些具體類型的商品類型展開購買行為基礎(chǔ)上，自己也會跟隨實施購買行為，因而這種消費心理具備一定程度的趨同特征。第二，攀比心理，在攀比性消費心理的作用和驅(qū)使條件下，獨立消費者在具體開展商品消費行為決策過程中，往往并不重點關(guān)注產(chǎn)品實際具備的應(yīng)用價值和使用功能，而其主要的心理關(guān)注側(cè)重點，則在于與周圍其他人開展的`商品購買行為實施比較。第三，求實心理，所謂求實性消費心理，其在基本內(nèi)涵和表現(xiàn)特征層次具備鮮明的彼此相反性，其具體的基本內(nèi)涵，在于消費者在實際開展商品消費行為決策過程中，重點關(guān)注商品實際具備的實用性，以及對自身實際消費需求的滿足程度，實現(xiàn)了對商品消費行為綜合效能水平的充分關(guān)注，具備較為充分的理性化表現(xiàn)特征。第四，求異心理，所謂求異性消費心理，指的是消費者在具體開展商品選購和商品消費決策行為過程中，單純片面追求自身購買商品與他人購買商品的相互差異特征，切實滿足自身推陳出新和標新立異的主觀心理欲求，忽視了在具體的消費行為開展過程中其他因素對最終消費活動效能水平的影響效應(yīng)，因而導(dǎo)致此種消費心理具備一定程度的盲目性和不科學性。
二、消費心理分析企業(yè)市場營銷管理問題的具體思路
現(xiàn)階段，中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制在具體發(fā)展過程中依然展現(xiàn)著一定程度的嚴峻性，傳統(tǒng)的以銷售者主體占據(jù)主導(dǎo)性控制地位的“賣方市場”形態(tài)，正逐步被以“消費者群體”為主導(dǎo)的賣方市場形態(tài)所替代，直接導(dǎo)致我國現(xiàn)有的各類產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)實體，以及勞務(wù)輸出型企業(yè)實體，正在真切面對著一系列表征鮮明的市場性經(jīng)營發(fā)展挑戰(zhàn)。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的實證性研究數(shù)據(jù)，在現(xiàn)有的歷史發(fā)展背景下，我國消費者終端市場尚未實現(xiàn)飽和發(fā)展狀態(tài)、依然能夠在后續(xù)開展的消費行為實踐過程中，開辟和創(chuàng)造數(shù)量充足的消費行為活動實踐空間。對于現(xiàn)階段獨立存在的企業(yè)組織實體而言，如何結(jié)合目標消費者群體實際具備的消費心理活動和消費實踐行為表現(xiàn)特征，制定和事實上針對性的市場營銷管理工作開展方案，是我國現(xiàn)代企業(yè)在現(xiàn)有的市場環(huán)境格局之下面臨的首要發(fā)展問題。我國現(xiàn)代企業(yè)布局必須借由科學合理的市場營銷工作開展方案的制定和實施，不斷擴展企業(yè)產(chǎn)品銷售和勞務(wù)性服務(wù)項目經(jīng)營實踐過程中的市場波及面和覆蓋面，優(yōu)化和擴展對象消費者群體的消費消費實踐行為開展空間。在市場營銷管理工作基本理論的研究視域中，所謂消費終端問題，事實上，指的就是消費者在完成針對特定商品對象或者是勞務(wù)服務(wù)對象要素的購買活動基礎(chǔ)上，其在具體使用商品購買對象或者是勞務(wù)服務(wù)購買對象過程中所獲取的心理感受，在消費者獲取良好心理感受條件下，其往往會對具體開展的商品購買消費和勞務(wù)服務(wù)購買消費行為產(chǎn)生充分的接納心理，并引導(dǎo)其他消費者實施類似消費行為，為特定企業(yè)市場營銷工作效能水平的切實提升，構(gòu)筑支持條件。
三、結(jié)語
針對消費心理透視與市場營銷管理關(guān)系問題，本文具體選取消費心理的基本內(nèi)涵和具體表現(xiàn)類型，以及消費心理分析企業(yè)市場營銷管理問題的具體思路兩個具體方面展開了簡要分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒參照。
參考文獻：
[1]萬品維,徐婀娜.基于消費心理透視市場營銷管理[J].現(xiàn)代營銷:下旬刊,20xx(12).
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[4]楊柳.服裝市場營銷中消費心理特點分析[J].現(xiàn)代營銷:下旬刊,20xx(11).
心理學論文3
第1篇：從人格理論的不同流派的角度分析大學生的'抑郁心理
1引言
1.1人格的定義
心理學家對人格的含義眾說紛紜，莫衷一是。絕大多數(shù)人認同“人格”一詞來源于拉丁語“Persona”，原意指的是古羅馬演員在演希臘戲劇時所戴的面具。古羅馬演員戴的面具(Persona)表明一種角色或者用來給別人看的一種裝扮。人格可以定義為：源于個體身上的穩(wěn)定行為方式和內(nèi)部過程。它包括兩部分內(nèi)容：第一部分是穩(wěn)定的行為方式，人格研究者通常認為它們指的是個人差異；第二部分是內(nèi)部過程。內(nèi)部過程和發(fā)生在人與人之間的人際過程不同，它是從人的內(nèi)心發(fā)生、影響著人怎么樣行為、怎么樣感覺的所有情緒、動機和認知過程。
1.2人格的六個流派共存和分歧的解釋
人格理論主要包括：精神分析學派、特質(zhì)學派、生物學派、人本主義流派、行為主義流派、認知和社會認知流派。人格理論為什么如此之多？原因在于理論性質(zhì)的本身容許理論創(chuàng)建人從某一特殊的觀點進行思考。理論家在收集資料時必須盡可能做到客觀，但是理論家決定收集那些資料，以及如何解釋這些資料，則是具有個人主觀色彩的事。理論不是一成不變的定律，是建立在容許有個人解釋的假定基礎(chǔ)上。所有的理論都反映了理論創(chuàng)建人的個人背景、童年經(jīng)驗、生活哲學、人際關(guān)系等，因為每個觀察者依據(jù)自己的參照系進行的觀察是有個人色彩的，所以隨之而來的五花八門的理論也就不足為奇了。然而有分歧的理論也不無用處，一種理論的效用取決于它是否能推動研究，解釋研究資料和綜合已知的觀察資料，而不是它的常識價值和其他理論的一致性。
可以打個比方來回答這個問題。盲人摸象的故事人人皆知，五個忙人分別摸到了大象不同的部分，然后就爭著向別人說大象是什么樣子，磨到不同部位的人，心目中有關(guān)于打響的不同形象，這個故事說明，每個盲人所了解到的，只是大象的一部分。由于真正的大象比他們摸到的東西更多，所以每個盲人說的都對，但是卻不完整。【3】
從某種意義上來說，人格的六個流派就和這幾個盲人差不多，也就是說，每個流派都查明并驗證了人格的一個重要方面，例如：精神分析流派的心理學家聲稱，人的無意識心理對他們行為方式的差異起著很大的作用；特質(zhì)流派的心理學家確信，認識處在各種各樣的人格特征的連續(xù)體的某個位置上的；生物學流派的心理學家用遺傳素質(zhì)和生理過程來解釋人格的個體差異；人本主義流派認為，人的責任感和自我接納感是造成人格差異的主要原因；行為主義流派的心理學家把穩(wěn)定的行為方式說成是條件反射和期望的結(jié)果；認知流派則用人們加工信息的方式來解釋行為的差異。
1.3能否把六個學派的理論融合為新理論的解釋
如果把六個流派的理論綜合起來，我們是否可以得到人們所作所為之原因的更全面、更詳細的理論？就如同把盲人摸到的不同部分組合起來就是一個完整的大象。但是，盲人摸象的比喻只是部分地適用于人格研究的不同流派。雖然對于人格的'某一問題，不同流派之間往往只是在強調(diào)重點上存在不同——每個流派都做出一種合理的、能相互相容的解釋，可是很多時候，兩個或多個流派做出的解釋卻是完全不相容的。因此，很難將六個理論流派融合在一起形成一種新的理論。
2從人格理論不同學派的角度分析大學生的抑郁心理
當今社會，抑郁是一個普遍存在的問題，我們都知道抑郁指的是什么，大多數(shù)人都有過感覺有點“藍色的”或者“憂郁的”生活。許多大學生由于人生經(jīng)驗不足、思想游移不定、情感比較脆弱，對新的生活環(huán)境、新的人際交往、新的學校生活的不適應(yīng)，從而產(chǎn)生了心理壓力，并且不能及時的自我調(diào)解心理的失衡，導(dǎo)致心理緊張、煩悶，甚至出現(xiàn)抑郁等消極悲觀的情緒體驗。本文根據(jù)現(xiàn)有的人格理論的六個流派的主要思想和特征，對大學生存在的抑郁心理進行分析。
2.1精神分析流派
精神分析是心理學家對人格內(nèi)部的最深層的發(fā)掘。它將探索人性的目光投向內(nèi)心深處。認為無意識心理影響心理差異。精神分析的創(chuàng)始人Freud在治療神經(jīng)癥時發(fā)現(xiàn)：神經(jīng)癥患者的癥狀只是表象，其背后潛藏的動力才是病根。他進而推論，人的任何行為表現(xiàn)都有潛在的動因，并由此把整個心理學的目光引向人性的深層——潛意識。他認為，潛意識中的生物本【6】能是人的動力源泉，在人格的發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。
對于大學生的抑郁心理，在精神分析學派的創(chuàng)始人Freud看來是一種轉(zhuǎn)向內(nèi)心憤怒。處于抑郁中的大學生有一種無意識的憤怒和敵意感。例如：他們可以能想向身邊的人大打出手，但是一個正常的人就不會有這種感覺。但是與此同時，精神分析學派還認為，每個人都有內(nèi)在的、阻止人表現(xiàn)出敵意的社會標準和價值觀念。也就是說，大學生由于各種主觀、客觀原因所引起的憤怒，在自身的價值觀和道德觀的約束下，進而轉(zhuǎn)向了內(nèi)心，就是所謂的“向自己出氣”——用精神分析理論來解釋，這是一種無意識水平的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)的結(jié)果就是使大學生處于一種抑郁的心理狀態(tài)。
2.2特質(zhì)理論流派
生活中人們往往是用詞語來描述人格，比如：大大咧咧，認真細心等。特質(zhì)理論的人格心理學家正是受此現(xiàn)象的啟發(fā)，創(chuàng)立了特質(zhì)理論，認為每個人都是處于各種人格特征連續(xù)體上的某個位置。雖然在特質(zhì)理論之前，F(xiàn)reud用潛意識來解釋人格，并創(chuàng)立了完整的人格理論，但它是從屬于心理病理學的。Freud關(guān)心的主要是心理治療，而特質(zhì)理論作為一個完整形態(tài)的人格理論雖然產(chǎn)生較晚，但它起源于古老的日常經(jīng)驗，創(chuàng)建者Allport不僅將特質(zhì)作為人格研究的邏輯七點，而且有意識地創(chuàng)建了一門人格心理學學科。
對于大學生抑郁的心理狀況，特質(zhì)理論流派會重在調(diào)查哪些類型的大學生更容易抑郁。先前的研究發(fā)現(xiàn)，一個人當前的一般情緒水平是預(yù)測他今后情緒的好指標。同時，前人的在研究中測量了一群中年男性的抑郁水平，30年后進行了重測(Leo，Gillum，&Gouze，1979).結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩次重測中這些男人的抑郁水平有高相關(guān)。還有一項研究發(fā)現(xiàn)，被研究者7歲的行為可以預(yù)測他們18歲的抑郁水平�；谇叭说难芯�，對于大學生中處于內(nèi)向和不愛交際的人群更容易產(chǎn)生抑郁心理。同時，可以對于大學生中處于抑郁的群體，在早年前的行為也可以反應(yīng)出現(xiàn)在的抑郁水平。
2.3生物學流派
心理因素包括：生理、遺傳和進化。由于腦是心理的器官，既然親代和子代在腦的解剖結(jié)構(gòu)和生理機能上存在相同點，那么由腦產(chǎn)生的心理機能自然而然也有相似之處。據(jù)此推測：人格形成和發(fā)展與人的解剖結(jié)構(gòu)和生理機能，特別是腦的結(jié)構(gòu)功能有關(guān)。同時，人的解剖結(jié)構(gòu)和生理機能又受制于遺傳而來的基因。因此，生物學流派的人格心理學家對于大學生抑郁會用抑郁穩(wěn)定性來辯說。在大學生群體中，有些人可能生而具有對抑郁的敏感素質(zhì)(McGue&Christensen，1997；Wenderetal.，1986)。在大學生中，有些人生來就具有一種脆弱性。這種脆弱性使他們在面對來自生活的壓力事件時會做出抑郁的反應(yīng)。此外，這種抑郁的反應(yīng)有一定的遺傳傾向，受到抑郁遺傳的大學生在生活中會不斷地體驗到憂郁心境。
2.4行為主義流派
行為主義關(guān)注外部環(huán)境對人格的塑造作用，在行為主義者看來，人格的本質(zhì)其實就是行為。作為行為主義的開創(chuàng)者，Watson強調(diào)研究外顯的行為，聲稱環(huán)境是人格形成的決定性因素，其證據(jù)就是Pavlov的經(jīng)典條件反射。Skinner提出了操作性條件反射的概念，用強化來解釋學習和人格的形成。因此，對于大學生抑郁的心理，行為主義流派的解釋應(yīng)該是，抑郁是由于生活中缺乏積極強化物所致。也就是說，大學生覺得沒意思，不想做事，是因為他們沒有看到生活中有什么值得做的事情。前人的研究得出一個影響深遠的抑郁的行為模式，它假設(shè)抑郁是由厭惡情緒體驗所致，在令人厭惡的情緒中，人們感覺自己干什么都是無能為力。根據(jù)這一理論模式，當大學生處于自己不可控制的情境時，會產(chǎn)生一種無助感，并且會泛化到其他的情緒中去，就形成了抑郁綜合癥。
2.5人本主義流派
作為心理學“第三勢力”的人本主義，是在批判精神分析和行為主義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。人本主義心理學內(nèi)部存在著兩種思想取向：一種是以Maslow和Rogers為代表的自我實現(xiàn)心理學取向；另一種是以May為代表的存在心理學取向。
人本主義心理學家會用自尊來解釋大學生的抑郁心理。就是說，在大學生中，經(jīng)常為抑郁所困的人，是那些不能夠建立良好的自我價值感的人。人的自尊心是在成長過程中建立起來的，它像人格的其他概念一樣，在不同時間和情境都是相當穩(wěn)定的。對于處于抑郁的大學生，人本主義流派認為他們的一個重要目標就是接納自己，甚至接納自己的失誤和弱點。
2.6認知流派
認知取向的人格心理學家認為，人格的差異是由人們信息加工方式的不同造成的，也就是說，人的思維方式?jīng)Q定人的人格。在認知流派的理論中，大學生是否抑郁，取決于他們?nèi)绾谓忉屪约嚎刂骗h(huán)境的無能。例如，有人把缺乏控制力解釋為暫時的經(jīng)濟困難，有些人則認為缺乏控制力是由于個人的能力不足。相比之下，前者就不像后者那樣容易出現(xiàn)抑郁。與此同時，認知心理學家認為，人們用一種好似抑郁過濾器的東西來理解和加工信息。因此，大學生中容易抑郁的人總是用最可能導(dǎo)致抑郁的方式來解釋周圍世界。而他們也很容易回憶起不愉快的體驗，他們所遇見的人和環(huán)境也好像總是在提醒他們想起那些悲傷，不快的時刻。
3討論
本文是基于對相關(guān)的人格心理學文獻的閱讀而提出的對大學生抑郁心理的淺析，其中包括了涉及到的人格理論的六大流派的主要思想和特征。但是只是基于理論模型上的解釋，并沒有相對應(yīng)的實證研究。本文的特點，就是將當今社會和教育比較關(guān)注的話題和人格心理學中的主流理論相結(jié)合，給出了較為學術(shù)的解釋。當筆者希望將其中的部分研究可以在以后進行完善，例如：在本文中提到的生物學流派對大學生抑郁的解釋中，可以設(shè)計相關(guān)實驗，考察和驗證大學生中處于抑郁的人群的和普通正常學生的情感脆弱度的區(qū)別；也可以效仿特質(zhì)流派中的研究范式，對小學生進行抑郁的研究，繼而追蹤到成長到大學生的時候的抑郁情況，得出兩者的相關(guān)。
4人格理論研究的展望
人格理論研究的發(fā)展會與教育更為密切的聯(lián)系，對學生的某些心理進行分析的同時，可以給出專業(yè)的引導(dǎo)和指導(dǎo)措施，從而完善學生的人格發(fā)展。并且，隨著中國道家、儒家文化在國際上的關(guān)注度，人格理論的研究會結(jié)合中國道、儒家的思想，例如：人本主義認為人性是天生善的，人類本性中固有完善、善良、實現(xiàn)等積極方面。羅杰斯認為人具有天生的某種傾向，不是白板，即“實現(xiàn)傾向”，人的本性自然發(fā)揮的作用，其實是“建設(shè)性的，是可以信賴的”。馬斯洛則認為人的自我實現(xiàn)的需要是一種“似本能”，人的最高層次的需要就是“自我實現(xiàn)的需要”。老子的人性論與他的道本體論是緊密相關(guān)的。他認為“道”是產(chǎn)生、形成宇宙萬物的本體、始基。【8】同時，隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展和進步，在人格心理學家的不斷探索中，可能會應(yīng)運而生一種適用于現(xiàn)代社會和生活的新的人格理論。或許不是某個新領(lǐng)域的創(chuàng)新，僅僅是在某個學派的理論上的進一步探索，進而會大大推進人格心理的研究。
第2篇：大學生小組活動在人格心理學課程教學中的應(yīng)用
《人格心理學》是心理學本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是當代心理學學科體系中唯一從整體上探討人的認知需求、感情意志和行為的復(fù)雜組織的一門學科，也是當代心理學學科體系中唯一系統(tǒng)探討人性的學科。以往對人格心理學的教學是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，即教師把大量的知識性、理論性的內(nèi)容強塞給學生，雖然在講授為主的同時，也采用課堂互動交流的方式，但學生參與的積極性和參與程度并不高，這樣的教學模式并沒有使學生達到真正意義上的學習。[1]筆者認為小組活動教學模式對學生的知識掌握與能力培養(yǎng)有積極意義。所謂小組活動（groupwork），也稱為小組合作學習，是將班級學生按一定要求組合成若干學習小組，在教師指導(dǎo)下，小組成員通過過合作性活動完成特定學習目標和任務(wù)的一種學習活動。[2]
一、小組活動在人格心理學課程教學中的可行性分析
人格心理學是心理學領(lǐng)域中理論心理學的一個重要分支，本課程教學目標的設(shè)置在知識、技能與情感態(tài)度價值觀方面有不同層次的要求。在知識層面，通過教學使學生掌握人格心理學的基本知識、基礎(chǔ)理論，了解人格心理學的對象、任務(wù)、內(nèi)容、歷史和方法，明確人格心理學的重要意義和作用。在技能層面，要求學生理論聯(lián)系實際，運用掌握的人格心理學理論和知識解釋、分析和解決現(xiàn)實社會中人格心理現(xiàn)象及問題，并為進一步學習其它心理學課程奠定必要的理論基礎(chǔ)。在情感態(tài)度價值觀方面，希望培養(yǎng)學習者對人格心理學乃至心理學科的興趣。[3]
在此課程的教學中，采用小組活動，主要進行的學習活動是分組講課、討論、自編自導(dǎo)自演心理劇、科研調(diào)查，等等。小組活動在人格心理學課程教學中的可行性大致可以體現(xiàn)在下面幾個方面：
首先，對教學對象的分析。人格心理學課程一般開設(shè)在大學二年級下學期，此階段學生的特點如下：①經(jīng)過一年半的大學專業(yè)課學習，已經(jīng)學過普通心理學、心理學史、發(fā)展心理學等心理學科目，對心理學的基本理論知識有了大致的了解和掌握；②已基本適應(yīng)大學教師的教學風格，并形成自己的學習習慣、方法；③學生的學習積極性高，樂意嘗試各種不同的學習方式；④學生已基本具備運用心理學基礎(chǔ)理論分析問題和解決實際問題的能力。
其次，對教學內(nèi)容的分析。①人格心理學的基本內(nèi)容是由諸多人格理論學派組成，如精神分析、行為主義、人本主義、特質(zhì)理論、人格的生物學派、認知與人格等六大理論學派，其中有些內(nèi)容在以往學習過程中涉及到且已經(jīng)重點講過，但同樣也是人格心理學需要掌握的重點內(nèi)容。②人格心理學中有諸多適合學生討論、辯論的問題，如人性問題、決定行為的因素、影響人格形成的因素、性格是否決定命運等主題。③人格心理學中有些問題適合采用心理劇的方式，如，不同對象之間的自我表露，通過小組合作自編、自導(dǎo)、自演心理劇的形式，讓學生深刻領(lǐng)會抽象的研究結(jié)論。
再次，對教學條件的分析。①上課教室為多媒體教室；②圖書館內(nèi)有大量的心理學參考書目及期刊資料，為學生的活動提供保障；③同是大學生群體，有利于進行學生人格方面的調(diào)查研究等。
二、小組活動在人格心理學課程教學中的應(yīng)用形式與過程
1.分組
運用這一教學策略，首先要對學生進行分組�？梢愿鶕�(jù)學生不同的情況，進行相應(yīng)的搭配分組，每一組中人員的水平程度大致相同；也可以讓學生自己組合，自愿分組；還可以按學號進行隨意分組。每組人員不宜過多，可維持在4～6人一組。每組自薦或指定一名小組長，負責本組活動的開展。
2.教學任務(wù)布置
小組活動在人格心理學課程教學中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)教學和科研兩大主題。
首先，在教學方面，每個小組都要對人格心理學課程中比較熟悉的內(nèi)容進行選擇，作為該小組的講課內(nèi)容。主要過程是通過小組內(nèi)各成員共同查閱相關(guān)資料，經(jīng)過共同討論，確定講課內(nèi)容；然后根據(jù)選擇的內(nèi)容，通過合作做出相應(yīng)的課件并寫出本次課的教案；然后，小組成員共同推薦一位本小組中擅長演講的學生走上講臺，為全班學生講課。內(nèi)容講授完之后，先請臺下學生對小組代表的講課從內(nèi)容到形式進行全面評價，最后教師針對學生的講課情況進行補充，且對該學生的講課情況進行評價，指出其優(yōu)點以及存在的不足，以供全體學生參考。
其次，在科研方面，教師首先提供一系列的論文題目。各小組成員通過共同討論，每個小組選擇其中一個題目作為本小組調(diào)查研究的內(nèi)容，當然也可以由小組自擬題目。在這個過程中，教師對每個小組的情況進行督促和監(jiān)控，了解課題研究的進展情況，每周都有要達到的目標，并進行相應(yīng)的指導(dǎo)。在學期末，每個小組完成5000字左右的調(diào)研報告或研究綜述，且在班內(nèi)做研究匯報。每組匯報的最后一個階段就是接受臺下學生的提問，組內(nèi)成員進行回答，教師最后對該研究進行點評。另外，結(jié)合各小組的意見，也可根據(jù)各小組所作的工作進行相應(yīng)的評定。
另外，在教師上課過程中也應(yīng)體現(xiàn)小組活動的形式。如，對一些有爭議的問題，可以通過小組討論的形式進行；對一些不同類型的人格研究主題，通過小組合作，自編、自導(dǎo)、自演心理劇，讓學生對該研究有深刻的體驗。
3.作業(yè)
作業(yè)是通過每個小組內(nèi)長時間的努力合作獲得的成果，主要體現(xiàn)在講課過程中使用的課件以及教案；科研過程中，通過小組合作開展選題、科研進程計劃的制定、查閱相關(guān)資料、調(diào)查問卷的確定及發(fā)放、數(shù)據(jù)處理與分析等活動，最后將撰寫論文作為作業(yè)。
三、實施小組活動教學模式對大學生積極人格培養(yǎng)與塑造的價值體現(xiàn)
“積極人格”是積極心理學研究中的一個重要領(lǐng)域�！胺e極人格”的提出受積極心理學思潮的影響。與以往的人格研究相比，積極人格主要關(guān)注個體的'積極人格特質(zhì)，如愛、寬容、樂觀、韌性、幸福、創(chuàng)造潛能，等等。人格心理學是心理學的重要分支之一，教師在教學中，不僅要重視理論知識的傳授，注重培養(yǎng)學生對人格理論與研究的興趣，而且更重要的是注重對大學生積極人格的培養(yǎng)與塑造，并以此作為大學教育教學中的工作重點之一，教師在上課的過程中應(yīng)該時刻體現(xiàn)這一重點，挖掘一切有利于培養(yǎng)大學生健康人格的教學方法，讓學生在接受知識的同時，完善自己的人格。通過幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，恰當?shù)剡\用小組活動，有利于提高大學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學生的健康人格。
首先，小組活動能夠培養(yǎng)大學生的合作能力。在小組活動的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了實現(xiàn)共同的學習目標，小組成員分工協(xié)作、互相學習、互相幫助，只有使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中，才能有利于小組更好地完成任務(wù)。
其次，小組活動給每位學生提供更多展示自我的機會，提高大學生的自信水平。學生都有各自的獨特方面。在性格方面，有的偏內(nèi)向，喜歡對問題進行思考與分析。有的偏外向，喜歡與別人探討與溝通；在能力方面，有的擅長寫，有的擅長講，有的分析能力強，有的綜合能力強。而在完成任務(wù)的過程中，每個學生都能有機會發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為本組活動的順利開展做出貢獻。通過活動，可以讓學生認識到自身的價值，看到自身的優(yōu)勢，提高自信水平。
最后，小組活動有助于提高大學生的綜合素質(zhì)。如，在準備講課的過程中，鍛煉學生的分析與綜合能力，語言表達能力，課件制作能力，隨機應(yīng)變能力，等等；在準備科研論文的調(diào)查中，發(fā)展學生的思維能力、創(chuàng)新能力、運用已學知識的能力（如用統(tǒng)計、測量的方法處理數(shù)據(jù)，用已學知識解釋研究結(jié)論等）、人際交往能力，等等。這些方面均是大學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。
四、小結(jié)
對學生來說，小組活動可以提高他們的學習積極性和學習效率，增加他們對學習的興趣。在自己準備材料的過程中，他們渴望逐步找到一條適合自己的學習方法。在和小組成員的合作中，可以培養(yǎng)學生的責任感，使他們在與別人的交流協(xié)作中培養(yǎng)自信心，學會如何與他人進行有效溝通的重要人際交往技巧。教師則運用這一新的教學策略改變了以往單調(diào)無聊的“填鴨式”教學模式，提高了教學質(zhì)量。同時，學生在準備材料匯報小組成果的過程中，會不斷遇到新的問題，作為指導(dǎo)者的教師而言，引導(dǎo)學生解決新問題，也是對自身的知識水平的一種新的挑戰(zhàn)，能夠讓教師不斷地提升自己的知識層次。
第3篇：淺談大學生“御宅族”及其人格心理學分析
一、引言
“御宅族”，一個日語詞匯，是對熱衷動畫、漫畫及游戲等人群的統(tǒng)稱，也可指其他領(lǐng)域的狂熱者。近年來，御宅一詞在大學校園里流行開來，宅男、宅女都成為大學校園“御宅族”的代名詞。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學生“御宅族”沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，他們主要特征是個性封閉和不修邊幅，甚至脫離班級的集體活動。從心理學角度分析，選擇宅生活是心理防御機制中的退縮在起作用，是為了逃避現(xiàn)實中的壓力和挫敗，在虛擬世界中尋找成功帶來的滿足和成就感，這種行為可能是在現(xiàn)實社會中受挫或人際關(guān)系失調(diào)而引發(fā)的，同時也是社會衰退的表現(xiàn)。其他研究和生活經(jīng)驗均告訴我們，御宅族具有一定的人格特質(zhì)。與全國常模和非宅人相比，大學生御宅族所表現(xiàn)出來的一些積極或消極的特征，與有關(guān)研究大學生宅心理與行為特點方的問卷調(diào)查結(jié)果相一致，如不愛出門、不愿主動與人交往、身心處于亞健康、時間管理能力較差、沉迷自己的興趣、很強的信息搜集和處理能力等。大學生在成長成才的關(guān)鍵時期，其御宅現(xiàn)象呈現(xiàn)太多的消極因素，必須引起足夠的重視。
二、大學生“御宅族”生活現(xiàn)狀
當下大學生“御宅族”生活相成分當簡單。他們除了上課需要去教室，其余時間基本全部消磨在宿舍。往往又由于與同宿舍的幾個舍友“宅”在一起，宅的程度越來越嚴重。隨著生活水平的提高，現(xiàn)今大學生大多使用多種精良的電子產(chǎn)品，他們的生活主要依賴于網(wǎng)絡(luò)。他們吃飯時可以叫外賣，購買日常用品及零食則靠網(wǎng)購，快遞送貨上門，他們只需開門簽收即可。而精神需求方面則通過上網(wǎng)玩游戲、看電影、網(wǎng)上交友等滿足。大批的“御宅族”在網(wǎng)絡(luò)上相遇，通過各種軟件找到了志同道合的朋友，他們大多在網(wǎng)絡(luò)上形成了小團體，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上找到了歸屬感，令他們更加的“宅”。
三、原因分析
一)外部因素分析
1、媒體的作用�；ヂ�(lián)網(wǎng)對于“御宅族”的形成發(fā)展起著決定性的作用。對于大學生而言，幾乎所有的事情都可以通過網(wǎng)絡(luò)來完成。網(wǎng)上訂餐、購物、娛樂對于大學生而言就是日程生活中的一部分。網(wǎng)絡(luò)資源的存在豐富了大學生的生活，網(wǎng)絡(luò)游戲更是成為多數(shù)大學生休閑娛樂的方式。無需邁出家門，“御宅族”就能滿足日常的生活需求，很多年輕人樂于保持“宅”的生活狀態(tài)。
2、大學生活相對閑暇。大學中不僅課業(yè)大幅度減少，相對于高中而言，更是沒有了鞭撻我們前進的升學壓力。除了上課就是呆在宿舍消磨時間，考試前熬通宵復(fù)習，就是很多大學生的生活現(xiàn)狀。
3、傳統(tǒng)家庭模式的演變和代際沖突
現(xiàn)在的青少年群體大多是獨生子女，父母與子女間的互動是家庭溝通和交流的主
要方式，可是這種溝通會因為雙方的思維方式、價值觀念上的差異而產(chǎn)生代際沖突。父母往往會反復(fù)的用枯燥的話語去教育子女，對于子女身上變現(xiàn)出來的不和傳統(tǒng)的生活方式予以打壓。有御宅傾向的年輕人在童年時期很少有表達自己想法的機會，他們從小生活在孤單和溺愛中，缺乏安全感、溝通能力及與他人建立親密關(guān)系的能力，缺少正常的生活經(jīng)驗。在學校生活中，社會交往有時會成為他們的一種負擔，內(nèi)心有想法卻又不善于與他人溝通，所以更加留戀熟悉的家庭環(huán)境和虛擬世界。在虛擬世界中，他們用自己的方式尋找到精神依托和成就感。
二)內(nèi)部因素分析
1、寄托希望于虛擬世界來彌補自身的缺陷
部分大學生由于家庭生活環(huán)境以及學校的教育環(huán)境的影響，缺乏優(yōu)良的交際能力，導(dǎo)致性格內(nèi)向和交往障礙。一方面他們期望自己能夠與他人建立良好的社交關(guān)系，一方面又因為自己社交能力有限，在社交活動中不得要領(lǐng)，始終不能如愿。若是再遭受挫折，會是他們更加自卑。一部分大學生開始在網(wǎng)絡(luò)上塑造理想中的“自己”，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上，他們不用直面他人，寄托于虛幻的感情。
2、緩解壓力、逃避現(xiàn)實
當代大學生面臨著考研、就業(yè)、人際交往、情感等多方面的壓力，有的人選擇直面，有的人卻選擇了逃避。部分“御宅族”清楚的認識到了自己面對的挑戰(zhàn)，卻不愿去克服，任由自己“宅”在自己的世界中。
3、內(nèi)心脆弱，易受外界事物吸引，并且成癮性強，有惰性心理。部分大學生“御宅族”從小沒有培養(yǎng)堅韌的心智，也不曾面對花花世界中的各種誘惑。初入大學，各種誘惑接踵而至，他們偏好舒適、懶散�？梢坏B(yǎng)成習慣，就會漸漸的喪失斗志，沉溺其中不能自拔。
4、從眾心理
大學生具有回歸群體和被群體認同的需要，作為群體中的一員，他們不想被排斥或受到攻擊，所以他們需要與其他成員保持步調(diào)一致。這種從眾心理是盲目的，缺乏自身對群體行為的判斷。所以如果宿舍的大部人或幾個關(guān)系較好的同學都變成了“御宅族”。其他人都跟著宅也并不奇怪。三)對大學生“御宅族”問題的人格心理學思考
從人格心理學角度分析造成大學生“御宅族”的原因，是很有必要的一環(huán)。從人格心理學的角度而言，社交體驗是個體的人格發(fā)展的重要條件。阿德勒認為一個人的人格特征，其心理是否健康，集中體現(xiàn)在他的生活風格上，而生活風格的形成與其早期的社會環(huán)境影響和個人經(jīng)驗密切聯(lián)系。在“御宅族”的生活中，社交活動的缺乏導(dǎo)致其社交能力的下降，阻礙個體社會化的正常進程，尤其是處于個性心理發(fā)展重要階段的青少年“御宅族”所受到的影響更為深刻。在人格發(fā)展方面，從小具有御宅傾向的青少年，在數(shù)個人格發(fā)展過程中往往在父母的溺愛中成長。父母對于他們通常采用的是“一手包辦”，導(dǎo)致他們能對一些事物做出理性的'判斷和思考，也沒有養(yǎng)成良好的社會交往能力。
御宅現(xiàn)象究竟為什么會出現(xiàn)呢？人類的一切矛盾沖突，精神痛苦，都是由于失去某種平衡的結(jié)果。其次，對每一個人來說，在一生中會遇到很多失敗和挫折，這種時候很多人不愿意面對自身的缺陷和失敗的現(xiàn)實，而是傾向于借助某種機制，來解除自己不適應(yīng)和焦慮，這就是防御機制或者調(diào)整機制。在我們生活的環(huán)境中，存在著很多境遇，它威脅著我們心理平衡的可能，防御機制保護我們在這些關(guān)鍵時刻免遭可能有的傷害。事實上，每一個人的心理上都有一套自我保護機制，它能夠?qū)ξC有所防御從而得到自我解脫。那么為什么會出現(xiàn)這樣的心理退縮？遇到無力解決的問題時，現(xiàn)實中的“我”萎縮，企圖以非現(xiàn)實的虛構(gòu)方式來應(yīng)對挫折從而得心理平衡。這就是為什么很多人日常生活中不善交際，而在游戲、博客中表現(xiàn)出令人驚訝的敏銳和活潑；而虛擬世界中的“我”不斷膨脹，使得個體在現(xiàn)實生活中的角色扮演逐漸減少。
四、“御宅”對大學生產(chǎn)生的負面影響
“御宅”雖然讓大學生的生活變得簡單化、緩解了壓力，令他們的生活相對的更加自由，讓他們找到了自己更加喜歡的生活方式，但是“御宅”所產(chǎn)生的負面影響要遠遠大于他的好處。在大學生思想、學習、生活、身體健康等方面都產(chǎn)生了負面影響。
1、思想方面
“御宅族”長期的滯留在相對較小的圈子里，不能與外界進行良好的社會交流�，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)上信息種類繁多，不免包括了一些不良信息。部分心智不堅定的大學生在長期接觸此類信息的情況下，價值觀有可能產(chǎn)生扭曲，偏離道德航線，更有甚者走上違法犯罪的道路。
2、生活方面
“御宅族”生活上則比較懶散，三餐基本用外賣打發(fā)，衣服經(jīng)常堆成“小山”，更有甚者懶于打理個人衛(wèi)生，整日以邋遢萎靡的狀態(tài)示人。由于長期處于這種不良的狀態(tài)，會使自己的身體處于亞健康狀態(tài)。
3、學習方面
部分大學生“御宅族”不僅在生活上懶散，更是將這種態(tài)度帶到了學習上來。為了能過“宅”的更徹底，甚至拒絕了班級的社交活動、逃課等等，導(dǎo)致期末考試成績不理想，掛科數(shù)目過多以至于不能畢業(yè)。
4、能力培養(yǎng)方面
長期依賴于網(wǎng)絡(luò)的“御宅族”在社會化方面不能得到很好的提升。大學生在進入校園學習專業(yè)知識的過程中也會參加一些社會實踐活動來培養(yǎng)自己的各方面能力，但是“御宅族”生活各方面都依托于網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致其社會交往能力、組織能力等不能得到很好的提升。
五、解決對策
1、建設(shè)積極的校園文化。校園文化活動對學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠影響，健康、向上、豐富的校園文化活動對大學生的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性。校園里開展內(nèi)容豐富、形式新穎、能被大學生所能夠接受的文化活動可以吸引“御宅族”走出宿舍，積極參加到活動中來，陶冶他們的情操、充實精神生活，升華道德境界，而不是一味的窩在宿舍上網(wǎng)消磨時間，打游戲。
2、積極探索和創(chuàng)新大學生教學模式。在處理大學生“御宅族”問題上更要堅持因材施教，針對他們特有的個性特點，加以引導(dǎo)，揚長避短，鼓勵他們在他們自己感興趣的領(lǐng)域刻苦鉆研，有所成就，而不是單純娛樂、打磨時間。同時，加強大學生心理健康教育，對于大學生來說，面臨就業(yè)等各方壓力也需要心理疏導(dǎo)，尤其對“御宅族”來說，由于他們喜歡自我封閉，常常會出現(xiàn)心理問題，所以加強其心理健康教育勢在必行。
3、加強父母與子女的交流
家長是孩子的第一任老師，而家庭，是大學生接受教育的第一場所。父母與子女間的平等對話有利于青少年積極樂觀的生活態(tài)度的形成、獨立人格的培養(yǎng)。關(guān)注子女的身心健康，不僅僅局限于對孩子的物質(zhì)供給，要正確的引導(dǎo)和輔助孩子面對困難、挑戰(zhàn)。
4、大學生“御宅族”主動調(diào)整狀態(tài)，積極的對自己的生活做出規(guī)劃。大學生在遇到壓力與挫折之時，要以積極的態(tài)度去應(yīng)對，以樂觀的心態(tài)去解決，決不可選擇避世的方式去躲避，要學會調(diào)試心理，坦然面對壓力。大學生應(yīng)主動地與人交流，參與多種形式的現(xiàn)實交往活動，發(fā)揮在社會群體中的作用，從而認識自身價值。另外，要保持良好的生活習慣。即使“宅”在家里，也要對自己的日常生活有個規(guī)劃，要合理的安排作息時間并且每天花一小時左右進行室外活動。
六、總結(jié)
在這個自由、多彩、追求個性的時代，在不損害他人、社會的利益的前提下，每個人都有選擇自己生活方式的權(quán)利，作為旁觀者，我們也沒有過多的權(quán)利對他人的生活方式進行置喙的余地。對于現(xiàn)階段幾乎是風靡各大高校的“宅文化”，我們表示充分的尊重。但單就大學生的長遠發(fā)展而言，這種生活方式是不可取的。個性化可以使我們具有超越現(xiàn)實的獨特性和創(chuàng)造性，但是又不能忽視社會化，只有走出有形的“宅”和無形的內(nèi)心的“宅”，才能擁有更加豐富多彩的生活，才不負我們大學四年的光陰。
心理學論文4
心理學借助于實驗的方法從哲學的母體中脫離出來，成為一門獨立的學科，因此，實證主義作為心理學重要的方法論，一直深刻地影響著心理學的發(fā)展，甚至在心理學的發(fā)展歷史中，曾一度為向自然科學看齊而拋棄理論心理學，對于理論的探索鮮有問津，因為實證主義認為一切不能以觀察或?qū)嶒瀬碜C明的概念和理論都是虛假的和無意義的，不被科學所接受，而只有方法和邏輯才是通往真理之路。
一、理論與實證的對立
理論心理學與實證心理學的分離、爭論開始于華生的行為主義。受行為主義的影響，許多人誤解理論心理學空泛無物，沒有實際內(nèi)容，不能做出任何科學發(fā)現(xiàn)。在心理學獨立成為實證的科學之后，心理學家就一直矯枉過正，在反對哲學思辨的同時，強烈地反對所有形式的哲學研究進入心理學的研究領(lǐng)域，認為這種形式的研究沒有任何科學的意義和價值。這在某種程度上維護了心理學的實證科學的性質(zhì)，為心理學擺脫哲學思辨而成為一門科學有著不可磨滅的作用，使心理學往更嚴謹?shù)淖匀粚W科不斷靠近。但由于實證主義對心理學的完全客觀化和確定化也在相當程度上使心理學放棄了對理論基礎(chǔ)的探索，一直缺乏對自己的理論基礎(chǔ)或理論前提的反思。這導(dǎo)致心理學實證研究的資料得到了迅速增加，但理論根基和理論建樹卻一直十分薄弱。具體體現(xiàn)在心理學缺失統(tǒng)一的理論根基，缺少多樣的理論創(chuàng)造。
心理學從誕生之日一直到目前為止，始終就處在四分五裂的境地。無論是對心理學的學科性質(zhì)和學科發(fā)展的理解，對心理學的理論概念和理論學說的建樹，對心理學的研究方式和研究方法的確立，對心理學的應(yīng)用手段和應(yīng)用技術(shù)的實施等等，都沒有統(tǒng)一的和普遍的認識、理解和采納。
這種理論心理學與實證心理學雙方對立的尷尬局面，同樣導(dǎo)致了理論心理學派的學者對于實證研究的技術(shù)和手段一無所知，甚至走向空洞。而實證心理學派的學者則只是埋頭于實驗研究，缺乏必要的理論修養(yǎng)。不斷的割裂與對立使我們看到，理論心理學和實證心理學是不可分割的，純粹的理論研究是空洞且缺乏說服力的，而純粹的實證研究也只是一些零碎的實驗，不能保持心理學研究的完整性與整體性。大量實證主義的興起造成了對理論心理學的批判，使理論的地位降到了最低點�？墒菍嵶C心理學的大行其道并沒有促使心理學更好地發(fā)展，反而陷入這樣一種怪圈，那就是，眾多學者埋頭于收集事實資料的實證研究，將這些所謂的實驗看作是心理學的全部，把人類心理等同于機器的延續(xù)，企圖依靠數(shù)字來描述和解釋人類的心理和行為，結(jié)果造成心理學缺乏一種統(tǒng)一的科學范式，難以將各種研究進行糅合。
心理學就是這樣一門獨特的學科，它以人類心理為研究對象，人的心理是客觀現(xiàn)實的主觀映像，在人的意識活動中，外界環(huán)境能否起作用，能起到什么樣和什么程度的作用，并不簡單的取決于外界環(huán)境，而是決定于外界環(huán)境在一個什么樣的內(nèi)部的心理基礎(chǔ)上，這是內(nèi)部和外部環(huán)境共同起作用的。人類心理具有不可操作性和難以量化性，因此將人的心理現(xiàn)象完全等同于物質(zhì)無疑會形成心理學發(fā)展的困境。這種心理學發(fā)展的困境讓眾多人士確切的了解到，心理學正常發(fā)展的軌跡是不可能脫離理論心理學的`指導(dǎo)而獨立存在的，只有將實證研究與理論研究結(jié)合起來，用這“兩條腿”走得更遠。
越來越多的學者也認識到，理論心理學的研究與實證心理學一樣，對心理學的發(fā)展具有不可替代的功能。任何一個學科的發(fā)展都是理論與實證相輔相成的，比如作為自然科學代表的物理學一樣，理論物理學也是物理學科中不可或缺的部分。對學科理論建設(shè)的忽視必將導(dǎo)致一門學科的破碎與分裂，會使得學者專注于某一小部分的研究而忽略掉學科整體，且研究與研究之間難以互相交流與促進。有了實證研究的大量經(jīng)驗材料，就更需要發(fā)展理論來將所有實證研究的結(jié)果做一整理和加工，形成各個領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系。
二、理論心理學的概念與發(fā)展趨勢
從以前對理論心理學的批判到現(xiàn)在理論心理學的復(fù)蘇與發(fā)展，筆者認為有必要對理論心理學進行進一步的探討。葉浩生先生認為，理論心理學是一門從非經(jīng)驗的角度，通過分析、綜合、歸類、類比、假設(shè)、抽象、演繹或推理等多種理論思維方式，對心理現(xiàn)象進行探索的學科，并對心理學科本身發(fā)展中的一些問題進行反思。它在心理學中的地位就像是理論物理學和理論化學在物理學和化學中的一樣，是心理學的學科體系中不可缺少的一部分。
就理論心理學的研究范圍來說，主要包括元理論和實體理論兩大部分。元理論研究主要有三方面的內(nèi)容：一是心理學的學科問題，如學科研究對象的性質(zhì)問題；心理學發(fā)展過程中的經(jīng)驗教訓，未來的發(fā)展趨勢和方向，心理學與哲學、生理學、物理學等自然科學的關(guān)系；與其他社會科學的關(guān)系；與社會的關(guān)系；心理學研究的社會意義和倫理意義。二是方法論問題，包括研究方法的指導(dǎo)思想、選擇方法的依據(jù)、理論的評價標準、科學哲學對心理學的影響，研究方法與對象的關(guān)系，研究方法的利弊得失，心理學研究所應(yīng)遵循的指導(dǎo)原則。三是心理學的基本框架問題，包括心理現(xiàn)象的分類，各分支學科的內(nèi)在聯(lián)系，溝通不同分支學科、不同心理現(xiàn)象、不同理論學派之間的概念框架等等。概括的講，元理論就是說明理論性質(zhì)的，它討論理論效度的構(gòu)成要素等問題，不僅包括人的心理活動規(guī)律、學科發(fā)展歷史、未來前景和方法論等宏觀問題，也同樣對中觀理論核心問題進行反思和概括。元理論的最終目標就是試圖尋求一套對心理學知識普遍有效的判定方式，重新整合自身并形成統(tǒng)一的理論。
理論心理學的實體理論是有關(guān)人的心理和意識特性以及各種具體行為活動模式、規(guī)律的理論，主要涉及兩方面的內(nèi)容：一是一般理論，意識和心理的特性，包括意識的起源、意識或心理的結(jié)構(gòu)、身心關(guān)系、遺傳與環(huán)境的關(guān)系、自由意志與決定論。比如心理學中的人工智能理論、心理學的系統(tǒng)論、心理過程的信息論、項目反應(yīng)理論、決定論和意識論等就屬于這一部分。二是具體理論，如感覺理論、知覺理論、學習理論、人格理論、情緒理論、能力理論和創(chuàng)造力理論等等。這類理論的一個共同特點是理論思維同實證研究是相互結(jié)合的，即從其它實證學科中獲取數(shù)據(jù)和資料，從中抽象概括出一般的規(guī)律和特點。
一門學科的成熟在于學科自身的自我了解、自我認識、自我反思、自我構(gòu)建等等，因此對理論心理學的探討，可以推進心理學的快速發(fā)展，提升心理學的學術(shù)創(chuàng)新，通過推進理論的反思促使心理學走向成熟和繁榮。綜上所述，理論心理學將會在心理學的長足發(fā)展中發(fā)揮巨大的作用。如何做到這一點，筆者認為以后理論心理學的研究可以從以下幾點加以考慮。
1、注重元理論與實體理論的有機結(jié)合
元理論是學科的基礎(chǔ)理論，它是心理學學科性質(zhì)的高度理論概括，是心理學的實體理論和心理學研究方法的指導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則，任何一門學科都必須具有元理論的部分，否則就是一個缺乏核心的松散聯(lián)盟，不能稱其為科學。如果說元理論主要依賴于抽象思辨的方法，那么實體理論的探討則更多地依賴邏輯推理和數(shù)學演繹的方法。實體理論不同于元理論之處在于，它的研究對象不是心理現(xiàn)象或者心理科學的整體，而是一些特殊的和具體的心理現(xiàn)象或問題。如果說元理論的探討主要依賴于抽象思辨的方法，那么實體理論的探討則更多的依賴邏輯推理和數(shù)學演繹。元理論是心理學整個體系的核心，實體理論則將理論心理學與實證心理學的關(guān)系拉近了一步。
2、實踐應(yīng)用
理論心理學的研究實際上也強調(diào)要建設(shè)一種面向生活實踐的心理學。心理學的作用應(yīng)體現(xiàn)在解決現(xiàn)實社會中的重要問題，同時對人的實際生活也發(fā)揮著隱性的、實在的支配性作用。理論研究為應(yīng)用研究提供了必要的基礎(chǔ)，而應(yīng)用研究又是理論研究的延伸。有學者提出，理論本身便是實踐的一部分，在實踐中包含著理論的成分。作為一種理論型的現(xiàn)代心理學分支，其發(fā)展目標則應(yīng)該是對自己的學科和職業(yè)實踐活動有所貢獻。正因為如此，當前西方理論心理學者也越來越重視心理學的社會應(yīng)用工作，以便能為心理治療、咨詢、教育、測量和組織管理工作等心理學的傳統(tǒng)職業(yè)活動提供服務(wù)。近年來，以建構(gòu)主義為代表的西方理論心理學研究學派，不僅在教育領(lǐng)域發(fā)揮了觀念先導(dǎo)、實踐操作的整合引導(dǎo)作用，而且建構(gòu)主義的心理治療與咨詢模式，也已經(jīng)出現(xiàn)在家庭療法、敘事療法、交往互動療法等職業(yè)實踐中。理論研究可以用來說明研究對象，形成知識體系，可以衡量應(yīng)用研究中的理論背景、研究方法和技術(shù)手段是否合理。目前理論心理學不但為心理學的學科發(fā)展做出了貢獻，而且能夠使心理學的社會職業(yè)實踐有所豐富，這必將會給現(xiàn)代心理學的理論研究帶來更大的生命活力。
3、從研究方向的拓展上加大跨文化心理學理論的研究
跨文化的心理學研究近些年來成為研究的熱點，而西方理論心理學一直重視跨文化問題的研究。理論心理學的跨文化研究是西方心理學跨文化心理學研究熱潮中的一部分，重點是探索不同文化包括不同國家、民族、宗教等背景下心理學之間的聯(lián)系、溝通及其一般規(guī)律。作為理論心理學，其特殊的使命決定其應(yīng)該加大對跨文化理論研究，形成的不同心理學理論并進行有機整合，從而建立一種大心理學觀。隨著世界一體化的加速，隨著國際間政治、經(jīng)濟、文化、思想等交流的進一步加深，對于跨文化理論心理學的研究必將出現(xiàn)迫切的需求。拿中國的心理學發(fā)展來說，我國現(xiàn)代心理學的起源不在于獨立的本土的理論構(gòu)建，而是對外國特別是西方心理學理論的引進，這雖為我國心理學奠定了很大基礎(chǔ)，但也使得我們的心理學被限定在了外國的理論框架之中。因此，做好理論心理學的跨文化研究和本土研究是非常必要的，只有在研究中充分考慮不同國家和民族的傳統(tǒng)文化和風俗，才能使心理學有更廣泛的適應(yīng)性。總之，從心理學歷史的發(fā)展軌跡可以看出，理論心理學的復(fù)興是心理學自身發(fā)展要求擺脫困境，獲得重生的歷史必然，它的建立和進一步發(fā)展將促進心理學研究進入新的境界。
最后，相信理論心理學與其他學科，如認知神經(jīng)科學、社會認知、計算機科學等的結(jié)合，必將大大推進現(xiàn)代科學心理學的健康發(fā)展。
心理學論文5
運動心理學主要是探究人們在參加體育運動時的心理變化過程，包括感覺、知覺、表象、思維、記憶、情感、意志的特點，并探究心理變化在體育運動中的作用和意義.本文主要采用文獻資料法和訪談法，將運動心理學研究方法與羽毛球教學相結(jié)合，以討運動心理學研究方法在羽毛球教學中的應(yīng)用情況。
一、研究對象與方法
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以山東體育學院20xx級研究生羽毛球?qū)＿x隊16名學生為研究對象
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1.文獻資料法
通過山東體育學院圖書館、中國知網(wǎng)等以“運動心理學”、“研究方法”、“羽毛球教學”等詞為關(guān)鍵詞進行檢索，查詢了近幾年具有代表性的相關(guān)文獻，并整理，為研究提供理論和數(shù)據(jù)支持。
2.訪談法
通過對山東體育學院20xx級研究生羽毛球?qū)＿x隊教練員進行訪談，了解在羽毛球教學過程中主要采用的教學方法。
二、運動心理學的研究現(xiàn)狀
運動心理學的首先出現(xiàn)是由現(xiàn)代奧林匹克運動會之父顧拜旦提出的。在他的倡議下，1913年國際奧委會在洛桑召開了運動心理學專門會議，它標志運動心理學進入科學的行列。1920-1940年，蘇聯(lián)、德國、美國等國均對運動心理學方面的問題展開了一系列探究。20世紀60年代以來，大多數(shù)國家加強了對運動心理學的重視程度，陸續(xù)都開展了有關(guān)此方面的研究工作，成立了運動心理學會并召開專門會議，同時也涌現(xiàn)了大量的文章和書籍，使的運動心理得以迅速發(fā)展。
三、運動心理學研究的`主要方法
�。ㄒ唬┰L談法
訪談法是以某一主題，通過訪談?wù)吲c受訪對象的對話、交流獲取研究資料的一種方法，分為結(jié)構(gòu)式訪談和開放式訪談。
�。ǘ┯^察法
觀察法分為自然觀察法和實驗室觀察法。
1.自然觀察法
自然觀察法又被稱為“現(xiàn)場觀察”，是指在自然觀察中，研究者在一種完全自然的狀態(tài)中對被使者的行為進行觀察。
2.實驗室觀察法
實驗觀察法是指將被觀察者集中在種特定的實驗室中讓他們白由活動，或規(guī)定一些任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿�，對一些特定行為進行仔細系統(tǒng)的觀察，觀察者可以借助一些設(shè)備儀器，通過單項玻璃、攝像機和電視監(jiān)視器進行隱蔽觀察，這叫“實驗室觀察法”也叫“系統(tǒng)觀察法”。
�。ㄈ┬睦頊y量法
心理測量法是指使用心理學家已經(jīng)編制好的標準化測量工具來進行研究的方法。標準化的個性測驗、智力測驗、成就測驗、態(tài)度測驗、焦慮情緒測驗等工具都有其特定的測定范圍和作用。在采用心理測驗法時，要根據(jù)研究的目的和任務(wù)，正確地選擇測量工具。在使用這些測量工具時，一般要受過專門的培訓，或者受過嚴格訓練的心理學工作者來實施。
�。ㄋ模⿲嶒炑芯糠�
實驗研究法是心理學研究最常用的方法之一。它是揭示心理和行為規(guī)律的重要手段。它在體育心理學的研究中占有相當重要的地位，并已得到廣泛的運用。它的優(yōu)點在于可以在任意時間內(nèi)進行周密的觀察，而且運動員別人可以驗證，具有科學研究所要求的高度公認的客觀性。實驗研究法可分為實驗室實驗、自然實驗和準實驗3種。
四、運動心理學研究方法在羽毛球教學中的應(yīng)用
�。ㄒ唬┰L談法、觀察法在羽毛球教學中的應(yīng)用
在對山東體育學院20xx級研究生羽毛球?qū)＿x隊教練員的訪談中，了解到羽毛球教學中主要采用的方法有：示范法、講解法以及分組練習法。
（二）實驗研究法在羽毛球教學中的影響
通過文獻資料法，對近幾年關(guān)于運動心理學實驗研究法在羽毛球教學中的應(yīng)用的文獻進行整理分析發(fā)現(xiàn)，實驗室實驗法和自然實驗法都有涉及。
五、結(jié)論
通過整理文獻和訪談發(fā)現(xiàn)，運動心理學研究方法與羽毛球教學采用的教學方法有相似之處，均采用了訪談和觀察法，另外通過實驗研究法，以科學實驗與羽毛球運動相結(jié)合的特點，為羽毛球教學提供了理論基礎(chǔ)，并對羽毛球運動員的優(yōu)勢進行了科學的解釋。
參考文獻：
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心理學論文6
過去10年，中國心理學研究取得了長足的進步，表現(xiàn)在多個方面，比如：2004年國際心理學大會在北京舉行；2008年汶川地震中第一次有心理學家參與其中；科技部將心理科學作為21世紀重點發(fā)展的學科之一[1]；心理學從不被公眾了解或常常被誤讀的學科變成考研的大熱門[2]；心理學圖書近些年得以大量出版，并經(jīng)常占據(jù)各大圖書銷量榜榜首[3]；等等。目前尚缺乏可靠的數(shù)據(jù)顯示中國心理科學研究在過去10年的發(fā)展情況，本文通過文獻計量方法對此進行一些嘗試，并通過與日本心理學研究現(xiàn)狀做比較，更清晰地揭示存在的問題，為將來深入地進行內(nèi)容分析拋磚引玉。
1、數(shù)據(jù)來源、分析工具和研究方法
本文中的文獻信息來自于美國信息科學研究所ISI的SCIE和SSCI數(shù)據(jù)庫：將學科類別限定在心理學類（psychology），并檢索2002—2011年10年間的文獻，文獻類型包括期刊論文（article）、會議論文相關(guān)信息
淺議利用網(wǎng)絡(luò)進行文獻檢索課教學的實踐與探究試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程改革爭議試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程改革芻議會計學視角下應(yīng)對國際反傾銷策略芻議等淺議多渠道培養(yǎng)語文綜合實踐能力房屋建筑施工中的質(zhì)量管理芻議淺議把握考試方向科學有序訓練小議構(gòu)建綜合性銀行的法學研究淺議如何讓學困生走進英語世界談議論文的出彩方法論文
�。╬roceedingspaper）和綜述（review），檢索日期為2012年6月5日。因為采用單一數(shù)據(jù)源的局限，本研究的數(shù)據(jù)并不能涵蓋所有的心理學研究論文，但是由于全面搜羅所有論文數(shù)據(jù)存在實際操作困難，也缺乏分析所必要的引用數(shù)據(jù)，而SCIE和SSCI數(shù)據(jù)庫的代表性較強，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)完整，本研究即就以這兩個數(shù)據(jù)庫提供的數(shù)據(jù)來表征整個領(lǐng)域的研究情況。
數(shù)據(jù)收集完成后，利用美國Thomson公司集團旗下的數(shù)據(jù)分析工具ThomsonDataAnalyzer對數(shù)據(jù)進行清洗和挖掘。在分析合作情況對中國心理學研究的影響時，采用SPSS20.0做T檢驗和方差分析。
2、10年間全球心理學論文發(fā)表概況
在這10年中，心理學領(lǐng)域論文發(fā)文量排名前10位的國家依次是美國、英國、加拿大、德國、荷蘭、澳大利亞、西班牙、法國、意大利和日本。中國排名第13位。亞洲國家中，排名進入前10的只有日本，排在第10位。因此，筆者選取日本作為比較國家，在以下的各項分析中重點在中、日兩個國家間進行比較。
3、中國年度數(shù)量增長情況以及與日本的比較
中國在心理學領(lǐng)域的年發(fā)文數(shù)量從2002年的214篇增長到2011年的732篇，增長了3.42倍（這期間，全球心理學總發(fā)文數(shù)量僅增長了1.64倍）。2006-2007年是增長最為顯著的一年，由267篇增長至369篇，增幅達38.20%，并且此后一直保持較快的增長速度，2008年突破400篇，2009年突破500篇，2010年突破600篇，2011年突破700篇，可以說一年一個臺階。日本2002年發(fā)文量為382篇，是當年中國發(fā)文量的1.78倍，但此后數(shù)年，發(fā)文量僅小幅波動，2003年、2008年和2010年甚至為負增長，這使得中國在2008年以后超過日本，2011年中國心理學發(fā)文量是日本的1.34倍。1.59%43591.76%
4、中國數(shù)量增幅與國內(nèi)其他學科的比較
中國在2002-2011年間所有學科領(lǐng)域的SCI/SSCI發(fā)文總量為935150篇，其中心理學發(fā)文量為3919篇，在所有學科中排第54位。日本的情況與中國類似，心理學發(fā)文量為4359篇，在所有學科中排第60位。中國和日本的年均心理學發(fā)文數(shù)量都只有數(shù)百篇，說明無論對中國還是日本，心理學都屬于規(guī)模較小、有發(fā)展?jié)摿Φ膶W科領(lǐng)域。
除了比較兩國心理學發(fā)文量在國內(nèi)各學科中的排名外，本研究還分析了該排名的年度變化情況。由表6可見，2002-2011年日本心理學發(fā)文量在本國各學科中排名基本穩(wěn)定在第52-67名之間，從沒有進入50以內(nèi)，但基本上呈現(xiàn)輕微上升趨勢；中國心理學發(fā)文量在本國各學科中排名在第42-58名之間，整體呈現(xiàn)下降的趨勢。這說明雖然從2002年到2011年，中國心理學研究者通過孜孜不倦的努力使得心理學研究的年均發(fā)文數(shù)量增長了3.5倍，但是由于中國整體科研規(guī)模和研究水平提高迅速，心理學相比于其他學科的發(fā)展，仍有些落后。這個結(jié)果是僅與國際上其他國家進行數(shù)據(jù)比較所不能發(fā)現(xiàn)的。如果單從年發(fā)文絕對數(shù)量的增長上來觀察，中國心理學研究的進步是十分顯明的，每個心理學研究機構(gòu)也容易發(fā)現(xiàn)本機構(gòu)的研究成果逐年快速遞增。但要特別注意的是，這種增長一方面符合文獻總量自然增長的情報學規(guī)律，另一方面也處于中國整體科研水平大幅度提高的背景之下，如果剔除這兩個因素帶來的增長，中國的心理學研究者無疑還需要更加進取。
5、中國質(zhì)量與日本的比較
相對引文影響指數(shù)（relativecitationindex，RCI）是某個國家篇均被引頻次與國際篇均被引頻次之比，可以用于評價某個國家在一個領(lǐng)域內(nèi)論文的質(zhì)量或相對影響力。RCI指標大于1，表示該國該領(lǐng)域的論文在給定期間的質(zhì)量和影響力高于世界該領(lǐng)域論文的平均水平；該指標小于1則相反。本文中以一年為一個時間段，計算當前全球心理學發(fā)文的篇均被引頻次，并將該年全球發(fā)文數(shù)量前5位的國家以及日本和中國的篇均被引頻次情況呈現(xiàn)出來，以此為基礎(chǔ)計算出每年每個國家的RCI，以比較這10年來發(fā)文質(zhì)量的變化情況。
從表7可以看到，發(fā)文量居前4位的國家在過去10年間并沒有大的變化，篇均被引頻次都在世界平均水平之上，并保持穩(wěn)定。美國在發(fā)文數(shù)量遠遠超過所有其他國家發(fā)文數(shù)量總和的`情況下，其與世界篇均被引頻次之比仍然能保持在1.11-1.20間，足見美國在心理學領(lǐng)域的絕對強大實力。中國的篇均被引頻次最高出現(xiàn)在2008年，達到0.96，最低出現(xiàn)在2011年，只有0.72，始終沒有達到世界平均被引水平，反映出文章質(zhì)量整體水平有待提高。RCI的起伏也比較大，說明研究活動不夠成熟和穩(wěn)定。不過，相比日本，雖然中國的篇均被引頻次歷年波動起伏不定，但每年RCI指標都要好于日本。
然而日本有若干日文期刊入選SSCI，因為當前主流學術(shù)語言為英語，發(fā)表在其他語種的期刊上的文章被引率相對較低，這在一定程度上降低了日本的篇均被引頻次。中國目前尚沒有一本心理學專業(yè)學術(shù)期刊入選SCI或SSCI，這本身就說明中國心理學科研水平尚待提高，這是中國心理學者未來努力的方向。另一個值得的注意問題是，在圖1中，中國心理學RCI的線性趨勢呈現(xiàn)下降趨勢，日本則呈上升趨勢，這意味著雖然中國心理學發(fā)文數(shù)量總體上升，但是低水平研究的增長速度可能大于高水平的研究，這一現(xiàn)象是十分值得關(guān)注的。
6、合作因素對中國影響力的作用
科研合作與產(chǎn)出之間的關(guān)系是科學學研究中的一個重要議題，通常認為科研合作可以促進產(chǎn)出，兩者之間存在正相關(guān)關(guān)系，特別是國際合作。但是許多實證研究的結(jié)果證明實際情況并不盡然，兩者之間受到多個變量的調(diào)節(jié)和影響，比如有研究發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)合作和國際合作都可以提高論文質(zhì)量，但是只有國際合作與未來研究產(chǎn)出之間呈正相關(guān)。也有研究者對合作是否可以帶來論文數(shù)量的提高提出質(zhì)疑，他們統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，按照發(fā)文數(shù)量來算，的確符合通常預(yù)期，但是如果將發(fā)文數(shù)量按照合作人數(shù)折算后來統(tǒng)計，則合作并不會帶來論文的高產(chǎn)。國內(nèi)研究者對這個問題的回答也不相同。邱均平發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出數(shù)量與合作沒有關(guān)系，但與學術(shù)影響力有關(guān)。蘇芳荔對圖書情報類的4種期刊進行抽樣統(tǒng)計后認為，國際合作并不優(yōu)于國內(nèi)合作，合作頻率與篇均被引頻次也沒有顯著相關(guān)。
實際上，合作與科研產(chǎn)出之間的關(guān)系必然會受到研究領(lǐng)域成熟程度、合作性質(zhì)和形式等各種因素的影響，表現(xiàn)出學科領(lǐng)域的差異。為了了解國際合作是否對中國被引情況構(gòu)成影響，并顯示這種影響的效應(yīng)有多大，本文以中國大陸和香港的心理學SCI和SSCI發(fā)文情況為例做了統(tǒng)計分析。首先，找出第一機構(gòu)為香港和澳門的論文作為一類，共1681篇，篇均被引頻次為8.32，隨后找出第一機構(gòu)為中國大陸機構(gòu)的論文，作為另外一類，共1052篇，篇均被引頻次為4.62。使用SPSS20做獨立樣本檢驗，篇均被引頻次的差距達到了統(tǒng)計上的顯著性水平（t=8.55，p<.001）。因此可以說，中國大陸心理學研究水平較港澳有著較大的差距，特別是香港幾所大學的心理學研究論文，其數(shù)量和被引情況都遠遠超過中國大陸的研究機構(gòu)。
采用單因素方程分析的統(tǒng)計方法，可以發(fā)現(xiàn)雖然有合作機構(gòu)的國內(nèi)發(fā)文比沒有合作機構(gòu)的國內(nèi)發(fā)文的篇均被引頻次高了1.21，但是這個差異沒有達到顯著性水平。也就是說，對中國大陸的心理學研究機構(gòu)來說，科研合作并沒有帶來論文水平的提升。但合作的積極效益在港澳地區(qū)卻得到了體現(xiàn)：有合作機構(gòu)的港澳發(fā)文比沒有合作機構(gòu)的港澳發(fā)文的被引更多，差異達到2.84（p<.001）。
統(tǒng)計分析表明，中國大陸機構(gòu)之間的合作與否并沒有太大的區(qū)別，只有與國際機構(gòu)或港澳機構(gòu)合作才能帶來實際的差異，因此只有更多地尋求國際間的合作，才能真正提高文章的影響力。這對表8也給出了一種可能的解釋，即“有無合作”這一因素在中國大陸機構(gòu)的被引分析中沒有成為重要的影響因素，原因就在于中國大陸機構(gòu)間合作與否沒有區(qū)別，因此，當僅僅分析有無合作兩種情況時，中國大陸機構(gòu)間合作論文的篇均被引拉低了有合作論文的篇均被引平均值，使得有合作與無合作兩者之間的差距變小了。
7、結(jié)論
2002-2011年我國心理科學的研究規(guī)模和水平逐年提高，年發(fā)表論文數(shù)量已進入世界前10名，超越了日本心理學研究的規(guī)模。但與此同時，也暴露出了一些問題：
①與國內(nèi)其他學科相比，中國心理科學的研究規(guī)模還較小，發(fā)展速度也并不突出。如果以發(fā)文數(shù)量作為評價指標的話，中國心理學研究所取得的成績應(yīng)部分歸功于中國科學界整體水平的提高和世界期刊論文數(shù)量的自然增長。
�、谡撐牡挠绊懥ω酱岣�。隨著研究規(guī)模的擴大，中國的影響力卻有微降，始終沒有接近世界平均水平。解決辦法之一是鼓勵中國心理學家走出去，多開展國際合作，而國內(nèi)機構(gòu)間的合作并不能提高心理學論文的影響力。
心理學論文7
摘要：隨著社會經(jīng)濟的快速進展，我國的大學生就業(yè)問題也是接踵而至。就業(yè)難致使很多的大學生心理上存在著問題，這樣不僅影響大學生的順利就業(yè)及以后的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展，更對大學生的身心健康有著很大的危害。
關(guān)鍵詞：大學生就業(yè)；心理危害；社會心理學
一、前言
現(xiàn)階段，我國的高校畢業(yè)生遇到了很大的就業(yè)壓力，大學的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的問題。大學生的擇業(yè)求職不止是學生全方位能力的比較，對大學生的心理素質(zhì)也有著一定的考驗。有關(guān)的調(diào)查顯示，現(xiàn)今有眾多的大學生由于專業(yè)、職業(yè)的擇選而出現(xiàn)了不同程度的心理障礙，這類問題已經(jīng)成為了大學生心理問題的第四位。心理問題分別包含了學習壓力、情感困惑、人際關(guān)系等，在就業(yè)的過程中能不能獲得良好的引導(dǎo)及處理，這不止是大學生就業(yè)問題的關(guān)鍵，也會影響到學生本身的健康發(fā)展以及社會的穩(wěn)定。
二、大學生就業(yè)過程中主要的心理問題
�。ㄒ唬┳晕艺J知不足
客觀地進行自我評價、理智仔細地分析自己、真正地感受自己，這是在大學階段除了學習以外最重要的任務(wù)，也是大學生個性發(fā)展及健全的基準，是職業(yè)生涯的最重要第一步。因為生活的相關(guān)閱歷、社會方面的經(jīng)驗、成長的諸多背景太過簡單等原因的制約，大學生不能對自己及自己所處的環(huán)境客觀、充分地了解及認知，進而在自我的評價上存在著一定偏差，這對就業(yè)過程與適配職業(yè)的擇選及獲取都有著很大的影響，自卑及自負也是自我評價偏差大的常見體現(xiàn)。
�。ǘ┣榫w困擾
從大學的校園再到職場上，這是人生的重要轉(zhuǎn)折點，再加上現(xiàn)今的就業(yè)壓力很大，就使得學生經(jīng)常處于應(yīng)激的情況下，進而產(chǎn)生了焦躁、憤怒、抑郁等情緒反差，這些情緒的反應(yīng)若是過度進展，就會將人的心理平衡破壞，也對人的認知功能有著很大的損害，進而讓人們不能對環(huán)境及事件進行準確的評價及反應(yīng)，這樣還可能會導(dǎo)致身體或心理病癥、輕生等危險問題的出現(xiàn)。
�。ㄈ┬袨楸憩F(xiàn)
1.回避。回避就是知道了什么事情會出現(xiàn)，且在事情發(fā)生之前開始盡量地避免這樣的事情遇到的行動。比如，大學生經(jīng)常說的“考研考研，緩刑三年”，其實，回避雖然能緩解心理的應(yīng)激，不過在諸多時候這是一種非常消極的應(yīng)對反應(yīng)，從本質(zhì)上解決不了問題。
2.從眾。從眾，指個人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。有些學生在選擇職業(yè)的時候?qū)χ骺陀^的狀況考慮不足及判斷不準確，盲目地從眾。比如幾年前的出國、考研。在盲目從眾的環(huán)境下所做的結(jié)果往往不適合自己，最終卻還要為此付出代價，致使畢業(yè)生的求職出現(xiàn)扎堆的現(xiàn)象，這在客觀上就加劇了競爭。
3.攀比。攀比，指不顧自己的具體情況和條件，盲目地與高標準相比。很多的學生在選擇職業(yè)的進程中會互相比較，不能客觀、全面、公正地進行自我評價及對他人的評價，覺得別人找到了很好的工作，就感覺心理不平衡，根本不會去認真考慮這個單位適不適合自己，就盲目地進行攀比。這樣不僅讓自己的心理失去平衡，而且還會在攀比時失去了適合自己的機會。
4.依賴。依賴是指依靠別人或事物而不能自立或自給的行為。當今社會就業(yè)形勢越來越嚴峻，面臨就業(yè)的競爭及壓力，很多即將畢業(yè)的大學生就將希望置于別人的身上，被動地依賴自己的親戚、朋友、師長、學校等各界的幫助。導(dǎo)致自己深陷被動的擇業(yè)處境，這樣的心理及習慣會成為以后發(fā)展極大的阻礙。
三、大學生就業(yè)過程中心理問題形成因素
（一）個體因素導(dǎo)致就業(yè)過程中心理問題的形成
1.大學生的身心發(fā)展特征。大學生處于青年階段，也是個體由不成熟過渡到成年期的階段，從生理、心理、社會的各個方面都呈現(xiàn)著過渡的特性，這也會經(jīng)常導(dǎo)致青年處在諸多的矛盾中，會受到環(huán)境的誘因影響致使出現(xiàn)心理問題；在求職的階段，學生直接要面臨的是從學生轉(zhuǎn)化為職業(yè)人，在社會角色上有著重大的改變，若是個體本來的心理行為跟不上外界的步伐，那么眾多的心理問題就會出現(xiàn)。
2.自我認知及定位的偏差。大學生的成熟度是非常有限的，并且其經(jīng)驗跟水平也制約著他們對自我的充分、客觀的分析及了解；還有中國的大學生是被稱為生活在象牙塔中，也就是學生總是對學校以外的'生活沒有足夠的認知與了解。這樣就會出現(xiàn)自我認識的不完全、不準確的問題，會導(dǎo)致自我和理想，自我及其他的環(huán)境之間存在諸多的矛盾。
3.認知模式的問題。學生存在絕對化、過分概括化、糟糕化等非常不合理的信念，也會形成個體本身的另一個應(yīng)激源，成為導(dǎo)致學生出現(xiàn)焦躁、抑郁的負面情緒，或心理障礙的誘因。
4.應(yīng)對措施及能力不足。大學生因為缺乏心理發(fā)展及健康教育等，在面對挫折時總是沒有合理有效的應(yīng)對舉措及能力，加上自我意識的不斷增強，也導(dǎo)致某些學生對外界的支持體系有著很強的預(yù)防心理，并且還不愿意跟身邊的人講或不愿意求助于學校的心理專業(yè)機構(gòu)。應(yīng)對措施及能力不足，導(dǎo)致學生不能很好地處理就業(yè)過程中的相關(guān)問題及事件，也不能很快地恢復(fù)心理的平衡。
�。ǘ┩饨缫蛩貙�(dǎo)致就業(yè)過程中心理問題的形成
1.越來越嚴峻的就業(yè)形勢，導(dǎo)致就業(yè)壓力過大。近年來我國的就業(yè)形勢逐漸地嚴峻起來，導(dǎo)致大學生的就業(yè)壓力持續(xù)增長，這是大學生就業(yè)心理問題出現(xiàn)的主要應(yīng)激源。畢業(yè)生的數(shù)量逐漸增加導(dǎo)致畢業(yè)生及社會間的矛盾加大，并且畢業(yè)生還跟我國的社會結(jié)構(gòu)性有很大的矛盾。我國的經(jīng)濟發(fā)展及人才需求都有著非常大的地區(qū)性差別，大學生的就業(yè)結(jié)構(gòu)非常不平衡。
2.大學生個體社會化模式的不足。個體在社會的環(huán)境下呈現(xiàn)可以適應(yīng)一定程度的社會文化，且參加社會活動并為社會所接受，這種進程叫個體社會化。若是個體的社會化沒有很好地完成，就會對社會不適應(yīng)，進而出現(xiàn)心理問題及行為阻礙。校園及職場的距離已逐漸地成為了學生知識到工作能力轉(zhuǎn)化的最大阻礙。 3.外界環(huán)境的期許。外界環(huán)境會對學生的價值觀、認知等的發(fā)展形成有著非常大的影響。很多時候，社會輿論方面及父母是以精英的態(tài)度來看待學生的，覺得大學生就應(yīng)該要有好工作；并且人們對不一樣的社會分工及職業(yè)還有很大的偏見存在。這些都會對大學生的擇選就業(yè)有著極大的影響，也會導(dǎo)致更大的就業(yè)壓力。
四、大學生就業(yè)心理問題的有效對策
（一）大力發(fā)展生涯教育，幫助學生良好地定位
從大學生的自主就業(yè)制度施行以來，各個高校都開設(shè)了大學生的就業(yè)指導(dǎo)。主要是針對迎接的畢業(yè)生，注重講就業(yè)政策及技巧等就業(yè)安置方面的眾多內(nèi)容。這樣能夠有效地提升學生的求職能力及技巧。應(yīng)展開專業(yè)化、全程化、系統(tǒng)化的全方位職業(yè)生涯引導(dǎo)，喚醒學生的職業(yè)生涯意識，以達到幫助學生進行正確的自我評價及定位、發(fā)展職業(yè)性的素質(zhì)，這對就業(yè)進程中學生的眾多心理情況有著很大的決定作用。
（二）強化就業(yè)心理輔導(dǎo)，提升學生的心理調(diào)節(jié)能力
眾多的心理問題及就業(yè)問題都是彼此之間交織、相互的結(jié)果，這也就要求將心理引導(dǎo)及職業(yè)生涯的引導(dǎo)有效地結(jié)合起來，以進行部門工作的互通、互動。在心理輔導(dǎo)中要注重就業(yè)所導(dǎo)致的有關(guān)問題，更要將心理引導(dǎo)及進展體現(xiàn)不能缺少的組成模塊與內(nèi)容進行嚴格的把關(guān)指導(dǎo)。這也能解決學生的就業(yè)心理問題，且提升學生的心理適應(yīng)程度，良好的心理素質(zhì)及適應(yīng)程度也是學生以后必須要具備的素質(zhì)。
�。ㄈ┐龠M學生的社會化進程，提高學生的職業(yè)適應(yīng)程度
良好的社會化環(huán)境是學生適應(yīng)以后職場的基礎(chǔ)，也能有效地提升高校的人才培養(yǎng)水平。幫學生架起很好的溝通橋梁，讓學生能很好地跟職場的人進行交流，使學生更客觀地了解職場中的環(huán)境，并依據(jù)職業(yè)的環(huán)境要求，對學生進行有關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)。因為職業(yè)對人的要求是多類型的，學生除了要有專業(yè)能力以外還要有綜合的素質(zhì)。學校要關(guān)注軟能力的發(fā)展，以多樣的方法提高學生的就業(yè)能力。
�。ㄋ模┌l(fā)展社會支持體系，強化輔導(dǎo)人員的團隊建設(shè)
良好的社會體系能夠極大地緩解學生在就業(yè)過程中的心理壓力及不良情緒，對學生進行認知的引導(dǎo)。學校也應(yīng)該發(fā)展專門的輔導(dǎo)機構(gòu)，開展多種類的學生自主活動，對學生就業(yè)起到良好的引導(dǎo)作用。我們應(yīng)強化心理輔導(dǎo)者的綜合知識素養(yǎng)及背景，給學生提供科學的服務(wù)，教師要利用自己專業(yè)性的知識進行綜合引導(dǎo)，及時地處理學生的就業(yè)心理問題。
五、結(jié)語
現(xiàn)今，基本上只要說到大學生的就業(yè)現(xiàn)狀，人們就會想到是擴招所帶來的問題。近年來我國的高等教育發(fā)展飛速，讓人們得出了這樣的簡單結(jié)論。我國的高等教育根本不是總量供過于求，是結(jié)構(gòu)性供過于求的問題，從而導(dǎo)致眾多的大學生就業(yè)困難。所以，我們應(yīng)該利用職業(yè)生涯的相關(guān)教育，來幫助大學生做良好的方向定位，強化就業(yè)前的心理輔導(dǎo)，提升大學生的心理適應(yīng)力，同時也提高大學生的職業(yè)適應(yīng)度。進而發(fā)展社會的相關(guān)支持體系，構(gòu)建心理援助的體制等策略，這樣才能合理、有效地解決大學生就業(yè)的相關(guān)社會心理問題。
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心理學論文8
一、當前教育心理學課程存在的問題
(一)課程內(nèi)容脫離實際
傳統(tǒng)教育心理學課程教學以心理學知識的傳授為主，有意或無意忽視了中小學教育改革的現(xiàn)狀和改革對教師提出的新要求，從而導(dǎo)致課程的內(nèi)容與中小學實際教學的需要嚴重脫節(jié)。隨著中小學教育改革的推進，多數(shù)學校已開始從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育要求教師與學生之間建立新型的師生關(guān)系，教師不再是高高在上的權(quán)威，學生也不再是惟命是從的“乖孩子”。教師在這種新型師生關(guān)系中如何轉(zhuǎn)變自己的角色，如何調(diào)控自己的情緒，如何引導(dǎo)學生的情緒等等問題，在現(xiàn)今的教育心理學課程中都很難找到相應(yīng)的答案。
(二)重理論闡述、輕實踐應(yīng)用
長期以來，高師生的教育心理學課程教學大多以普通心理學學科體系來組織教學內(nèi)容，這對于以此為專業(yè)的心理學專業(yè)的學生來說是適當?shù)模珜Ω邘熒鷣碚f，則是不適當?shù)�。教育心理學雖是師范專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，但高師生學習這一專業(yè)課與心理學專業(yè)的學生學習該課程應(yīng)該不同，后者學習的側(cè)重點在于學科理論本身，為日后從事該學科的教學與科研服務(wù)，而前者學習的側(cè)重點在于學科理論與教育實際的聯(lián)系，為日后的教書育人工作服務(wù)。正是這一差別，決定了高師生的教育心理學課程應(yīng)該特別重視實踐應(yīng)用，而不是理論知識的傳授。而在教學的實踐過程中，由于課程定位的錯位，教師在課堂上基本上是給學生介紹心理學的`基本概念，講解教育教學中心理學基本規(guī)律的內(nèi)容，而鮮有如何應(yīng)用心理學知識提高教育教學能力的內(nèi)容。由此導(dǎo)致高師生往往有輕視教育心理學課程的“老毛病”，在他們看來專業(yè)課程可以提升自己能力，而因為教育心理學課程由于實用性不強，只要臨考背背過關(guān)就行了，從而缺乏對教育心理學課程學習的主觀能動性。
(三)重教師教而輕學生學
作為培養(yǎng)高師生未來教師能力的課程之一，教育心理學課程應(yīng)更加重視學生對知識的應(yīng)用，為了使學生能夠?qū)λ鶎W知識學以致用，應(yīng)重視教學中學生學習的主動性，然而在實際教學中，作為高師生公共課的教育心理學課程，卻往往是教師講、學生聽的灌輸型模式，非常不利于調(diào)動學生學習的主動性。Barr和Tagg早在1995年即指出，在教學方法上，一種新的范式正在形成，傳統(tǒng)的教師講授范式正在被學生學習范式所取代。這種教學方式的轉(zhuǎn)變是將學生看成自己知識的主動發(fā)現(xiàn)者和構(gòu)建者，而不是將學生看成“被動的容器”，由教師來給學生填充知識。全國著名的教育改革典型，山東杜郎口中學即是通過強制規(guī)定教師在課堂上最多只能講10分鐘的方式，逼迫教師從學生的學上下功夫，讓教師在教學中想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學生主動學習。杜郎口中學改革教學模式、創(chuàng)新教學方法后，連續(xù)多年教學成績突出，特別是該中學升入高中以后的學生，表現(xiàn)出了明顯的學習優(yōu)勢。這也從一個側(cè)面反映出教育心理學課程確實存在教學上的弊端。
二、情緒勞動能力培養(yǎng)的教育心理學課程改革設(shè)計
(一)自我情緒體驗與調(diào)控課程設(shè)計
生活中，人們會由于需要是否被滿足而產(chǎn)生不同的情緒狀態(tài)。對自我情緒的體驗是個體認知自我情緒狀態(tài)的重要前提，也是個體自我情緒調(diào)控的基礎(chǔ)。作為一名優(yōu)秀的教師，自我情緒的體驗與調(diào)控能力是其必須具備的素質(zhì)之一。通過教育心理學的課程設(shè)計，可以而且應(yīng)該讓教育心理學課程肩負起培養(yǎng)高師生情緒勞動能力的任務(wù)。自我情緒體驗與調(diào)控的課程可以采用情境回憶、情境創(chuàng)設(shè)等模式進行，教師可以在課程教學中安排學生回憶自己生活中最高興、最受打擊等生活事件，然后請學生回憶當時的情緒感受，并指導(dǎo)學生正確認知自己的情緒。在教學過程中，教師還應(yīng)特別注意提示學生回憶自己是如何從負性情緒中恢復(fù)過來的，并讓學生討論這其中有沒有情緒調(diào)控的內(nèi)容，調(diào)控的方式方法是不是合理等等。情境創(chuàng)設(shè)則是教師創(chuàng)設(shè)某個能讓學生產(chǎn)生較強情緒體驗的情境，并引導(dǎo)學生感受和調(diào)控自己的情緒。情境創(chuàng)設(shè)的教學對于老師來說比較難掌控，因此在實際教學中需慎重使用。
(二)他人情緒理解與調(diào)控課程設(shè)計
對他人情緒的理解與調(diào)控是高師生情緒勞動能力培養(yǎng)的又一重要方面，該課程的設(shè)計可以采用故事回放、角色扮演、情境模擬等形式進行課程的教學。故事回放是教師選取典型的情緒情感故事，采用錄像播放的形式，讓學生先觀看故事，然后請學生感受故事中人物的情緒與情感，并通過小組討論的方式進行分享;角色扮演的課程設(shè)計則可以安排學生通過扮演不同的角色，站在他人的角度去理解他人的情緒與情感，這種教學設(shè)計的關(guān)鍵是讓學生真正投入到所扮演的角色中去，因此教師對故事情節(jié)的設(shè)計很重要，另外就是教師還需努力營造一種與故事情節(jié)相一致的情境，盡力讓學生投入到角色之中，獲得更深刻的他人情緒體驗。對他人情緒的調(diào)控培養(yǎng)則需要教師在教育心理學課程中教授學生必要的調(diào)控技能，并安排學生進行分組練習，另外教師還應(yīng)鼓勵學生將調(diào)控技能應(yīng)用于實際生活之中。在培養(yǎng)高師生情緒勞動能力的課程教學過程中，教師還應(yīng)收集學生應(yīng)用情緒調(diào)控技能處理生活問題的實際案例，以作為今后教學的重要展示材料。
三、結(jié)語
教育心理學課程的改革絕不僅僅只是在教學中培養(yǎng)高師生的情緒勞動能力，但情緒勞動能力作為高師生未來從事教師工作的一個非常重要的方面，應(yīng)該在教育心理學課程中受到重視，并應(yīng)從高師生未來從事教師工作的實際需要出發(fā)，考慮如何在教學課程的設(shè)計上突出情緒勞動能力中體現(xiàn)教師勝任特征的方面，從而使教育心理學課程在培養(yǎng)優(yōu)秀教師的任務(wù)中，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
心理學論文9
摘要:
我國的職業(yè)教育心理學在發(fā)展的過程當中雖然取得了一定的成績，但是，仍然存在一些問題，這些問題的存在，極大的阻礙了教育心理學的健康發(fā)展。常見的問題包括不具備高水平的學科地位，難以建立完善的體系和內(nèi)容以及沒有獲得必要的重視等，這些問題的存在不利于我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展。在這種情況下，我們必須采取多種辦法，多管齊下切實解決問題。本文從我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，系統(tǒng)的闡述了職業(yè)教育心理學未來的發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育心理學;發(fā)展;對策
近些年來，國際化水平日益提高，改革開放水平日益深化，這些都使我國開始重視職業(yè)教育的進一步發(fā)展。正因如此，我們應(yīng)當對職業(yè)教育給予高度的重視，不斷的提高職業(yè)教育的發(fā)展水平。伴隨著我國心理學教學水平的提高以及我國教育學的發(fā)展，我國在教育心理學方面也取得了一定的成績。但是，時至今日，教育心理學的發(fā)展仍然存在很多問題，這些問題的存在對我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展起到阻礙作用。
一、我國職業(yè)教育心理學取得的成績
(一)研究體系日臻完善、研究課題不斷深化
現(xiàn)階段，在總結(jié)概括教育心理學的基本理論和國內(nèi)外研究前沿的基礎(chǔ)上，我國相關(guān)研究學者從我國的實際情況出發(fā)，將職業(yè)教育基本理論、學習心理、教學心理等有機地結(jié)合到了一起，編寫了大批量的職業(yè)教育心理學教材。這些教材的編寫和出版在一定程度上促進了我國職業(yè)教育心理學的理論成熟。不僅如此，我國教育心理學領(lǐng)域還開展了一系列的相關(guān)研究，形成了一些理論觀點，積極調(diào)動了研究者研究職業(yè)教育心理學的興趣。
(二)有中國特色的研究領(lǐng)域不斷拓展
近年來，我國職業(yè)教育心理學者在充分借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，將其同我國教育實際有機結(jié)合在一起，開展了一系列即具有中國特色又具有實踐指導(dǎo)意義的研究，極大地拓展了研究領(lǐng)域。根據(jù)大量的文獻資料，為我們展現(xiàn)了全新的知識觀與教學觀，探討了若干學科中潛在的規(guī)律性問題，實現(xiàn)了教學水平的進一步發(fā)展。
(三)積極引進西方成果，縮小中西方差距
我國教育心理學工作者，積極引進國外最新研究成果，對國外教育心理學發(fā)展的新動向給予了密切關(guān)注，與此同時，還同我國的實際結(jié)合起來，不斷的消化吸收先進成果，推陳出新、革故鼎新，為我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展奠定了牢固的基礎(chǔ)。隨著對國外研究成果的不斷消化吸收，我國職業(yè)教育心理學發(fā)展中原來存在的問題也得到了解決，例如概念不清、理論混亂等，使得我國職業(yè)教育心理學研究能夠同國外保持一致，進一步促進了我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展。
二、我國職業(yè)教育心理學發(fā)展的現(xiàn)狀
(一)重視力度不夠，職業(yè)教育心理學地位不高
雖然近些年來，我國的職業(yè)教育取得了一定的成績，并獲得了一定的成功，職業(yè)教育也呈現(xiàn)出勃勃生機，但是，相關(guān)教育部門和教育工作者對職業(yè)教育心理學的教育以及開展程度的重視力度還不是特別的高。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是，時至今日，我國還沒有確立一個全新的以職業(yè)教育為主的心理學學術(shù)研究機構(gòu)。二是缺乏必要的發(fā)表期刊�，F(xiàn)階段，職業(yè)教育心理學還不具備專門的期刊發(fā)表途徑，這在一定程度上，不利于調(diào)動研究者的研究積極性。三是缺乏相關(guān)教材。職業(yè)心理學的發(fā)展速度可以說是日新月異，但是其教材卻沒有跟上職業(yè)心理學教育的進一步發(fā)展。例如教材難以支撐職業(yè)心理學的研究工作，難以為教學提供更多的選擇。
(二)發(fā)展不成熟，內(nèi)容體系不完善
雖然現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育心理學已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，成為了一門獨立的學科，但是，如果從職業(yè)教育心理學的角度來看，其學科內(nèi)容和體系還不是特別的完善，發(fā)展程度也日趨成熟，在這種情況下，需要相關(guān)教育工作者不斷地填充和完善。縱觀市場上的職業(yè)心理學教育書籍，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的.職業(yè)教育心理學的書籍大概只有十幾本，不僅如此，這些書籍大多都是沒有核心主題的書籍，對于重點研究對象的介紹也是模棱兩可，不僅如此，不論是哪本書籍，都有其自身的側(cè)重點以及方向性，并自成一體，沒有形成一個完整的教材體系。
(三)研究方法單一，難以充分調(diào)動學生的學習興趣
總的來說，職業(yè)教育心理學的教學方法比較單一，還在沿用傳統(tǒng)的教學方法，缺乏創(chuàng)新，難以調(diào)動學生學習的積極性，一支筆、一本書、一塊黑板就是所有的教學工具。長此以往，學生的學習興趣勢必難以得到提高，學習積極性也難以得到提升，很多教師在教學過程中都是采用文獻法這種研究方法進行講解，缺乏必要的實證分析，難以說服學生，缺乏必要地教育心理學理論研究的價值。除此之外，教師還沒有充分意識到學生在課堂教學中的主體地位，教學中往往以滿堂灌的形式進行教學，學生被動的接受教師的授課，教師講什么學生記什么，長此以往，學生的學習主動性被消耗殆盡。
(四)研究成果質(zhì)量不高，難以促進相關(guān)學科的發(fā)展
職業(yè)教育心理學的地位之所以低于其他學科，主要原因在于其研究成果的質(zhì)量不高，難以在一些權(quán)威性的期刊上發(fā)表。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是這類學科缺乏必要的學術(shù)研究成果創(chuàng)新意識，很多學術(shù)成果大同小異。其次，功利性的動機導(dǎo)致部分學者在發(fā)表論文和學術(shù)報告的過程中忽視了學術(shù)研究的重要性，在這種觀念的引導(dǎo)下，研究者在撰寫學術(shù)文章的時候往往大量的抄襲已有文章，將他人文章稍作改動后就再次發(fā)表，這種換湯不換藥的局面難以實現(xiàn)教育心理學的發(fā)展。三是教師難以實現(xiàn)深入地、全面地把握整體的知識架構(gòu)，雖然部分教師的實踐經(jīng)驗較強，但是其不具備理論研究能力，還有部分教師雖然理論基礎(chǔ)知識比較扎實，但是其卻缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。在上述多個原因的作用下，職業(yè)教育心理學的研究成果都存在質(zhì)量不高的問題。
三、我國職業(yè)教育心理學發(fā)展的路徑
職業(yè)教育心理學發(fā)展過程中遇到了上述一些問題，這些問題對職業(yè)教育心理學的發(fā)展具有阻礙作用，所以，我們必須采取多種方法，多管齊下，解決問題，掃清障礙，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學的發(fā)展。筆者通過長期的研究與實踐認為，實現(xiàn)我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展應(yīng)當做到以下幾點:
(一)構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式
建設(shè)職業(yè)教育心理學體系，應(yīng)當做到從實際出發(fā)，立足于現(xiàn)在，還要將現(xiàn)在同將來有機的結(jié)合在一起，做到著眼于將來，統(tǒng)領(lǐng)全局，兼顧局部，實現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育并不是簡單地，它是紛繁復(fù)雜地，不僅如此，心理學的發(fā)展也并不是一成不變的，它是流派紛呈的，職業(yè)教育和心理學的發(fā)展共同決定了職業(yè)教育心理學發(fā)展范式的多元性，也就是說其中既包含有職業(yè)教育科學的范式，也包含有職業(yè)技術(shù)科學的范式。職業(yè)教育心理學的交叉學科特性直接決定了職業(yè)心理學的社會性，它必須要向社會開放，做到整合社會職業(yè)教育資源，實現(xiàn)廣泛的交流與合作，積極鼓勵學科專家實現(xiàn)共同協(xié)作，多角度的全面地研究職業(yè)教育心理學課題。在發(fā)展職業(yè)教育心理學過程中，應(yīng)做到多元交叉研究，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個具有特定核心基礎(chǔ)的、大范圍地統(tǒng)一理論模式，從而實現(xiàn)我國職業(yè)教育心理學的研究內(nèi)容、研究方法以及手段的進一步完善，并使其成為一門具有堅實基礎(chǔ)、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W科。
(二)搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系
在建設(shè)職業(yè)教育心理學的過程中，我們必須要具備一定的發(fā)展眼光，站在時代的前沿以及職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學學術(shù)的發(fā)展最前端，并將學科建設(shè)以及為社會實踐服務(wù)之間潛在的關(guān)系處理好，打造一個具有自身特色的職業(yè)教育心理學結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學并不是一門簡單的學科，它是一個多層次、多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。依照教育主體的不同，我們可以將我國職業(yè)教育心理學劃分為三個類別，一是社會;二是家庭;三是職業(yè)學校。以縱向?qū)哟蝸韯澐致殬I(yè)教育心理學，我們可以將其劃分為三部分，即初等教育心理學、中等教育心理學和高等職業(yè)院校的教育心理學;以橫向服務(wù)范圍為依據(jù)，可以將職業(yè)教育心理學劃分為崗前職業(yè)教育心理學、轉(zhuǎn)崗職業(yè)教育心理學和在崗職業(yè)教育心理學。但是，值得注意的是，不論怎樣劃分，職業(yè)教育心理學最為突出的特點就是應(yīng)用性和實踐性，因此，搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)當做到以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為核心，進一步加強職業(yè)教育心理學的科學性，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)職業(yè)教育心理學的針對性，著重提高職業(yè)教育心理學的實效性。還要注意的是，應(yīng)當從我國職業(yè)教育的特點和實際情況出發(fā)，依照理論、應(yīng)用與專項幾個層次逐步進行拓展，實現(xiàn)縱向有機銜接、橫向融會貫通。
(三)綜合提高學科的整體實力
提升職業(yè)教育心理學水平，應(yīng)當從三個方面入手，一是強化課程建設(shè);二是拓展研究課題;三是打造人才隊伍，將這三者有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學教學水平的整體提升。職業(yè)教育心理學的發(fā)展是以課程建設(shè)為基礎(chǔ)的。在課程建設(shè)的過程中，應(yīng)當做到遵循科學性和針對性的原則，全面地把握職業(yè)教育心理學特殊規(guī)律，推進課程建設(shè)的順利實現(xiàn);將職業(yè)教育的實際發(fā)展情況同院系的辦學實際情況有機地結(jié)合在一起，深化實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐課程教學水平。職業(yè)教育心理學發(fā)展的關(guān)鍵是課題研究。各院校應(yīng)當以進一步提高實踐課程的應(yīng)用性以及實踐性為主要目標，開闊實踐課程的研究視野，幫助學生樹立研究思維，借鑒其他學科的研究成果，實現(xiàn)職業(yè)教育中學生素質(zhì)水平的進一步提高。進一步深入地了解職業(yè)教育同心理科學之間潛在地關(guān)系，全面把握職業(yè)教育教學情境中教師與學生的心理現(xiàn)象及心理發(fā)展規(guī)律。
(四)打造高水平的研究隊伍
優(yōu)秀的教師隊伍是促進職業(yè)教育心理學發(fā)展的最有效的職稱。因此，各院校應(yīng)當著重注意學術(shù)研究機構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)，為師生營造一種良好的交流氛圍，搭建溝通和交流的平臺，加大政策扶持力度，引進專業(yè)人才，打造一支優(yōu)秀的教師隊伍。提高職業(yè)教育心理學學科的地位以及該學科的教學水平，并不是一個人的事情，它是需要所有職業(yè)教育心理學的學者們共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。筆者認為，打造優(yōu)秀的教師隊伍應(yīng)當做到以下幾點:一是不斷提高一線教師歸納教學經(jīng)驗的能力，幫助其積累學術(shù)理論知識;加強學術(shù)道德建設(shè)，幫助教師樹立職業(yè)道德觀念，形成科學的思想道德觀念，樹立正確價值觀來引導(dǎo)學生形成良好的心理健康狀態(tài);三是為相關(guān)的研究工作人員提供一個交流學術(shù)的平臺，為研咳嗽碧峁學術(shù)論文發(fā)表的機會，從而進一步提高職業(yè)教育心理學的研究成果的質(zhì)量和科技含量，打造一支高水平的職業(yè)研究隊伍。
(五)樹立與時俱進的教育發(fā)展理念
要進一步推進職業(yè)教育心理學向和諧的方向發(fā)展，樹立“建設(shè)為本、創(chuàng)新為綱”的發(fā)展理念。相關(guān)研究者應(yīng)當勤于探索、勇于創(chuàng)新、與時俱進，為職業(yè)教育心理學的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育心理學的未來發(fā)展，應(yīng)當以全面服務(wù)職業(yè)教育為宗旨，落實“百家爭鳴、百花齊放”的發(fā)展方針，堅持理論同具體實踐的有機結(jié)合，進一步推動職業(yè)教育心理學的發(fā)展創(chuàng)新，主動探索符合與我國具體實踐相符合的心理學發(fā)展規(guī)律，謀求實踐研究和應(yīng)用為主，深化相關(guān)的理論研究。
四、結(jié)語
現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育心理學發(fā)展過程中或多或少都存在一定的問題，這些問題的存在對我國職業(yè)教育心理學來說是非常不利的，在這種情況下，我們必須做到創(chuàng)新科學發(fā)展對策，不斷地提升我國的職業(yè)教育心理學發(fā)展水平，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學整體地位的進一步提升，進一步完善學科教學體系，獲得更高的學術(shù)研究價值。當然，職業(yè)教育心理學的發(fā)展也不是一蹴而就的，它是一個長期過程，需要我們大家共同努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)，獲得成功。
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心理學論文10
摘要：教育心理學是心理健康教育的基礎(chǔ)學科。本文以教育心理學視角全面、系統(tǒng)地總結(jié)了大學新生的心理特點、存在的問題與相關(guān)影響因素，深入分析大學新生心理健康教育的目標與內(nèi)容，提出大學新生心理健康教育的思路與對策，以期對高校大學生心理健康教育提供一定的理論參考。
關(guān)鍵詞：教育心理學；大學新生；心理健康教育
教育心理學是一門聚焦于教育環(huán)境，探究教與學心理現(xiàn)場與基本規(guī)律的應(yīng)用性極強的學科，是現(xiàn)階段高校加強學生心理健康教育的重要基礎(chǔ)，其重要性不容忽視。本文從教育心理學理論出發(fā)，提出了大學新生心理健康教育的思路與對策，以期對高校大學生心理健康教育提供一定的理論參考。
一、大學新生心理現(xiàn)狀
基于心理發(fā)展周期來分析，高校大學新生對社會問題認識上處于過渡狀態(tài)，這一階段的大學生熱情激進、積極向上，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)，但心理發(fā)育還不夠成熟、穩(wěn)定，需要高校采用合理的心理健康教育方式對其科學引導(dǎo)。
1.大學新生的心理特點
主要有三點：第一，步入大學后獨立意識與成人感增強；第二，渴望自我能力與人格被認可；第三，自我意識較強。
2.大學新生存在的主要心理問題
第一，對大學學習生活與人際關(guān)系的不適應(yīng)；第二，情感與性存在一定的問題；第三，網(wǎng)絡(luò)對大學新生心理產(chǎn)生一定的影響。
3.大學生心理影響因素
主要表現(xiàn)為社會環(huán)境與高校環(huán)境的影響、家庭環(huán)境的影響以及個人因素的影響。
二、大學新生心理健康教育的目標與內(nèi)容
社會發(fā)展速度逐步加快，社會多元文化進入校園的速度超乎想象。在國內(nèi)綜合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已經(jīng)得到各個高校的充分重視。
大學新生心理健康教育的主要目標是通過開設(shè)心理理論課堂與實踐教學課程，解決部分特殊群體心理問題；全面普及心理健康理論知識，幫助大學生樹立正確的核心價值觀、人生觀與世界觀；提升大學生的心理承受能力與環(huán)境適應(yīng)能力，解決自身存在的心理問題，優(yōu)化心理品質(zhì)，開發(fā)其自身存在的潛力。
心理健康教育的關(guān)鍵：首先，解決高校特殊群體已經(jīng)存在的心理問題與心理障礙，提高這類群體的.心理適應(yīng)能力與心理健康水平；其次，將大學生心理健康教育列為長期的教學目標，幫助大學生樹立心理健康意識，全面提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)，構(gòu)建社會、高校與家庭三者聯(lián)動的溝通網(wǎng)絡(luò)，解決大學新生存在的一系列心理問題。
三、教育心理學視野下大學新生心理健康教育的對策
1.改善大學生心理教育課堂環(huán)境，建立心理健康教育體系
根據(jù)教育心理學相關(guān)理論，課堂是教學的主陣地，學生學習的主觀能動性影響著學習的成效，一刀切的教學方式不利于學生學習積極性的發(fā)揮，甚至在一定程度上扼殺了學生的學習動機。實施個性化教學，使每個學生的學習得到兼顧，同時通過開展各種課堂活動調(diào)動學生學習心理健康知識的積極性。
在心理教學過程中，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師要從本質(zhì)上意識到心理健康教育的重要性，引導(dǎo)大學生正確認識、對待心理健康問題，指導(dǎo)大學生采用正確的方式來解決心理問題，樹立正確的人生觀、價值觀，提升自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。課堂教學過程應(yīng)結(jié)合一定的案例分析，講解大學新生面臨的心理共性問題，理論與實踐相配合，構(gòu)建科學、合理的高校心理健康教育體系。
2.強化大學新生教師隊伍建設(shè)，分層次展開心理健康教育
大學生心理健康教育隊伍是大學生心理健康教育是否有效解決特殊群體心理問題、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育課程大多由各個班級的輔導(dǎo)員展開。部分輔導(dǎo)員不具備教育心理學的知識背景，高校應(yīng)當強化專兼職教師的專業(yè)培訓，建立以專職教師為骨干、以輔導(dǎo)員等兼職教師為輔助的高水平心理健康教育隊伍。
教育心理學對大學生的心理健康發(fā)展有著舉足輕重的作用。一方面，教育心理學作為一門應(yīng)用性較強的學科不能像某些理論性強的課程那樣單純由教師在講臺上教授知識，學生在下面記筆記。應(yīng)采用理論與案例相結(jié)合的方式，增強學生的學習興趣。另一方面，應(yīng)引導(dǎo)學生結(jié)合自身心理狀況進行自我反思，運用教育心理學知識來推動自身心理疏導(dǎo)，保持心理健康。
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心理學論文11
【摘要】大學課堂教學是大學培養(yǎng)人才的主要途徑，目前我國大學課堂教學中存在著課堂教學有效性減弱甚至缺失的現(xiàn)象。本文主要對大學課堂有效性缺失現(xiàn)象進行心理學的分析，并且從心理學的角度找到提高學生課堂積極性的策略，切實提高大學課堂教學效果。
【關(guān)鍵詞】大學課堂教學 有效性 心理學
課堂是學生學習系統(tǒng)知識的地方，學生大部分的知識都是在課堂中獲得的，在課堂中的學習效果對學生的發(fā)展至關(guān)重要。課堂中應(yīng)該使學生處于最積極和興奮的狀態(tài)，這樣的課堂才能取得好的效果。
１ 大學課堂中教學有效性的弱化和缺失
隨著高等教育規(guī)模的擴大，教育質(zhì)量日益成為人們關(guān)注的焦點，與教育質(zhì)量密切相關(guān)的是課堂教學，向每一節(jié)課要質(zhì)量。目前大學課堂教學的主流是好的，但是不可以避免的會存在教學低效能的現(xiàn)象。
1.1 教師以主導(dǎo)地位自居，缺少與學生的交往。學生和教師是教學過程的主體，教學效果的優(yōu)劣不僅與教師的水平有關(guān)，而且與學生的配合參與也有密切關(guān)系。教學的過程應(yīng)該是師生交往的過程，是教師根據(jù)學生的反應(yīng)和反饋改進自己的課堂教學，不斷地提高教學質(zhì)量的過程。目前我國的大學課堂教學在一定程度上還是處于教師主導(dǎo)、學生被動參與的狀態(tài)。教師是知識的化身，學生處于知識奴隸的地位，教學變成了知識灌輸?shù)倪^程。這樣的課堂教學就像母親喂養(yǎng)未長牙齒的嬰兒一樣，老師擔心學生不懂，自己將知識放進自己的嘴里嚼得爛爛的，然后掰開學生的口，填進他們的嘴里。這種“填鴨式”的教育，對學生的健康成長是不利的。在一項調(diào)查中，“師生定期交流非常有必要”的占了74%，有60%的學生認為自己與教師很少交流。[1]師生間的交流在“教與學”的過程中起著極為重要的作用。教師與學生之間缺乏交往，教師不顧及學生的腸胃情況只是一味地喂，學生由于知識的缺乏，很難與老師交流，教學的反饋性比較差，影響了課堂教學效果。
1.2 教學的內(nèi)容陳舊，教學方式單一。教學以教材為準，教師緊緊地以教材為中心，以教學大綱為指導(dǎo)，強調(diào)知識的系統(tǒng)傳授和書本的絕對作用，忽視知識更新，忽視理論與實踐的聯(lián)系。有些教師還是捧著教材照本宣科，沒有自己對教材課程的獨到見解，沒有本學科的前沿知識，沒有與學生的思想交流，教學內(nèi)容窄化，教學就是教教材。在教學方式上仍然以班級授課制講授為主，這種教學組織形式在今天的大學課堂中仍占有重要的地位。在這種教學組織形式下，教師將全體學生作為一個整體來對待，模糊了學生之間的個別差異。同時，班級授課制又多采取秧田式座位排列，這種座位排列方式非常封閉。也使教師與學生個體之間、學生與學生之間的互動范圍與互動方式受到了很大的限制，造成了主體間交往活動的匱乏。
1.3 教學的評價方式缺乏激勵性。在大學中對學生學業(yè)成績的考察是以期末的考核成績?yōu)闃藴实�，平時的考核很少，作業(yè)也很少，要求都不高。由于考慮到教育對象的成熟性，教師布置作業(yè)沒有什么標準性的規(guī)定，于是學生可以完成也可以不完成，在課堂上教師會給出合理的解釋。在課堂中的問號少，大多數(shù)都是句號，或者是教師的自問自答，學生思維的積極性調(diào)動缺乏。
２ 學生對課堂教學的心理反應(yīng)
2.1 “吃等食”造成學習的興趣下降。大學教學不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識，更要要引導(dǎo)學生深入到某個學科領(lǐng)域，使其能夠在這個領(lǐng)域內(nèi)馳騁、探索和發(fā)展。大學教學活動實質(zhì)上是教學主體雙方從思想、價值、人格、個性諸多方面，去運用和發(fā)揮自我、進行“創(chuàng)造性的教”與“創(chuàng)造性的學”的特殊行為過程。如果說教師只是將條理化、邏輯化的靜態(tài)知識體系作為現(xiàn)成的東西傳授給學生，只給予一定程度的說明、分析與解釋，久而久之，學生會養(yǎng)成一種惰性，僅習慣于接受現(xiàn)成的知識，而不會自己去發(fā)現(xiàn)和探索知識。在大學的課堂中教師往往把自己置于權(quán)威傳授者的的地位，把現(xiàn)成的知識倒給學生，學生養(yǎng)成了被動的接受的習慣，學習的積極主動性減弱，有問題等待教師的答案，產(chǎn)生了依賴教師、教材的心理，缺乏獨立思考、主動思辯的習慣。以下是一個調(diào)查結(jié)果：“課堂上，你對老師講解的內(nèi)容有疑問，你會怎么做？”選擇“不管它”的占52%，選擇“課后提出”的占37%，而“及時提出”的.只占11%。從此調(diào)查可見學生懶于思考，甚至對求疑都失去主動性。[2]
2.2 課堂教學中沒有地位的心理。教師主導(dǎo)了課堂，學生感覺自己在課堂教學中處于可有可無的角色。教師是課堂教學的組織者，教學效果與課堂的組織有很大的關(guān)系，但是教師要理解自己是組織者不是唱獨角戲。作為各方面都成熟的大學生來講，有自己的思想和見解，教師的這種態(tài)度會使他們產(chǎn)生情緒上的不滿，有自己的見解卻沒有機會表達，只能是充當聽眾的角色，教師占滿了一堂課。長此以往，學生失去了繼續(xù)聽講的興趣，自己也不再思考，覺得教師是課堂的主人，自己處于只是聽眾而已，來聽課只是敷衍了事了。學生產(chǎn)生的這種可有可無的心理使得學生學習的積極性不高。
2.3 聽課無用的心理。有人曾對某高校學生中逃課現(xiàn)象進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本科生大一逃課率為一成左右，大二為二成多一點，大四竟達五成。�？粕诱n率大一為二成，大二為三成多，大三竟為五成多。�？粕诱n率與本科生相比，�？粕黠@高于本科。[3]從此調(diào)查結(jié)果可以明了地看出學生對課堂教學的重視程度。學生為什么對傳授知識的課堂如此的不在乎呢，就是缺乏一個制約和激勵機制。在大學中對學生的評價——考試成績?yōu)橹�，而大學的考試是很容易應(yīng)付的。其題型呆板，缺乏創(chuàng)新，有的甚至是同樣的試卷考幾年，同樣的教材學多年，其內(nèi)容無法跟上當前科學的發(fā)展，更不用說前沿科學了。而考試的內(nèi)容基本是書上的與筆記上的原題，很少注重理論的實際運用，考試之前，學生利用些時間突擊一下，完全可以應(yīng)付。這就使學生認為逃課不足以影響自己的學業(yè)和畢業(yè)。因此，無論是本科生還是�？粕�，學生中逃課現(xiàn)象都非常地普遍。
３ 提高課堂有效性的心理學探尋
課堂中教學有效性的缺失主要是由于學生沒有學習的興趣，教學中缺乏學生的配合和反饋。因此激發(fā)學生的積極性是提高大學課堂教學有效性的主要方法。哈佛大學的詹姆斯教授經(jīng)過專門的研究后得出結(jié)論：如果沒有激勵，一個人的能力發(fā)揮只不過是20～30%；如果施以激勵，一個人的能力則可以發(fā)揮到80～90%。其間的幅度相差60%，所以說，激勵得當，一個人可以頂4個人用。這些話都說明了激勵的重要性。
3.1 皮格馬利翁效應(yīng)在大學課堂中的應(yīng)用。
3.1.1 期待效應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性。皮革馬利翁效應(yīng)在初中等教育中有著很受重視，在大學的教學中仍然是實用的，但是大學的教學中似乎是忽視了這一點。大量的研究和試驗證明，期待具有而微妙心理力量。一方面能使被期待者提高自己的目標水平，增強動機和力量，產(chǎn)生增力的情緒體驗；另一方面也能在不知不覺中改變期待者自身的行為方式。這種效應(yīng)被稱為“皮格馬力翁效應(yīng)”或者成為“羅森塔爾效應(yīng)”。[4]自覺地運用這種效應(yīng)，對于提高大學課堂教學的有效性具有積極的作用。 教師對學生的期待對學生具有重要的激勵作用，教師的期待使學生的學習積極性得到激發(fā)。這種期待效應(yīng)在大學課堂教育中要引起重視，尤其是對大一學生來講更是很實用的。大一的學生剛剛進入新的環(huán)境，對大學的教學方式不太了解，還是容易接受高中時候的教學方式，大學的教學沒有高中一樣那樣嚴格，就是學生會有相對較大的自主性，這樣會給學生一種新鮮感，但要采取措施使其長期保鮮。大學的課堂中教師不再像初中等教育樣來關(guān)注學生，對學生缺少期待或者是教師的期待沒有表達出來。由于在高中的時候老師每堂課講得都是與考試有關(guān)的內(nèi)容，而且老師在課堂中常有提問等互動形式，使得學生接受到被注意的信號，能激發(fā)起積極性。大學課堂中教師對學生的關(guān)注很少，老師不知道學生名字的很普遍，導(dǎo)致了學生覺得上課沒意思的心理。老師要適當?shù)貍鬟_自己對學生的關(guān)注，使學生接收到被關(guān)注和期待的信息，這樣學生會感覺到自己存在的價值。教師要注意平時與考試相結(jié)合，給學生布置有一定難度但是在通過學習與思考又能解決的問題，也可以采用提問的方式。但是這個問題不是是與否的簡單問題，可以是一個復(fù)雜的問題，由提問一個人發(fā)表見解引發(fā)多人的討論。這就要求在上課前教師要找到有意義、有價值值得討論的問題，注意課堂知識的運用，做好課前準備，包括提問哪些同學，要提前記住學生的名字。
3.1.2 樹立教師權(quán)威的形象。正如國王皮格馬利翁崇拜美女神像一樣，人們總是會對各方面都很優(yōu)秀的人產(chǎn)生崇拜的心理，教師要成為一個“美人”受到學生的崇拜。學生更愿意上自己偶像的課并且還會為了課堂上能老師配合，課余時間還會精心的預(yù)習，這樣的教學效果明顯是很高的，因為是學生自愿學習的。教師的這種權(quán)威是個人魅力的體現(xiàn)。教師要成為學生的偶像需要很努力，要在知識、能力、人格等方面給學生權(quán)威般的感覺，教師要不斷地提升自己和時時給學生以偶像的力量。
3.2 角色心理位置的互換。角色心理位置的呼喚就是“以心比心”、“設(shè)身處地”的意思。[5]在西方的管理學中有一種叫做“心理劇”的治療方法。其主要的內(nèi)容是接收治療的病人要演出象征他病情的片斷，觀眾是由病情相同的人組成，觀眾在看了演員的演出后自己會有所感悟，主要目的是使觀眾對自己的心靈做某種程度的了解。在西方這種方法被用來訓練領(lǐng)班和經(jīng)理，負責訓練的人發(fā)現(xiàn)，讓他們感受一下其下屬的心理活動，他們的行為會向著雙方和諧的方向發(fā)展。其實主要的思想就是角色的互換，讓對方處于與自己相關(guān)的另一方的位置，在一定的情境下體會其心理。例如，一位老船長比較蠻橫，其下屬經(jīng)常抱怨，于是對船長進行了“心理劇”的治療。讓他自己扮演水手的角色，當他的船長很蠻橫地對待他時，他就深深地感覺到了他這樣對待別人時的感受。經(jīng)過這個治療，他改變了以往蠻橫的態(tài)度。教師安排每個學生講課，時間可長可短，讓他們親自感受一下自己在臺上講課，聽眾很少或者心不在焉的感覺。相信每個人都會有和老師一樣的感悟，結(jié)果就會像那位老船長一樣改變自己的態(tài)度。
通過角色心理位置的互換的方法是學生有了做教師的親身體驗，可以增強師生之間的理解，也有利于和諧的師生關(guān)系和課堂氣氛的形成。
3.3 教師要加強教學中情感性因素。感情交流引起的共鳴會產(chǎn)生巨大的力量，無論是小學生還是大學生，情感因素在教學中都很重要。與學生進行情感的交流也有助于良好的師生關(guān)系的建立，教學要取得良好的效果，師生關(guān)系一定是融洽的。一方面要求教師熱愛學生，熱愛教育工作，把學生視為自我本質(zhì)力量的對象化，以學生的進步為自己光榮，這樣會帶來彼此的信任和理解，使心與心之間息息相通。另一方面要求教師要善于引導(dǎo)學生進行角色置換。教師站在學生的角度，設(shè)身處地地運用學生的認識結(jié)構(gòu)來思考如何教學以及學生可能作出的反應(yīng)，學生也站在教師的角度體會教師的要求，體諒教師的心情。真誠地相互體察，能有效地彌補師生雙方在知識經(jīng)驗、角色地位上差異所造成的，使師生形成融洽的共同心理氛圍。
教師寓情感于知識性教學中，有利于改變枯燥的講授的形式，使課堂更具人文色彩，容易被學生接受，有利于提高教學效果。以往的課堂是學生和老師只通過教學內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，教師是權(quán)威，二者是直線形的聯(lián)系。寓情感于教學中，教師與學生的聯(lián)系變?yōu)榱硕喾N方式。師生關(guān)系也隨之變成了平等合作和對話的關(guān)系。課堂中的情感因素還有利于問題的提出和解決。教學的目標之一是知識和方法。首先要提出問題，通過一定方法解決此問題，理解、掌握了知識。問題有老師提出的也有學生提的，學生怎么樣會提出問題呢，情感在其中發(fā)揮著作用。胡敏中先生指出，“在人的各種活動中情感通過各種形式刺激或抑制主體的各種因素，從而影響于活動的質(zhì)量、速度和效果。具體說情感對活動有激化作用、選擇作用、內(nèi)控作用和聯(lián)系作用”。[6]也就是說情感引導(dǎo)著問題的提出和解決。
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心理學論文12
【摘要】在實踐教學的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的社會心理服務(wù)能力，有利于高校為社會培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。創(chuàng)建應(yīng)用心理學專業(yè)實踐教學體系要圍繞學生的專業(yè)成長和成功就業(yè)，重視傳授應(yīng)用心理學專業(yè)知識，為社會培養(yǎng)應(yīng)用心理學專業(yè)人才。在開展實踐教學過程中，爭取培養(yǎng)具有較高的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，本文重點論述了如何構(gòu)建應(yīng)用心理學實踐教學體系。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學；實踐教學；體系構(gòu)建
當前，對于各個高校來說，在創(chuàng)建應(yīng)用心理學專業(yè)實踐教學體系時要做到“一個中心、二個基點、多層次、多渠道”，一個中心就是開展的一切實踐活動以學生為中心，在設(shè)置所有實踐環(huán)節(jié)時，都要首先考慮到學生的成長與就業(yè)。二個基點就是依靠應(yīng)用心理學的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，依據(jù)社會不同領(lǐng)域?qū)?yīng)用心理學人才的不同需求，來創(chuàng)建應(yīng)用心理學專業(yè)實踐教學體系。多層次就是指專業(yè)課程學習中的實踐教學部分、學期中的專業(yè)調(diào)查部分、實驗部分、專業(yè)學習中的實踐教學部分、存在于畢業(yè)論文中的實踐教學部分、利用節(jié)假日學生參加社會教育部門組織的各種實踐部分、學生在社團中的專業(yè)實踐活動等，利用各個層次對學生開展實踐教育。多渠道就是利用校內(nèi)和校外的不同專業(yè)實踐資源，為學生創(chuàng)造豐富多樣的專業(yè)實踐機會。
一、實踐教學體系的構(gòu)成
為了讓大學生在學習中掌握更多的知識與能力，更好地服務(wù)于社會，利用大學四年時間，高校要重視培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力、社會服務(wù)能力、參與能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計能力等。專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力就是指學生利用專業(yè)學習掌握為社會服務(wù)的基礎(chǔ)性能力，主要內(nèi)容有心理學實驗、設(shè)計、處理各種實驗數(shù)據(jù)的能力，可以自行完成實驗報告，對各種實驗數(shù)據(jù)進行分析的能力，可以利用分析軟件對各種數(shù)據(jù)進行分析，能夠自行完成對心理學專業(yè)文獻的檢索等。專業(yè)實踐能力就是指學生在進入工商企業(yè)、社區(qū)、教育部門、行政管理部門以后，利用自己掌握的應(yīng)用心理學知識從事心理輔導(dǎo)工作、咨詢治療工作、管理工作、教學工作、人力資源評估與開發(fā)工作、市場營銷工作等。社會服務(wù)參與能力就是指學生可以利用自己在學校學到的應(yīng)用心理學知識在上述部門中為社會提供各種服務(wù)，依靠自主就業(yè)，可以提前掌握社會就業(yè)信息、就業(yè)渠道的能力，幫助學生提前適應(yīng)社會需求，在心理上做好進入社會的準備。科研創(chuàng)新與綜合設(shè)計能力就是在掌握上述所有能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)當前社會需求與自己將來的發(fā)展方向，重視自己的專業(yè)興趣出發(fā)，提高科研設(shè)計、社會調(diào)查、設(shè)計問卷、完成論文的能力。在筆者提到的四個能力當中，首先要求學生具備專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力，然后在此基礎(chǔ)上可以上升為專業(yè)實踐能力，學生要想具備綜合設(shè)計能力則需擁有服務(wù)于社會的能力、參與能力、科研創(chuàng)新能力。
二、應(yīng)用心理學實踐教學體系構(gòu)建實施方法
1.開展專業(yè)意識教育
將專業(yè)意識教育與其他學科的學習分離開來，這在教學中不但是一種創(chuàng)新，而且屬于學生的需求。當中起決定作用的是應(yīng)用心理學專業(yè)的特點，就用心理學專業(yè)是為人提供服務(wù)的專業(yè)，在進行實踐學習時要具備嚴肅的學習態(tài)度，更需要深入了解人們的心理疾苦和心理生活，要同情人們的各種遭遇，要有極大的愛心，要想提高學生的專業(yè)實踐能力、激發(fā)學生的學習熱情都依靠對學生進行專業(yè)意識教育。此項內(nèi)容的教育主要內(nèi)容有入學教育、專題講座、學生自行檢索心理學知識、學生真正領(lǐng)悟人生、形成高尚品格等，屬于一個有利于促進學生學習環(huán)境形成的系統(tǒng)。學生在學習過程中，鼓勵學生積極選擇有利于自己發(fā)展的、自己感興趣的內(nèi)容，學生進入大三學習后明確主攻方向。
2.開展專業(yè)課程與實驗教學相結(jié)合
專業(yè)課程與實驗教學在學生的學習中發(fā)揮著重要作用，學生在專業(yè)學習與基礎(chǔ)課學習中，教師要發(fā)揮自己的積極作用，大力開展實踐教學，應(yīng)用案例分析、技能訓練等方法，同時認真編寫教學大綱、確定教學內(nèi)容、應(yīng)用合理的考核方法等。學生進入大三以后，專業(yè)課分為二個方面，一是心理輔導(dǎo)二是人力資源管理。心理輔導(dǎo)課的主要內(nèi)容有學校心理學、個體心理咨詢、團體咨詢理論。人力資源管理的主要內(nèi)容有人力資源開發(fā)、績效管理、工資管理與設(shè)計等。學生進入大四以后，學生可以依據(jù)自身興趣在二個方面選擇自己喜歡的課程，主要內(nèi)容有情緒心理學、認知療法、藝術(shù)與音樂療法、精神分析原理、家庭心理學、創(chuàng)業(yè)管理、環(huán)境心理學、經(jīng)濟心理學、消費心理學等。
3.開始短期實踐教學和畢業(yè)實習，積極組織社會服務(wù)與社團活動
短學期實踐教學和畢業(yè)實習主要集中于學生結(jié)束四年的學習生活時，開展綜合社會實踐活動，主要內(nèi)容有大一的專題調(diào)查、大二的'實驗設(shè)計、大三的專業(yè)見習、大四的心理輔導(dǎo)、畢業(yè)前的實習內(nèi)容等。社會服務(wù)活動與社團活動是依靠教師的指導(dǎo)和學生的自發(fā)組織，帶有明顯的專業(yè)特點的社會實踐活動，主要內(nèi)容有學生在進行專業(yè)實習時開展的勤工助學、社會領(lǐng)導(dǎo)的宣傳心理知識、在社團和教師的共同參與下創(chuàng)辦的報紙類與雜志類、聯(lián)合其他大學生共同開展的心理學知識比賽、心理學內(nèi)容的戲劇表演等。這些內(nèi)容都屬于實踐教學內(nèi)容，主要目的就是為了幫助學生形成專業(yè)意識，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。創(chuàng)建應(yīng)用心理學專業(yè)實踐教學體系是一個基于完善理論的、不斷發(fā)展的長期工程，在創(chuàng)建過程中，要認識到這是一個動態(tài)的、創(chuàng)新的實踐過程。
作者:陳奕運 單位:海南師范大學教育科學學院
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心理學論文13
20世紀90年代以來，心理健康教育在學校教育的地位和作用日益凸顯，越來越多的教育工作者致力于青少年心理健康的實踐與探索工作。但是，受傳統(tǒng)消極心理學的影響，學校心理健康教育大都關(guān)注的是學生心理問題，常常把學生存在的問題當作工作的出發(fā)點與落腳點，容易導(dǎo)致心理健康教育的目標、內(nèi)容和實施方式等偏離學校教育的應(yīng)有之義，其針對性和實效性也大打折扣。要改善當前心理健康教育的現(xiàn)狀，必須克服消極心理學中將心理疾病預(yù)防和治療作為關(guān)注重點的取向，以積極心理學引領(lǐng)學校心理健康教育工作。
一、當前學校心理健康教育模式反思
傳統(tǒng)的心理學主要研究心理問題、心理障礙與變態(tài)心理等消極心理現(xiàn)象，這種消極心理學或病態(tài)心理學研究模式把人們的注意力引向人類心理的消極層面，而忽視了挖掘人的潛能、培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)，導(dǎo)致心理學的片面發(fā)展。這種心理學模式應(yīng)用到學校心理健康教育中，會導(dǎo)致種種負面效應(yīng)。
�。ㄒ唬┎僮髂繕松系南麡O取向
根據(jù)教育部20xx年印發(fā)的《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》，學校心理健康教育的應(yīng)然目標是：以育人為本，根據(jù)不同地區(qū)、不同學段中小學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學生良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展。這是一種積極心理學的價值取向。但是，就實踐層面的學校心理健康教育而言，卻是沿襲消極心理學的模式，更多的關(guān)注學生心理問題的預(yù)防和消除。以學校心理健康教育三級操作目標為例：一級目標是以預(yù)防教育為主，面向全體學生普及心理學知識，幫助學生認識和了解自身心理行為特征；二級目標是以解決心理問題為主，針對普遍的心理問題進行輔導(dǎo)和咨詢，消除學生的心理障礙；三級目標是以治療心理疾病為主，針對有心理障礙和疾病的個體進行心理診斷和治療。三級目標都對人的積極品質(zhì)關(guān)注不夠。事實上，學生的心理問題有很強的相對性，并沒有唯一確定的解決方案，解決這些問題實際上就是解決結(jié)構(gòu)不良問題，因為很多問題不是在學校環(huán)境里就可以解決的。
而且過于強調(diào)“問題”常常會導(dǎo)致大多數(shù)沒有問題的學生也開始注意自己的消極方面，形成關(guān)注自身的消極層面、忽略自身積極品質(zhì)培養(yǎng)的思維定勢。
�。ǘ┙逃齼�(nèi)容上的課程化傾向
學校心理健康教育以問題為取向，就會把心理健康教育等同于心理健康教育課、心理咨詢與治療，在事實上造成了教育內(nèi)容的貧乏和教育資源的枯竭。有些學校還把心理健康教育當作一門獨立的學科，在課堂上系統(tǒng)講述心理學的名詞、定義、概念，要求學生掌握心理學的知識和原理，甚至于像其它學科知識教學一樣，設(shè)定知識體系和目標任務(wù)。這種用學科教學的方法來操作心理健康教育，不僅不利于維護和促進中小學生心理健康，反而增加他們的學習負擔，給他們的心理健康造成不良影響。心理健康教育課程化，很有可能出現(xiàn)這樣的情況：一方面在心理健康教育課上教師教給學生如何健康發(fā)展，另一方面在其他學科教育中，由于科任教師缺乏有關(guān)學生心理健康知識而繼續(xù)對學生的'心理健康造成不良影響，不利于學生健康發(fā)展的環(huán)境沒有改變，使得心理健康教育的目的難以完全實現(xiàn)。心理健康課程的開設(shè)對開展心理健康教育有一定的積極意義，但絕不能完全按照學科教育的方式進行操作。由于心理問題具有偶發(fā)性、多因性、隱蔽性等特點，絕非靠什么知識的灌輸、原理的闡釋就能加以解決。中小學生心理健康的維護和心理素質(zhì)的提高，也不只是靠某門課程的開設(shè)就可簡單達成。唯有將心理健康教育的意識滲透到各個學科之中，滲透到各個教師的教育觀念中，讓廣大教師成為學校心理健康教育的實施者，并長期不懈地開展下去，才能真正完成心理健康教育的任務(wù)。否則，片面強調(diào)學科化、知識化，只能使心理健康教育流于形式，空乏無力。
�。ㄈ┙逃绞缴系膶I(yè)化傾向
由于很多學校在心理健康教育中采取了以心理輔導(dǎo)課、心理咨詢與治療為主的醫(yī)學模式，因此在教育方式上常常有追求專業(yè)的傾向。即要求教師掌握相當?shù)男睦碜稍兒椭委煹睦碚撆c技術(shù)，通過專業(yè)的心理診斷、咨詢與治療來幫助學生解決心理問題，承擔起心理醫(yī)生的職責。過分地追求專業(yè)化，常常會把心理健康教育工作區(qū)別于學校教育的其他工作，使之游離于學校的其他工作之外，導(dǎo)致心理健康教育工作的途徑與方法過于單一、片面。另外，心理咨詢與治療主要應(yīng)針對的是心理障礙，即心理不正常的學生個體。事實上，我們主要的教育對象應(yīng)該是常態(tài)狀況下的學生群體，主要的教育任務(wù)是開發(fā)他們的潛能和培養(yǎng)他們的積極品質(zhì)。關(guān)注個體而忽視群體，只能導(dǎo)致心理健康教育只見樹木，不見森林。而且學生一旦患上像強迫癥、抑郁癥等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴重的心理疾病只能通過藥物加以控制。學校中的心理教師由于缺少專業(yè)的訓練，其實是很難勝任這部分學生的輔導(dǎo)工作的。
從總體來講，現(xiàn)有的學校心理健康教育模式是一種將學生看作是病人的醫(yī)學模式，過于重視心理治療技術(shù)，也過于強調(diào)心理疾病的普遍性，將心理咨詢和治療等同于心理健康教育。學校心理健康教育的措施往往是針對學生本人及其存在的問題而設(shè)計的，目的是以預(yù)防和矯正這些問題為主。
二、積極心理學視野下學校心理健康教育模式構(gòu)建
積極心理學是在消極心理學或病態(tài)心理學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。心理學自1879年成為一門獨立的學科以來，在相當長的一段時間內(nèi)，特別是在第二次世界大戰(zhàn)以后，逐漸放棄了“幫助人們獲得幸�！钡氖姑�，而專注于治愈戰(zhàn)爭創(chuàng)傷和治療精神疾病。由于研究視野局限于抑郁、焦慮、偏執(zhí)、離婚、死亡、自殺等負性情緒與負性行為方面，心理學逐漸成為“消極心理學”。但是，隨著整個人類社會的和平與發(fā)展，對正常人的研究越來越引起心理學家的重視。正是在這種時代背景下，積極心理學應(yīng)運而生。美國當代著名心理學家馬丁?賽里格曼(M．Seligman)認為，“當代心理學正處在一個新的歷史轉(zhuǎn)折時期，心理學家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進個人與社會的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意”。
積極心理學認為，心理學不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學，也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學。因此，積極心理學更加注重研究人性中的積極方面，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而幫助人們樹立自信心，堅定生活信念，幫助人們尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑。
�。ㄒ唬┓e極心理健康教育目標
積極心理健康教育的目標是發(fā)展性的，即以全體學生為服務(wù)對象，促進學生的社會適應(yīng)和心理發(fā)展能力。具體而言，是通過積極的手段引導(dǎo)學生從積極方面來看待問題，處理事情，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)和樂觀向上的品格，建立積極的人生觀和世界觀，學會運用積極的方法論解決問題，用積極的思想和心理武裝自己，根除消極心理滋生的土壤，學會創(chuàng)造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度發(fā)揮，保持生命最佳狀態(tài)。也就是說，心理健康教育的理想結(jié)果，就是要使學生成為充滿著樂觀精神、具有創(chuàng)造能力和開拓精神、心靈健康的人。這一目標與《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》的目標是一致的。
積極心理健康教育在處理學生問題時，不主張頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，僅僅關(guān)注癥狀的消除。事實上，將學生獨立于環(huán)境，單方面從學生入手，通過改變學生來解決問題，只是表面問題的解決，不可能從根本上解決問題，也可能抹殺了學生的個性，抑制了其主體性的發(fā)揮，給學生的發(fā)展帶來更大的障礙。比如，當一個學生存在著嚴重的學習焦慮時，有可能是其學習能力低下造成的，也有可能是父母的高期望帶來的巨大壓力造成的。在處理這個問題時，如果僅從消除焦慮出發(fā)，教給學生一些放松辦法或者進行系統(tǒng)脫敏，也許能暫時解除焦慮，但問題的主要癥結(jié)仍然存在，并沒有根本性地解決問題。因此，積極心理健康教育要求將學生看作一個完整的、具有社會性的人，并從其長期心理健康為著眼點，考慮其所處的環(huán)境是否存在與其發(fā)展不適應(yīng)的地方。
�。ǘ┓e極心理健康教育內(nèi)容
積極心理學主張關(guān)注人類的優(yōu)秀品質(zhì)，包括三方面的含義：第一，在主觀水平上，它關(guān)心人的積極主觀體驗，主要探討各種積極情感體驗的作用及其產(chǎn)生的機制。特別強調(diào)人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。第二，在個體水平上，它主要研究各種積極人格特質(zhì)的作用及形成過程，包括愛的能力、工作的能力、積極看待世界的方法、積極的人際關(guān)系、審美體驗、寬容和智慧靈性等。第三，在群體水平上，它關(guān)注積極的社會組織系統(tǒng)，研究建立積極的社會、家庭和學校系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民美德，使公民具有責任感、利他主義和職業(yè)道德。
可以說，積極心理學的內(nèi)容極其豐富，它的價值取向為學校心理健康教育取材提供了新的視角。從積極心理學的視野來看，學校心理健康教育主要包括兩個層面的內(nèi)容：第一個層面，面向全體學生，培養(yǎng)學生在學習、自我、人際關(guān)系、社會適應(yīng)性方面的積極心理品質(zhì)，提高學生積極預(yù)防能力。學生積極的心理品質(zhì)包含認知、情感和意志三方面的統(tǒng)一。因此，在這個層面的積極心理健康教育包括：認知訓練，即幫助學生不斷提高自身的注意力、記憶力、想象力和思維的創(chuàng)造力，認識自己的優(yōu)勢智力，培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、學習動機以及學習習慣的訓練、學習方法的指導(dǎo)等；情感教育，即教學生學會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學會有效控制、調(diào)節(jié)和合理疏泄消極情感，并進行相關(guān)技巧的訓練，如敏感性訓練、自表訓練、放松訓練等等；意志教育，即關(guān)于個體面對社會生存壓力及要求所應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)的培養(yǎng)，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質(zhì)的培養(yǎng)。第二個層面，面向少數(shù)有心理問題的學生，展開積極心理輔導(dǎo)、行為矯正訓練。具體而言，包括學習適應(yīng)問題，指圍繞學習活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學�？植腊Y、厭學等問題的咨詢和調(diào)適；情緒問題，指影響學生正常生活學習與健康成長的負性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調(diào)適與輔導(dǎo)；行為問題，指在學生生活、學習中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正。
根據(jù)學生不同年齡特征和認知特點，心理健康教育的側(cè)重點還有所不同。小學階段可以把重點放在學習和自我方面的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與潛能開發(fā)；初中階段則以自我和人際關(guān)系方面的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與潛能開發(fā)為主；高中階段則以人際關(guān)系和社會適應(yīng)方面的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與潛能開發(fā)為主。
（三）積極心理健康教育途徑
積極心理健康教育不追求專業(yè)化的途徑，而是主張實施全面、全員、全過程的教育方式，廣泛干預(yù)學生心理健康。具體而言，首先是在學科教育中滲透心理健康教育。即把心理健康教育的內(nèi)容分散到中小學各科教學中，挖掘各科教材中有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，在各科的教學過程中進行�；A(chǔ)教育新課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維結(jié)合的課程目標，這就使得心理健康教育與各科教育緊密地結(jié)合在一起，也使得學科滲透成為進行心理健康教育的基本形式。這就要求教師不僅要教授學生知識，形成技能，而且還要向?qū)W生闡明知識獲得的過程，問題解決的過程，教會學生如何學習，并在學習知識、解決問題、掌握技能的過程中，培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度和價值觀。教師在課堂中實施積極心理學，可以提供預(yù)防問題行為發(fā)生的有效的課堂環(huán)境，運用更適合的行為原則，充分利用策略去引導(dǎo)學生的注意力、快樂、興趣、挑戰(zhàn)性，建構(gòu)學生積極的自我概念、希望和生活滿意度。
其次，通過學校的氣氛和組織以及同伴和家長的支持等途徑，多層次、多方面地開展心理健康教育。學校的校風、班風、集體輿論、典禮、人際關(guān)系等無疑對學生產(chǎn)生潛在的影響。若學生因不良的環(huán)境刺激而產(chǎn)生了消極情緒，有的甚至出現(xiàn)懶惰、厭世的態(tài)度，則更需要教育者以情動情、營造具有積極情緒的良性環(huán)境去幫助他們。尤其是當學生的人際關(guān)系環(huán)境出現(xiàn)危機時，作為學校的心理健康教育工作者更應(yīng)該站在學生的角度去考慮問題，幫助學生重新建立一個和諧、友好、相互信任、相互尊重的人際關(guān)系環(huán)境，真正達到幫助學生的目的。另外，我們也可以通過開展課外活動、社會實踐活動、專題討論活動等對學生進行心理健康教育，讓學生在真實的情景中進行各種心理體驗。
心理學論文14
�。坳P(guān)鍵詞］ 教育，醫(yī)學;心理學，教育;兒科學
兒科學是研究小兒各年齡時期生長發(fā)育、衛(wèi)生保健和疾病預(yù)防與治療的二級學科.由于兒童正處于不斷生長發(fā)育階段，生理、解剖、免疫、病理在疾病發(fā)生發(fā)展中的臨床表現(xiàn)、診斷、治療、預(yù)防及預(yù)后等均與成年人有所不同，而初次接觸臨床醫(yī)學的學生往往把它等同于其他臨床學科，開始時不夠重視，甚至對兒科學失去興趣，從而影響到后續(xù)課程.因此，為了培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，兒科學教師應(yīng)掌握一定的教育心理學原理和方法，并應(yīng)用到教學實踐中，提高教學效率.
1 明確學習目的與動機，激發(fā)學生學習興趣
需要是人從事活動的內(nèi)驅(qū)力和誘因，是人積極的源泉，而中國大學生意識到的基本需要依次為求知、友情、建樹和自尊自立等.以教育心理學的角度而言，高等學校教師只有把國家要求及高等醫(yī)學教育需要轉(zhuǎn)化為學生自己的需要，學生才有可能接受，才會產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力而去行動.內(nèi)部動機指兒科學學習活動本身就是學習者所追求的目的.認知心理學強調(diào)人類天生具有追求知識的愿望，會不斷地追求知識的意義，并理解周圍的事物.在兒科教學中應(yīng)設(shè)法調(diào)動學生的內(nèi)部動機，使他們產(chǎn)生根本性變化.臨床兒科學是兒科診斷與治療，所講授的內(nèi)容基本是以基礎(chǔ)理論為主，即授課形式上以獲得言語信息為主，但傳統(tǒng)的兒科學教學是以學科分塊的形式講授的，往往造成知識分離，內(nèi)容銜接差，學生難以把學過的基礎(chǔ)理論和臨床知識有機地聯(lián)系起來，難于在短時間內(nèi)接受兒科學的臨床知識，不能形成整體思維及臨床思維特有的能力，從而不能對疾病做出正確的診斷和治療.醫(yī)學院校一般將兒科學課程開設(shè)在外科學及內(nèi)科學之后，而兒科學有些疾病同內(nèi)科學大同小異，造成學生不愿意認真學習兒科學.這就要求教師能夠在短時間內(nèi)抓住學生的心理，突出兒科學的特點，并輔以真實病例及實習課對理論進行進一步的闡明，指導(dǎo)學生如何聯(lián)系兒科病例進行思維，即調(diào)動學生的內(nèi)部學習動機.外部動機是指兒科學學習者受到外力推動，如金錢及名譽等外部誘惑而激發(fā)的動力.學習活動是滿足動機的手段，兒科學學習的目的并非為了獲取兒科知識本身，而是兒科學習成就以外的外部獎勵，從而實現(xiàn)自己的價值.教師可以利用外部動機鼓勵學生學好兒科學，但必須注意外部動機并不出自學生本身的興趣，故一旦消除，學生很可能放棄兒科學學習.興趣是帶有趨向性的心理特征，對學生而言，它則是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力 ［1］ ，從而調(diào)動學習興趣.
2 采取激勵措施調(diào)控學生的學習情緒，保證學習效率
研究表明，人的快感及痛感均在大腦中形成，當人體某些感受器受到外界刺激時大量的感覺細胞發(fā)生變化，而所產(chǎn)生的神經(jīng)沖動通過感覺神經(jīng)傳遞到大腦中，會在其中引起正面或負面性質(zhì)的、具有一定強度特征的、純生理性的情緒性反應(yīng)，或稱情緒狀態(tài).因此，人的情緒是人對客觀事物及自身需要關(guān)系的反映，它構(gòu)成心理活動的背景，對人的行為產(chǎn)生很大影響.學生每天都經(jīng)受不同的外界刺激而產(chǎn)生相應(yīng)的情緒狀態(tài)，從而影響到學生的學習行為.學生在學習中的情緒狀態(tài)直接關(guān)系到學習任務(wù)完成的好壞，既是在兒科學教學過程中必須關(guān)注的重要現(xiàn)象，亦是影響學生學習效果的重要因素.由于學習情緒的好壞是外界環(huán)境刺激所引起的學生內(nèi)心體驗，這種心理狀態(tài)可以轉(zhuǎn)化為學生對外界認識活動的主要激活因素和調(diào)控因素，影響或支配著學生的學習動機及行為，所以調(diào)控學生的學習情緒是保證學習效率的有效方法，最主要的方式是采取激勵措施.
2.1 影響激勵 是指教學人員及教學管理者用自己的言行去影響學生，以調(diào)動其學習興趣的方式.教師及教學管理者的`素質(zhì)、品德、風度、能力、水平和實干精神等均是影響學生學習情緒的主要因素.這要求教學人員及教學管理者嚴格要求自己，不斷加強自身修養(yǎng)，努力成為學生的楷模.
2.2 情感激勵 是指教師和學生建立起相互信任、相互支持的朋友式關(guān)系的方式.教師應(yīng)做到生活上關(guān)心、心理上溝通且學習上指導(dǎo)學生，使學生和教師在學習目標上有認同感，以此激發(fā)學生的學習欲望.心理學認為，教師必須喜歡自己的學生，對學生要有深厚的感情，使學生不但尊敬教師，而且從內(nèi)心喜歡自己的教師，這種師生感情的建立是教學工作成功的基礎(chǔ).因此，教師在教學中，應(yīng)了解學生，關(guān)心幫助學生，尊重學生，以情感人，使學生感到溫暖，實現(xiàn)師生之間思想的溝通和共鳴.延邊大學臨床醫(yī)學院兒科學教研室的教師年齡多數(shù)在45～55歲之間，而學生多數(shù)在23～25歲之間，因此師生之間較常存在溝通障礙，故教師應(yīng)多想方法接觸學生，了解其內(nèi)心想 法，理解和關(guān)心他們，以此提高學生的學習效率.
3 教學方法的應(yīng)用
教學方法包括教材的呈現(xiàn)、師生相互作用的方式、教學媒體的選擇和運用.目前，全國大部分高等學校的講演法仍是大規(guī)模集體教學中最常用的教學方法，教師只是按照平均效果來設(shè)計教學 ［2］ .采用以講演方式進行大規(guī)模授課的方式時首先教師用自己的熱情來激發(fā)學生的興趣，而且授課內(nèi)容與學生興趣相聯(lián)系，從以課堂及教材為中心方法，逐漸過渡到以問題及學生為中心的授課方式上，從而達到掌握重點，了解一般，少而精，使相關(guān)知識得以融合貫通的目的，還應(yīng)給學生留出想象空間，將啟發(fā)式及討論式的講課模式帶到課堂，做到自我學習，自覺提高.
4 記憶階段
記憶階段是指盡可能理解和掌握所學知識的階段.大學生的記憶特點是邏輯記憶力顯著提高，可充分理解所學教材的意義和實質(zhì)，并對所學內(nèi)容能進行主動分析綜合，掌握內(nèi)在聯(lián)系，進行記憶.根據(jù)此特點，在教學過程中可充分運用比較、綜合及分析方法，幫助學生增進理解，強化記憶.在兒科學教學中有很多此類例子，如小兒結(jié)核性腦膜炎、化膿性腦膜炎和病毒性腦膜炎的比較、足月兒與早產(chǎn)兒的比較及各年齡段驚厥原因的比較等.綜合是把事物的各個因素合為統(tǒng)一體加以考察的方法，將知識前后聯(lián)系起來有助于學生對知識的整體把握，做到在理解的基礎(chǔ)上牢固記憶.
［參 考 文 獻］
�。�1］ 羅樹華. 教師能力學 ［M］.濟南:山東教育出版社，20xx.20.
�。�2］ 趙平，符俊輝.全面推進素質(zhì)教育和高校學生工作［J］. 中國高教研究 ，20xx，（1）:31.
心理學論文15
一、我們研究色彩心理學比較有代表性的例子就是“冷暖色”對心理的不同作用
這些顏色的不同，能夠讓人從心理上和情緒上都產(chǎn)生明顯的差異。色環(huán)中，暖色比較有代表性的是紅色，橘色；冷色中包括藍色、綠色等，此外還有一些被稱為中性色。我們看到暖色為主畫面時，這些信號映射至心理，會產(chǎn)生溫暖、安寧的感受，而看到冷色時，則會感覺清新、冷靜。除冷暖色之外，色彩也會對心理產(chǎn)生其他的作用，比如讓人產(chǎn)生距離感的“前進色”與“后退色”。即使位置相同，因由用色的差異也會讓人產(chǎn)生一面向前，一面向后的視錯覺。此外，色相，以及明度也會影響畫面的“重量”，不同的顏色也會使一些具體的內(nèi)容，在視覺上產(chǎn)生“膨脹”，有一些則會“縮小”。下面，我將用一些比較典型、經(jīng)典的案例分析和說明招貼設(shè)計中的色彩應(yīng)用對心理的影響。紅色給人感覺熱烈，奔放，它不僅給人積極的感受，而且還是中國人用來表達喜慶，歡樂的代表顏色，我們親切地稱之為“中國紅”。
中國人如此喜歡在喜慶的時刻用紅色來表達心情，不知是否也與她給人熱烈感受有關(guān)。下面的這幅招貼作品是列紀錄片《舌尖上的中國》的宣傳海報，它以紅色作為基調(diào)色，我們可以從中感受到強烈的中國傳統(tǒng)氣息，而且能感受到人們對生活的積極態(tài)度。而紅色與其他顏色搭配時也可以表現(xiàn)出很強的顏色性格。下面這幅招貼就是這樣用紅色的色塊與其他顏色的搭配來營造出活潑的氛圍，政府和其“年輕人”的主題，而畫面中的留白，也正好利用了白色給人更多意想空間的特點。黃色雖然也是一個明亮活潑的顏色，我們常用黃色來描述太陽，但是這樣一個輕盈的顏色與莊嚴而又穩(wěn)重的黑色相遇，則產(chǎn)生了很強的`視覺沖突。人們正是利用這樣一種視覺沖突給人以警示的作用。我們生活中常見到的警示牌常以這兩種顏色相配合。下面這幅海報也是利用了這樣的視覺特點，以詮釋武器對人類的危害。藍色給人感覺自然清新，表現(xiàn)在畫面里也容易使內(nèi)容顯得干凈而且有秩序，當降低藍色的純度和明度時，更能使畫面的整體看起來更加溫柔。配合以招貼中“大自然與音樂”的主題，能讓人們瞬間進入到畫面中去，靜下心來，去感受自然，去聆聽自然的聲音。紫色給人感覺典雅、穩(wěn)重，我們看到紫色便感受到夜幕的降臨，感受到一股濃濃的沉靜。而有藍色調(diào)傾向的紫色，仿佛被籠罩了一層憂郁。當人們看到這樣的色彩基調(diào)的招貼作品，已經(jīng)在心理上有一定的情感投射，便可以更好地理解作者想要詮釋的主題，地球的悲鳴聲。上面這幅海報是著名的德國設(shè)計師蘭堡的代表作之一，利用了簡單的黑白色，制造出了黑暗與光明，我們一眼看去就能感受到書本能給人們帶來的力量。而簡單的用色，強烈的對比，不僅能夠讓人們將更多注意力投入到信息中去，給人明確的主次之分，同時互補色的對比，也很好地表達出黑暗之中對光明的向往與希望。同樣也是基調(diào)色以黑白為主的招貼作品，下面這幅則利用了大量的留白給人們獨立思考的空間，以簡單的畫面直截了當?shù)叵蛉藗兘沂舅獋鬟f的主題———言論自由。沒有任何其他的顏色，畫面給人感覺嚴肅，發(fā)人深省。
二、結(jié)語
毋庸置疑，色彩可以直接影響人們的心理感受，甚至影響人們的情緒。能夠有效地利用色彩的屬性以及熟知色彩給人的心理暗示能夠更好地詮釋主題。設(shè)計師不僅要了解色彩本身的屬性，更要勇敢地嘗試，細致地觀察色彩給人們心理感受產(chǎn)生的變化，從而設(shè)計出更多精彩、優(yōu)秀的作品。
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