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如何運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)
如何運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)1
一、閱讀教學(xué)要巧用多媒體
《海底世界》是一篇以介紹海底知識(shí)為主的科普類(lèi)文章，主要介紹了海底的奇異景色和豐富的物產(chǎn)。對(duì)于從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)海的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)感悟這篇課文有一定的難度。如果我們借助多媒體課件輔助教學(xué)，就能使學(xué)生身臨其境地感受海底世界的美麗和富饒。上課時(shí)，我們拉上窗簾，打開(kāi)電腦，瞬間就會(huì)把學(xué)生帶到神奇的海底世界。學(xué)生隨著課件的展示欣賞了無(wú)邊無(wú)際的海水，豐富的.水產(chǎn)，形態(tài)各異的魚(yú)兒。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合課文展開(kāi)想象，以“我來(lái)到了海底世界”為題說(shuō)幾句話，美麗的畫(huà)面為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了良好的氛圍。
二、習(xí)作教學(xué)要巧用多媒體
小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)最頭疼的就是“沒(méi)有東西寫(xiě)”。原因大致有兩個(gè)方面：一是學(xué)生的活動(dòng)范圍有限，對(duì)豐富多樣的生活內(nèi)容知之甚少;二是學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)不夠，敘寫(xiě)起來(lái)難以做到具體、生動(dòng)，所以課前師生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集更多的寫(xiě)作資料、寫(xiě)作素材，甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)積累好詞佳句。搜集完資料后，對(duì)于中、低年級(jí)的作文教學(xué)，課前教師可以先進(jìn)行整理，對(duì)于高年級(jí)的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)有余力的同學(xué)來(lái)整理。這樣，課堂上師生搜集到的比賽資源就可以共享了。
如我在指導(dǎo)作文《一次趣味體育比賽》時(shí)，大部分學(xué)生的記憶只停留在大聲地喊“加油”聲中，而忽略了參賽隊(duì)員的動(dòng)作、神態(tài)等情景，這時(shí)我就利用多媒體再現(xiàn)情景，使用播放技巧慢放或定格精彩的寫(xiě)作鏡頭，學(xué)生隨即跨越時(shí)空，將難忘的瞬間重新喚回，這樣學(xué)生就能在作文中淋漓盡致地表現(xiàn)出比賽的精彩。
三、運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問(wèn)題
無(wú)論多媒體多先進(jìn)，如果在教學(xué)過(guò)程中不正確使用，多媒體技術(shù)就會(huì)弄巧成拙，所以我們?cè)诶枚嗝襟w教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意教師的板書(shū)不能用多媒體代替。板書(shū)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的形式，由多媒體代替，就會(huì)失去教師的示范作用，失去師生間的交流，更會(huì)失去學(xué)生在板書(shū)過(guò)程中學(xué)習(xí)、加深理解和記憶的過(guò)程。因此，作為一名教師，課堂上的板書(shū)是必不可少的，語(yǔ)文教學(xué)更是如此。
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運(yùn)用多媒體，激發(fā)興趣，加深印象
多媒體的使用，能夠使學(xué)生見(jiàn)其形、聞其聲，如臨其境，有助于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如：在講讀《皇帝的新裝》一文時(shí)，我先讓學(xué)生觀看《皇帝的新裝》的動(dòng)畫(huà)片，錄像中皇帝煞有介事的神態(tài)，夸張的動(dòng)作和虛偽的嘴臉，給學(xué)生留下了深刻的印象，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，同學(xué)們就很容易把握人物的性格特征，能夠體味出安徒生高度個(gè)性化的語(yǔ)言特點(diǎn)和豐富的想象力。
利用多媒體，加大教學(xué)的信息量，拓寬學(xué)生知識(shí)面
運(yùn)用教學(xué)課件輔助教學(xué)，可以增加教學(xué)密度，加大容量，使課堂教學(xué)收到事倍功半的效果。比如：我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文綜合性訓(xùn)練《讓世界充滿愛(ài)》這個(gè)作文活動(dòng)時(shí)，我設(shè)計(jì)出形式多樣的多媒體課件，首先讓學(xué)生吟唱一首《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的歌曲。然后，我再投影出我們生活中那些需要愛(ài)和幫助的弱勢(shì)人群真實(shí)的生活畫(huà)面，讓學(xué)生觀察思考，同桌交流思想后選擇自己感受最深的一副畫(huà)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，都把自己心里最深的感受說(shuō)出來(lái)，作文的目的就是讓學(xué)生用自己的嘴說(shuō)自己的話。我還給學(xué)生展示了一些助人為樂(lè)先進(jìn)事跡的畫(huà)面，對(duì)比自己看看別人怎么做，我們又應(yīng)該如何去做，要求學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，暢談自己應(yīng)該如何去奉獻(xiàn)愛(ài)心，引導(dǎo)他們?nèi)プ鲎约鹤钕胱龅氖拢瑥亩鴺?shù)立自己正確的人生觀和價(jià)值觀。這一節(jié)課內(nèi)容多容量大，從課內(nèi)到課外、從學(xué)習(xí)到做人。拓寬了學(xué)生的`知識(shí)面也加深了學(xué)生的感受，這是學(xué)生很難從書(shū)本里得到的知識(shí)。
運(yùn)用多媒體，有利于提高學(xué)生的分析綜合能力
現(xiàn)代多媒體為學(xué)生提供了音、形、像的多種外部刺激，使概念教學(xué)情境化，抽象知識(shí)具體化，它渲染了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性，增加了教學(xué)的密度、容量，加速了教學(xué)信息的傳遞，提高了教學(xué)效率，使課堂教學(xué)充滿情趣，但是我們也應(yīng)該注意到多媒體教學(xué)雖然在語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的優(yōu)勢(shì)，但并不是每一節(jié)課都要采取這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，更不能夠?yàn)E用多媒體教學(xué)。我個(gè)人認(rèn)為，任何情況下，多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，絕不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方法。用與不用要因課而異，這樣才能真正做到多媒體技術(shù)為我所用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
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創(chuàng)新是一個(gè)民族生存發(fā)展與進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。創(chuàng)新能力既是民族和社會(huì)富有生機(jī)與活力的條件,也是民族和社會(huì)文明發(fā)展水平的標(biāo)志,更是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要象征之一。實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是21世紀(jì)教育的主題和最顯著的特征。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書(shū)、討論交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。
只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)窮樂(lè)趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有"新意"。講故事未嘗不可以演一演;講詩(shī)歌不妨舉行個(gè)朗誦會(huì);范讀時(shí)不妨放一段錄音……新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。3.課堂形式靈活多變，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
《學(xué)記》有言“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。我以為此乃好課的.不二標(biāo)準(zhǔn)，古今中外，概莫能外。課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語(yǔ)、小活動(dòng)等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)是最好的，能起到一舉兩得的效果。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候可以運(yùn)用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時(shí)還要要求一年級(jí)教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力：一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開(kāi)座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。
具體做法是：教師說(shuō)“1、2、3”，學(xué)生馬上作出回答“請(qǐng)坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進(jìn)課堂�！�(教育學(xué)生不要大聲喧嘩);“請(qǐng)你跟我這樣做：我就跟你這樣做”; “耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽(tīng)講。”課程進(jìn)行一半時(shí)可以活動(dòng)一下如：……“點(diǎn)一點(diǎn)，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好�！毙∨笥褜�(duì)“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當(dāng)說(shuō)“坐會(huì)好”時(shí)，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對(duì)兒歌，既簡(jiǎn)單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有走神的機(jī)會(huì)。我們要認(rèn)識(shí)到在低年級(jí)課堂里的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說(shuō)清楚。細(xì)致對(duì)教學(xué)會(huì)非常有用。
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1.以生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之火。
古人云：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)�！苯處煹恼Z(yǔ)文感悟，教師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有文采，那就象豐富的礦場(chǎng)中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛(ài)。教學(xué)中講故事、說(shuō)典故、談?shì)W事、讀美文，縱橫幾萬(wàn)里，上下幾千年，用豐富的新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入廣闊的語(yǔ)文天地。如果每一堂課都精心設(shè)計(jì)，詞句華美，色彩斑斕，妙語(yǔ)如珠，情真意切，給人以美的享受。如《春》的導(dǎo)語(yǔ)：“一提到春，我們就會(huì)想到新的生命，無(wú)窮的力量，內(nèi)心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動(dòng)的，蓬勃生機(jī)的'老人、小孩、男人、女人們都出來(lái)了;有的散步、放風(fēng)箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學(xué)生聽(tīng)到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚(yáng)。
2.以豐富的想象激活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
作品的意義是讀者通過(guò)閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來(lái)的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)、去闡析。而這些“空白”的填補(bǔ)正式讀者閱讀活動(dòng)中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到了個(gè)性鮮明的理解，逐步深入，進(jìn)而嘗到成功的快感，內(nèi)化為自覺(jué)地行為。此時(shí)被激活的思維填補(bǔ)了一個(gè)個(gè)“空白”。例如：《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個(gè)女孩送走時(shí)他說(shuō)些什么?老子的性格會(huì)因這一次失誤(女孩受傷)，而產(chǎn)生變化嗎?《背影》父親送走兒子后的心情怎樣?他接下來(lái)要做的第一件事你能想到嗎?《臺(tái)階》，父親造完臺(tái)階后不適應(yīng)，他后悔了嘛?他將會(huì)怎么辦?
3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化、層次化。
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由教師制定，以教師的理解為主體，事實(shí)上，世界是多樣化的，學(xué)生的語(yǔ)言水平是參差不齊的。標(biāo)準(zhǔn)不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，也是違背辨證法的。一定程度上允許學(xué)生根據(jù)自己的理解和掌握的情況來(lái)評(píng)價(jià)自己或同伴的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、層次化，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我教育、自我評(píng)價(jià)。這種多樣化、層次化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了良好的民主氛圍。他們會(huì)在和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中矯正自我行為，從而最終達(dá)到會(huì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
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